Evaluación Electrónica

Gua para la evaluacin electrnica del PAI
Exmenes piloto de 2015

Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
ndice

Introduccin 1
Cmo utilizar esta gua 3
Listas de temas 4
Modelos de exmenes 4
Ejemplos de tareas y esquemas de calificacin 4
Descriptores de calificaciones finales especficos de cada asignatura 5
Preparacin para los exmenes en pantalla del PAI 5
Otros documentos tiles para la planificacin de la evaluacin electrnica del PAI 6
Normas para los exmenes en pantalla 7
Caractersticas comunes de los exmenes en pantalla del PAI 7
Terminologa, notacin y smbolos estandarizados para Ciencias y Matemticas 7
Objetos de respuesta posibles 11
Asignaturas para los exmenes piloto en pantalla 12
Lengua y Literatura 12
Historia 28
Biologa 45
Matemticas 68
Aprendizaje interdisciplinario 88
Investigacin y evaluacin de la evaluacin electrnica del PAI 108
Lecturas adicionales 109
Pedagoga y marco terico para la evaluacin electrnica con vnculos al PAI 109
Implementacin y diseo de la evaluacin en pantalla 111
Enseanza con tecnologa y alfabetizacin digital 113

Gua para la evaluacin electrnica del PAI 1
Introduccin
El nuevo modelo de evaluacin del Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB incluye diversas estrategias para
evaluar lo que los alumnos saben y son capaces de hacer. Adems de la moderacin externa obligatoria del
Proyecto Personal en 2016, los colegios pueden ofrecer la evaluacin electrnica del PAI. Esta se centra en la
sntesis de informacin, la evaluacin de hallazgos y su aplicacin a situaciones del mundo real. Los alumnos del
PAI demuestran sus logros mediante tareas de escritura creativa, investigacin y anlisis de una amplia variedad
de fuentes.
Los examinadores del IB evalan:
Carpetas electrnicas que contienen trabajos de clase cuidadosamente definidos de Adquisicin de
Lenguas, Artes, Diseo y Educacin Fsica y para la Salud, usando un proceso de toma dinmica de muestras
a fin de moderar los resultados de acuerdo con estndares globales
Exmenes en pantalla (dos horas de duracin) para determinados cursos de Lengua y Literatura, Individuos
y Sociedades, Ciencias, Matemticas y Aprendizaje interdisciplinario

Figura 1
Modelo de evaluacin externa del PAI
Este diseo de evaluacin es resultado de una consideracin detallada de los principios de evaluacin y representa
un cuidadoso equilibrio entre:
Rigor y recursos: desarrollo de evaluaciones slidas que no consuman demasiado tiempo y tengan un nivel de
exigencia adecuado a la edad
Validez y fiabilidad: apreciacin del valor rico y texturado de la evaluacin que realizan los docentes en
entornos de aprendizaje en clase al tiempo que se busca la estandarizacin externa de los logros de los
alumnos
Flexibilidad y coherencia: respeto de las necesidades de distintas comunidades de aprendizaje al tiempo que
se crea una norma unificadora en todo el PAI
Esta nueva estructura de evaluacin aportar importantes beneficios a la comunidad del PAI. Los exmenes en
pantalla del PAI estn concebidos para evaluar la comprensin conceptual y las habilidades acadmicas de una
forma que aproveche plenamente el poder de la tecnologa para crear un entorno de aprendizaje estimulante.
Los exmenes en pantalla del PAI pueden:
Inspirar un aprendizaje ms profundo en las aulas del PAI y fortalecer las buenas prcticas de enseanza y
aprendizaje ofreciendo modelos que los docentes pueden usar en sus propias evaluaciones formativas y
sumativas
Desarrollar la competencia en la evaluacin de los docentes a travs del anlisis de los resultados despus de
la evaluacin y la revisin de exmenes, esquemas de calificacin y notas explicativas de los examinadores
supervisores
Ofrecer una fuente renovable y creciente de materiales estimulantes que inspiren el debate en el aula y
ayuden a los alumnos a entender las exigencias del programa
Hacer que las comunidades escolares (equipos directivos, padres, profesores y alumnos) se sientan ms
seguras ya que las valoraciones locales del logro de los alumnos han sido validadas externamente de manera
individual
Crear una visin compartida de la excelencia, en la que el esfuerzo y el xito de los alumnos tengan
reconocimiento internacional
La evaluacin final externa del PAI ofrece a toda la comunidad del PAI una oportunidad nica para centrarse en un
contexto global comn y explorar cmo los objetivos especficos de cada grupo de asignaturas se corresponden
con los objetivos generales del programa de desarrollar aprecio por la condicin que nos une como seres humanos
y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta. La evaluacin electrnica del PAI crea una base justa
para valorar los logros de los alumnos y estimula la continuidad en la enseanza y el aprendizaje hasta las ltimas
etapas del programa. Los exmenes en pantalla son parte de un modelo de evaluacin amplio y equilibrado, y
ayudan a los alumnos a desarrollar aptitudes personales y acadmicas esenciales que los preparan para sus
estudios futuros, incluidas las exigentes demandas del Programa del Diploma y el Certificado de Estudios con
Orientacin Profesional del IB.
Cmo utilizar esta gua
Este documento contiene informacin destinada a ayudar a docentes y alumnos a familiarizarse con el formato y el
contenido de los exmenes en pantalla piloto del PAI, que se llevarn a cabo en mayo de 2015. Las siguientes
asignaturas estn disponibles para la inscripcin para mayo de 2015.
Lengua y Literatura (disponible en ingls, francs y espaol)
Historia (disponible en ingls, francs y espaol)
Biologa (disponible en ingls y francs)
Matemticas (disponible en ingls, francs y espaol)
Aprendizaje interdisciplinario (disponible en ingls, francs y espaol)
Estos exmenes piloto no contribuyen a la obtencin del certificado del PAI en 2015, pero ofrecen a los colegios la
oportunidad de participar en el proceso de evaluacin electrnica del PAI antes de la primera convocatoria de
exmenes completa basada en el nuevo modelo, que se realizar en mayo de 2016. Se prev que los exmenes
se rendirn como asignaturas adicionales a aquellas para los cuales los alumnos estarn siendo sometidos a
moderacin. Por ejemplo, el examen de Biologa puede tomarse cuando un alumno matriculado est siendo
sometido a moderacin para Ciencias integradas y la evaluacin del Aprendizaje interdisciplinario ser pertinente
como asignatura adicional para todos los alumnos. Al inscribir alumnos en los exmenes, los colegios tendrn la
experiencia del trabajo necesario para prepararse para el examen, ya que tendrn que descargar y ejecutar la
aplicacin en la que se realizar la evaluacin en los computadores del colegio, as como controlar los exmenes y
devolver el trabajo al IB para su calificacin. An ms importante, los colegios podrn comprender mejor cmo
responden sus alumnos en las evaluaciones para configurar as su preparacin para la primera convocatoria en
2016.
Para que los colegios obtengan los mximos beneficios posibles en esta oportunidad, solo para esta convocatoria,
se invita a los alumnos del cuarto ao del PAI y a alumnos de colegios cuya convocatoria de exmenes principal se
celebra en noviembre a inscribirse en los exmenes piloto en pantalla de mayo de 2015. De este modo, mucho
antes de la convocatoria de exmenes de certificacin, los alumnos de la primera cohorte ya tendrn experiencia
en el estilo de las evaluaciones y el uso de la tecnologa. Durante febrero de 2015 se publicar el material de
familiarizacin para ayudar ms a los alumnos y sus profesores en su preparacin para la convocatoria.
Esta gua contiene la siguiente informacin para las asignaturas examinadas en la convocatoria de evaluacin
electrnica del PAI de mayo de 2015:
Listas de temas (como se publicaron previamente en el Informe sobre el desarrollo de la evaluacin
electrnica, en abril de 2014)
Modelos de exmenes
Ejemplos de tareas y esquemas de calificacin (modificados basndose en los comentarios de los exmenes
de prueba de 2013)
Descriptores de calificaciones finales especficos de cada asignatura

Listas de temas
El PAI ofrece un marco curricular que brinda a los colegios flexibilidad para determinar contenidos interesantes,
pertinentes, estimulantes y significativos que cumplan los requisitos locales y cubran las necesidades de los
alumnos. Como currculo impulsado por conceptos, el PAI ayuda a los alumnos a desarrollar indagaciones
estructuradas que incluyan datos, temas y conceptos.
Para la evaluacin externa, el PAI identifica una variedad de temas especficos en cada asignatura que constituyen
una de las variables que los autores tienen en cuenta al crear exmenes en pantalla. Dichos temas estn en un
nivel inferior de especificacin que el programa de estudios formal de una asignatura similar del Programa del
Diploma y permiten una considerable libertad de accin para que los colegios desarrollen su propio currculo escrito
de acuerdo con los requisitos del PAI.
Estos temas definen los contenidos que se pueden examinar en la evaluacin electrnica del PAI. En su desarrollo
local del currculo del PAI, los colegios no tienen que limitarse a estos temas. Estas listas no constituyen el currculo
completo aprobado por el IB para el cuarto y el quinto ao del PAI.
Las evaluaciones electrnicas del PAI estn diseadas para juzgar el nivel de comprensin conceptual de los
alumnos; el objetivo de estas listas no es crear un conjunto especfico de conocimientos factuales que deban
dominarse en el quinto ao del PAI para obtener buenos resultados en los exmenes en pantalla. Los colegios que
participen en la evaluacin externa del PAI pueden desarrollar una variedad de enfoques que familiaricen a sus
alumnos con estos temas y les den oportunidades de aumentar su comprensin mediante el uso de diferentes
datos.
Estas listas de temas ayudan a promover la igualdad en la experiencia de los alumnos y a mantener un nivel
coherente de dificultad entre las distintas convocatorias de exmenes. Adems, sirven para establecer el rigor del
programa de tal forma que fomente su reconocimiento por parte de instituciones de acreditacin externas.
Representan un consenso general en la comunidad del IB sobre las expectativas habituales y los niveles de
sofisticacin adecuados para los alumnos del quinto ao del PAI. Adems, representan un nivel de desarrollo
curricular (especialmente para los colegios que quieren obtener calificaciones finales validadas por el IB) que
preserva el carcter del PAI como marco global a partir del cual desarrollar un currculo que responda a las
necesidades locales.
Modelos de exmenes
Las evaluaciones en pantalla del PAI se construyen como una serie de tareas que muestran, simulan o replican
prcticas de evaluacin interna. Las evaluaciones siguen una estructura acordada que ofrece un marco claro para
la creacin de cada examen. Como parte de un modelo de evaluacin tico, estos modelos de evaluacin aseguran
la coherencia y la transparencia, y garantizan un enfoque equilibrado para medir los logros de los alumnos en
relacin con los objetivos especficos del PAI. Los modelos de evaluacin en pantalla del PAI documentan la
estrecha conexin de la evaluacin a gran escala con los objetivos especficos de los grupos de asignaturas, las
actividades de aprendizaje en clase y los rigurosos requisitos de evaluacin interna.
Estos modelos permiten a docentes y alumnos revisar la naturaleza y el propsito de la evaluacin electrnica del
PAI. Ofrecen un recurso importante para ayudar a los alumnos a prepararse para los exmenes en pantalla y
centran la atencin en los criterios de los grupos de asignaturas y las estrategias de evaluacin de cada grupo de
asignaturas.
Ejemplos de tareas y esquemas de calificacin
Estas tareas son versiones revisadas de las tareas de examen en pantalla creadas para poner a prueba la
evaluacin electrnica del PAI en 2013. Representan solo una seccin de un examen en pantalla completo y deben
usarse solo como muestras representativas. Estos ejemplos de tareas ofrecen una versin en papel de las tareas
de examen para que los docentes y los alumnos puedan prepararse para su participacin en los exmenes en
pantalla piloto en 2015, y deben leerse en el contexto de los modelos generales de exmenes en pantalla del PAI.
Las tareas de muestra pueden no ser totalmente coherentes con los modelos, pues fueron elaboradas antes que
estos. Los esquemas de calificacin son representativos de las respuestas previstas por el equipo examinador,
pero no se han usado en una convocatoria de exmenes real en la que la estandarizacin permitira perfeccionarlos
a la luz de las respuestas reales de los alumnos.
Los exmenes de muestra completos en formato en pantalla estarn disponibles antes de los primeros exmenes
en pantalla para la certificacin del PAI en 2016.
Descriptores de calificaciones finales especficos de
cada asignatura
Los descriptores de calificaciones finales especficos de cada asignatura sirven como referencia importante en el
proceso de evaluacin. Cada evaluacin electrnica se construye para reflejar estrechamente los criterios de
evaluacin del grupo de asignaturas, evaluando cada aspecto posible de los criterios y asegurndose de que cada
criterio tenga el mismo peso relativo en toda la evaluacin. El uso de trminos de instruccin ayuda a asegurar el
rigor y la coherencia de los exmenes, los cuales son transparentes y accesibles a los alumnos en una amplia
gama de logros.
Incluso con esta construccin cuidadosa, siempre hay variabilidad cuando los docentes y los alumnos interactan
con preguntas especficas, y los examinadores responden a respuestas reales de los alumnos. Para poder
asegurar la equidad, las bandas de calificacin se establecen solo despus de un anlisis cuidadoso de respuestas
calificadas de los alumnos usando los descriptores generales de calificaciones.
Durante este anlisis, el equipo de concesin de calificaciones compara el desempeo de los alumnos con los
descriptores de logro en las calificaciones 2 y 3; 3 y 4; y 6 y 7 (otras bandas se establecen a intervalos iguales entre
estas transiciones clave). Cuando hay pruebas suficientes de que el desempeo de los alumnos en una nota en
particular demuestra el nivel de logro establecido en el descriptor (por ejemplo, los exmenes con una nota de 53
puntos cumplen los requisitos de una calificacin 4), se consideran los exmenes en la nota inferior siguiente. Este
proceso se repite hasta que llega un punto en el que los exmenes de los alumnos no demuestran el nivel de logro
expresado por el descriptor y se hace evidente que los exmenes en consideracin quedan mejor descritos por la
calificacin inmediatamente inferior. Para asegurar que la ubicacin final de las bandas sea justa y coherente, se
utiliza esta informacin, combinada con el desempeo real de toda la cohorte y la informacin de contexto, por
ejemplo, los comentarios de los alumnos y los docentes sobre los exmenes, los totales de los niveles de logro
previstos y los logros de las cohortes anteriores.
Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI derivan de los mismos descriptores de niveles de logro
en los que se basa toda la evaluacin del PAI. El establecimiento de bandas refirindose a estos descriptores, por
lo tanto, ofrece una valiosa triangulacin que ayuda a asegurar que la evaluacin electrnica del PAI funciona en el
contexto general del programa. Los descriptores generales de calificaciones del PAI sirven para confirmar las
bandas de calificacin recomendadas fijadas en el Programa de los aos intermedios: de los principios a la prctica
(mayo 2014) o, cuando es necesario, como estndar acordado que permite que las bandas para el desempeo de
una cohorte especfica se ajusten a la luz de los exmenes, los alumnos y los examinadores del mundo real.
Preparacin para los exmenes en pantalla del PAI
Este documento, junto con un documento de familiarizacin previsto para febrero de 2015, no pretende ser la
fuente principal de informacin para la preparacin de los alumnos. Los exmenes estn diseados para demostrar
buenas prcticas de evaluacin para el PAI y estos documentos deben usarse como complemento de las guas de
las asignaturas pertinentes. La mejor preparacin para la evaluacin electrnica es la buena prctica docente del
PAI, que ayuda a los alumnos a:
Entender y demostrar sus logros en relacin con todos los aspectos de los criterios especficos de cada
asignatura del PAI
Generar y contestar sus propias preguntas fcticas, conceptuales y debatibles
Desarrollar confianza para aplicar lo que saben en situaciones desconocidas
Pensar de manera crtica y creativa sobre los conceptos clave y relacionados del PAI y las relaciones entre
ellos

Practicar habilidades de Enfoques del aprendizaje en la comunicacin y presentacin en pantalla, y en
condiciones de examen
Explorar mltiples facetas de ideas y fenmenos en una variedad de contextos globales
Usar mltiples perspectivas para analizar problemas y desafos
Adaptar, modificar y ampliar lo que saben, a partir de informacin adicional
Aprender a generalizar, generar nuevos mtodos y usar conocimientos procedimentales de manera flexible
para resolver problemas complejos
Tener en cuenta y poder explicar el razonamiento propio y el proceso de resolucin de problemas
Otros documentos tiles para la planificacin de la
evaluacin electrnica del PAI
Manual de procedimientos del Programa de los Aos Intermedios: Exmenes electrnicos piloto 2015
Requisitos de TI que han de cumplir los colegios para llevar a cabo los exmenes electrnicos del PAI a partir
de 2015
Informe sobre el desarrollo de la evaluacin electrnica (abril de 2014)
Informe sobre la evaluacin electrnica del PAI puesta a prueba en octubre y diciembre de 2013
Marco de tasas y precios del PAI
En el CPEL hay tambin disponible una presentacin en video sobre el formato y la apariencia de los exmenes en
pantalla del PAI.
En febrero de 2015 el IB publicar un documento destinado a ayudar a los alumnos a familiarizarse con funciones
especficas de la plataforma de exmenes en pantalla.
Normas para los exmenes en pantalla
Caractersticas comunes de los exmenes en pantalla
del PAI
Cada evaluacin se elabora cuidadosamente usando recursos de contexto para hacer participar a los alumnos en
situaciones y problemas interesantes. Los recursos de contexto pueden tener diversos formatos multimedia y los
alumnos podrn responder de diversas maneras, usando conjuntos de herramientas seleccionadas para apoyar las
asignaturas y los tipos de preguntas.
Cada tarea se ocupa de al menos un criterio de evaluacin, y cada pregunta est redactada cuidadosamente para
estimular una respuesta que demuestre el logro del alumno con respecto a los aspectos de esos criterios. Las
tareas plantean una variedad de preguntas, algunas abiertas que cubren varios o todos los aspectos de un criterio,
y otras ms cortas, especficas de un aspecto. Las tareas se disean para ofrecer a los alumnos oportunidades
para alcanzar los niveles de logro ms altos y distinguir el desempeo en todas las bandas de logro. Cada examen
tiene una distribucin pareja de exigencias y puntos entre los cuatro criterios del grupo de asignaturas del PAI
pertinente.
Cada tarea empieza con la identificacin explcita de sus conceptos clave y relacionados. Cada tarea tiene un solo
concepto clave, pero puede tener mltiples conceptos relacionados. En la evaluacin se cubrirn al menos dos
conceptos clave diferentes.
El PAI estructura la indagacin continua mediante el desarrollo de la comprensin conceptual en contextos
globales. Cada serie de exmenes se centrar en un contexto global especificado. En cada evaluacin habr al
menos una tarea desarrollada teniendo en cuenta ese contexto global. El contexto global para una convocatoria de
exmenes se publicar en diciembre para los colegios que realizan la evaluacin en mayo, y en junio para aquellos
que la realizan en noviembre.
Terminologa, notacin y smbolos estandarizados para
Ciencias y Matemticas
Las evaluaciones electrnicas del PAI utilizarn las normas adoptadas por el IB de un sistema de notacin basado
en ISO 80000 (Organizacin Internacional de Normalizacin, 2009). Los alumnos debern reconocer esta notacin
tanto en Ciencias como en Matemticas, y los docentes debern incluirla como parte regular de los cursos del PAI
en estos grupos de asignaturas, segn corresponda.
En los exmenes en pantalla habr una barra de herramientas con smbolos, unidades y ecuaciones, segn
corresponda, para asegurar el uso coherente y la comunicacin cientfica y matemtica autntica adecuada a la
edad. Si una pregunta de examen requiere smbolos o notaciones adicionales, estos sern definidos y explicados
en el contexto de la tarea correspondiente.
Los alumnos debern usar siempre la notacin matemtica correcta, no la de las calculadoras. Debern estar
familiarizados con la notacin cientfica, tambin conocida como forma estndar, de la siguiente manera:

No se aceptar la notacin de calculadoras, por ejemplo, 6.02E23.
Las respuestas requerirn un uso adecuado de cifras o decimales significativos, segn las exigencias de la
pregunta. A menos que se indique lo contrario, las respuestas finales debern darse correctamente con tres cifras
significativas. La estimacin deber completarse mediante redondeo; no se aceptar el truncamiento.
Debe haber un uso correcto de subndices y superndices en todos los contextos cientficos y matemticos
pertinentes.
10 1 10
k
a a k where and Z donde y
Siempre que sea posible, se usarn para medicin y clculo las unidades SI (Systme international d'units). Los
alumnos tambin debern estar familiarizados con unidades derivadas ms exigentes (mol, dm
3
, J

g
1
, C
1
,
kJmol
1
, gdm
3
, ms
1
, ms
2
).
Excepciones:
La masa se mide en kg, pero tambin en g, en especial en condiciones de laboratorio. Para masas mayores
se usar la tonelada (t), equivalente a 1.000 kg.
El volumen se mide en dm
3
, pero tambin en cm
3
, en especial en condiciones de laboratorio.
La temperatura se mide en C.
La presin se mide en Pa (Pascal).
Cuando se necesiten smbolos monetarios especficos, se incluirn como botn en la barra de herramientas.
Para la evaluacin electrnica, los smbolos de peligro CLP actualizados se tomarn de
http://www.unece.org/trans/danger/publi/ghs/pictograms.html.
La lista siguiente no es un requisito curricular adicional adems del marco curricular de Matemticas del PAI
publicado en la gua del grupo de asignaturas y la lista de temas de Ciencias. Antes bien, los smbolos que hay a
continuacin retratan el universo de smbolos matemticos y cientficos que podran usarse en preguntas
pertinentes y los smbolos que estarn disponibles para el uso de los alumnos en sus respuestas. Ofrecen una
convencin de comunicacin compartida comn para la evaluacin electrnica del PAI en estas asignaturas.
Smbolo Significado
N Conjunto de los nmeros enteros positivos y el cero, {0, 1, 2, 3, ...}
Conjunto de los nmeros enteros, {0, 1, 2, 3, ...}
Conjunto de los nmeros racionales
Conjunto de los nmeros reales
+ Ms
Menos
Ms o menos
a b a multiplicado por b
Nota: tambin se acepta
a b (punto medio alto)
ab
No se acepta: a b
a
b
a/b
Dividido por
Nota: tambin se acepta a x b
1

= Es igual a
No es igual a
Es idntico a
Es aproximadamente igual a
~ Es proporcional a
< Menor que
Menor o igual que
Smbolo Significado
Mucho menor que
> Mayor que
Mayor o igual que
Mucho mayor que
Infinito
Es paralelo a
Es perpendicular a

Decimal peridico, en el que el punto aparece sobre el primer y el

ltimo numeral que se repiten
ABC ngulo en el vrtice B del tringulo ABC
Nota: el ngulo no est orientado; sostiene que ABC = CBA
Segmento de lnea de A a B

Vector de A a B
a Vector a
Nota: para indicar un vector, puede usarse una flecha sobre el
smbolo de la letra en vez de negrita ().
a b Producto interno de a y b
Nota: debe estar en negrita para distinguirlo de la multiplicacin
simple
Sigma, suma de
a1 a2 an,
suma de a1, a2, , an
a
P
a elevado a la potencia de p
Nota: no se aceptar el uso de la terminologa de calculadora ^

Raz cuadrada
Nota: tambin se aceptar a
1/2

Raz n-sima (ensima) de a
Nota: si el smbolo se encuentra en una expresin compuesta,
deben usarse parntesis o corchetes para evitar la ambigedad
Tambin se acepta a
1/n

Valor medio de x
Desviacin tpica
a Valor absoluto de a
Tambin: magnitud del vector
f, g, h... Funciones, modelos, por ejemplo, f(x) =...
Nota: y = tambin se acepta donde no est dictado por un estmulo o
pregunta
f
1
, g
1
Funciones inversas
Smbolo Significado
Funcin compuesta
Nota:

En el compuesto , la funcin se aplica despus de aplicar la
funcin
e Base del logaritmo natural
logax Logaritmo en base a de un argumento x
ln x Logaritmo natural de x
Pi, relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro
sen x, cos x, tan x
sen
1
, cos
1
, tan
1

Seno de x, coseno de x, tangente de x
Funciones inversas de las anteriores
Nota: se aceptarn arcoseno, etc., pero no se ofrecen en la
calculadora o la barra de herramientas
Es un elemento de/pertenece a
No es un elemento de/no pertenece a
Conjunto vaco
n (A) Nmero de elementos del conjunto finito A
Conjunto universal
Unin
Interseccin
Es un subconjunto propio de
Es un subconjunto de/est contenido en
A Conjunto complementario del conjunto A
Densidad de un material
Partcula alfa
Partcula beta
Rayos gamma
Longitud de onda
Cambio en (delta)
Micro- (como prefijo de medicin)

Objetos de respuesta posibles
Un objeto de respuesta es el espacio en el que los alumnos producen sus respuestas a las preguntas o tareas
planteadas en la evaluacin electrnica del PAI. Los objetos de respuesta pueden vincularse de modo que la
respuesta del alumno influya dinmicamente en otro objeto (por ejemplo, al completar una tabla se puede
completar tambin automticamente un grfico de barras o una grfica).
Los objetos de respuesta pueden ser:
Cuadros de texto con parmetros (el tamao de un cuadro de texto indica la longitud de la respuesta prevista
o tpica; algunas tareas pueden tener recomendaciones sobre la longitud de la respuesta en cantidad de
palabras o caracteres, en cuyo caso se ofrecer el cmputo de palabras)
Tablas (especificacin de estructuras, agregado de datos, etiquetado)
Grficos (especificacin de tipo, etiquetado)
"Lienzos" matemticos con diversas herramientas disponibles
Lienzos de dibujo con herramientas estndar preestablecidas
Editores de dibujo
Respuestas a preguntas de opcin mltiple
Respuestas a preguntas grficas de opcin mltiple
Destacar puntos en un texto
Completar espacios en blanco (incluir palabras, seleccionadas de una lista desplegable)
Unir dos objetos (por ejemplo, imagen y etiqueta) (clic y clic)
Enlaces
Arrastrar y soltar
rboles de factores
Herramientas de dibujo de circuitos elctricos
Editores de ecuaciones qumicas
Herramientas de dibujo de equipos
Lienzos de dibujo/herramientas de tablas de flujo
Animaciones (incluyendo animaciones interactivas)
Simulaciones (con y sin generacin de datos)
Los exmenes en pantalla incluirn una funcin de correccin ortogrfica y algunos sistemas operativos ofrecern
su propia versin a la cual tendrn acceso los alumnos. En un entorno electrnico, el uso de diversas operaciones
de correccin ortogrfica es una habilidad de comunicacin contempornea que requiere su propia gestin,
pensamiento flexible y anlisis crtico de los resultados.
Asignaturas para los exmenes piloto en pantalla
Lengua y Literatura
Lista de temas de Lengua y Literatura
Los cursos de Lengua y Literatura del PAI presentan un enfoque flexible y respetuoso con todas las culturas para
determinar la naturaleza y la complejidad de la participacin de los alumnos en la asignatura. No hay textos
prescritos, sino que los profesores eligen obras literarias que:
Cubran las necesidades y los intereses de los alumnos
Amplen las experiencias y las perspectivas de los alumnos
Fomenten el entendimiento histrico e intercultural
Muestren las competencias lingsticas necesarias para comunicarse eficazmente con una variedad de
propsitos y destinatarios cada vez mayor
Incluyan diversidad geogrfica y traducciones de otras lenguas
Las formas literarias habituales de los cursos de Lengua y Literatura del PAI son poesa, prosa (relatos cortos y
novelas de diversos gneros), mitologa y teatro. Otras formas literarias adicionales pueden ser:
Biografas y autobiografas
Ensayos, cartas, obras de no ficcin y textos informativos
Guiones de cine y televisin, pelculas, programas de televisin y series dramticas
Discursos y tradiciones orales
Novelas grficas
Los profesores del PAI eligen textos escritos y visuales de una complejidad suficiente que permitan a los alumnos
trabajar con una variedad de estilos adecuados para su edad en los que puedan explorar recursos lingsticos,
literarios y visuales as como herramientas de apoyo. Puede encontrarse ms informacin sobre los tipos de textos
en las pginas 25 y 54 de la gua de Lengua y Literatura.
Los tipos de textos y las obras literarias que se estudien en los cursos de Lengua y Literatura del PAI deben
proporcionar vocabulario, sintaxis, profundidad y niveles de significado, y estilos de lenguaje de una sofisticacin
adecuada. Algunas de las ideas y cuestiones que normalmente se exploran son:
Identidad, cultura, patrimonio cultural, diversidad
Comunidades, globalizacin, migracin, desplazamientos
Historia social, civilizaciones, viajes
Comunicacin de masas y medios de comunicacin
Niez, adolescencia, juventud, rebelin, inocencia y experiencia, sexualidad humana
Familias, amistades, relaciones
Sistemas, poder y protesta, justicia, paz y conflicto, libertad e independencia
Salud y bienestar, medio ambiente, estilo de vida
Roles sociales, normas y expectativas, gnero, inclusin, minoras, clase
Utopas, distopas, supervivencia
Religin, fe, valores, rituales, espiritualidad, tabes
Lealtad, traicin, venganza, reconciliacin, perdn
Modelo de examen de Lengua y Literatura
Introduccin
La evaluacin electrnica reflejar la enseanza y el aprendizaje en la asignatura, y se dividir en dos tareas. Los
puntos se distribuirn de manera pareja entre los cuatro criterios, con una pequea variacin de tres puntos.
La tabla siguiente ilustra la forma en que se estructurar una evaluacin de Lengua y Literatura.
Tarea Principales criterios
evaluados
Puntos
Tarea de anlisis A, B, D 60
Tarea de produccin de
textos
B, C, D 60
120
Fuentes
En cada evaluacin se presentarn diversas fuentes, que incluirn:
Un fragmento de un texto literario o poema
Un texto multimedia
Imagen (o imgenes) esttica(s)
Herramientas
La mayora de las preguntas se contestarn usando un conjunto de herramientas de texto estndar. Cuando se
requieran otras herramientas para facilitar distintos tipos de respuestas, como anotaciones o mapas mentales, se
pondrn a disposicin.
Informacin sobre las tareas
Tarea de anlisis
En esta tarea se evala la capacidad de los alumnos para analizar y luego comparar y contrastar dos fragmentos
de texto no estudiados previamente. La tarea se compone de una serie de preguntas de respuesta corta centradas
en el criterio A, seguidas de una pregunta de respuesta extensa que se evala con los criterios A, B y D. En la tarea
se evala la capacidad de los alumnos para:
Analizar tcnicas escritas, verbales y no verbales con justificaciones de sus opiniones (criterio A)
Organizar su trabajo de manera lgica y coherente (criterio B)
Producir lenguaje con un alto grado de correccin lingstica y gramatical (criterio D)
Los fragmentos de texto consistirn en un texto escrito y uno multimedia.

Tarea de produccin de textos
La segunda tarea se relaciona con el contexto global. En ella se evala la capacidad de los alumnos para:
Organizar su trabajo de manera lgica y coherente (criterio B)
Reflexionar de manera crtica sobre nuevas ideas y perspectivas, produciendo textos que demuestren trabajo
personal en el proceso creativo y conocimiento del efecto generado en el destinatario (criterio C)
Producir lenguaje con un alto grado de correccin lingstica y gramatical (criterio D)
Se compone de dos preguntas de respuesta extensa. El estmulo para la primera pregunta consistir en un texto
visual (o textos visuales). La segunda pregunta requiere que los alumnos reflexionen de manera crtica sobre un
texto estudiado en clase. Ese texto debe estar relacionado con el contexto global especfico establecido para el ao
de estudio, puede ser de cualquier gnero y debe estudiarse como parte de una o ms unidades en el aula.

EVALUACIN ELECTRNICA DEL PAI
Puesta a prueba de octubre de 2013
LENGUA Y LITERATURA
Concepto clave: creatividad
Conceptos relacionados: expresin personal; gneros/convenciones; estilo
Criterios: B (Organizacin), C (Produccin de textos) y D (Uso de la lengua)
[Mximo 16 puntos]

1. Elija uno de los siguientes estmulos y escriba una respuesta basada en la imagen
proporcionada. Debe intentar escribir entre 400 y 600 palabras. [16 puntos]

(a) Escriba un monlogo interior en el que se expresen los pensamientos y sentimientos
de un narrador involucrado en esta escena.

O bien

(b) Narre los eventos posteriores al momento que se muestra en la imagen.

O bien

(c) Imagine que la persona de la imagen es usted. Describa lo que ve.


[Fuente: iStockphoto LP]

ESQUEMA DE CALIFICACIN
LENGUA Y LITERATURA
Esta tarea evala los siguientes criterios:
Criterio B: Organizacin 4 puntos
Criterio C: Produccin de textos 8 puntos
Criterio D: Uso de la lengua 4 puntos

Total de puntos para esta tarea 16 puntos

Criterio B: Organizacin [4 puntos]

En qu medida la estructura organizativa y el estilo de presentacin elegidos sirven al
contexto y la intencin?
Qu grado de coherencia y lgica tiene la estructura?
En qu medida se siguen las convenciones especficas de la lengua?

Clarificaciones de los criterios especficas para esta tarea

1. (a)
Para recibir [3 puntos] los alumnos pueden:
Establecer la situacin en que se encuentra el narrador
Introducir ideas al azar (de manera intencionada) para mostrar los cambios en los
pensamientos y sentimientos del narrador a medida que evoluciona la situacin
Elaborar una secuencia de eventos considerada

Para recibir [4 puntos] los alumnos debern hacer todo lo mencionado anteriormente y,
adems, pueden:
Usar diversas tcnicas estructurales adecuadas (divisin en prrafos, oraciones de diferente
longitud, cambios de tiempo, etc.) para mejorar el tono buscado en la situacin

(b)
Establecer un motivo por el que el personaje se encuentra all
Desarrollar un argumento lgico y verosmil
Asegurar una transicin fluida entre los eventos siguientes
adems, pueden:
longitud, cambios de tiempo, etc.) para presentar un panorama ms completo del personaje y
los acontecimientos narrados

(c)
Presentar una descripcin que capture de inmediato el inters del receptor
Elaborar una imagen satisfactoria de la escena en la mente del lector
Desarrollar detalles de manera lgica y verosmil
adems, pueden:
longitud, cambios de tiempo, etc.) para desarrollar y mejorar la visualizacin de la escena
por parte del lector

Descriptor Puntos
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuacin.
0
El alumno:
Muy pocas veces emplea estructuras organizativas adecuadas al
contexto y la intencin
Organiza opiniones e ideas con un grado mnimo de coherencia y
lgica
Muy pocas veces utiliza convenciones especficas de la lengua para
mostrar el motivo del orden de las ideas
Utiliza un estilo de presentacin que no se adecua al contexto y la
intencin o lo aplica de manera muy irregular
1
El alumno:
A veces emplea estructuras organizativas adecuadas al contexto y la
intencin
Organiza opiniones e ideas con cierto grado de coherencia y
lgica
Utiliza de manera irregular convenciones especficas de la lengua
para mostrar el motivo del orden de las ideas
A veces utiliza un estilo de presentacin adecuado al contexto y la
intencin
2
El alumno:
Generalmente emplea estructuras organizativas que demuestran
competencia y se adecuan al contexto y la intencin
Organiza las opiniones e ideas de una manera coherente y lgica
donde las ideas se basan unas en otras
A veces utiliza convenciones especficas de la lengua para mostrar
el motivo del orden de las ideas
En general utiliza un estilo de presentacin que se adecua de
manera competente al contexto y la intencin
3
El alumno:
Siempre emplea estructuras organizativas sofisticadas que se
adecuan al contexto y la intencin
Organiza eficazmente las opiniones e ideas de una manera
sistemtica, coherente y lgica donde las ideas se basan unas en
otras de forma sofisticada
Siempre utiliza convenciones especficas de la lengua para mostrar
el motivo del orden de las ideas
Siempre utiliza un estilo de presentacin que se adecua al contexto y
la intencin de manera eficaz
4

Criterio C: Produccin de textos [8 puntos]

En qu medida demuestra el alumno imaginacin, sensibilidad y creatividad?
Cun satisfactoriamente emplea el alumno tcnicas literarias?
En qu medida los rasgos literarios elegidos demuestran conciencia del destinatario?


1. (a)
Para recibir [5/6 puntos] los alumnos pueden:
Incluir algunos detalles pertinentes que conviertan el relato en algo personal
Incluir algunos detalles descriptivos de la escena
Usar algunos rasgos literarios para expresar los sentimientos del narrador
Para recibir [7/8 puntos] los alumnos debern hacer todo lo mencionado anteriormente y,
adems, pueden:
Empezar a explorar un cambio y evolucin en los pensamientos y sentimientos del
narrador, usando algunas tcnicas literarias

(b)
Mostrar cierta conciencia del contexto de la escena
Describir los acontecimientos siguientes con alguna coherencia con la imagen
Intentar que estos acontecimientos resulten emocionantes o interesantes mediante la
eleccin de vocabulario o incluso mediante el uso de algunos rasgos literarios
adems, pueden:
Intentar describir los acontecimientos desde un punto de vista particular usando algunas
tcnicas literarias

(c)
Intentar escribir en primera persona de una manera apropiada para la imagen
Seleccionar para descripcin lo que crean que interesar al receptor
Procurar incluir detalles en la descripcin que den cierto sentido a lo que se est viendo
adems, pueden:
Intentar mostrar el impacto de esta seleccin de detalles sobre la persona de la imagen,
usando algunas tcnicas literarias

Descriptor Puntos
0
El alumno:
Crea un trabajo que demuestra un grado limitado de imaginacin y
sensibilidad
Hace elecciones mnimas, incluidos los rasgos literarios, que se
adecuan al contenido, el contexto y la intencin; demuestra una
conciencia limitada de la importancia del destinatario
Selecciona pocos detalles y ejemplos pertinentes para justificar
ideas
Muy pocas veces emplea tcnicas literarias
Demuestra una creatividad mnima a travs de una exploracin y
una reflexin crtica mnimas sobre nuevas perspectivas e ideas
12
El alumno:
Crea un trabajo que demuestra cierto grado de imaginacin y
sensibilidad
Hace elecciones, incluidos rasgos literarios, que a veces se adecuan
al contenido, el contexto y la intencin; demuestra cierta
consideracin de la importancia del destinatario
Selecciona algunos detalles y ejemplos pertinentes para justificar
ideas
Emplea algunas tcnicas literarias
Demuestra cierta creatividad a travs de una exploracin y una
reflexin crtica mnimas sobre nuevas perspectivas e ideas
34
El alumno:
Crea un trabajo que demuestra un grado considerable de
perspicacia, imaginacin y sensibilidad
Hace elecciones meditadas, incluidos los rasgos literarios, que
generalmente se adecuan al contenido, el contexto y la intencin;
demuestra una buena conciencia de la importancia del destinatario
Selecciona detalles y ejemplos pertinentes para justificar ideas
Emplea una variedad de tcnicas literarias con cierta eficacia
Demuestra creatividad a travs de una exploracin y una reflexin
crtica sustanciales sobre nuevas perspectivas e ideas
56
El alumno:
Crea un trabajo que demuestra un alto grado de perspicacia,
imaginacin y sensibilidad
Hace elecciones perceptivas, incluidos los rasgos literarios, que se
adecuan al contenido, el contexto y la intencin; demuestra una
clara conciencia de la importancia del destinatario
Selecciona detalles y ejemplos muy pertinentes para justificar ideas
con precisin
Emplea una variedad de tcnicas literarias de manera muy eficaz
Demuestra creatividad a travs de una exploracin y una reflexin
crtica perceptivas sobre las perspectivas e ideas nuevas
78

Criterio D: Uso de la lengua [4 puntos]

En qu medida utiliza el alumno una variedad de vocabulario, estructuras sintcticas y
formas de expresin?
Hasta qu punto son apropiados el registro y el estilo?
En qu medida ayuda la correccin lingstica a la comunicacin?


1. (a)
Para recibir [3 puntos], el monlogo deber contener un vocabulario variado, registro y estilo
adecuados a la tarea, y un alto nivel de correccin lingstica
Para recibir [4 puntos], el monlogo deber contener un vocabulario variado y eficaz, registro
y estilo adecuados a la tarea, y un alto nivel de correccin lingstica y eficacia comunicativa

(b)
Para recibir [3 puntos], la narracin deber contener un vocabulario variado, registro y estilo
adecuados a la tarea, y un alto nivel de correccin lingstica
Para recibir [4 puntos], la narracin deber contener un vocabulario variado y eficaz, registro
y estilo adecuados a la tarea, y un alto nivel de correccin lingstica y eficacia comunicativa

(c)
Para recibir [3 puntos], la descripcin deber contener un vocabulario variado, registro y
estilo adecuados a la tarea, y un alto nivel de correccin lingstica
Para recibir [4 puntos], la descripcin deber contener un vocabulario variado y eficaz,
registro y estilo adecuados a la tarea, y un alto nivel de correccin lingstica y eficacia
comunicativa

Descriptor Puntos
0
El alumno:
Usa una gama limitada de vocabulario, estructuras sintcticas y
formas de expresin correctas y adecuadas
Usa un registro y un estilo inadecuados que no se ajustan al
contexto y la intencin o los aplica de manera muy irregular
Usa la gramtica, sintaxis y puntuacin con una correccin limitada;
los errores a menudo obstaculizan la comunicacin
Usa una ortografa o escribe con una correccin limitada; los errores
a menudo obstaculizan la comunicacin
1
El alumno:
Usa una gama apropiada de vocabulario, estructuras sintcticas y
A veces emplea un registro y un estilo que se ajustan al contexto y la
intencin
Usa la gramtica, sintaxis y puntuacin con un buen grado de
correccin; los errores a veces obstaculizan la comunicacin
Usa una ortografa o escribe con un buen grado de correccin; los
errores a veces obstaculizan la comunicacin
2
El alumno:
Usa una gama variada de vocabulario, estructuras sintcticas y
Generalmente emplea un registro y un estilo que se ajustan de
manera competente al contexto y la intencin
Usa la gramtica, sintaxis y puntuacin con un grado considerable
de correccin; los errores no obstaculizan la eficacia de la
comunicacin
Usa una ortografa o escribe con un grado considerable de
correccin; los errores no obstaculizan la eficacia de la
comunicacin
3
El alumno:
Usa eficazmente una variedad sustancial de vocabulario,
estructuras sintcticas y formas de expresin correctas y adecuadas
Siempre emplea un registro y un estilo que se ajustan eficazmente
al contexto y la intencin
Usa la gramtica, sintaxis y puntuacin con un alto grado de
correccin; los errores no obstaculizan la eficacia de la
comunicacin
Usa una ortografa o escribe con un alto grado de correccin; los
errores son menores y la comunicacin es eficaz e interesante
4

Descriptores de calificaciones finales especficos de Lengua y Literatura

Calificacin
final
Descriptor especfico de la asignatura
1
El alumno:
Analiza textos de manera muy limitada; muy pocas veces justifica
opiniones e ideas con ejemplos o terminologa pertinente; ofrece muy
pocas comparaciones y contrastes de obras
Produce textos con poca imaginacin, sensibilidad y creatividad; no
ofrece perspectivas nuevas; no muestra sensibilidad al contexto y la
intencin; muy pocas veces toma decisiones estilsticas
Muestra una correccin limitada en la ortografa o la caligrafa, la
pronunciacin, la gramtica, la sintaxis y la puntuacin, lo cual
frecuentemente obstaculiza la comunicacin; muestra una
organizacin muy limitada de las opiniones e ideas, a menudo de
manera incoherente; demuestra un uso muy limitado o inadecuado de
las convenciones especficas de la lengua
2
El alumno:
Analiza textos a un nivel bsico; ocasionalmente justifica opiniones e
ideas con pocos ejemplos o terminologa pertinente; ofrece pocas
comparaciones y contrastes de obras
Produce textos con una imaginacin, sensibilidad y creatividad
limitadas; ofrece pocas perspectivas nuevas; demuestra una
sensibilidad mnima al contexto y la intencin; toma pocas decisiones
estilsticas
Muestra una correccin limitada de la ortografa o la caligrafa, la
pronunciacin, la gramtica, la sintaxis y la puntuacin, lo cual
frecuentemente obstaculiza la comunicacin; muestra una
organizacin limitada de las opiniones e ideas, con escasa coherencia
y lgica; muestra un uso limitado o inadecuado de las convenciones
especficas de la lengua
3
El alumno:
Analiza textos a un nivel bsico; ocasionalmente justifica opiniones e
ideas con ejemplos bsicos y terminologa pertinente; compara y
contrasta obras de manera superficial
Produce textos con cierta imaginacin, sensibilidad y creatividad;
ofrece perspectivas nuevas; demuestra una sensibilidad limitada al
contexto y la intencin; toma algunas decisiones estilsticas
Muestra una adecuada correccin de la ortografa o la caligrafa, la
pronunciacin, la gramtica, la sintaxis y la puntuacin, pero con
errores que a veces obstaculizan la comunicacin; organiza las
opiniones e ideas con cierta coherencia y lgica; usa correctamente
las convenciones especficas de la lengua
Calificacin
final
4
El alumno:
Analiza textos de manera satisfactoria; justifica opiniones e ideas con
ejemplos y terminologa pertinente, pero de manera irregular; compara
y contrasta obras satisfactoriamente
Produce textos con un grado satisfactorio de imaginacin, sensibilidad
y creatividad; ofrece perspectivas nuevas; demuestra cierta
sensibilidad al contexto y la intencin; toma decisiones estilsticas
Muestra una buena correccin de la ortografa o la caligrafa, la
pronunciacin, la gramtica, la sintaxis y la puntuacin en general,
pero con algunos errores que pueden obstaculizar la comunicacin;
organiza las opiniones e ideas con coherencia y lgica satisfactorias;
usa correctamente las convenciones especficas de la lengua
5
El alumno:
Analiza textos de manera competente; justifica opiniones e ideas con
ejemplos, explicaciones y terminologa suficientes; compara y
contrasta obras de manera competente
Produce textos con un grado considerable de imaginacin, sensibilidad
y creatividad; ofrece perspectivas nuevas; demuestra cierta
sensibilidad al contexto y la intencin; toma decisiones estilsticas que
reflejan un aprecio considerable por las formas en que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo configuran el sentido e influyen en el
receptor
Muestra correccin en la ortografa o la caligrafa, la pronunciacin, la
gramtica, la sintaxis y la puntuacin, de modo que no hay obstculos
para la comunicacin; organiza las opiniones e ideas con coherencia y
lgica; usa correctamente las convenciones especficas de la lengua
6
El alumno:
Analiza textos de manera reflexiva; justifica opiniones e ideas con
ejemplos, explicaciones y terminologa adecuados; compara y
contrasta obras de manera reflexiva
Produce textos con un grado sustancial de imaginacin, sensibilidad y
creatividad; ofrece perspectivas nuevas; demuestra una considerable
sensibilidad al contexto y la intencin; toma decisiones estilsticas que
reflejan un aprecio considerable por las formas en que el lenguaje, la
receptor
Se comunica adecuadamente y con un grado sustancial de correccin
en la ortografa o la caligrafa, la pronunciacin, la gramtica, la
sintaxis y la puntuacin; organiza las opiniones e ideas con eficacia;
usa siempre eficazmente las convenciones especficas de la lengua
Calificacin
final
7
El alumno:
Analiza textos de manera perceptiva; justifica opiniones e ideas
exhaustivamente con ejemplos, explicaciones y terminologa
eficientes; compara y contrasta obras de manera perceptiva
Produce textos con un alto grado de imaginacin, sensibilidad y
creatividad; ofrece siempre perspectivas nuevas; demuestra una
considerable sensibilidad al contexto y la intencin; toma decisiones
estilsticas que reflejan un aprecio por las formas en que el lenguaje, la
receptor
Se comunica eficazmente y con un alto grado de correccin en la
ortografa o la caligrafa, la pronunciacin, la gramtica, la sintaxis y la
puntuacin; organiza las opiniones e ideas con coherencia, lgica y
sofisticacin; usa siempre eficazmente las convenciones especficas
de la lengua

Historia
Lista de temas de Historia
Superpotencias; imperios; alianzas y organizaciones supranacionales
Personas importantes
Guerra y mantenimiento de la paz
Independencia e identidad nacional
Derechos y protesta social
Industrializacin, industria y fuerza laboral
Comercio, ayuda e intercambio
Movimientos y desarrollos intelectuales e ideolgicos
Pioneros, innovadores y promotores
Medicina y salud
Vida individual, familiar y diaria
Desarrollos sociales, culturales y artsticos
Modelo de examen de Individuos y Sociedades
Introduccin
Las evaluaciones ejemplificarn buenas prcticas de planificacin de unidades para la asignatura. La evaluacin se
dividir en tres tareas. Las dos primeras tareas tendrn un tiempo sugerido de 30 minutos cada una, y en cada una
se evaluarn dos criterios. La tarea final tendr un tiempo sugerido de 60 minutos y evaluar los cuatro criterios.
Los puntos se distribuirn de manera pareja entre los cuatro criterios, con una pequea variacin de tres puntos. El
ttulo de cada tarea variar segn la disciplina; abajo se muestran los ttulos de Historia.
La tabla siguiente ilustra cmo podra estructurarse una evaluacin de Individuos y Sociedades.
evaluados
Puntos
Actividad con fuentes* A, D 30
Tarea de investigacin* B, C 30
Respuesta extensa* A, B, C, D 60
120
*Estos son solamente ttulos de Historia; en otra asignatura de Individuos y Sociedades se usarn otros ttulos de
tareas.

Fuentes
En cada evaluacin se presentarn diversas fuentes, que pueden incluir lo siguiente:
Fuentes textuales primarias o secundarias Imgenes estticas
Artculos Fotomaciones
Diarios Videos
Blogs Animaciones
Tablas de datos Grficos
Grficas
Herramientas
La mayora de las preguntas se contestarn usando un conjunto de herramientas de texto estndar. Para facilitar
diferentes tipos de respuestas, habr tambin otras herramientas disponibles, segn se requiera, tales como tablas
de flujo, herramientas para grficos y tablas de datos.
Esta informacin es especfica para Historia.
Actividad con fuentes
Esta tarea incluir preguntas que pedirn a los alumnos que:
Identifiquen ideas o puntos clave de una o varias fuentes
Busquen indicios contradictorios en dos fuentes
Busquen en una de las fuentes un contraargumento en relacin con una aseveracin presentada
Identifiquen el origen, el propsito, el valor y las limitaciones (OPVL) de fuentes, o comparen y contrasten o
evalen los valores y las limitaciones de las fuentes
Tarea de investigacin
Se usa una serie de fuentes para estimular respuestas a preguntas estructuradas. Si bien es imposible reproducir
toda una investigacin dentro de los lmites de la evaluacin, algunas de las habilidades discretas usadas para
realizar una investigacin pueden incluir:
Formulacin de una pregunta de investigacin
Identificacin de fuentes de informacin que podran usarse en una investigacin
Tareas prcticas relacionadas con habilidades de investigacin, tales como el uso de capturas de pantalla de
bsquedas de Google
o tareas centradas en la organizacin de datos

Justificacin de las elecciones de la investigacin

Respuesta extensa
En la ltima tarea se evala la capacidad de los alumnos para realizar la actividad de producir un texto extenso o
comunicarse de manera creativa. La lista siguiente no es exhaustiva.
Ensayo
Escritura creativablog, artculo
Carta
Presentacin
Pster/infografa
HISTORIA

Contexto global: globalizacin y sustentabilidad
Concepto clave: interacciones globales
Conceptos relacionados: causalidad (causa/consecuencia)
Criterios: A (Conocimiento y comprensin) y D (Pensamiento crtico)
[Mximo 30 puntos]

Recursos de contexto

En esta tarea se evala su comprensin del concepto de interacciones globales y las formas en que las
personas entran en conflicto. La tarea se centra especficamente en la exploracin de las causas y las
consecuencias del conflicto. Ha de tenerse en cuenta que las fuentes siguientes hacen referencia a
conflictos especficos, tales como la Segunda Guerra Mundial o la Guerra de Secesin. No es
necesario haber estudiado especficamente esos conflictos para poder contestar las preguntas de la
tarea.

FUENTE A Fragmento adaptado de Causes of War, de Jack Levy y William Thompson. Jack
Levy es profesor del departamento de Ciencia Poltica de la Universidad Rutgers y
William Thompson es profesor del departamento de Ciencia Poltica de la
Universidad de Indiana.

La guerra ha sido un patrn de interaccin persistente entre estados y otras unidades
polticas, y dentro de ellas, durante [miles de aos]. En sus muchas variedades, es
probablemente la forma de conducta humana ms destructiva. La guerra mata gente,
destruye recursos, [retrasa] el desarrollo econmico, arruina entornos, propaga
enfermedades [...] reconfigura culturas, destruye familias y traumatiza a la gente. Los
preparativos para la guerra, ya sea esta de conquista o de proteccin, [quitan] recursos
valiosos a actividades sociales ms positivas.

[Fuente: fragmento adaptado de Levy, J. y Thompson, W. (2010). Causes of War. Oxford, Reino Unido. Wiley
Blackwell]

FUENTE B Este discurso fue pronunciado por el Primer Ministro britnico, Neville
Chamberlain, el 1 de septiembre de 1939, despus de que las tropas alemanas de
Adolf Hitler invadieran Polonia. Chamberlain y otros haban pasado aos
negociando con Hitler (el Canciller alemn) para tratar de evitar la guerra. El 3
de septiembre, como los ataques alemanes a Polonia continuaban, Chamberlain
anunci el estado de guerra entre Gran Bretaa y Alemania.

Nadie puede decir que el gobierno podra haber hecho ms para intentar mantener
abierto el camino hacia [...] una resolucin del conflicto entre Alemania y Polonia.
Tampoco hemos descuidado medio alguno para dejar totalmente claro al gobierno
alemn que, si insista en recurrir a la fuerza de la forma en que lo haba hecho en el
pasado, estbamos decididos a oponernos por la fuerza.

Ahora que todos los documentos pertinentes se estn haciendo pblicos, soportaremos
el juicio de la historia conscientes de que la responsabilidad de esta terrible catstrofe
descansa sobre los hombros de un solo hombre, el canciller alemn, que no ha
titubeado en hundir al mundo en la miseria para satisfaccin de sus propias ambiciones
insensatas [...] No tenemos nada en contra del pueblo alemn, excepto el hecho de que
permiten ser regidos por un gobierno nazi. Mientras exista ese gobierno [...] no habr
paz en Europa. Pasaremos de una crisis a otra y veremos cmo se ataca a un pas
despus de otro.

[Fuente: Discurso del Primer Ministro del Reino Unido, Neville Chamberlain, ante el parlamento britnico, el 1 de
septiembre de 1939.
Contiene informacin parlamentaria autorizada bajo la Open Parliament Licence v1.0.]

FUENTE C Causas de las guerras civiles de Liberia entre 1989 y 2003

[Fuente: Vinck P., Pham P.N., Kreutzer T. (junio 2011). Talking Peace: A Population-Based Survey on Attitudes
about Security, Dispute Resolution, and Post-Conflict Reconstruction in Liberia. Centro de Derechos Humanos,
Universidad de California, Berkeley accesible en www.peacebuildingdata.org]

FUENTE D Cementerio de la Primera Guerra Mundial en Verdn

[Fuente: iStock.com/stockcam]

FUENTE E Causas de la Guerra de Secesin estadounidense

El Norte y el Sur de los Estados Unidos se desarrollaron siguiendo lneas diferentes. El Sur se
mantuvo [como economa basada mayormente en la agricultura], en tanto que el Norte se fue
industrializando cada vez ms. Se desarrollaron distintas culturas sociales y creencias polticas. Todo
ello llev a desacuerdos en cuestiones tales como impuestos, aranceles y mejoras internas, as como
en el tema de los derechos estatales frente a los derechos federales, pero el asunto candente que llev
a la ruptura de la unin fue el debate sobre el futuro de la esclavitud.

[Fuente: "Causes of The Civil War", tomado de www.historynet.com/causes-of-the-civil-war.
Consultado el 20 de mayo de 2013]

Tarea de 30 minutos

1. Segn las fuentes A a E, enumere tres causas y dos consecuencias de los conflictos
[5 puntos]

Causas
1.
[1 punto]
2.
[1 punto]
3.
[1 punto]
Consecuencias
1.
[1 punto]
2.
[1 punto]

2. Resuma el propsito, los valores y las limitaciones de las fuentes A y B en relacin con el
origen establecido en la tabla de abajo. (Las celdas de la tabla se pueden ampliar). [10
puntos]

Fuente Origen
(dado)
Propsito
(2 puntos)
Valor
(4 puntos)
Limitaciones
(4 puntos)
A
Un libro de 2010
escrito por dos
profesores
universitarios: Jack
Levy y William
Thompson

B
Un discurso
pronunciado por el
Primer Ministro
britnico, Neville
Chamberlain, el 1
de septiembre de
1939

3. "Las personas individuales son la causa principal de las guerras y los conflictos". En qu
medida est de acuerdo con esta afirmacin? Conteste la pregunta con referencia a las fuentes
A a E, y tambin a su propio conocimiento de los conflictos que ha estudiado.
[15 puntos]

Evaluacin del PAI
HISTORIA

1. Segn las fuentes A a E, enumere tres causas y dos consecuencias de los
conflictos

Criterio A: Conocimiento y comprensin [5 puntos]

Califique positivamente y recompense las respuestas adecuadas, incluso cuando se usen
palabras diferentes para expresar las ideas mencionadas en las fuentes.

Otorgue [1 punto] por cada causa de los conflictos identificada correctamente en las fuentes
(enumeradas abajo), hasta un mximo de [3 puntos].
Otorgue [1 punto] por cada consecuencia de los conflictos identificada correctamente en las
fuentes (enumeradas abajo), hasta un mximo de [2 puntos].

Causas Consecuencias
Lderes polticos individuales Muerte
Ambicin Destruccin de recursos
Codicia Impacto ambiental
Corrupcin Propagacin de enfermedades
Pobreza Impacto sobre el desarrollo econmico
Desigualdad Impacto sobre la cultura
Alimentos Rupturas familiares
Identidad tnica/tribal Traumas
Conflictos por la tierra Desviacin de recursos de otras actividades
Causas Consecuencias
Diferencias en culturas sociales y creencias
polticas

Diferencias en el desarrollo econmico
Desacuerdos en cuestiones tales como los
impuestos

Aranceles y mejoras internas
Desacuerdos sobre derechos estatales frente
a derechos federales

Desacuerdos sobre temas tales como la
esclavitud

2. Resuma el propsito, los valores y las limitaciones de las fuentes A y B en relacin con el
origen establecido en la tabla de abajo.

Fuente Origen Propsito Valores Limitaciones
A
Un libro de 2010
escrito por dos
profesores
universitarios: Jack
Levy y William
Thompson
Otorgue [1
punto] por
identificar
correctamente
el propsito de
la fuente.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente un
valor de la fuente
en relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente
una limitacin de
la fuente en
relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente un
valor de la fuente
en relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente
una limitacin de
la fuente en
relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
B
Un discurso
pronunciado por el
Primer Ministro
britnico, Neville
Chamberlain, el 1
de septiembre de
1939
Otorgue [1
punto] por
identificar
correctamente
el propsito de
la fuente.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente un
valor de la fuente
en relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente
una limitacin de
la fuente en
relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente un
valor de la fuente
en relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.
Otorgue [1
punto] por
establecer
correctamente
una limitacin de
la fuente en
relacin con el
contenido
indicativo de
abajo. Otras
respuestas
vlidas deben
recompensarse.

Criterio D: Pensamiento crtico [10 puntos]

Contenido indicativo

Propsito
La fuente A es para analizar las causas de la guerra
La fuente B es para justificar ante el Parlamento por qu Neville Chamberlain tendra que
recurrir a la fuerza contra los alemanes

Valor
Fuente A:
Est escrita por acadmicos expertos de instituciones acadmicas.
Los autores podran tener una perspectiva ms imparcial y escriben con la ventaja de la
visin retrospectiva.
Fuente B:
Es un discurso original de una persona involucrada directamente en el conflicto, de
modo que brinda una perspectiva del acontecimiento de alguien involucrado.
Puede o no ser ms confiable, pues fue escrita antes de la declaracin de guerra, y no
fue influida por el conocimiento de los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial.
Muestra la imagen pblica que quera transmitir el Primer Ministro britnico.

Limitaciones
Fuente A:
Es un libro general sobre las causas de la guerra, que puede carecer de anlisis
detallados de las causas de conflictos especficos.
Los autores escriben en los Estados Unidos, por lo que puede haber una perspectiva
particular diferente de la de alguien que escribiera en otro contexto.

Fuente B:
Chamberlain intenta explicar y justificar sus acciones, de modo que su relato puede
carecer de objetividad.
El hincapi en el papel de Chamberlain puede sugerir que la informacin sobre el papel
y la importancia de otros polticos o pases puede no estar desarrollada plenamente.

3. "Las personas individuales son la causa principal de las guerras y los conflictos". En qu
medida est de acuerdo con esta afirmacin? Conteste la pregunta con referencia a las fuentes
A a E, y tambin a su propio conocimiento de los conflictos que ha estudiado.

Criterio A: Conocimiento y comprensin [10 puntos]

Descriptor Puntos
0
La respuesta utiliza terminologa pertinente de forma limitada.
La respuesta demuestra conocimiento y comprensin limitados del
contenido y los conceptos. Hay mnima o nula referencia a ejemplos
especficos o a la fuente.
12
La respuesta utiliza algo de terminologa adecuadamente.
La respuesta demuestra conocimiento y comprensin adecuados del
contenido y los conceptos. Las explicaciones requieren mayor desarrollo.
Hay referencias a algunos ejemplos, descripciones y explicaciones
pertinentes, o a materiales de las fuentes, aunque pueden no estar usados
adecuadamente.
34
La respuesta utiliza adecuadamente una gama de terminologa pertinente.
La respuesta demuestra conocimiento y comprensin sustanciales del
contenido y los conceptos. Las explicaciones estn desarrolladas. Los
ejemplos, descripciones, explicaciones y materiales especficos de las
fuentes estn usados correctamente, pero no siempre con eficacia.
57
La respuesta utiliza una amplia variedad de terminologa pertinente
regularmente y de manera eficaz.
La respuesta demuestra conocimiento y comprensin detallados del
contenido y los conceptos. Las explicaciones son claras y estn bien
desarrolladas. Los ejemplos, descripciones, explicaciones y materiales
especficos de las fuentes estn usados con eficacia.
810

Criterio D: Pensamiento crtico [5 puntos]

Descriptor
Puntos
0
La respuesta incluye un anlisis limitado de conceptos, problemas y
teoras.
El alumno establece conexiones muy limitadas entre la informacin para
elaborar argumentos.
1
La respuesta incluye un anlisis correcto de conceptos, problemas y
teoras.
El alumno resume informacin para establecer argumentos, los cuales
pueden ser vlidos.
23
La respuesta contiene una discusin clara y detallada de conceptos,
acontecimientos y fuentes.
El alumno sintetiza informacin eficazmente para elaborar argumentos
vlidos y bien fundamentados.
45

Descriptores de calificaciones finales de Individuos y Sociedades

Calificacin
final
1 El alumno:
Demuestra conocimiento y comprensin muy limitados del contenido y
los conceptos especficos de la asignatura
Formula preguntas de investigacin muy limitadas, que pueden llevar
a planes de accin muy limitados; obtiene y registra informacin muy
limitada; evala muy poco del proceso o los resultados de la
investigacin
Comunica informacin e ideas muy limitadas; puede documentar
fuentes de informacin limitadas, o ninguna
2 El alumno:
Demuestra conocimiento y comprensin limitados del contenido y los
conceptos especficos de la asignatura
Formula preguntas de investigacin limitadas, que pueden llevar a
planes de accin limitados; obtiene y registra informacin limitada;
evala poco del proceso y los resultados de la investigacin
Comunica informacin e ideas limitadas, con un estilo o formato que
muy pocas veces es adecuado para el receptor y el propsito;
documenta fuentes de informacin limitadas de manera no
estructurada
3 El alumno:
Demuestra cierto conocimiento y comprensin bsicos del contenido y
los conceptos especficos de la asignatura
Formula preguntas de investigacin bsicas, que llevan a planes de
accin limitados; obtiene y registra informacin bsica; evala algo del
proceso y los resultados de la investigacin
Comunica informacin e ideas bsicas, con un estilo o formato que a
veces son adecuados para el receptor y el propsito; documenta
fuentes de informacin de manera confusa o ilgica
4 El alumno:
Demuestra conocimiento y comprensin adecuados del contenido y
los conceptos especficos de la asignatura, y a veces usa terminologa
en contexto
Formula preguntas de investigacin adecuadas, que llevan a planes
de accin adecuados; usa mtodos de investigacin adecuados para
obtener y registrar informacin; evala el proceso y los resultados de
la investigacin, pero puede carecer de profundidad o perspicacia
Comunica informacin e ideas con un estilo o formato adecuados para
el receptor y el propsito; documenta fuentes de informacin
Analiza algunas fuentes con referencia al origen, propsito, valor y
limitaciones
Calificacin
final
5 El alumno:
Demuestra conocimiento y comprensin sustanciales, y usa con
frecuencia terminologa en contexto
Formula y sigue preguntas de investigacin claras y precisas, y planes
de accin claros; usa diversos mtodos de investigacin para obtener
y registrar informacin pertinente; evala el proceso y los resultados
de la investigacin
Comunica informacin e ideas con eficacia, correccin y adecuacin;
documenta fuentes de informacin con regularidad, usando una
convencin reconocida; discute conceptos, problemas, modelos,
representaciones visuales y teoras, y sintetiza informacin para
elaborar argumentos vlidos
Analiza y evala una variedad de fuentes o datos en lo que respecta a
su origen, propsito, valores y limitaciones; interpreta diferentes
perspectivas y algunas de sus implicaciones
6 El alumno:
Demuestra conocimiento y comprensin claros y detallados, y usa con
regularidad una amplia variedad de terminologa en contexto
Formula y justifica preguntas de investigacin claras y precisas, y
sigue planes de accin exhaustivos; usa diversos mtodos de
investigacin para obtener y registrar informacin pertinente; evala el
proceso y los resultados de la investigacin detalladamente
Comunica informacin e ideas con correccin y adecuacin;
documenta claramente fuentes de informacin usando una
convencin reconocida; discute conceptos, problemas, modelos,
representaciones visuales y teoras, y sintetiza informacin para
elaborar argumentos vlidos
Analiza y evala una variedad de fuentes o datos en lo que respecta a
su origen, propsito, valores y limitaciones; interpreta diferentes
perspectivas y sus implicaciones con cierta profundidad
7 El alumno:
Demuestra una amplia gama de conocimientos y una comprensin
profunda, y usa siempre la terminologa en contexto de manera eficaz
Formula y justifica preguntas de investigacin claras y centradas, y
sigue planes de accin exhaustivos y detallados; usa una amplia
variedad de mtodos de investigacin para obtener y registrar
informacin pertinente con eficacia; evala exhaustivamente el
proceso y los resultados de la investigacin
Comunica informacin e ideas con eficacia, correccin y adecuacin;
usa convenciones reconocidas siempre y de manera correcta para
documentar las fuentes; discute conceptos, problemas, modelos,
representaciones visuales y teoras en detalle, y sintetiza informacin
para elaborar argumentos vlidos y bien fundamentados
Analiza y evala exhaustivamente una variedad de fuentes en lo que
respecta a su origen, propsito, valores y limitaciones; interpreta
diferentes perspectivas y sus implicaciones con eficacia y
exhaustividad

Biologa
Lista de temas de Biologa
Clulas (tejidos, rganos, sistemas, estructura y funcin; factores que afectan a la salud humana; fisiologa;
vacunacin)
Organismos (hbitat, ecosistemas, interdependencia, unidad y diversidad en formas de vida; transferencia y
ciclos de energa [incluidos nutrientes, carbono y nitrgeno]; clasificacin)
Procesos (fotosntesis, respiracin celular, aerbica y anaerbica, ecuaciones qumicas y con palabras)
Metabolismo (nutricin, digestin, bioqumica y enzimas; movimiento y transporte, difusin; smosis;
intercambio gaseoso; circulacin, transpiracin y translocacin; homeostasis)
Evolucin (ciclos vitales, seleccin natural; divisin celular, mitosis, meiosis; reproduccin; biodiversidad;
herencia y variacin, ADN)
Interacciones con el entorno (tropismo, sentidos, sistema nervioso, receptores y hormonas)
Interacciones con organismos (patgenos/parsitos, depredador/presa, cadenas alimentarias/redes trficas;
competencia, especiacin y extincin)
Interacciones humanas con los entornos (influencias humanas, cambio o destruccin de hbitats,
contaminacin/conservacin; sobreexplotacin, mitigacin de efectos adversos)
Biotecnologa (modificacin gentica, clonacin; implicaciones ticas; mapeo y aplicacin del genoma;
impresin de tejidos y rganos en 3D)
Modelo de examen de Ciencias
Introduccin
Las evaluaciones ejemplificarn buenas prcticas de planificacin de unidades para la asignatura. La evaluacin se
dividir en tres tareas. La primera y la ltima de las tareas tendrn un tiempo sugerido de 30 minutos y evaluarn
principalmente los criterios A y D, respectivamente. La segunda tarea se centrar en los criterios B y C, y tendr un
tiempo sugerido de 60 minutos. Los puntos se distribuirn de manera pareja entre los cuatro criterios, con una
pequea variacin de tres puntos.
La tabla siguiente ilustra la forma en que se estructurar una evaluacin de Ciencias.

evaluados
Puntos

Conocimiento y
comprensin
A 30

Tarea de investigacin B, C 60

Aplicacin de las
ciencias
D 30

120

Fuentes
Tablas de datos Animaciones
Imgenes estticas Simulaciones
Videos Grficos
Herramientas
Habr diversas herramientas de respuesta disponibles para los alumnos, incluyendo, entre otras, una calculadora
en lnea, instrumento de medicin, lienzo de dibujo, trazador de grficos y herramienta de dibujar tablas.
Conocimiento y comprensin
En la primera tarea se evala el conocimiento y la comprensin que tienen los alumnos de Ciencias (criterio A); no
obstante, pueden otorgarse puntos respecto de los otros criterios cuando sea adecuado a las habilidades usadas
para responder una pregunta. Por ejemplo, una pregunta en la que se evale el conocimiento y la comprensin
puede involucrar tambin la interpretacin de datos. En ese caso, se otorgarn puntos por los criterios A y C.
Tarea de investigacin
En la segunda tarea se evalan las habilidades en el trabajo prctico que tradicionalmente se evaluaran mediante
investigaciones prcticas (criterios B y C). La tarea puede consistir en una investigacin simple o puede evaluar
habilidades especficas en diversas situaciones. Para presentar diferentes desafos se usarn diversos formatos
multimedia enriquecidos. Los alumnos formularn hiptesis, planificarn investigaciones, obtendrn datos de
simulaciones, los presentarn adecuadamente, e interpretarn y evaluarn datos e hiptesis.
Aplicacin de las ciencias
En la tercera tarea los alumnos debern explicar el uso de las ciencias para abordar una cuestin de la vida real.
Es sumamente probable que las preguntas de esta tarea se relacionen estrechamente con el contexto global de la
convocatoria. Esta tarea se evaluar con el criterio D, pero puede haber ocasiones en las que tambin se concedan
puntos por los otros tres criterios, cuando sea adecuado a la pregunta.
BIOLOGA
Concepto clave: relaciones
Conceptos relacionados: medio ambiente; interaccin; funcin
Criterios: A (Conocimiento y comprensin) y C (Procesamiento y evaluacin)
[Mximo 30 puntos]


Los patgenos transmitidos por el agua son un gran peligro para la salud. Esta tarea se centra en el
concepto clave de relaciones: la interaccin entre el patgeno y el husped. El impacto de la actividad
de los seres humanos sobre el medio ambiente se explora en el contexto global de la globalizacin y
la sustentabilidad.

[Fuente: Hospital de alivio de catstrofes, Julie Dermansky/Science Photo Library]
Tras el terremoto de Hait de 2010 se desat una epidemia de clera. La enfermedad estall en el pas
en octubre de ese ao. Desde entonces se han hecho importantes investigaciones mdicas, incluyendo
anlisis de ADN sobre la cepa de clera hallada en Hait, y se identific que los enviados de las
misiones de mantenimiento de la paz de la ONU a Nepal eran la fuente de la enfermedad. El clera es
una infeccin del intestino delgado provocada por la bacteria del clera, Vibrio cholerae.


[Fuente: Fotografa de Hait, Alice Smeets/AS Photography]
Una nia camina por un suministro de agua. El agua potable contaminada con patgenos
microscpicos es causa de muerte de dos millones de nios por ao. La mayora de los patgenos
transmitidos por el agua llegan a los suministros de agua potable por contaminacin con heces (texto
flotante: excremento) humanas o animales; estos patgenos no se reproducen en el agua, pero
empiezan a reproducirse en cuanto llegan al intestino humano despus de la ingestin. Los problemas
de salud humanos causados por patgenos transmitidos por el agua varan en gravedad, de una
gastroenteritis suave a diarreas, hepatitis y fiebres tifoideas graves y, a veces, fatales. El agua
contaminada puede ser fuente de grandes brotes de enfermedades, incluido el clera.

[Fuente: Giardia, CDC/Janice Haney Carr
Bacteria Vibrio cholerae, CNRI/Science Photo Library
Hepatitis, Copyright Dennis Kunkel Microscopy, Inc.]

Un patgeno es un organismo causante de enfermedades. Ejemplos de patgenos que se encuentran
en el agua potable contaminada con desechos humanos son Giardia, clera y hepatitis.

[Fuente: Mujer recolectando agua de lluvia, Shree Padre]
Hay varios mtodos diferentes para potabilizar agua para la gente que no tiene saneamiento
ambiental adecuado.

[Fuente: Shutterstock/Pavel Vakhrushev]
Hervir el agua es uno de los mtodos para preparar agua potable segura. La ebullicin mata los
microorganismos del agua contaminada al desnaturalizar las protenas en sus clulas.

1. (a) Observe esta fotografa de un suministro de agua. Hay diversas interacciones y relaciones
trficas entre los organismos.

[Fuente: Fotografa de Hait, Alice Smeets/AS Photography]
Indique una relacin trfica que puede verse en la fotografa. Dibuje un diagrama que
ilustre el flujo de energa entre los dos organismos. [1 punto]

(b) El clera es una enfermedad humana provocada por una infeccin bacteriana. Los seres
humanos se infectan principalmente por el consumo de agua contaminada. Las
infecciones bacterianas pueden tratarse con antibiticos. Las fluoroquinolonas son
antibiticos que bloquean la actividad de una enzima en las bacterias de clera, que
desempea un papel central en la replicacin del ADN.

Explique por qu el bloqueo de la replicacin del ADN es perjudicial para la bacteria.
[3 puntos]

2. (a) El siguiente video muestra la divisin de bacterias.

[Fuente: Oxford Scientific Video/Getty Images]
Elabore una tabla para registrar el tiempo y los datos de la poblacin. Cuente y registre
la cantidad de clulas de bacterias presentes a intervalos de tiempo adecuados durante el
crecimiento de esta poblacin. [2 puntos]


(b) Seleccione el mtodo ms adecuado entre las siguientes posibilidades, y presente sus
datos. Etiquete su grfico y pngale un ttulo adecuado. [2 puntos]

(c) El grfico siguiente muestra un modelo de curva de crecimiento de la poblacin. Esto
predice el cambio que se prev en el tamao de la poblacin a lo largo del tiempo.

Compare el grfico que dibuj en la parte (b) con la curva de crecimiento, indicando sus
semejanzas. [2 puntos]

(d) Indique una ventaja y una desventaja del uso de un modelo para entender relaciones.
[2 puntos]

3. El video siguiente muestra algunos mtodos simples para purificar el agua.

[Fuente: Creado por Scientific Animations Without Borders (SAWBO),
una organizacin establecida en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign
por el Dr. Barry Pittendrigh y la Dra. Julia Bello Bravo.]
Describa cmo potabilizan el agua dos de los mtodos que se muestran en el video.
[2 puntos]

Mtodo 1:

Mtodo 2:

4. (a) Una compaa est diseando un filtro de agua porttil. Para agrandar la imagen, haga
clic sobre el diagrama. Los diseadores deben considerar si este filtro eliminar los
patgenos transmitidos por el agua.

Continuacin de la pregunta 4
La siguiente fotografa muestra virus de la hepatitis.

Mida el dimetro de 10 virus y determine el dimetro medio de un virus, usando la
escala provista. [2 puntos]

(Nota: el instrumento de medicin se manipula haciendo clic desde un punto hasta otro.
Las mediciones aparecen en el cuadro de abajo).

[Fuente: Hepatitis, Copyright Dennis Kunkel Microscopy, Inc.]

(b) La siguiente fotografa muestra bacterias de clera. [2 puntos]

[Fuente: Dartmouth College Electron Microscope Facility]
Determine el dimetro medio de una bacteria de clera.

(Nota: el instrumento de medicin se manipula haciendo clic desde un punto hasta otro.
Las mediciones aparecen en el cuadro de abajo).

(c) Los diseadores del filtro de agua sostienen que este eliminar las partculas de hasta 0,2
m (micrmetros).

A partir de sus mediciones en las partes (a) y (b), deduzca si el filtro eliminar tanto
virus como bacterias. [2 puntos]

(d) Examine la estructura del filtro de agua. Resuma otros mecanismos que utiliza el filtro
para eliminar los patgenos, adems del filtrado directo. [2 puntos]

5. Antes de contestar la siguiente pregunta, revise todos los materiales utilizados en esta tarea.

Evale dos de los mtodos de potabilizacin del agua explorados en esta tarea.
[8 puntos]

En este trabajo de redaccin deber:
Explicar de qu manera son eficaces estos mtodos de purificacin
Explicar los puntos fuertes y dbiles de cada mtodo
Use sus conocimientos y comprensin cientficos para fundamentar su respuesta

Evaluacin del PAI
BIOLOGA

1. (a) Indique una relacin trfica que puede verse en la fotografa. Dibuje un diagrama que
ilustre el flujo de energa entre los dos organismos. [1 punto]
Otorgue [1 punto] por "cerdos que comen desperdicios" o cualquier otra alternativa
razonable visible en la foto y un diagrama que muestre el flujo de energa.

(b) Explique por qu el bloqueo de la replicacin del ADN es perjudicial para la bacteria.
[3 puntos]
Otorgue [1 punto] por cada uno de los puntos siguientes.
Antes de que se divida la clula, debe tener lugar la replicacin de ADN
Detener la replicacin de ADN impide la divisin celular
La reproduccin no puede ocurrir
Acepte palabras a tal efecto.

2. (a) Elabore una tabla para registrar los datos del tiempo y la poblacin. Cuente y registre la
cantidad de clulas de bacterias presentes a intervalos de tiempo adecuados durante el
crecimiento de esta poblacin. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por al menos dos valores de datos registrados.
Otorgue [2 puntos] por cinco o ms valores de datos registrados.
Todos los valores deben ser razonables.

(b) Seleccione el mtodo ms adecuado entre las siguientes posibilidades, y presente sus
datos. Etiquete su grfico y pngale un ttulo adecuado. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por la eleccin de un ttulo y una etiqueta adecuados.
Otorgue [1 punto] por seleccionar el grfico de lneas.

(c) Compare el grfico que dibuj en la parte (b) con la curva de crecimiento, indicando sus
semejanzas. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por "gradiente aumenta gradualmente al principio".
Otorgue [1 punto] por "luego aumenta abruptamente".
Acepte "inclinacin" por gradiente.
Acepte palabras a tal efecto.

(d) Indique una ventaja y una desventaja del uso de un modelo para entender relaciones.
[2 puntos]
Otorgue [1 punto] por "estndar til para comparacin" o similar.
Otorgue [1 punto] por "el modelo puede no ajustarse a todas las especies o condiciones"
o similar.

3. Describa cmo potabilizan el agua dos de los mtodos que se muestran en el video.
[2 puntos]
Otorgue [1 punto] por cada dos respuestas de la lista siguiente.
Filtradoelimina partculas
Hervordestruye patgenos
Sedimentacinelimina las partculas grandes
Clorodestruye patgenos
Otra pldora (iodo)destruye patgenos

4. (a) Mida el dimetro de 10 virus y determine el dimetro medio de un virus usando la
escala provista. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por 10 valores medidos registrados en el cuadro.
Otorgue [1 punto] por calcular un promedio razonable.
Todos los valores variarn segn las partculas de virus elegidas.

(b) Determine el dimetro medio de una bacteria de clera. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por 10 valores medidos registrados en el cuadro.
Otorgue [1 punto] por calcular un promedio razonable.
Todos los valores variarn segn las bacterias elegidas.

(c) A partir de sus mediciones en las partes (a) y (b), deduzca si el filtro eliminar tanto los
virus como las bacterias. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por inferencia correcta a partir de 4(a).
Otorgue [1 punto] por inferencia correcta a partir de 4(b).

(d) Examine la estructura del filtro de agua. Resuma otros mecanismos que utiliza el filtro
para eliminar los patgenos, adems del filtrado directo. [2 puntos]
Otorgue [1 punto] por "iodo" o "esterilizante qumico".
Otorgue [1 punto] por "se adhiere a las cuentas o los lados del tubo".

5. Evale dos de los mtodos de potabilizacin del agua explorados en esta tarea.
[8 puntos]
Use las listas de abajo para otorgar un punto por cualquier afirmacin razonable, claramente
explicada y bien formulada. Para obtener el punto deben usarse las palabras subrayadas.
Otorgue a dos mtodos cualesquiera [mximo 4 puntos] a cada uno.
Si se han evaluado ms de dos mtodos, otorgue los puntos a los mtodos con la mayor
cantidad de puntos.
Filtrado:
Elimina partculas grandes, por ejemplo, ramitas, piedras
Fcil de usar, puede hacerse con materiales fcilmente disponibles
No elimina las partculas microscpicas
No requiere equipo especializado ni capacitacin
No elimina virus, O bacterias O patgenos
(No elimina patgenos, pero) podra usarse en combinacin con otras tcnicas

Ebullicin: [mximo 4]
No elimina las partculas
Purifica el agua
Disponibilidad limitada/costo de la madera
Destruye virus O bacterias O patgenos
Requiere tiempo para enfriar a temperatura de consumo
Puede volverse a contaminar en el almacenamiento

Sedimentacin: [mximo 4]
Se ocupa de las partculas grandes y pesadas, por ejemplo, piedras
Fcil de usar, puede hacerse con materiales fcilmente disponibles
Mtodo ineficaz
Las partculas finas permanecen, por ejemplo, limo, ramitas, etc., que flotaran
No elimina virus, O bacterias O patgenos
(No elimina patgenos, pero) podra usarse en combinacin con otras tcnicas

Cloro: [mximo 4]
Disponibilidad de productos qumicos
El cloro es perjudicial para los seres vivos
Puede afectar el sabor del agua
Riesgos asociados con el almacenamiento de productos qumicos

Otra pldora (iodo): [mximo 4]
Disponibilidad de productos qumicos
El iodo es perjudicial para los seres vivos
Puede afectar el sabor del agua
Riesgos asociados con el almacenamiento de productos qumicos

Filtro de agua potable: [4 mximo]
Disponibilidad/costo
Porttil
Necesidad de succionar con fuerza
Combinacin de mtodos fsicos y qumicos usados
Destruye/no destruye virus O bacterias O patgenos
Agua segura para beber/insegura para beber

Descriptores de calificaciones finales especficos de Ciencias

Calificacin
final
1 El alumno:
Tiene una comprensin muy limitada de los conceptos cientficos; muy
pocas veces selecciona o aplica conocimientos para resolver
problemas familiares sencillos
Expone un problema o pregunta de manera incorrecta; no puede
identificar variables o hiptesis; intenta disear mtodos
experimentales, pero son incompletos y de calidad limitada
Presenta o interpreta datos de manera incorrecta; no puede hacer
comentarios sobre los resultados de las investigaciones; no indica
mejoras o ampliaciones de los experimentos
Muy pocas veces muestra una comprensin bsica para abordar la
forma en que se usa la ciencia para resolver problemas o asuntos;
aplica el lenguaje cientfico con un xito muy limitado
2 El alumno:
Tiene una comprensin limitada de los conceptos cientficos; a veces
selecciona o aplica conocimientos para resolver problemas en
situaciones familiares; hace valoraciones simples, sin fundamento
cientfico.
Expone un problema o asunto simplemente; esboza hiptesis y
variables de una forma simple y limitada; disea mtodos
experimentales con xito limitado.
Obtiene, presenta e interpreta datos de una forma muy simple;
comenta simplemente los mtodos o resultados de la investigacin; a
veces indica mejoras o ampliaciones de experimentos irrelevantes o
incorrectas.
Muestra una comprensin simple para abordar la forma en que se usa
la ciencia para enfrentar problemas o asuntos, con escasas o nulas
referencias a las implicaciones; a veces aplica el lenguaje cientfico
para comunicar comprensin, pero con xito limitado.
Calificacin
final
3 El alumno:
Tiene una comprensin bsica de los conceptos cientficos;
selecciona y aplica conocimientos para resolver problemas en
situaciones familiares; interpreta la informacin para hacer
valoraciones cientficas simples.
Esboza un problema o asunto con algunos malentendidos; formula
hiptesis simples; disea mtodos experimentales simples para
obtener datos, con materiales y equipos claramente elegidos.
A veces obtiene, presenta e interpreta datos; comenta los mtodos,
hiptesis o resultados de experimentos, a veces con malentendidos
importantes; resume mejoras o ampliaciones bsicas de los
experimentos, con creciente pertinencia.
Usa una comprensin bsica para abordar la forma en que se aplica y
usa la ciencia para enfrentar problemas o asuntos; describe
simplemente las implicaciones, con lagunas importantes; a veces
aplica el lenguaje cientfico para comunicar comprensin, aunque con
frecuencia de forma incorrecta.
4 El alumno:
Tiene una buena comprensin de los conceptos cientficos; selecciona
y aplica conocimientos cientficos para resolver problemas en
situaciones familiares; interpreta la informacin para hacer
valoraciones fundamentadas cientficamente.
Esboza problemas o asuntos, con lagunas menores; formula hiptesis
usando razonamiento cientfico; disea mtodos experimentales
seguros para obtener datos pertinentes con materiales y equipos
claramente elegidos.
Obtiene, presenta e interpreta datos, aunque con frecuencia de
manera desorganizada; discute correctamente hiptesis y mtodos
basndose en los resultados; describe mejoras o ampliaciones a los
experimentos simples y pertinentes.
Resume con xito de qu maneras se aplica y se utiliza la ciencia
para abordar una cuestin o un problema; intenta discutir las
implicaciones del uso de la ciencia; a veces aplica el lenguaje
cientfico para comunicar su comprensin correctamente.
5 El alumno:
Siempre entiende los conceptos cientficos; selecciona y aplica
conocimientos cientficos para resolver problemas en situaciones
familiares, y necesita ayuda en situaciones desconocidas; analiza la
informacin para hacer valoraciones fundamentadas cientficamente.
Describe problemas o asuntos en detalle; explica hiptesis usando el
razonamiento cientfico; disea mtodos experimentales seguros con
materiales y equipos adecuados para obtener datos suficientes y
pertinentes.
Genera correctamente datos pertinentes para transformar e interpretar
de manera til; discute la validez de hiptesis y mtodos en detalle;
describe mejoras o ampliaciones beneficiosas para los experimentos.
Describe de qu maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar
cuestiones o problemas, incluidas sus implicaciones; aplica
usualmente el lenguaje cientfico para comunicar su comprensin con
claridad y precisin.
Calificacin
final
6 El alumno:
Demuestra una comprensin amplia y extensa de los conceptos
cientficos; selecciona y aplica conocimientos cientficos con
regularidad para resolver problemas en situaciones familiares y
desconocidas; evala la informacin para hacer valoraciones
fundamentadas cientficamente
Explica los problemas o asuntos con claridad; explica hiptesis
usando un razonamiento cientfico correcto; disea mtodos
completos y seguros con materiales y equipos adecuados para
obtener datos suficientes y pertinentes
Genera correctamente datos pertinentes para transformar e interpretar
de manera til y correcta, con razonamiento cientfico; evala la
validez de hiptesis y mtodos en detalle y con profundidad; describe
mejoras o ampliaciones beneficiosas y detalladas para los
experimentos
Explica de qu maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar
cuestiones o problemas especficos, con sus implicaciones correctas;
aplica siempre el lenguaje cientfico para comunicar su comprensin
con claridad y precisin
7 El alumno:
Entiende profundamente los conceptos cientficos; selecciona y aplica
de manera independiente conocimientos cientficos sofisticados para
resolver diversos problemas con independencia y pericia; evala la
informacin para hacer valoraciones complejas fundamentadas
cientficamente
Explica los problemas o asuntos exhaustivamente; explica hiptesis
usando un razonamiento cientfico correcto de alta calidad; disea un
mtodo lgico, completo y seguro con materiales y equipos
adecuados para obtener datos suficientes y pertinentes para un
anlisis sofisticado
Genera datos pertinentes con correccin y claridad; interpreta
correctamente los datos y explica los resultados usando un
razonamiento cientfico sofisticado; evala con claridad la validez de
hiptesis o mtodos; ofrece mejoras y ampliaciones vlidas,
detalladas y beneficiosas para el mtodo
Explica claramente de qu maneras se aplica y se utiliza la ciencia
para abordar cuestiones o problemas; discute las implicaciones de
manera sofisticada; aplica siempre un lenguaje cientfico complejo
para comunicar su comprensin con claridad y precisin

Matemticas
Lista de temas de Matemticas
Consulte la seccin "Marco general de Matemticas" de la Gua de Matemticas del PAI (mayo de 2014). Para la
evaluacin electrnica, los colegios deben abordar las cuatro ramas de estudios matemticos y todos los
temas y habilidades del marco curricular.
Modelo de examen de Matemticas
Introduccin
Las evaluaciones ejemplificarn buenas prcticas de planificacin de unidades para la asignatura. Cada evaluacin
se dividir en tres tareas, cada una de las cuales tendr un tiempo sugerido de 40 minutos. Los puntos se
distribuirn de manera pareja entre los cuatro criterios, con una pequea variacin de tres puntos. Los puntos para
el criterio C se distribuirn entre las tres tareas.
La tabla siguiente ilustra cmo podra estructurarse una evaluacin de Matemticas. El nmero de puntos para
cada tarea ser de aproximadamente 40.
evaluados
Puntos
Conocimiento y
comprensin
A, C 40
Aplicacin de las
matemticas en
contextos de la vida real
D, C 40
Investigacin de
patrones
B, C 40
120
Fuentes
Tablas de datos Animaciones
Imgenes estticas Simulaciones
Videos Grficos
Herramientas
Habr diversas herramientas de respuesta disponibles para los alumnos, incluyendo, entre otras, una calculadora
en lnea, instrumento de medicin, lienzo de dibujo, lienzo de matemticas, trazador de grficos y herramienta de
dibujo de tablas.
Tareas
Conocimiento y comprensin
En la primera tarea se evala el conocimiento y comprensin que tienen los alumnos de Matemticas (criterio A);
no obstante, pueden otorgarse puntos por los otros criterios cuando sea adecuado a las habilidades usadas para
responder una pregunta. Por ejemplo, una pregunta en la que se evale el conocimiento y la comprensin puede
tambin requerir que los alumnos cambien entre diferentes formas de representacin matemtica. En ese caso, se
otorgarn puntos por los criterios A y C.

Aplicacin de las matemticas en contextos de la vida real
En la segunda tarea se evala la capacidad de los alumnos para aplicar las matemticas en un contexto de la vida
real, que puede estar conectado con el contexto global de la convocatoria de exmenes. Puede pedirse a los
alumnos que elaboren trabajos de redaccin para evaluar y justificar la validez de los modelos matemticos.
Investigacin de patrones
En la ltima tarea se evalan las habilidades de investigacin en matemticas. Las preguntas abstractas de esta
tarea incluirn un mayor nivel de andamiaje del que sera adecuado en el aula, para permitir que alumnos de
diferentes aptitudes puedan acceder a la tarea.

EVALUACIN del PAI
MATEMTICAS
Contexto global: globalizacin y sustentabilidad
Conceptos relacionados: modelo; representacin; medicin
Criterios: C (Comunicacin) y D (Aplicacin de las matemticas en contextos de la vida real)
[Mximo 50 puntos]

En este problema de la vida real, usted explorar la planificacin y la infraestructura urbanas
estudiando el flujo de trfico en ciudades de varias partes del mundo.

1. El video siguiente muestra el trfico en un cruce (texto flotante: interseccin) de Glasgow
(Escocia) durante un perodo de 12 segundos.

[Fuente: http://footage.shutterstock.com/clip-1463575-stock-footage-elevated-view-of-junction-of-m-in-scotland.html]
(a) Anote la cantidad de automviles que pasan por el cruce (texto flotante: interseccin) en
ese perodo. [1 punto]

(b) Estime la cantidad de automviles que pasaran por ese cruce en los 5 minutos siguientes.
Muestre su trabajo. [2 puntos]

2. La tabla de abajo muestra el nmero de automviles que pasan por este cruce entre las 8:00 y
las 9:00 a.m. cada da durante una semana.

Da y fecha Lunes
20 de
mayo
Martes
21 de
mayo
Mircoles
22 de
mayo
Jueves
23 de
mayo
Viernes
24 de
mayo
Sbado
25 de
mayo
Domingo
26 de
mayo
Nmero de
automviles
1.272 1.130 1.213 1.149 1.187 626 324

(a) Seleccione un tipo de grfico para presentar esta informacin en su totalidad.
[4 puntos]
Grfico de barras Grfico de lneas Grfico de dispersin Grfico de sectores

(Nota: El grfico elegido se completa y muestra automticamente. Los ejes pueden cambiarse,
manipularse y etiquetarse).

(b) Explique por qu eligi ese tipo de grfico. [2 puntos]

3. Los grficos siguientes muestran la cantidad de automviles que pasan por cruces transitados
de Pars (Francia) y Dubi (EAU), nuevamente entre las 8:00 y las 9:00 a.m. durante el mismo
perodo de siete das.

0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
N
m
e
r
o

d
e

a
u
t
o
m
v
i
l
e
s

Trfico en Pars
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
N
m
e
r
o

d
e

a
u
t
o
m
v
i
l
e
s

Trfico en Dubi
(a) Compare y contraste los datos de Pars y Dubi. [3 puntos]

(b) Identifique dos factores que podran influir en la cantidad de automviles que pasan por
los cruces cualquier da dado. [3 puntos]

Factor 1:

Factor 2:

4. Datos de trnsito de un cruce en la Ciudad de Mxico (Mxico)
Una investigadora cuenta la cantidad de automviles que pasan por un cruce (texto flotante:
interseccin) en la Ciudad de Mxico. Cada vez que pasa un automvil, la investigadora lo
registra con un clic en un contador electrnico. El contador almacena automticamente la
cantidad de clics al final de cada minuto. La investigadora empez su registro a las 8:36 a.m.
(texto flotante: perodo 1) y termin a las 9:11 a.m. (texto flotante: perodo 36).

La tabla siguiente muestra los datos obtenidos por la investigadora.

Perodo registrado en
el contador
Nmero de
automviles
Perodo registrado en
el contador
Nmero de
automviles
1 64 19 67
2 66 20 65
3 67 21 64
4 69 22 66
5 68 23 63
6 69 24 60
7 71 25 61
8 70 26 59
9 72 27 56
10 70 28 55
11 71 29 56
12 69 30 53
13 67 31 51
14 68 32 47
15 67 33 45
16 68 34 44
17 69 35 43
18 66 36 37
(a) Calcule la media, la mediana y la moda (texto flotante: clase modal, tiempo modal) para
el nmero de automviles de la hoja de datos. [5 puntos]

(b) Observe el grfico.
La investigadora representa los datos en un grfico que muestra la cantidad de
automviles en un perodo determinado. Configura los datos usando una funcin. El
grfico siguiente muestra los datos y el modelo de la investigadora.

Indique el tipo de funcin elegido por la investigadora. [1 punto]

(c) Complete las partes que faltan en la ecuacin de abajo de modo que represente la funcin
mostrada. [2 puntos]

(texto flotante: f(x) = )

Para ingresar la funcin, puede usar los smbolos de abajo.
(Los alumnos tendrn un lienzo de trabajo con smbolos en una barra de herramientas).
(Opcin PISTA: El siguiente diagrama muestra cmo puede usarse la opcin PISTA en
la parte 4(c). El alumno es guiado por las alternativas y puede salir de la pista sin
renunciar a puntos).

Necesita
ayuda?
Si elige esta
opcin obtendr
la respuesta
correcta de 4(c).
No obtendr
puntos por esta
pregunta.
No podr
contestar las
partes (d) a (i), a
menos que tenga
una respuesta
para la parte (c).
Quiere
continuar?
S, quiero la
respuesta.
Entiendo que
no obtendr
ningn punto
en esta
subpregunta.
Est
seguro?
S
Se
proporcionan
las variables
faltantes de la
ecuacin al
alumno y se
aplican las
instrucciones
correspondient
es del
esquema de
calificacin.
No
El alumno
regresa a la
pregunta sin
consecuencia
alguna.
No, no quiero
la respuesta.
Deseo
regresar a la
pregunta y
seguir
trabajando.
El alumno
regresa a la
pregunta sin
consecuencia
alguna.

Si los alumnos deciden aceptar la opcin PISTA, aparecer la siguiente ecuacin en
lugar de la de arriba.

Est seguro?
Haga clic en s para confirmar que entiende que no
recibir los 2 puntos disponibles para la pregunta
4(c).
Haga clic en no para regresar a la pregunta y seguir
trabajando.
Si elige esta opcin obtendr la respuesta correcta
de 4(c). No obtendr puntos por esta pregunta.
No podr contestar las partes 4(d) a 4(i), a menos
que tenga una respuesta para la parte (c).
Quiere continuar?
Necesita
ayuda?
(d) Utilice la ecuacin para calcular la cantidad de automviles que pasan por el cruce en el
perodo 40 (que termina a las 9:15 a.m.). [3 puntos]

(e) Utilice la ecuacin para calcular la cantidad de automviles que pasan por el cruce en el
perodo 50 (que termina a las 9:25 a.m.). [3 puntos]

(f) Comente la validez de sus respuestas a (c) y (d). [2 puntos]

(g) Resuelva x usando la ecuacin. [6 puntos]

Puede elegir cualquier mtodo razonable.

(Nota: Los smbolos estn disponibles en la barra de herramientas para permitir una
variedad de mtodos, incluyendo intentos de factorizar, completar el cuadrado, usar
ecuaciones cuadrticas y otros).

(h) Explique y justifique si la solucin o las soluciones de esta ecuacin tienen sentido en el
contexto de esta situacin. [5 puntos]

(i) Reflexione y comente el modelo de la investigadora. Describa posibles mejoras o
alternativas para este modelo. [8 puntos]

Evaluacin del PAI
MATEMTICAS

Pregunta Respuestas Puntos Total Criterios (aspecto)
1 (a) 7 1 1 D (i)
(b) 7 25
175
Por la multiplicacin correcta de
valores incorrectos, otorgue [1
punto].
1
1
2
D (ii), D (iii)

3 (a)
Ref. a patrn similar: 5 das de mucho
trfico, 2 das ms tranquilos
Ref. a perodos tranquilos en das
diferentes
Uso correcto de al menos un trmino
matemtico adecuado
1

1
1
3
D (i)
(b)
Dos explicaciones cualesquiera
razonablemente fundamentadas
Por ejemplo, diferentes fines de
semana/medidas para serenar el
trfico/obras viales
Uso correcto de al menos un trmino
matemtico adecuado
2

1
3
C (i), D (i)

4 (a)
Media: 61,8 (aceptar 61,75 o 62)
Grado de exactitud adecuado

Mediana: 66 automviles
Moda: (8:43 a) 8:44
2
1

1
1
5
C (iv), C (v), D (ii), D (iii)

(b)
Funcin cuadrtica
No aceptar "parablica"
1
1
C (i)
(c)
Primer cuadro: x
2

No aceptar x^2 o x2

Segundo cuadro: x
1

1
2
C (ii), D (i)

(d)
25 automviles
TODOS LOS MTODOS

Coeficientes calculados
correctamente para a, h y k usando
sus puntos

O BIEN

Coeficientes calculados
correctamente para a, b y c usando
sus puntos
Sustituye correctamente en su
funcin o funcin ofrecida en
PISTA
Calcula nmero usando su funcin
(o 28,8(2) si se usa la pista)
Da respuesta como un entero

Un punto de datos incorrecto
usado, otorgue [2 puntos mximo]
Dos puntos de datos incorrectos
usados, otorgue
[2 puntos mximo]
No obstante, tres puntos de datos
incorrectos usados para calcular
coeficientes correctamente pueden
otorgar [1 punto]

3

3

1

1

1
3
C (iv), D (ii), D (iii)
(e) 10 automviles
funcin o funcin ofrecida en
PISTA
Calcula nmero usando su funcin
(o 4 si se usa la pista)
Da respuesta como un entero O
comenta que el valor no es
razonable

1

1

1
3
C (iv), D (ii), D (iii)
(f) Comenta que las respuestas no son
vlidas
Pues la extrapolacin est fuera
del conjunto de datos

O BIEN

Comenta que se predice un valor
negativo
lo cual no es una prediccin vlida
O palabras a tal efecto.
1

1

1

1
2
D (iv)
(g) De cualquier mtodo:
x = 27,4 x = 47,5
Indica claramente el mtodo
elegido
mtodo elegido
Comunica los pasos del clculo
clara y correctamente
Respuestas correctas
Uso de grado de exactitud
adecuado

1
1

1

2
1
6
C (iv), C (v)
(h) Entender que la solucin da
interseccin con el eje x
Implicacin que las intersecciones
estn a aproximadamente 8:07:30
y 9:22:30
Indica que no hay trfico en esos
momentos
Implicaciones del modelo
Uso de trminos matemticos
adecuados
1

1

1
1
1
5
D (v)
(i) Ver tabla de contenido indicativo
abajo
Califique holsticamente usando el
descriptor que mejor refleje el
nivel del trabajo
Considere la sofisticacin
matemtica y la complejidad de la
discusin al otorgar puntos
Destaque o subraye las secciones
de texto que respalden la
concesin de puntos

8
D (i) a (v)

12 34 56 78
El alumno:
Identifica los elementos
pertinentes de la situacin de la
vida real
Hace
comentarios
generales
sobre mayor
trfico en la
"hora pico"
Hace
comentarios
ms
especficos
sobre la
validez
("Cmo
llegan a
casa?",
"Todos los
das son
as?")
Hace
comentarios
bien razonados
sobre la validez
de los datos
para el modelo
Sugiere ms datos
Comenta sobre lo
discreto/continuo
Usa los datos
Selecciona estrategias
matemticas adecuadas para
modelar la situacin autntica
de la vida real

Intenta
encontrar la
cuadrtica
Encuentra la
cuadrtica
Hace ms
comentarios sobre
la periodicidad
Aplica las estrategias
matemticas elegidas para
llegar a una solucin para la
situacin de la vida real
Ofrece una
descripcin
cualitativa de
las tendencias
que muestra
el modelo
Ampla la
descripcin
cualitativa
para discutir
cmo se
ajusta el
modelo a los
datos

Usa la cuadrtica
correctamente
Bosqueja una
curva
peridica/sinusoida
l
Sugiere una
solucin
escalonada
Justifica el grado de precisin
de la solucin

El modelo
predice que el
nmero de
automviles
sigue
decreciendo
Valor negativo
previsto
Sugiere que la
curva peridica
evita eso
Comenta datos de
un da/hora
Justifica si la solucin tiene
sentido en el contexto de la
situacin autntica de la vida
real

Comenta que
el modelo
funciona para
un da entero
Indica que el
modelo solo es
vlido para el
perodo
estudiado
Indica que la
parbola no tiene
sentido
Que la curva
peridica lo tendra
Indica que la curva
sinusoidal puede
que tampoco
funcione

Descriptores de calificaciones finales especficos de Matemticas

Calificacin
final
1 El alumno:
Tiene una comprensin muy limitada de los conceptos matemticos;
muy pocas veces selecciona o aplica las matemticas adecuadas
para resolver problemas familiares sencillos
Reconoce patrones matemticos simples, pero no investiga
Muy pocas veces usa el lenguaje matemtico o la notacin adecuada;
no puede elaborar argumentos o extraer conclusiones
Intenta crear modelos simples para resolver problemas de la vida real,
con xito muy limitado
2 El alumno:
Tiene una comprensin limitada de los conceptos matemticos; a
veces selecciona y aplica las matemticas adecuadas para resolver
problemas familiares simples
Usa estrategias limitadas para investigar patrones matemticos
simples
A veces usa el lenguaje matemtico adecuado y alterna entre formas
de notacin y representacin; extrae conclusiones difciles de
interpretar
Crea modelos para resolver problemas de la vida real, con xito
limitado
3 El alumno:
Tiene una comprensin bsica de los conceptos matemticos;
selecciona y aplica las matemticas adecuadas para resolver
problemas familiares simples, con errores frecuentes
Selecciona y usa estrategias para investigar patrones matemticos
simples
Usa algo de lenguaje matemtico adecuado y comienza a alternar
entre formas de notacin y representacin; elabora argumentos
incompletos y ocasionalmente extrae conclusiones
Crea y explica modelos para resolver problemas de la vida real, con
cierto xito
Calificacin
final
4 El alumno:
Tiene una buena comprensin de los conceptos matemticos;
selecciona y aplica las matemticas adecuadas para resolver
problemas familiares simples; necesita ayuda para los problemas
difciles
Selecciona y usa estrategias adecuadas para investigar patrones
matemticos
Usa con frecuencia el lenguaje matemtico adecuado y alterna entre
formas de notacin y representacin
Elabora argumentos lgicos bsicos y extrae conclusiones; crea y
explica modelos pertinentes para resolver problemas de la vida real
5 El alumno:
Comprende siempre bien los conceptos matemticos; selecciona y
aplica las matemticas adecuadas para resolver problemas familiares
difciles; necesita ayuda para los problemas desconocidos
Desarrolla y usa diversas estrategias para investigar patrones
matemticos
Usa el lenguaje matemtico adecuado y alterna con frecuencia entre
formas de notacin y representacin
Elabora argumentos y extrae conclusiones, a veces con errores; crea
y explica modelos pertinentes para resolver problemas de la vida real
6 El alumno:
Demuestra una comprensin amplia y extensa de los conceptos
matemticos; selecciona y aplica con regularidad las matemticas
adecuadas para resolver problemas familiares y desconocidos
difciles, a menudo con independencia
Desarrolla y usa diversas estrategias para investigar patrones
matemticos complejos
Usa siempre el lenguaje matemtico adecuado y alterna con
frecuencia entre formas de notacin y representacin; elabora
argumentos detallados y extrae conclusiones
Crea y justifica modelos sofisticados para resolver problemas de la
vida real
7 El alumno:
Comprende en detalle los conceptos matemticos; selecciona y aplica
independientemente las matemticas adecuadas para resolver
problemas familiares y desconocidos difciles
Desarrolla y usa una amplia variedad de estrategias para investigar
patrones matemticos complejos
Usa siempre el lenguaje matemtico adecuado y alterna con
flexibilidad entre formas de notacin y representacin; elabora
argumentos rigurosos y extrae conclusiones razonables
Crea y justifica modelos sofisticados para resolver problemas de la
vida real

Aprendizaje interdisciplinario
Modelo de examen de Aprendizaje interdisciplinario
Introduccin
Las evaluaciones ejemplificarn buenas prcticas de planificacin de unidades para la asignatura. Antes de la
convocatoria de exmenes, los alumnos tendrn acceso al material previo al lanzamiento. Este material presentar
diversas fuentes, que permitirn comprender mejor el tema de la evaluacin, que estar inspirado en el contexto
global establecido para la convocatoria de exmenes.
La evaluacin se dividir en tres tareas. La primera y la tercera de las tareas tendrn un tiempo sugerido de 30
minutos cada una, y la segunda tendr un tiempo sugerido de 60 minutos. Cada criterio se evaluar una vez. Los
puntos se distribuirn de manera pareja entre los cuatro criterios, con una pequea variacin de tres puntos. La
tabla siguiente ilustra cmo podra estructurarse una evaluacin de Aprendizaje interdisciplinario.
Tarea Criterios Puntos
Base disciplinaria A 30
Sntesis de
comprensin
interdisciplinaria
B, C 60 (30 + 30)
Diario de reflexin D 30
120
Fuentes
Tanto en la evaluacin como en el material previo al lanzamiento se presentarn diversas fuentes, que pueden
incluir lo siguiente:
Fuentes primarias/secundarias Imgenes estticas
Ficcin/no ficcin Fotomaciones
Artculos Videos
Diarios Animaciones
Blogs Tablas
Tablas de datos Grficos
Base disciplinaria
En la primera tarea se evaluar la capacidad de los alumnos para demostrar los conocimientos disciplinarios
fcticos, conceptuales o procedimentales pertinentes (criterio A). La tarea har referencia a los conceptos clave y
relacionados de Lengua y Literatura, Individuos y Sociedades, Matemticas y Ciencias, segn corresponda.
Sntesis de comprensin interdisciplinaria
En la segunda tarea se evaluar la capacidad de los alumnos para sintetizar el conocimiento disciplinario para
demostrar comprensin interdisciplinaria (criterio B) y su capacidad para usar estrategias adecuadas para
comunicar eficazmente su comprensin interdisciplinaria (criterio C).

Diario de reflexin
En la ltima tarea se evaluar la capacidad de los alumnos para reflexionar sobre el desarrollo de su propia
comprensin interdisciplinaria y evaluar las ventajas y limitaciones de los conocimientos y las formas de
conocimiento disciplinarios e interdisciplinarios en situaciones concretas (criterio D). Para estimular el pensamiento
reflexivo, la tarea se presentar con el formato de un diario. Las preguntas de esta tarea pueden requerir que los
alumnos:
Recuerden experiencias de aprendizaje de dos grupos de asignaturas pertinentes
Justifiquen la eleccin de disciplinas
Describan qu tiene en cuenta cada disciplina, cmo se desafan o complementan entre s
Resuman la naturaleza de su nueva comprensin
Evalen sus propios puntos fuertes y dbiles como persona que aprende
Identifiquen reas para el crecimiento futuro

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO
Conceptos relacionados: medio ambiente; interaccin; funcin
Criterios: B (Sntesis) y C (Comunicacin)
[Mximo 20 puntos]


Alrededor de 600.000 habitantes de la capital de Kenia viven en el barrio de Kibera, el
asentamiento informal ms grande del Este de frica.

La congestin es un problema grave. Ni siquiera hay espacio para construir retretes.

Para eliminar los desechos humanos, algunos residentes frustrados usan bolsas de polietileno,
conocidas comnmente como "retretes volantes".

[Fuente: Getty images/Tony Karumba]

Algunos trabajadores ganan tan solo US$42 al mes y prcticamente no pueden pagar los servicios de
los baos comerciales que se ofrecen en el rea densamente poblada.

Un habitante del lugar dijo: "Salir de noche no es seguro, pues los retretes estn lejos, de modo que
con frecuencia nos vemos obligados a usar bolsas de polietileno para aliviarnos, y luego las tiramos
afuera".

Debido a la ausencia de un sistema de eliminacin de residuos slidos, los retretes volantes se
convierten en un peligro durante la estacin de lluvias, pues contaminan los suministros de agua.

Los ms vulnerables a las infecciones son los nios y las mujeres. Segn un informe de la agencia de
ayuda Amref Health Africa, son muy comunes los casos de clera, fiebre tifoidea y otras
enfermedades transmitidas por el agua.

Amref Health Africa ha construido puntos de agua segura dentro de Kibera. En este momento hay
como media un inodoro por ms de 2.000 personas.

[Fuente: iStockphoto/J Webb]
Los desperdicios de Kibera han obstruido el dique cercano de Nairobi.

La mayor parte del agua se sec y las grandes parcelas con hierba se han convertido en retretes
improvisados para los residentes del rea.

Los residentes solan pescar all, pero ahora el rea est cubierta de vegetacin.


Las letrinas se cambian de lugar cuando se llenan de desechos.

Esta letrina est hecha con lminas de hierro viejas y maderas, y no es segura.

El retrete es usado por unas 40 personas y se cierra para que los extraos no puedan entrar.

[Fuente: iStockphoto/Gordon Dix]
Una organizacin comunitaria llamada Soweto Usafi Group construy este bao moderno y cobra a
los usuarios US$0,03 por visita.

"Unas 400 personas usan este retrete cada da. Es limpio y le damos papel higinico a la gente. Desde
que comenzamos con el proyecto han disminuido las enfermedades como la malaria, el clera y la
fiebre tifoidea", dice el secretario organizador del grupo.

El grupo construy el retrete con ayuda de una organizacin no gubernamental (ONG) local, Maji na
Ufanisi, que financia proyectos de agua y saneamiento ambiental en Kibera.

[Fuente: iStockphoto/Roll6]
Amref Health Africa ha construido 286 letrinas en Kibera.

Todas las unidades estn en uso y contribuyen a disminuir los peligros de los "retretes volantes".

Actualmente los residentes estn emprendiendo una campaa para convencer a los propietarios de
que ofrezcan al menos el espacio de una habitacin por cada bloque alquilado para construir baos.


[Fuente: Carren Otieno, Amnesty International
http://www.slumstories.org/episode/kenya-%E2%80%93-going-toilet]
Muertes causadas por casos de diarrea por regin

[Fuente: Programa Conjunto OMS/UNICEF de Monitoreo del Abastecimiento de Agua y del Saneamiento
(las estadsticas muestran la situacin en 2011)]

Loa filtros personales porttiles de agua potable como este permiten a sus usuarios eliminar los
agentes contaminantes, los desechos y las bacterias del agua, y la hacen segura para beber. Estos
dispositivos no necesitan bateras ni electricidad, y por eso son adecuados para el uso en zonas
desventajadas.


[Fuente: Sodis http://www.sodis.ch/methode/anwendung/ausbildungsmaterial/dokumente_material/flyer_kenia_e.pdf]

Las siguientes son las prioridades de saneamiento para las mujeres, mayormente relacionadas con
la dignidad y la comodidad, ms que con la salud.

Privacidad: que nadie te vea en el inodoro o tomando un bao

Seguridad: instalaciones separadas para hombres y mujeres, en los retretes pblicos y de colegios

Agua y jabn: para lavar las manos, el cuerpo, la ropa, los utensilios, los paales y las toallas
higinicas.

Instalaciones de eliminacin: para trapos higinicos, aguas residuales y basura

Orinales: para ocuparse de los excrementos de los nios pequeos

Proximidad al hogar: para que ir al bao no implique dejar a los nios solos y el acceso sea ms fcil
para los enfermos, las personas mayores y los discapacitados (todos atendidos por mujeres)

Diseos de limpieza fcil: las mujeres son invariablemente las responsables del mantenimiento de
los baos
[Fuente: Reproducido con permiso de New Internationalist.
Copyright New Internationalist. www.newint.org]

Tarea de 40 minutos

Usted es el experto responsable de organizar la informacin que usarn los creadores de un sitio web
para una nueva organizacin sin fines de lucro. Dicha organizacin se propone mejorar la calidad de
vida de los residentes de zonas urbanas densamente pobladas en pases con bajos ingresos.

1. Usando el material de contexto de la tarea y los cursos de Ciencias e Individuos y Sociedades
del PAI, describa cmo podran resolverse cuatro de los problemas que experimentan los
residentes de Kibera usando mltiples disciplinas. [8 puntos]

1: [2 puntos]

2: [2 puntos]

3: [2 puntos]

4: [2 puntos]

2. Escriba un ttulo de 6 a 12 palabras para la pgina de inicio, que provoque el inters de los
lectores y los anime a seguir leyendo el sitio web. Indique por qu los creadores de la pgina
web deberan usar este ttulo en su diseo. [2 puntos]

3. (a) Usando el material de contexto de la tarea y los cursos de Ciencias e Individuos y
Sociedades del PAI, sugiera dos cursos de accin guiada por principios que podran mejorar la

calidad de vida de la gente que habita en entornos urbanos de bajos ingresos.
[4 puntos]

1: [2 puntos]

2: [2 puntos]

(b) Justifique sus dos sugerencias de la parte 3(a). [2 puntos]

4. Evale uno de sus cursos de accin guiada por principios propuestos considerando los puntos
fuertes y dbiles. [4 puntos]

Evaluacin del PAI
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO

1. Usando el material de contexto de la tarea y los cursos de Ciencias e Individuos y Sociedades
del PAI, describa cmo podran resolverse cuatro de los problemas que experimentan los
residentes de Kibera usando mltiples disciplinas.

(4 2 puntos, criterio C: Comunicacin (mediante la descripcin de los resultados de la
indagacin)

Descriptor Puntos
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por
los descriptores que figuran a continuacin.
0
El alumno usa algo de terminologa bsica de una sola
disciplina.
1
El alumno usa terminologa sofisticada de mltiples disciplinas. 2

Otorgue hasta [2 puntos] por cada problema descrito claramente de los que experimentan los
residentes de Kibera y una solucin posible. Una descripcin que no incluya una propuesta de
solucin debe recibir [1 punto].
Los problemas pueden ser (esta lista no es obligatoria ni exhaustiva):
Congestin
Falta de retretes seguros
"Retretes volantes"
Empleos con bajos ingresos
Riesgos de salir de noche
Fuentes de agua o alimentos contaminadas
Enfermedades

2. Escriba un ttulo de 6 a 12 palabras para la pgina de inicio que provoque el inters de los
lectores y los anime a seguir leyendo su sitio web. Indique por qu los creadores de la pgina
web deberan usar este ttulo en su diseo.

(2 puntos, criterio C: Comunicacinmediante formas y estrategias innovadoras)

Descriptor Puntos
0
El alumno presenta un enunciado limitado. 1
El alumno presenta un enunciado claro. 2

Otorgue [2 puntos] por un enunciado claro y [1 punto] por un enunciado vago.
El enunciado puedeincluir:
El lenguaje usado: terminologa de la disciplina, emotivo, persuasivo, pasivo/activo,
formal/informal
Participacin y creatividad
Palabras o terminologa clave adecuadas
Conexiones con el material de contexto de la tarea
Cualquier enunciado razonable es aceptable.

3. (a) Usando el material de contexto de la tarea y los cursos de Ciencias e Individuos y
Sociedades del PAI, sugiera dos cursos de accin guiada por principios que podran
mejorar la calidad de vida de la gente que habita en entornos urbanos de bajos ingresos.

(2 2 puntos, criterio B: Sntesisa travs de la accin)

Descriptor Puntos
0
El alumno usa la comprensin interdisciplinaria para sugerir un
curso de accin vago o simplista.
1
El alumno usa la comprensin interdisciplinaria para sugerir un
curso de accin claro y guiado por principios.
2

Otorgue hasta [2 puntos] por cada curso de accin guiado por principios claramente
propuesto. Por la identificacin de cualquier curso de accin razonable debe otorgarse
[1 punto].

Las propuestas pueden ser (esta lista no es obligatoria ni exhaustiva):
Mejorar el alcantarillado/sistemas de cloacas
Aumentar la disponibilidad de LifeStraw

Aumentar la conciencia global
Mayor cantidad de retretes seguros
Mayor disponibilidad de suministros mdicos
Campaas para mejorar las condiciones
Recaudacin de fondos
Campaa de seguridad para las mujeres
Cualquier sugerencia razonable es aceptable.
(b) Justifique sus dos sugerencias de la parte 3(a).

(2 puntos, criterio B: Sntesis)

Descriptor Puntos
0
La justificacin del alumno es limitada por una comprensin
interdisciplinaria bsica.
1
La comprensin interdisciplinaria del alumno es evidente en su
justificacin clara y detallada.
2

Otorgue [2 puntos] por elecciones plenamente justificadas y [1 punto] por una
justificacin limitada.
La justificacin puede ser:
Un razonamiento bien articulado
Un argumento desarrollado
Indicios del material de contexto de la tarea o conocimientos de los cursos de
Ciencias o Individuos y Sociedades del PAI

4. Evale uno de sus cursos de accin guiada por principios propuestos considerando los puntos
fuertes y dbiles.

(4 puntos, criterio B: Sntesisa travs de la indagacin de desafos pertinentes)

Descriptor Puntos
0
Hay comprensin disciplinaria e interdisciplinaria bsica.
Hay cierto intento de sntesis o evaluacin.
12
Hay una clara comprensin disciplinaria e interdisciplinaria.
Hay sntesis o evaluacin eficaz.
34

"Evaluar" exige que los alumnos hagan una valoracin sopesando puntos fuertes y dbiles.
Los alumnos deben ofrecer una evaluacin de su curso de accin guiada por principios
propuesto.

Descriptores de calificaciones finales especficos de Aprendizaje
Interdisciplinario

Calificacin
final
1
El alumno:
Demuestra poseer una base disciplinaria muy limitada
Sugiere escasas conexiones entre las disciplinas, o estas conexiones
son superficiales
Comunica su comprensin interdisciplinaria con escasa estructura,
claridad o coherencia
Demuestra una reflexin limitada sobre el desarrollo personal de su
comprensin interdisciplinaria
2
El alumno:
Demuestra poseer una base disciplinaria limitada
Sugiere conexiones entre las disciplinas
Comunica su comprensin interdisciplinaria con cierta estructura,
claridad y coherencia
Demuestra una reflexin limitada sobre el desarrollo personal de su
comprensin interdisciplinaria, y describe de manera superficial las
limitaciones o ventajas de los conocimientos disciplinarios e
interdisciplinarios en situaciones concretas
3
El alumno:
Demuestra poseer cierta base disciplinaria
Describe conexiones entre las disciplinas
Comunica su comprensin interdisciplinaria con cierta organizacin y
coherencia, y enumera fuentes
Demuestra cierta reflexin sobre el desarrollo personal de su
comprensin interdisciplinaria, y describe de manera superficial las
limitaciones y las ventajas de los conocimientos disciplinarios e
4
El alumno:
Demuestra poseer cierta base disciplinaria pertinente
Describe conexiones significativas entre las disciplinas
Comunica su comprensin interdisciplinaria con cierta organizacin y
coherencia, enumera fuentes, y reconoce formatos o medios
adecuados
Demuestra una reflexin adecuada sobre el desarrollo personal de su
comprensin interdisciplinaria, y describe algunas limitaciones y
ventajas de los conocimientos disciplinarios e interdisciplinarios en
situaciones concretas
Calificacin
final
5
El alumno:
Demuestra poseer la mayor parte la base disciplinaria necesaria
Sintetiza conocimientos disciplinarios para demostrar una
comprensin interdisciplinaria
Comunica su comprensin interdisciplinaria de manera generalmente
organizada, clara y coherente; documenta fuentes; y usa los formatos
o medios pertinentes
Muestra una reflexin significativa sobre el desarrollo personal de su
comprensin interdisciplinaria, y explica algunas limitaciones y
ventajas de los conocimientos disciplinarios e interdisciplinarios en
situaciones concretas
6
El alumno:
Demuestra poseer toda la base disciplinaria necesaria
comprensin interdisciplinaria coherente y exhaustiva
Comunica su comprensin interdisciplinaria de manera organizada,
clara y coherente, documenta fuentes pertinentes usando una
convencin reconocida, y comienza a usar eficazmente los formatos o
medios elegidos
Muestra una reflexin en profundidad del desarrollo personal de su
comprensin interdisciplinaria, y evala las ventajas y limitaciones de
los conocimientos y las formas de conocimiento disciplinarios e
7
El alumno:
Demuestra poseer una base disciplinaria extensa
comprensin interdisciplinaria coherente, detallada y perspicaz
Comunica su comprensin interdisciplinaria de manera siempre bien
organizada, clara y coherente; documenta fuentes pertinentes usando
una convencin reconocida; y usa siempre eficazmente los formatos o
medios elegidos
Demuestra una reflexin exhaustiva y matizada sobre el desarrollo
personal de su comprensin interdisciplinaria, y evala de manera
exhaustiva y sofisticada las limitaciones y ventajas de los
conocimientos y las formas de conocimiento disciplinarios e

Investigacin y evaluacin de la evaluacin electrnica del
PAI
La introduccin de la evaluacin electrnica del PAI evaluada de manera externa sigue un plan cuidadoso que
incluye la evaluacin tcnica y del usuario, as como el anlisis, para establecer la calidad de las evaluaciones. A
comienzos del ao 2013 las experiencias de unos 30 alumnos del PAI que participaron en una prueba previa muy
pequea dieron forma al desarrollo de los exmenes en pantalla para cinco asignaturas. En octubre y diciembre de
2013 se puso a prueba un conjunto de cinco tareas de 40 minutos, una por cada una de las cinco asignaturas
incluidas. En el ensayo participaron (en ingls y francs) unos 80 colegios y ms de 2.300 alumnos, que ofrecieron
numerosos comentarios y opiniones. Los resultados fueron resumidos en un informe para los colegios del PAI que
se public en abril de 2014.
Los exmenes piloto previstos para mayo de 2015 tambin brindarn datos esenciales para la evaluacin de las
evaluaciones en pantalla del PAI. El piloto de exmenes en pantalla incluir la recopilacin de los comentarios de
alumnos, docentes y coordinadores respecto de la implementacin, el contenido y la articulacin con los principios y
las prcticas del PAI. Adems, se comparar el desempeo de los alumnos con una evaluacin sumativa existente
para el grupo de edad.
La compilacin de las experiencias de los alumnos y los datos de su desempeo es crucial para la evaluacin del
piloto y el envo para reconocimiento del nuevo certificado del PAI. Los datos obtenidos durante el piloto, los futuros
exmenes en pantalla y la carpeta electrnica ayudarn a mejorar las evaluaciones externas del PAI y asegurar
que el IB tenga autorizacin para usar estos datos para informes internos, as como para investigaciones
acadmicas externas. Los colegios participantes en los exmenes del proyecto piloto debern obtener los permisos
necesarios de los alumnos y sus tutores. El IB ofrecer procedimientos y formularios mucho antes de que tenga
lugar la recopilacin de datos.
Lecturas adicionales
Estos recursos proporcionan informacin de contexto sobre la implementacin, el diseo y el desarrollo de la
evaluacin electrnica del PAI.
Pedagoga y marco terico para la evaluacin
electrnica con vnculos al PAI
Carpenter, S. 2012. "Testing enhances the transfer of learning". Current Directions in Psychological
Science. Vol. 21, nmero 5. Pp. 27983. [Disponible en lnea en ingls]
Este artculo describe los efectos positivos de los exmenes durante el aprendizaje y ofrece una fundamentacin
para el diseo de la evaluacin electrnica del PAI. El acento del PAI en el aprendizaje conceptual permite a los
alumnos organizar sus ideas dentro de las reas disciplinarias y entre ellas, lo cual es central en la transferencia del
aprendizaje. El artculo describe un cuerpo de investigaciones de reciente crecimiento en las que se examina cmo
pueden los exmenes estimular la retencin de conocimientos en el tiempo (transferencia temporal), entre formatos
de examen (mismo conocimiento, diferentes situaciones de examen) y entre dominios del conocimiento. Los
diseos de la evaluacin electrnica del PAI se proponen fomentar la transferencia del aprendizaje que se
extender ms all del aula y de las pruebas sumativas, hacia el aprendizaje futuro.
Davies, R. 2011. "Understanding technology literacy: A framework for evaluating educational technology
integration". TechTrends. Vol. 55, nmero 5. Pp. 4552. [Disponible en lnea en ingls]
Este artculo ofrece una introduccin a la integracin de la tecnologa usando marcos o enfoques sistemticos
basados en buenas teoras y prcticas educativas. El autor promueve la alfabetizacin tecnolgica, que, segn
afirma, debe ensearse a los alumnos, y no darse por sentada. El artculo contiene un panorama conciso de las
razones que explican la necesidad de la educacin tecnolgica (primordialmente en el contexto de los Estados
Unidos), y luego bosqueja un marco basado en: "1) el conocimiento, 2) la praxis (es decir, capacitacin), y 3) la
frnesis (es decir, la competencia y la sabidura prcticas)" (p. 45). El marco se presenta como una serie de niveles,
en los que la frnesis indica el dominio de las tareas relacionadas con la tecnologa y la plena comprensin del
valor de la tecnologa para el aprendizaje tanto de alumnos como de docentes. El autor incluye tambin un anlisis
del modelo TPACK (conocimientos tecnolgicos, pedaggicos y del contenido), un marco que ayuda a identificar
dnde pueden faltar tipos especficos de conocimiento en un contexto determinado.
Pellegrino, J.W., Wilson, M.R., Koenig, J.A. y Beatty, A.S. (comp.). 2013. Developing Assessments for the
Next Generation Science Standards. Washington D.C., Maryland, EE.UU. National Academies Press
[Disponible en lnea en ingls]
Este informe resume las implicaciones de la evaluacin de dos documentos recientes (ambos se encuentran en
lnea): "A Framework for K-12 science education" y "The next generation science standards (NGSS)". Estos
importantes trabajos recientes muestran el aprendizaje de ciencias en tres dimensiones: a) ideas disciplinarias
centrales, b) prctica de la ciencia, y c) conceptos transversales clave que vinculan las disciplinas cientficas. Esta
construccin tripartita representa una articulacin importante con el currculo enseado y escrito del PAI, y requiere
un diseo de evaluacin que incluya mltiples puntos interconectados, un sistema de interpretacin para evaluar
diversos productos de los alumnos, y capacidad para ubicar a los alumnos en un continuo de aptitudes que
comience en las ideas centrales y avance hacia comprensiones cada vez ms complejas. El informe incluye
ejemplos de dominios especficos.

Pellegrino, J.W. y Hilton, M.L. (comp.). 2012. Education for Life and Work: Developing Transferable
Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington D.C., Maryland, EE.UU. National Academies Press
[Disponible en lnea en ingls]
Este informe resume las investigaciones emergentes sobre la enseanza y la evaluacin de conocimientos
transferibles. Los conocimientos transferibles pueden aplicarse en diversas situaciones y van ms all de la
naturaleza contextualizada de la prctica educativa tpica. Las secciones sobre enseanza y evaluacin para la
transferencia y sistemas de apoyo para el aprendizaje ms profundo resultan de particular importancia para las
evaluaciones en pantalla del PAI. El informe detalla elementos clave del diseo de la evaluacin incorporados en
las evaluaciones en pantalla del PAI, incluyendo la importancia de tareas que den a los alumnos la oportunidad de
resolver problemas complejos mediante la exposicin y la manipulacin de diversas representaciones de la
informacin (multimedia). El informe hace hincapi en los desafos de la enseanza y el aprendizaje de
conocimientos y habilidades transferibles.

Implementacin y diseo de la evaluacin en pantalla
Deutsch, T., Herrmann, K., Frese, T. y Sandholzer, H. 2012. "Implementing computer-based assessment A
web-based mock examination changes attitudes". Computers & Education. Vol. 58, nmero 4. Pp. 106875.
[Disponible en ingls mediante suscripcin]
Este artculo investiga las actitudes y reservas de los alumnos respecto de la evaluacin con computadores y el
potencial para el cambio actitudinal. Describe la ventaja de ofrecer un examen en Internet o una simulacin o una
prueba de la interfaz de usuario antes de la implementacin de una evaluacin sumativa o formativa con
computadores para ayudar a los alumnos a aligerar sus reservas. Los obstculos para la aceptacin incluyen las
preocupaciones de los alumnos por la seguridad y las posibilidades de hacer trampa. Otros factores que influyen en
la aceptacin de las evaluaciones con computador son la facilidad de uso de los sistemas percibida, la utilidad
percibida, el aspecto ldico percibido, la autoeficacia en el uso de computadores (para las definiciones de estos
conceptos, vase Terzis y otros, 2013, en esta seccin) y el gnero. El estudio informa cmo la implementacin de
una simulacin de examen o una prueba de la interfaz de usuario en la preparacin para las evaluaciones en
pantalla cambiaron moderadamente las actitudes. Los investigadores hallaron que la autoeficacia en el uso de
computadores tena un efecto importante en la actitud, y que era menos probable que las alumnas declararan
autoeficacia en el uso de computadores que los alumnos varones, pero que la simulacin de examen y la prueba
de la interfaz de usuario ayudaron a cambiar sus actitudes. Las actitudes de los alumnos hacia las evaluaciones
con computadores en general cambiaron de manera positiva despus del uso de la simulacin de examen y la
prueba de la interfaz de usuario. Es un artculo til para que docentes y colegios determinen los obstculos que
pueden enfrentar sus alumnos en la preparacin para las evaluaciones en pantalla y un mtodo posible para mitigar
sus preocupaciones.
Ifenthaler, D., Eseryel, D. y Ge, X. (comp.). 2012. Assessment in Game-based Learning: Foundations,
Innovations, and Perspectives. Nueva York, Nueva York, EE.UU. Springer. [Libro en ingls]
Las tecnologas emergentes de aprendizaje basado en el juego estn dando origen a formas nuevas y alternativas
de evaluar el aprendizaje que tiene lugar en mundos virtuales y mbitos informales. Este libro examina el estado
actual de la investigacin, la metodologa, la evaluacin y la tecnologa del aprendizaje basado en el juego, en tres
partes: 1) bases de la evaluacin basada en el juego, 2) innovaciones tecnolgicas y metodolgicas para la
evaluacin del aprendizaje basado en el juego, y 3) realizacin de la evaluacin del aprendizaje basado en el juego.
Es un volumen til para orientar hacia la investigacin de la evaluacin emergente con las nuevas tecnologas, y
ofrece ejemplos y prcticas guiadas para situar la investigacin en mbitos aplicados.
Quellmalz, E.S., Timms, M.J., Silberglitt, M.D. y Buckley, B.C. 2012. "Science assessments for all: Integrating
science simulations into balanced state science assessment systems". J ournal of Research in Science
Teaching. Vol. 49, nmero 3. Pp. 36393. [Disponible en ingls mediante suscripcin]
Este estudio de investigacin de vanguardia analiza el potencial para el uso de simulaciones en los sistemas de
evaluacin de ciencias. El proyecto examina "la calidad psicomtrica, la factibilidad y la utilidad de las evaluaciones
de ciencias basadas en simulaciones, diseadas para propsitos formativos durante una unidad y para ofrecer
pruebas sumativas de las competencias adquiridas al terminar la unidad" (p. 363). El estudio es til para entender
cmo las evaluaciones ricas en tecnologa pueden ofrecer un andamiaje para el aprendizaje basado en la
indagacin y ayudar a los alumnos a construir su comprensin conceptual con tecnologa. Incluye ejemplos
especficos del uso de simulaciones en el aprendizaje de ciencias vinculados con la evaluacin.
Sharpe, R., Beetham, H., Benfield, G., DeCicco, E. y Lessner, E. 2009. Learners Experiences of E-learning
Synthesis Report: Explaining Learner Differences. Londres, Reino Unido. JISC (JISC Learner Experience of
E-learning Programme Report). [Disponible en lnea en ingls]
Este informe describe la investigacin del proyecto financiado por el programa JISC Learner Experience of E-
learning. El informe describe la experiencia de los alumnos con el aprendizaje electrnico en el tiempo, tanto en
mbitos formales como informales, y el uso de la tecnologa. Identifica algunos apoyos clave que necesitan los
alumnos para aprender y poder demostrar su aprendizaje a travs de los medios digitales y en el mundo digital.
Concluye con una lista de facilitadores y obstculos para la enseanza y el aprendizaje con tecnologa. Estos
facilitadores y obstculos se organizan por tema en un marco evolutivo. Los temas incluyen: acceso, habilidades,
prcticas y apropiacin creativa. Es til para entender cmo los alumnos digitales usan la tecnologa tanto de
manera formal como informal, y aspectos en un entorno que promueve o inhibe su uso.
Terzis, V., Moridis, C.N. y Economides, A. 2013. "Continuance acceptance of computer based assessment
through the integration of users expectations and perceptions". Computers & Education. 62. Pp. 5061.
[Disponible en ingls mediante suscripcin]
Este estudio investiga las expectativas de los alumnos antes y despus de la interaccin con sistemas de gestin
del aprendizaje y evaluaciones con computadores. Analiza seis factores para la aceptacin continua de los alumnos
de un sistema de gestin del aprendizaje o una evaluacin con computadores: a) el aspecto ldico: las
percepciones de los alumnos sobre cmo esos sistemas o evaluaciones estimulan la curiosidad y la exploracin; b)
la utilidad: cunto mejora el sistema el desempeo en el trabajo o estudio; c) la facilidad de uso: cunto esfuerzo se
necesita para poder usar el sistema; d) las condiciones de facilitacin: cmo es de efectiva la ayuda en lnea, as
como la de los docentes, para facilitar el uso; e) el establecimiento de objetivos: cunto ayuda un sistema a los
alumnos a establecer y seguir sus objetivos; f) el contenido: la dificultad, utilidad o inters en el contenido
acadmico de un sistema de gestin del aprendizaje o una evaluacin con computadores. Este artculo, como el
estudio de Deutsch y otros (2013), es til para entender cmo puede ayudarse a los alumnos en su preparacin
para las evaluaciones en pantalla del PAI.
Warburton, B. 2013. "CAAWhither and Whence? The last decade and the next decade". Actas de la 17
Conferencia CAA. Loughborough, Reino Unido. Loughborough University. [Disponible en ingls en lnea]
Este ensayo analiza una dcada de ponencias de congresos sobre Evaluacin Asistida por Computadores
(CAA, por sus siglas en ingls). Los trabajos fueron analizados segn cinco temas: 1) evaluacin de CAA; 2)
informes de CAA; 3) innovacin en CAA; 4) evaluacin de habilidades/mejora del aprendizaje en CAA; y 5)
desarrollo estratgico de CAA. El artculo presenta una resea de nivel superior del estado de la CAA, en la
que se identifican los factores de impulso, los obstculos y los principios del diseo para la adopcin de la
CAA por parte de las organizaciones educativas. Es til para ayudar en la orientacin sobre las complejidades
de la adopcin de un enfoque de evaluacin en pantalla.

Enseanza con tecnologa y alfabetizacin digital
Eyal, L. 2012. "Digital assessment literacy: The core role of the teacher in a digital environment".
Educational Technology & Society. Vol. 15, nmero 2. Pp. 3749. [Disponible en ingls en lnea]
Este artculo analiza la alfabetizacin en evaluacin digital, un concepto que abarca muchas competencias: la
interpretacin de los resultados de exmenes, la eleccin de mtodos de evaluacin y el aumento de la motivacin
de los alumnos. En el mundo digital, este artculo aboga por los docentes que entienden su funcin como
evaluadores en un entorno rico en tecnologa. A partir de la competencia digital, los docentes pueden pensar en
cmo se expresan los alumnos a travs de los medios tecnolgicos y cmo esa expresin ofrece un artefacto que
puede constituirse como punto de evaluacin. El artculo analiza cmo las tareas en lnea, las carpetas digitales, los
foros, las evaluaciones de pares en lnea, los blogs y los wikis como escritura colaborativa ofrecen oportunidades
para el aprendizaje y perspectivas de las que extraer tanto evaluaciones formativas como sumativas para la
resolucin de problemas complejos y la autoregulacin.
Littlejohn, A., Beetham, H. y McGill, L. 2012. "Learning at the digital frontier: A review of digital literacies in
theory and practice". J ournal of Computer Assisted Learning. Vol. 28, nmero 6. Pp. 54756. [Disponible en
ingls mediante suscripcin]
Este artculo describe un proyecto de investigacin a gran escala de tres fases que incluy una amplia revisin de
la bibliografa especializada, una auditora institucional y un anlisis de la prctica en la oferta de alfabetizacin
digital en el Reino Unido. Hace hincapi en prcticas clave para desarrollar alumnos digitales que tengan una
actitud de aprendizaje durante toda la vida, incluyendo: a) oferta de tareas autnticas en mltiples dominios; b)
inclusin de tecnologa digital; c) representacin explcita de tareas acadmicas y profesionales en entornos
digitales; d) tiempo y oportunidad para el personal de las organizaciones educativas para adquirir experiencia y
conocimiento; e) inclusin de potencial crtico de diversos tipos de medios y cmo pueden usarse para persuadir,
discutir y hacer afirmaciones; f) reconocimiento del conocimiento y la prctica existentes de los alumnos como
recursos para su propio aprendizaje. Es un artculo til para examinar cmo pueden apoyar las organizaciones el
uso de la tecnologa en la enseanza y aprendizaje.
Voogt, J., Erstad, O., Dede, C. y Mishra, P. 2013. "Challenges to learning and schooling in the digital
networked world of the 21st century". J ournal of Computer Assisted Learning. Vol. 29, nmero 5. Pp. 403
13. [Disponible en ingls mediante suscripcin]
Este artculo describe las implicaciones y los desafos de la implementacin de un currculo digitalmente
alfabetizado con respecto a las competencias para el siglo XXI. Presenta un panorama de los marcos
internacionales actuales para la descripcin de estas competencias con especial atencin a la alfabetizacin digital.
Tambin ofrece un anlisis de los enfoques actuales, que se consideran adecuados para estas competencias. El
artculo concluye que, a pesar de las actividades de desarrollo de consenso, la investigacin muestra en todo el
mundo que en la prctica educativa no suelen implementarse estrategias de enseanza digital. Entre las razones
para ello se incluyen la falta de articulacin e integracin entre el currculo y la evaluacin con las competencias del
siglo XXI, la insuficiente preparacin docente y "la ausencia de atencin sistemtica a las estrategias para adoptar
en escala prcticas de enseanza y aprendizaje innovadoras" (p. 403). Las recomendaciones para abordar estos
desafos incluyen: a) las competencias y la alfabetizacin digital del siglo XXI no deben estar desarticuladas de las
asignaturas centrales de los colegios y deben discutirse dentro del currculo y entre currculos; b) el potencial para
nuevas tecnologas para el aprendizaje informal y cmo se involucran los jvenes con estas tecnologas debe
utilizarse en situaciones formales de aprendizaje; c) la necesidad de mayor atencin y desarrollo de nuevos marcos
de evaluacin para las competencias del siglo XXI, tales como Assessment and Teaching of 21st Century Skills
(Griffin, Care y McGraw, 2012). Este artculo es til para docentes y colegios para examinar cmo y de qu formas
pueden integrarse las competencias para el siglo XXI en la planificacin y poltica curricular.

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Exmenes piloto de 2015

Decimal peridico, en el que el punto aparece sobre el primer y el

o tareas centradas en la organizacin de datos

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