Espacio curricular: Prctica Docente I

Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Historia

Profesora: Soto, Andrea

Alumnos: Aguirre, Rosa; Bentez. Julio; Cardozo Gregorio Jess; Lpez,
Maximiliano

Ao lectivo: 2014


Nombre de la institucin:
Escuela comercial Secundaria Agop Seferian

Introduccin

El siguiente informe que vamos a representar a continuacin tiene como objetivo analizar
las distintas dimensiones que se entrecruzan dentro de las instituciones escolares, en
este caso en una institucin en particular, a travs de encuestas realizadas a los distintos
actores que participan en la institucin como son los directivos, profesor de historia y
alumnos.


Historia del colegio
Haciendo un poco de historia y segn consta en los archivos de la institucin, el sbado
1 de agosto de 1992 se inaugur el edificio de la escuela secundaria Agop Seferian
que fuera construida por la comuna local con financiamiento de la empresa Tipoit ante
numerosas gestiones de los vecinos de la zona noreste de la ciudad.
El acto inaugural tuvo lugar a las 11 hs. frente al edificio escolar ubicado en Pedro
Laplace n 4737 entre Quinquela Martn y Ontiveros en el barrio San Gernimo.
Todo comenz en el ao 1986 con diversas reuniones informales de un grupo de vecinos
del barrio san Gernimo y el 30 de marzo de 1987 se constituy la comisin pro-escuela
secundaria perteneciente a la zona noreste con la participacin de unos quince barrios del
sector.
Los misma se abocaron a la realizacin de un diagnostico teniendo en cuenta la cantidad
de jvenes que vivan en esta parte de la ciudad y las condiciones socio econmico que
presentaban sus respectivas familias.
En abril de 1987 finalizo el diagnstico y con l se redact el proyecto de ley que luego
fue presentado ante la Cmara de Diputados. Una vez sancionado por la Cmara Baja, la
comisin busco diverso lugares para la construccin del establecimiento. Inicialmente la
escuela N 14 (edificio viejo) se iba a poner en condiciones para iniciar las clases.
Alrededor de 50 vecinos limpiaron el lugar y evaluaron los materiales necesarios pero
finalmente el mencionado edificio fue asignado para otros fines.
De este modo la comunidad encaro un segundo intento, que consisti en la construccin
de dos salones en un terreno cedido por una familia por una familia del barrio pero esta
iniciativa no fue aceptada por las autoridades educativas de la provincias.
Luego de mltiples y constantes gestiones, la Cmara de Senadores da media sancin al
proyecto en el mes de junio de 1988.
Mientras continuaban las gestiones para conseguir un edificio propio por decreto N 1307
del 23 de marzo de 1990, la escuela N 158 Colegio Argentino institucin de enseanza
primaria del barrio San Gernimo.
Ms tarde la comisin inicio los trmites correspondientes ante el municipio para la
transferencia de un terreno donado por la familia Reimer para la construccin de la unidad
escolar. La misma fue confirmada por ordenanza 2051. Una vez conseguido el terreno la
comisin pro-escuela inicio las gestiones para la construccin del edificio y la empresa
Tipoit hizo pblico que se hara cargo de su financiacin.
En agradecimiento a tan importante donacin y por pedido de los sectores involucrados
por decreto N 6131 del 27 de noviembre de 1990 la escuela fue denominada Agop
Seferian en honor a uno de los pioneros de la firma textil. De esta manera el sueo tan
anhelado se concret.
El edificio hoy alberga a unos 520 alumnos en ambos turnos.
El cursado tiene orientaciones en Ciencias Naturales, Econmicas y Sociales. Los
estudiantes participan de distintas actividades, entre ellas, de clubes de ciencias, siendo
ste el tercero ms antiguo de la ciudad, as como de olimpadas. El ao pasado lograron
el cuarto lugar en el provincial de Biologa.


Organigrama Institucional:






Rectora Secretario
Vice-rectora Docentes
Talleristas
Psicologos
Psicopedagogos
Talleristas
Alumnos
Coordindores Parlamento Juvenil
Coordiandores de Proyectos Solidarios
Coordinadores-PMI
Coordinadores CAJ
Conectar Igualdad
Auxiliar de direccin
Auxiliar docente
Preceptores
Personal de maestranza
Jefe de departamento

Aspectos sobresalientes de las entrevistas:
Lo que pudimos observar en la entrevistas es que los chicos tienen muchas problemticas
ajenas a la institucin, problemas familiares que es lo que hace que ellos pierdan el
inters y la motivacin en el estudio. Aqu en esta situacin vemos a los docentes en el rol
de contener emocionalmente de estos chicos, ayudarlos, incentivndolos a seguir con sus
estudios y a lograr participacin en distintas jornadas educativas, olimpadas y dems
actividades donde pueda participar la institucin.
Dimensin Social: En estas situaciones los docentes son los encargados, no solo de
ensear a estos chicos, de prepararlos para sus vidas futuras no solo en lo que se refiere
al conocimiento de distintas materias (en este caso historia) sino tambin en ser mejores
personas y poder servir y ayudar en la sociedad donde van a vivir y a desarrollarse
profesionalmente a futuro. En esta dimensin se entiende la repercusin social de la
prctica docente en el aula el conjunto de decisiones y de prcticas de los maestros ante
la diversidad de condiciones culturales y socioeconmica de sus alumnos y que los
colocan en situaciones desiguales frente a la experiencia escolar (Fierro, Cecilia.
Transformando la prctica docente. Ed. Paids Ibrica.1999). Encontramos aqu
Dimensin Pedaggica Didctica: Porque en lo que hace referencia a la condicin
socio-cultural de los alumnos, los docentes tienen que adaptar sus distintas estrategias
didcticas dentro del aula para poder llegar a todos los alumnos, la transposicin didctica
debe adaptarse tambin para poder ser accesible sin entrar en lo vulgar. La trasposicin
didctica es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el
conocimiento erudito se transforma en conocimiento a ensear y este en el conocimiento
enseado (Frigerio, Graciela. Poggi, Margarita. La dimensin pedaggica didctica).
Dimensin Comunitaria: Entre los chicos que asisten a la institucin existe un sector
marginal donde la escuela se vuelve un lugar para aprender convivencia, respeto entre
pares, y donde como dijimos anteriormente los docentes y directivos cumple la funcin no
solo de educar sino tambin representa la autoridad y establecer los lmites que los chicos
necesitan durante su adolescencia, adems de participar en eventos dentro del barrio
como organizar bailes, rifas para juntar dinero para la cooperadora, campeonatos
deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones escolares, as ellos sienten que
forman parte de un grupo donde pueden expresarse y no estar aislados. La escuela pasa
a formar parte de la vida de los chicos no solo dentro de la institucin misma sino tambin
cuando estn afuera, es cierto que existen ciertos grupos que no le dan importancia a
nada, van a la escuela obligados para terminar la secundaria y es aqu donde los
directivos y docentes tienen una participacin activa para poder integrarlos o tratar de
integrarlos dentro de la sociedad. Actualmente la situacin de los adolescentes es de
mucho riesgo por el tema de la droga y el alcohol, los chiscos estn mucho ms violentos,
ya que la sociedad misma lo est y ellos absorben todo lo que ven, por eso los docentes
tienen que ser el representante adulto donde los chicos puedan reflejarse, encontrar
apoyo y contencin a sus problemas. Los docentes tienen que ensearles valores o
reforzar lo que se les ensean en sus respectivos hogares, valores que estn perdidos
como el respeto a los mayores, a respetar la opinin de los dems, la dignidad del trabajo.
La dimensin valoral que trasmiten los docentes es muy importantes para ellos ya que se
encuentran en un atapa difcil de sus vidas, los mayores tenemos la obligacin de hacer
de estos chicos mejores personas y muchas veces los docentes consciente o
inconscientemente transmiten sus valores en diversas situaciones cotidianas, es el
docente como adulto y educador el que va a mostrarle al chico a ver y a entender el
mundo al que va a enfrentarse cuando llegue el momento y si el docente sabe llegar a los
chicos ellos toman todo lo bueno que se ensea, hay que hacerlo con amor y respeto.

Conclusin:
Con este trabajo; a travs de las encuestas realizadas; pudimos tener nuestra primera
experiencia que nos ha permitido conocer y comprender la realidad educativa; insertarnos
en esa realidad que luego nosotros hemos de ensear mediante la profesin que
elegimos.
Fue una experiencia nueva, interesante y positiva en nuestro proceso de formacin
docente, que nos dio la posibilidad de tener un primer acercamiento hacia alumnos y
docentes y que nos permiti vivir pequeas experiencias que nos servir como modelo en
el futuro.


















Anexo

Entrevista para los profesores:

1) Hace cunto ocupa el cargo de profesor de historia?
Hace 25 aos.
2) En qu materia se especializa?
Profesor en historia y geografa.
3) Qu estrategias metodolgicas lleva a cabo en la clase? Qu nivel de
atencin logra? Qu tiene en cuenta para seleccionarlos?
Depende de la edad de los alumnos se utilizan distintas estrategias, se tienen en
cuenta el curso y el inters puesto por ellos
4) Qu porcentaje de alumnos aprueban la materia? Cules son los motivos?
Entre el 70 y el 75% aprueban
5) Mayormente que tipos de dificultades afrontan a diario con los alumnos al
momento de dar sus clases?
Los problemas generalmente son de conducta, son atrevidos, contestadores,
haraganes muestran desinters y despreocupacin hacia el estudio
6) Qu factores, tanto negativos, como positivos influyen a la hora de
desarrollar la clase?
Los problemas que traen de sus casas como separacin de sus padres, desamor,
falta de atencin
7) Llega a desarrollar la totalidad su programa? Por qu?
Algunas veces si otras no por diversos motivos, falta de tiempo por ejemplo.











Para la vice-rectora:

1) Hace cunto ocupa el cargo directivo?
Como vice-rectora 19 aos y en el establecimiento 7 aos
2) Qu otra funcin cumple en el colegio?
Profesora en PIISC (Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria) y
Profesora en Historia y Formacin tica y Ciudadana.
3) Se cumple el acuerdo de convivencia?
Si, cuesta pero se cumple
4) Con que regularidad se realizan reuniones institucionales, de Consejo
Directivo y Jefes de Departamento?
Cada vez que sea necesaria, para planificacin, acuerdos, PEI, jornadas
institucionales.
5) Cuenta con centro de estudiantes? hace cuantos aos?
Si desde 2008, ahora se est llevando a cabo la renovacin del centro
6) Que opinin tiene sobre la medida tomada del no aplazo?
Hay que ver en profundidad
7) Sabe si los profesores y alumnos participan en las olimpadas que se
realizan?
Si participando de la mayora.
8) Faltan mucho los chicos?
Si porque algunos no tienen control de sus padres.
9) Tiene algn tipo de temor hacia los alumnos?
No ningn temor.
10) Qu consejo o aporte nos dara para nuestras futuras prcticas?
3 cosas: dominar el tema, respetar al otro y tener amor al otro.
11) Qu problemas trae el chico de su casa?
Y todos porque es en la escuela el nico lugar donde se los escucha, es donde se
hace visible los problemas por la falta de atencin de los padres.
12) Dgame algo bueno y algo malo de la institucin.
Algo malo la infraestructura, faltan aulas para el laboratorio de tecnologa por
ejemplo y algo bueno el cuerpo docente es espectacular han tenido grandes logros
acadmicos.


Entrevista para los alumnos:

1) Qu materia te gusta ms? porque?
Matemtica porque me gusta resolver problemas.
2) Con que profesor se lleva mejor? Por qu?
Con ninguno.
3) Le gusta la clase de historia? Por qu?
No le gusta porque le parece aburrida.
4) Qu cosas le resultara interesante para la clase de historia?
Mirar pelculas.
5) Que le gusta de la escuela dgame algo bueno y algo malo de la escuela.
Si le gusta venir a la escuela. Y Algo bueno la cantina, algo malo la vice
rectora.
6) Participa de alguna actividad en la escuela?
Si soy el presidente del centro de estudiantes.













Bibliografa:
Fierro, Cecilia. Transformando la prctica docente. Ed. Paids Ibrica.1999.
Frigerio, Graciela. Poggi, Margarita. La dimensin pedaggica didctica.