Constructos relevantes en la investigacin sobre diferencias

individuales
Actualmente, proliferan las teoras integradoras en las que se prima la
unicidad del individuo tratando de describir, predecir y explicar su
comportamiento desde un marco amplio que incluye la sistematizacin tanto
de variables cognitivas, como emocionales y motivacionales.
a. Inteligencia
De acuerdo con Calvin (1999), nunca habr acuerdo universal sobre una
definicin de la inteligencia porque es un vocablo abierto, lo mismo que la
conciencia. 56 expertos en la materia concluyeron:
"La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas,
implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo
abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento enciclopdico, una
habilidad acadmica particular o una pericia para resolver tests. En cambio
refleja una capacidad ms amplia y profunda para comprender el ambiente -
darse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer".
No todos los expertos en el estudio de la inteligencia comparten la existencia
de una capacidad mental nica.
Actualmente, adems de esta pretensin de descubrir no solamente el qu y el
cunto, sino el cmo se producen las diferencias en la conducta inteligente,
existe una mayor amplitud de miras a la hora de abordar el estudio de la
inteligencia, siendo una tendencia destacable en las ltimas dcadas la
incorporacin a su estudio de variables tradicionalmente consideradas fuera
del mbito cognitivo, como pueden ser la motivacin o la emocin
b. Personalidad
Ausencia de un consenso a la hora de definir tal constructo. En los aos 30 se
formula por primera vez el concepto de rasgo (Allport y Murray) y se inician
varias etapas: Durante los aos cuarenta y cincuenta proliferaron las grandes
teoras factorialistas y dio comienzo un acercamiento sociolgico. Los aos
posteriores, gran desarrollo de los tests de personalidad y una desintegracin
en la investigacin que sustituye el tpico complejo de la personalidad por el
estudio de aspectos parciales de la misma. Durante los aos sesenta tambin se
inicia el movimiento de crtica al concepto de rasgo que es atacado, bajo la
perspectiva situacionista. aos setenta y ochenta, el enfoque interaccionista,
superar la controversia entre los polos ambientalista y personalista. En la
ltima dcada del siglo pasado encontramos una revitalizacin del estudio de
las diferencias individuales en personalidad basadas en el concepto de rasgo,
que contina considerndose la unidad ms relevante, tanto a la hora de
conformar la estructura de la personalidad, como para la evaluacin de la
misma. Sin embargo, la nocin de rasgo ha sufrido algunos cambios gracias a
la integracin de los conocimientos provenientes de otras reas y enfoques.
Desde el enfoque diferencialista, que se ha acogido al modelo de rasgos, se ha
justificado la idea de que la personalidad es un sistema de dimensiones
organizadas (p. ej. Guilford, considera la personalidad individual como un
patrn nico de rasgos cuya evaluacin cuantitativa de carcter normativo
permite establecer las diferencias existentes entre las personas.

Como seala Pervin, las definiciones de personalidad se centran, bien en las
diferencias individuales, bien en la organizacin de los componentes en un
sistema, o en ambas cosas a la vez. En palabras de Pervin y John "la
personalidad representa aquellas caractersticas de la persona que dan cuenta
de sus patrones consistentes de sentir, pensar y actuar". Estos patrones
caractersticos del individuo cumplen la funcin de adaptacin del individuo al
medio y, por tanto, muestran su forma habitual de afrontar las situaciones a lo
largo de la vida. Para los psiclogos, la personalidad ha de servir para explicar
y predecir la conducta individual. Se considera a la persona como una
manifestacin concreta de las posibles combinaciones de los rasgos de
personalidad, y su estudio no debera abarcar nicamente dimensiones
descriptivas, sino que tambin debera explicar las causas de la conducta
(Tous).

H.J.Eysenck ampli las definiciones de Allport y Murray elaborando una
definicin ms detallada; as, la personalidad sera la suma total de los
patrones de comportamiento del organismo, manifiestos o potenciales,
determinados por la herencia y el ambiente, que se origina y desarrolla a
travs de la interaccin funcional de 4 sectores fundamentales en los que los
patrones comportamentales se organizan:
a. El sector cognitivo, o inteligencia.
b. El sector conativo, volitivo, o carcter.
c. El sector afectivo, o temperamento.
d. El sector somtico, o constitucin.
El TEMPERAMENTO
El concepto de temperamento tiene su origen en las tipologas
hipocrticas. Rothbart y Aradi definen el temperamento como "aquellas
diferencias individuales de carcter constitucional que se manifiestan en
los procesos de reactividad fisiolgica y auto-regulacin, estando
influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la maduracin y la
experiencia".
Las diferencias individuales en el temperamento se explican
bsicamente bajo la perspectiva del desarrollo temporal y suelen
mostrar una aparicin temprana, por lo que existe una larga tradicin en
la investigacin relativa al temperamento infantil. El temperamento
representa el estilo constitucional de comportamiento que muestra cada
individuo con cierta constancia en el curso del tiempo y de las
circunstancias, incluyendo dimensiones relativas a las formas o estilos
de las manifestaciones comportamentales ms que al contenido o
propsito de la conducta, y estando muy vinculado a la esfera de
las emociones. En este sentido, la personalidad es entendida como un
elemento organizador y coordinador de la expresin del temperamento,
dndole contenido y propsito.

EL CARCTER
La utilizacin del trmino se ha ido restringiendo con el tiempo. El carcter
representa, aquel conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores,
que hacen relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo.
El carcter debe distinguirse de los valores, estos ltimos responden a
orientaciones o disposiciones que incluyen componentes cognitivos y
afectivos, mientras que el carcter implica, adems, llevar a cabo acciones en
las que el conocimiento y los valores que la persona tiene se activan
incluyendo, por tanto, no slo cognicin y emocin, sino adems componentes
motivacionales y comportamentales. Los valores podran entenderse, en este
sentido, como uno de los pilares del carcter.
A diferencia del temperamento, la concepcin actual del carcter est en
funcin de los valores de cada sociedad, su sistema educativo y cmo aquellos
son transmitidos.
Campbell y Bond proponen que el desarrollo del carcter estara, en el
momento actual, en funcin de los siguientes aspectos:
La herencia.
Las experiencias tempranas de la infancia.
El modelamiento a cargo de adultos o personas jvenes importantes.
La influencia de los compaeros.
El ambiente fsico y social.
Los medios de comunicacin.
Las enseanza en la escuela y otras instituciones.
Las situaciones especficas y los roles que eliciten el comportamiento
correspondiente

c. Constructos integradores
Esta tendencia a integrar aspectos de la personalidad y la inteligencia, que
antes se conceban de forma separada, hunde sus races hacia la mitad del
siglo XX, cuando algunos psiclogos comenzaron a interesarse por conocer la
influencia que podan ejercer las emociones y el temperamento sobre las
operaciones intelectuales que el sujeto realizaba , a la vez que otros centraron
su atencin en el estudio de las diferencias individuales en la forma de utilizar
la informacin disponible que guardaban, adems, relacin con la
personalidad . Dado que no existan conceptos psicolgicos que pudieran dar
cuenta de esta integracin de campos, nacieron los trminos de estilos y
controles cognitivos. Bajo esta orientacin, el objetivo era explicar las
diferencias individuales en la forma de percibir, atender, recordar y pensar
que, repetidamente, se hacan manifiestas en los estudios llevados a cabo.
Caractersticas que pueden servir para definir los estilos cognitivos (Quiroga):
1) no son directamente observables; 2) dan cuentan de las diferencias en la
forma de la actividad mental, sin aludir al contenido de la misma; 3) integran
aspectos cognitivos y no cognitivos; 4) subyacen a diversas funciones
psicolgicas y distintas situaciones; 5) son fruto de la integracin de la
investigacin experimental y diferencial; y 6) contribuyen de forma sustancial
a la prediccin de la adaptacin y el rendimiento.
La creatividad est a medio camino entre la inteligencia y la
personalidad: "La creatividad es la capacidad de la persona para producir
nuevas y originales ideas, descubrimientos, reestructuraciones,
invenciones u objetos artsticos, los cuales son aceptados por los expertos
como elementos valiosos en el terreno de las ciencias, la tecnologa o el
arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor, son propiedades del
producto creativo a pesar de que estas propiedades puedan variar con el
paso del tiempo" (Vernon).
Los psiclogos considerados expertos en el estudio de la creatividad se han
interesado, tanto por dilucidar el proceso que lleva al individuo a generar una
produccin creativa, como en proporcionar la descripcin de un individuo
creativo, tanto por sus caractersticas intelectuales como de personalidad.
(Guilford, Sternberg o Eysenck ).
Nuevos constructos de carcter integrador estn surgiendo recientemente
tienen la finalidad de recuperar la unificacin de su objeto de estudio, ya que
el estudio de la persona implica la consideracin conjunta de aquellas
variables cognitivas, afectivas y motivacionales que regulan los procesos
psicolgicos subyacentes al comportamiento humano.
Como ha sealado Lubinski resultan ms eficaces los enfoques multifacticos
y holsticos que incluyan la combinacin de aspectos referidos a habilidades,
intereses, preferencias y de personalidad. En los ltimos aos gran parte de las
investigaciones publicadas en torno a la Psicologa Diferencial versan sobre
cuestiones relativas a los estilos de pensamiento, la inteligencia social y la
inteligencia emocional, constructos en los que se involucra tanto la
personalidad como la inteligencia


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diferencias-individuales.html