ACTITUD INVESTIGATIVA DEL DOCENTE-METODOLGO 1

Actitud Investigativa del Docente-Metodlogo y su relacin con la Formacin Cientfica de

los Estudiantes de Ciencias Humanas y Sociales.
Por: Astrid Bastidas Surez
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Resumen
La experiencia generalizada de los docentes de metodologa de la investigacin a nivel de
pregrado y posgrado en diferentes universidades, ha llevado a indagar por su actitud investigativa
y la formacin cientfica de sus estudiantes. Esta relacin entre docentes y estudiantes est
caracterizada por estilos de enseanza basados en fundamentos terico-instrumentales, con
resultados insuficientes para promover actitudes y aprendizajes en investigacin, como estilos de
vida en los educandos satisfactorios en su formacin. Este estado de cosas se sustenta en los
resultados presentados en investigaciones a nivel nacional e internacional que examinan
estructuras cognitivas y epistmicas al respecto. La actitud investigativa de orden afectivo,
cognitivo y de predisposicin a actuar, no se ejercita en los procesos de enseanza de la
investigacin. Asunto que se refleja en la indisposicin por parte de los estudiantes al momento
de asumir sus indagaciones y en la correspondiente evaluacin institucional. De lo anterior se
desprende el siguiente interrogante: Cmo se relaciona la actitud investigativa del docente-
metodlogo con la formacin cientfica de los estudiantes de Ciencias Humanas y Sociales? Para
resolver este cuestionamiento se presenta la siguiente tesis: La formacin en investigacin a nivel

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Docente de Metodologa de la Investigacin - Universidad La Gran Colombia. Docente de
Epistemologa de la Pedagoga Universidad del Tolima. Magister en Educacin. Especialista en
Filosofa de la Ciencia. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos. Especialista en la
Enseanza de la Historia. Licenciada en Ciencias Sociales. Miembro Titular de la Asociacin
Colombiana para el Avance de la Ciencia. Miembro Titular de la Red Internacional de
Investigacin y Gestin de Conocimiento RIGES. Par evaluador de la revista Perspectivas
Educativas de la Universidad del Tolima.
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de Educacin Superior, est vinculada con la actitud que presenta el docente encargado de
orientar el proceso de investigacin. Esta actitud es captada por los estudiantes-investigadores a
travs de sus estructuras cognitivas y epistmicas, que se manifiestan como estilos de
aprendizaje. Por lo tanto, el docente que trabaja de forma consciente sobre s mismo en generar
actitudes precisas y ordenadas, construye lenguajes que promueven en sus estudiantes la
disposicin hacia la investigacin. Dicha tesis se desarrolla a travs de una secuencia de
argumentos que defienden y articulan los distintos temas y componentes, de la siguiente manera:
Primero: Las actitudes de los estudiantes que lleva a los docentes a ser asertivos, se manifiestan
en el desarrollo del rigor acadmico, la disciplina, la amistad y las buenas maneras. Segundo, los
aprendizajes de los estudiantes, acorde con el ejemplo del docente, promueven mejores
posibilidades para estos profesionales y para el pas. De estos enunciados, se presenta luego la
conclusin.

Palabras clave: Actitud del docente, investigacin sobre didctica, Educacin Superior,
actitud investigativa, formacin cientfica.

Introduccin
La experiencia generalizada de los docentes de metodologa de la investigacin a nivel de
pregrado y posgrado en diferentes universidades, ha llevado a indagar por su actitud investigativa
y la formacin cientfica de sus estudiantes como resultado de su experiencia vital con aquel
docente que ha impactado su vida y quien se convierte en el modelo que se desea imitar.
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A partir de esta premisa se han hecho comparaciones de base emprica, en la cual se
evidencia que existen suficientes casos para corroborar que existi una relacin particular entre
el docente de investigacin y el estudiante de investigacin. En estos casos, tanto el docente
como el estudiante, forjaron una relacin que trascendi al nivel de la experiencia vital. Se infiere
que esta relacin de pares construida entre ambos, promovi la actitud investigativa en el
estudiante. Dicha relacin trascendi y se interioriz en el estudiante, a travs del estilo de
enseanza del maestro. Aspecto que luego se evidencia en el estudiante, a travs de su
disposicin hacia la investigacin; de esta situacin, se tiene mayor nivel de conciencia, en la
medida en que se reflexiona acerca de la historia de vida personal. Cada uno, sea el docente o el
estudiante, tiene como fuente de inspiracin a un maestro que toc su vida de forma particular,
pero que su influencia se hace cada vez ms clara, con el pasar del tiempo y no necesariamente en
el instante mismo de la experiencia vivida. Pues el instante es breve, concreto y diferente en cada
relacin; as que es insuficiente cualquier caracterizacin que se haga sobre ella.

Hallazgos investigativos sobre la Actitud Investigativa del Docente-Metodlogo.

Ahora bien, como la caracterizacin de la relacin docente-estudiante y su incidencia en
la actitud investigativa resulta insuficiente; lo que s es posible establecer, es una serie de rasgos
que han sido identificados a travs de investigaciones cientficas realizadas desde campos como
la Psicologa y los estudios en meta-cognicin. Estos estudios permiten precisar que la Actitud
Investigativa se encuentra mediada por estilos de enseanza basados en fundamentos terico-
instrumentales, evidenciados a travs de los estilos de enseanza.
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Al respecto, se presenta la investigacin desarrollada por Eggleston, et. al (1983)
distingue tres prototipos, los cuales caracteriza como:

1. Conducta verbal del maestro (preguntas, enunciados y directividad) frente a la conducta
verbal del estudiante (bsqueda de informacin y referencia al maestro). En estos estudios
Eggleston y otros, evidenciaron que en el caso del docente solucionador de problemas,
buscaba mantener la iniciativa mediante preguntas, creaba situaciones en la que los
estudiantes pudieran estar en contacto con los fenmenos a estudiar y proporcionaba
situaciones para que los educandos resolvieran problemas. Actitud que se manifestaba a
travs del lenguaje oral. (Arce Ferrer y Estrella Gonzlez, 1998, 12).

2. El docente transmisor de hechos. Caracterizado por la baja frecuencia en la formulacin de
preguntas, exceptuando aquellas que demandan el reconocimiento o la aplicacin de
hechos. Sus enunciados se dirigan a proporcionar la informacin mediante disertaciones
basadas en ciertos autores y elaboracin de sus propios puntos acerca del contenido
estudiado. Estos profesores no dedicaban porciones significativas del tiempo de la clase a la
aplicacin de lo aprendido, y la escasa interaccin era de tipo inferencial o especulativa.
(Arce Ferrer y Estrella Gonzlez, 1998, 12). Por ltimo,

3. El indagador. Caracterizado por centrarse ms en el estudiante. Fue ms frecuente la
participacin espontnea de los aprendices y el trabajo en el aula fue ms desde la prctica.
All la conducta de los docentes se dirigi a incrementar la participacin del estudiante.
(1998, 13). De esta investigacin realizada en 95 maestros, muestra que la
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instrumentalizacin de un procedimiento o mtodo, resulta insuficiente para promover
actitudes y aprendizajes en investigacin como estilos de vida en los educandos e
insatisfactorios para su formacin.

Este estado de cosas se sustenta adems, en las conclusiones a las que llegaron otras
investigaciones a nivel nacional e internacional, las cuales examinan estructuras cognitivas y
epistmicas, solo que separan la observacin sobre las actitudes del docente y otra, la actitudes de
los estudiantes.

Es el caso del estudio titulado Determinacin de la formacin investigativa en estudiantes
de carretas de Ciencias Sociales y Humanstica de la sede universitaria municipal de
Guantnamo - Cuba (lvarez Villar, V. M y Orozco Echavarra, O., 2011). Los resultados
obtenidos permitieron determinar que el tiempo de dedicacin laboral del docente es fundamental
para la formacin de la actitud investigativa del estudiante de pregrado. De tal manera que la
dedicacin laboral del docente, guarda relacin directa con su desempeo en la ctedra de
investigacin y la disposicin que se evidencia en el estudiante como investigador.

A nivel nacional, el artculo titulado Reflexiones sobre una didctica acerca de la actitud
investigativa en la formacin avanzada, presentado por Ochoa Rojas, L. F., (2008) es producto
del auto-anlisis del escritor del artculo acerca de su prctica docente y su ejercicio como asesor
de diversos proyectos de investigacin en Ciencias Humanas y Sociales. Evidencia su
permanente pasin por los temas en historia de la ciencia, del pensamiento cientfico, de la
filosofa de la ciencia construida desde las ciencias y la relacin de stos con las metodologas de
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la investigacin. Describe cmo este estado de cosas lo llevaron a presentar una serie de
afirmaciones que deja abiertas a la discusin, con el propsito de que sean de utilidad para la
formacin en actitud investigativa de otros investigadores en el pas.

A nivel de trabajo de investigacin desde los estudios de caso, se encuentra el trabajo
titulado: Actitudes hacia la investigacin cientfica en docentes de metodologa de la
investigacin; donde las investigadoras buscaron medir el impacto de la actitud del docente
investigador sobre la actitud investigativa de sus estudiantes. A travs de este ejercicio,
identificaron que exista una tendencia negativa entre estar vinculado con investigacin y su
actitud hacia la misma, la cual se constituy en una caracterstica propia del lugar donde
desarrollaron su investigacin. (Aldana de Becerra y Joya Ramrez, 2011).

Por su parte, Coromoto Murillo (2009) sistematiza una serie de acciones y conductas a
travs de las cuales es factible que el tutor y asesor de investigacin logren mayores resultados en
su trabajo. Para sustentar sus argumentos, se basa en lo expuesto por Carruyo (2007) en relacin
a las cualidades del asesor o tutor. Estas cualidades son: El conocimiento profundo sobre la
temtica de la investigacin, conocimientos epistemolgicos y metodolgicos sobre la temtica y
finalmente sus cualidades personales o al menos, la disposicin o la capacidad de aplicarlas como
herramienta para el adecuado desarrollo del proceso formativo. En sntesis, estas caractersticas
corresponden a un adecuado nivel de madurez en el rea del conocimiento que va a asesorar.
(Carruyo, 2007 citado por Coromoto Morillo, 2009, 825).

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De forma paralela, se presentan investigaciones centradas en la actitud del estudiante,
donde la actitud del docente cumple un papel secundario (Rojas Betancur, H. M.; Mndez
Villamizar, R.; Rodrguez Prada, . 2012), en este caso, lo que se busca identificar est en
relacin directa con las dificultades en el aprendizaje de la metodologa de la investigacin que le
ha sido indicada por su docente.

Actitud Investigativa

En consonancia con lo expuesto, se presenta el concepto que sobre Actitud Investigativa
ha construido la autora de este texto, con el propsito de contextualizar al lector. La base de este
concepto son los argumentos expuestos por especialistas en el campo de la Psicologa, la
Psicologa de la Ciencia y la Psicologa Social de la Ciencia. De tal manera que es la
predisposicin interna que posee una persona para interactuar de forma organizada sobre un
fenmeno que despierta su inters. Esta predisposicin se manifiesta en el mundo de la vida
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a
travs de acciones concretas (conscientes o inconscientes), que luego organiza en su
pensamiento, el cual expresa travs de su lenguaje e interaccin con otras personas que se
identifican con este inters. (Bastidas, 2014).

De nuevo es evidente que hay un estilo de enseanza con que cuenta el docente de
metodologa de la investigacin. Este estilo ha sido forjado en l a partir de su experiencia vital,

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El mundo de la vida o Dasein, corresponde a la expresin que en alemn combina las palabras ser (sein) y
ah (da), significando existencia. En Heidegger indica el modo de existir propio del ser humano. El sentido
literal Da-sein es ser ah. Que se puede entender como el estar hacindo ah. (Ochoa Rojas, L. F 2013).
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ya sea por las reflexiones en sus lecturas, por sus experiencias de vida interna y externa o por la
herencia que recibi de sus maestros y, que le hacen sentirse identificado con otros de sus
colegas. Es una experiencia que vincula la vida, as que se transmite solo por el haber estado all
para vivirlo. Argumento que se sustenta en los estudios realizados en el siglo pasado, en primer
lugar por Bruner (1966) y luego por Flander (1969) Rosenshine y Furst (1973); Eggleston,
Galton y Jones (1983); Hacker (1984); Harwood (1989); Kyriancou (1983); Aubrey (1995), y que
demuestran la configuracin de tres estilos de enseanza factibles de ser observados en los
salones de clase de quienes ensean ciencias, que fueron ya expuestos como son: El solucionador
de problemas, el transmisor de hechos y el indagador centrado en el estudiante (citados por Arce
Ferrer y Estrella Gonzlez, 1998, 12).

De forma simultnea estn las caractersticas del estudiante-investigador, quien trae
consigo estructuras cognitivas y epistmicas que se manifiestan como estilos de aprendizaje. En
los estudios indagados, se determinaron indicadores tales como: La etapa acadmica que vive el
estudiante, su gnero, la claridad que tiene sobre s mismo en relacin con su estilo de
aprendizaje, entre otros. Estos aspectos le potencian para la consecucin de ptimos resultados
acadmicos, los cuales se suman a la correspondiente lectura que el estudiante hace sobre su
docente de metodologa de la investigacin y su revisin acerca de las actitudes de su maestro, en
particular en espacios acadmicos que comparten.

Aunque son considerables los espacios que comparten entre docentes investigadores y
estudiantes, se reconoce aqu que la actitud investigativa de orden afectivo, cognitivo y de
predisposicin a actuar, no se ejercita en los procesos de enseanza de la investigacin. Asunto
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que se refleja en la indisposicin por parte de los estudiantes al momento de asumir sus
indagaciones y en la correspondiente evaluacin institucional. La prueba de este argumento, lo
constituyen el nmero de estudiantes que deciden optar por el trabajo de investigacin o
monografa, como opcin de grado. As que para subsanar esta dificultad, los encargados de
administrar la investigacin en las facultades, han propuesto a los estudiantes optar por cursar una
especializacin o participar de otras alternativas acadmicas, a fin de obviar la realizacin de una
investigacin como tal. Con el subsiguiente problema para el estudiante, que tambin en los
niveles de posgrado se exige el requisito de un trabajo de investigacin para su graduacin. As
que se deja al estudiante en un callejn sin salida.

En el contexto de este panorama, se presenta el siguiente interrogante: Cmo se relaciona
la actitud investigativa del docente-metodlogo con la formacin cientfica de los estudiantes de
Ciencias Humanas y Sociales? As que para resolver este cuestionamiento se presenta la siguiente
tesis: La formacin en investigacin a nivel de Educacin Superior, est vinculada con la actitud
que presenta el docente encargado de orientar el proceso de investigacin. Esta actitud es captada
por los estudiantes-investigadores a travs de sus estructuras cognitivas y epistmicas, que se
manifiestan como estilos de aprendizaje. Por lo tanto, el docente que trabaja de forma consciente
sobre s mismo en generar actitudes precisas y ordenadas, construye lenguajes que promueven en
sus estudiantes la disposicin hacia la investigacin.

Dicha tesis se desarrolla a travs de una secuencia de argumentos que defienden y
articulan los distintos temas y componentes, de la siguiente manera:

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Primero, las actitudes de los estudiantes que lleva a los docentes a ser asertivos, se
manifiestan en el desarrollo del rigor acadmico, la disciplina, la amistad y las buenas maneras.
De nuevo la autora acude al concepto del mundo de la vida, por cuanto es all donde hay una
serie de elementos intangibles que fluyen en medio de la interaccin de las personas, las cuales
tienen un valor significativo y emocional; valor que se vinculan con esa predisposicin a actuar
con agrado e ingenio. Es la accin en el instante mismo, movido por el Ser ah. En otras
palabras, es lo inefable, lo que se constituye en inexpresable, pero que tiene un fuerte sentido por
la fuerza de su silencio.

Si esta fuerza del silencio es aprovechada dentro del proceso de la investigacin,
pasndolo del nivel de la inconciencia a la conciencia a travs de la reflexin colectiva; se est en
posibilidad de ganar a nivel personal y colectivo en la condicin de investigadores, de
profesionales y como personas. Es por tanto, el docente como investigador quien muestra al
estudiante, una forma de actuar frente a la investigacin, el cual corresponde al lenguaje de la
accin. Por tanto, el lenguaje que se vuelve accin es el resultado de situaciones concretas que se
han dado en el compartir juntos, estas acciones son captadas por el estudiante como eventos
concretos que aparecen ante sus ojos, en el momento en que la memoria las pone de presente para
que las utilice en el momento oportuno.

La experiencia vital presentada por el docente, es ejemplo directo para que su estudiante
escriba sobre el significado que tiene para s mismo, la experiencia investigativa. Por eso, cuando
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el maestro dialoga con sus estudiantes acerca de los eventos ocurridos en la clase e identifica los
que fueron significativos para la vida de sus estudiantes, puede sistematizarlos a travs de sus
escritos, como bitcoras para ser consultadas posteriormente por ellos mismos o por otros que se
sienten identificados con estas experiencias.

De modo que la experiencia vital presentada por el docente, es ejemplo directo para que
sus estudiantes escriban sobre el significado que tiene para s mismo, la experiencia investigativa.
Donde lo escrito por el maestro ms lo escrito por sus estudiantes, se presenta para la discusin
de clase y se sistematiza en actas, que van afinando la reflexin de los actores. Este ejercicio del
compartir la experiencia vital generada entre el docente y sus estudiantes, permite afinar la
comprensin sobre el mundo de la vida, en la cual juntos realizan su trabajo como investigadores.

Es de precisar, que las afirmaciones que se presentan en las discusiones y la reflexin
generadas en el aula no parten del saber emprico sistematizado por investigaciones, sino de la
intuicin y la reflexin del mundo de la vida del trabajo docente, en el campo de la investigacin.
Lo cual las hace inditas y con alto grado de significatividad para los participantes, quienes
asumen el rol de protagonistas y de investigadores sobre s mismos.

Segundo, los aprendizajes de los estudiantes, acorde con el ejemplo del docente,
promueven mejores posibilidades para estos profesionales y para el pas. De entrada se reconoce
que en la prctica generalizada de la ctedra de metodologa de la investigacin, se observa es un
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proceso acumulativo con pocos elementos de enriquecimiento para la vida personal y se limitan
las posibilidades para ayudar a que el estudiante comprenda el mundo de la vida. En
consecuencia, la posibilidad de lograr que ste se desenvuelva de forma creativa ante los eventos
que se le presentan como investigador. Lo anterior, en razn a que en la vida misma hay una serie
de elementos intangibles que fluyen en medio de la interaccin de las personas, las cuales tienen
un valor significativo y emocional que se vincula con esa predisposicin a actuar, es decir a
manifestar sus actitudes.

Es como tal, recuperar el concepto heideggeriano del Ser ah, el ser siendo, realizando
la labor de la enseanza aprendizaje de la investigacin en este caso, en el mundo de la
investigacin.

Consideraciones sobre la actitud investigativa del docente-metodlogo con la
formacin cientfica de los estudiantes de Ciencias Humanas y Sociales.

La actitud investigativa del docente-metodlogo y su incidencia en la formacin
cientfica del estudiante se vincula como ya se ha dicho, con el mundo de la vida y para
comprenderlo requiere de adentrarse en la complejidad de este fenmeno. As que para ello, el
docente-metodlogo ha de incluir elementos de orden interno y externo que se entrelazan con
las percepciones que cada persona genera a partir de su historia de vida. De all eso la
importancia de tener en cuenta las experiencias vitales de los actores educativos, unido al
conocimiento acerca de la historia de la ciencia o sobre historia de las ideas filosficas alrededor
de temas cientficos. Lo anterior, en razn a que los mtodos, procedimientos, tcnicas o
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herramientas que han sido el resultado del trabajo sistemtico de otros investigadores, presenta
una relacin recproca entre sus ideas sobre la ciencia, sus formas de razonamiento y el contexto
histrico en el cual se desenvolvieron dichos hechos. Por lo tanto, las experiencias de quienes han
generado teora cientfica se evidencian a travs de sus teoras y conceptos en los cuales tambin
se hacen presentes sus experiencias de orden personal. (Bastidas, 2010).

Lo anterior demuestra que la historia de la ciencia ha propiciado la elaboracin de anlisis
acerca de los problemas de validez de la informacin, que ha sido producto de la experiencia vital
de cada grupo de investigacin. Aspecto que se suma a los planteamientos y la formulacin de
mtodos cientficos, que hoy permiten construir las formas de razonamiento lgico que son
utilizados al interior de cada proceso investigativo, expuestos hoy como mtodos de
investigacin cientfica. (Ochoa, 2014)

Conclusiones

Emparejar los estilos cognitivos entre los docentes y sus estudiantes, es una alternativa
posible para promover esta actitud investigativa, en la cual se conecta el ser interno del maestro
con el ser interno del estudiante.

Ese impacto generado por el docente sobre su estudiante, evidencia lo importante que es
trabajar de forma consciente y sistemtica sobre s mismo. Es crear estrategias a travs de las
cuales conectar el pensamiento, el lenguaje y la interaccin de los dos (maestro-estudiante)
dentro del entorno que comparte. Tener el propsito de generar actitudes precisas y ordenadas por
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parte del docente-metodlogo, se constituye en el lenguaje no verbal que determina su
predisposicin hacia sus estudiantes y hacia su trabajo como orientador en el campo de la
investigacin.

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