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UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

SPTIMA GENERACIN BIS

Mdulo 3

Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5)
Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la
opcin 5.

Instructora: Mtra. Teresa Edda Contreras Riquelme

Estudiante: Elizabet Morales Santiago
Sede: COBAO 01, PUEBLO NUEVO OAXACA

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I. Introduccin
El currculo puede ser conceptualizado de muchas formas, hay quienes lo
identifican como una concrecin didctica (teoras, principios, categoras,
regularidades), en un objeto particular de enseanza-aprendizaje, donde se
aplica una concepcin terico-metodolgica a una realidad educativa especfica.
Otros autores, lo consideran como un proyecto global integrado y flexible, as
como vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones
concretas, donde ms que la presentacin selectiva del conocimiento, un plan
tecnolgico altamente estructurado es concebido como un marco en el que hay
que resolver los problemas concretos (Barriga, 2000).
La Planeacin Curricular es un plan o proceso que norma y conduce
explicativamente un proceso concreto y determinando de enseanza
aprendizaje, que se lo realiza en una institucin educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construccin conceptual,
destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir.
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Presentacin del curso
Representacin grfica del curso
Competencias que se desarrollarn. (ATRIBUTOS)
Delimitacin de contenidos
Actividades de aprendizaje
Tipo de mediacin
Recursos de apoyo
Tipos de evaluacin
Tipo de interaccin y retroalimentacin
SECCIONES DE LA PROPUESTA
ELEMENTOS QUE DEBE
CONTENER
Nombre del curso.
Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos.
Presentacin de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.
Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del
curso.
unidad de competencia
Una breve introduccin.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se
propone utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje,
mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al
respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e
indicadores que se proponen para la evaluacin.
Finalmente, se describir el producto final del curso.
DISEO Y
REDISEO
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III. Conclusin
Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la
educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso
educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos
componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo
curricular, no obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy
generalizado en nuestro medio educativo, prefiriendo, quienes as proceden, el
ir solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que
conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos. A travs de la
planeacin didctica el docente refleja su creatividad al momento de
seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que
permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas sobre lo
que aprende.

III. Bibliografa
Anuies. 2012. Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias
docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS), Mxico,

Daz, Barriga Frida. Formacin docente y educacin basada en competencias,
en: Formacin en competencias y certificacin profesional. Pensamiento
universitario. No. 91 CESU-UNAM. 2000.




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Marco terico
Los principios bsicos de la RIEMS
Los principios bsicos se articulan con los lineamientos que tendr la Reforma para
responder a los retos de la EMS en Mxico de manera integral:
El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzar mediante un nuevo
marco curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos.
El marco curricular incluye tambin una serie de componentes comunes a
todos los subsistemas y planteles de la EMS.
La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del
enfoque en competencias, mediante el cual se dar atencin a necesidades de
los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral. De este modo
se fortalecer tambin la funcin social del nivel educativo.
Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito
entre subsistemas, se propiciarn trayectorias educativas flexibles, las cuales
se desarrollarn en el marco curricular global.

El MCC basado en desempeos terminales, el enfoque en competencias, y la
flexibilidad y los componentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia
global que responde a los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia
la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

1. Marco curricular comn de la RIEMS
Definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja
de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos
curriculares, sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los
propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Las instituciones que han realizado reformas recientes, y las que no lo han hecho,
tendran que revisar sus contenidos y asegurar que el perfil del egresado planteado en
esta Reforma se cubra con suficiencia, pero no necesariamente tendran que
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reestructurar su malla curricular. Los currculos organizados en disciplinas,
asignaturas, objetivos de aprendizaje, temarios, mdulos, entre otras posibles
unidades de agrupacin, sern compatibles con el nuevo enfoque, el cual puede
concebirse como una estructura adicional que tiene la capacidad de articular los
objetivos de las existentes. No busca reemplazar estos objetivos sino
complementarlos al identificar sus puntos en comn, orientados a alcanzar los tres
principios bsicos.
El nuevo enfoque permitir a la EMS atender sus retos en el marco de las
circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de
aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez ms
complejas. Es esencial que en este contexto se consideren los mtodos de
enseanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currculo.
Los profesores, sin embargo, no necesariamente tendrn que realizar nuevas
tareas. Simplemente cambiar el enfoque de su trabajo, el cual estar orientado a
que los estudiantes adquieran ciertos desempeos, sin que ello requiera que
cubran nuevos contenidos de la EMS en Mxico de manera integral


2. El enfoque de competencias
b. Competencias
Para construir este perfil bsico nos valemos, fundamentalmente, del trmino
competencias. Este concepto permite superar el hecho de que los planes de
estudio actuales estn estructurados en torno a unidades de agrupacin del
conocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes
transversales, temarios, unidades didcticas, mdulos, entre otros. Las
competencias son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para
obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su
particular forma de organizacin curricular. Adems de permitirnos definir en una
unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe
poseer, sera posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio
diversos; asimismo se facilitara ubicar patrones y perfiles compartidos para el
reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.
En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas
como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente
las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los
programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son
evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias
relacionadas con la formacin profesional en general (competencias
genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de
estudio).19
Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin
acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.

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Las competencias orientan la intervencin educativa al logro de capacidades en el
aprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores
de desempeo. Esta perspectiva no se refiere nicamente a desempeos
manuales, operativos, como algunos de los que seran requeridos en el mbito de
la educacin tecnolgica. Se incluyen las competencias lingsticas, esenciales
para la comunicacin humana; las habilidades sociales, de cuidado de s mismos,
y las competencias morales que permiten el desarrollo personal y la convivencia
armnica; las competencias tambin hacen referencia a las habilidades de
pensamiento de orden superior, a la resolucin de problemas no slo prcticos,
tambin tericos, cientficos y filosficos. Sera de gran estrechez concebir la
educacin orientada a competencias como una slo de corte tecnolgico21.
Por su relevancia en el mbito pedaggico, nos parece indispensable citar a
Perrenoud, para quien la competencia es una capacidad de movilizar recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que:
las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems
de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales
complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten
determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms
o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la
situacin.22
22 Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Gra,
Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.
Aunque en la formulacin de planes de estudio, los conocimientos, habilidades y
actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los
alumnos demanda su integracin en la solucin de situaciones problemticas. A
su vez, el desempeo en situaciones especficas, reales o hipotticas, exige la
movilizacin integrada de lo que se aprende en la escuela. Podra decirse que el
uso del concepto competencias, proveniente de la educacin tecnolgica, se
encontr con un medio educativo frtil como resultado de la creciente influencia
del constructivismo en la educacin general. El enfoque de competencias
considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el
uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y
profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de
conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito
en un determinado contexto. Los planes de estudio que adopten el
enfoque en competencias no menospreciarn la adquisicin de conocimientos,
pero s enfatizarn su importancia como un recurso fundamental en la formacin
de los estudiantes.

Un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el
marco de una perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de las
prcticas educativas la memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje
basado en resolucin de problemas, que parte de su identificacin y la aplicacin
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de las herramientas necesarias para su resolucin. Adems confiere un papel
sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo y
se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
En el tradicional enfoque conductista se concibe que el conocimiento viene de
fuera, que el experto lo transfiere al aprendiz. Ahora sabemos que en el proceso
de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simblicas de
los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganizacin de estructuras
cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las
experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es ms
importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos
memorizados. En todo caso, la sociedad contempornea se caracteriza, entre
otras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible en diversos
medios. Los estudiantes eficaces debern ser capaces no tanto de almacenar los
conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede
enriquecer la calidad de la educacin al engarzar los propsitos educativos con los
mtodos para alcanzarlos.
Competencias genricas y disciplinares
Entendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el
mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica
a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas se
identifican tambin como competencias clave.
Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son
transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer
profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo
de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genricas o
disciplinares.
Competencias y conocimientos disciplinares



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3. Atributos del enfoque de competencias: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores

4. Procesos de aprendizaje
5. Recursos didcticos
6. Productos de aprendizaje
7. Estrategias de evaluacin
8. Ambientes de aprendizaje