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III Comment faire en classe pour que chaque lve soit capable de manifester sa comprhension dun rcit

adapt son ge ?

Lenfant manifeste sa comprhension par la reformulation : changer, sexprimer vient en premier dans les programmes car il faut
changer pour communiquer.

A) Lenfant doit tre capable de sexprimer, de communiquer :
On trouve dans de nombreuses classes maternelles des moments de langage o la matresse propose par exemple, aux enfants de
dcrire ce quils voient sur un beau poster, ou dimaginer une histoire partir de ce support. Or on sait que ce genre de situation,
compltement dtache de lusage courant du langage, dsaronne les enfants qui parlent peu, parce quils ne sont pas habitus cette
relation au discours, sans enjeu, sans vraie communication, tandis quelle favorise les enfants dj trs parleurs et qui sont ravis
dexercer leur talent.

1. Conditions pour le langage (recherche prog) : pour que les enfants puissent dire

Il faut quils soient considrs comme des personnes
Il ne faut pas quune prise de parole soit un risque
Il ne faut pas quun malaise d au contexte scolaire les proccupe au premier chef (exemple Adle la cantine)

Ces conditions doivent tre une vraie proccupation du matre car les enfants ne savent pas montrer leur malaise comme le feraient des
adultes. Et lorsquils ressentent un manque de confiance, de respect ou de srnit, ils se taisent, se mettent en retrait, simmobilisent,
parfois pleurent. La premire chose faire est donc de se demander si on peut faire quelque chose.

2. Travailler sur la qualit des noncs oraux :
BENTOLILA : sans relle matrise du langage oral, il ny a pas dentre possible dans le monde de lcrit
Il ny a pas de chances relles dintgration sociale
Il faut se donner comme objectif ce que BENTOLILA dsigne par lutter contre linscurit linguistique , c'est--dire
construire un langage explicite et structur.
NB : Lorsque les paroles ne portent pas, les coups prennent le relais . Philippe Meirieu

o Aider les enfants qui sont victimes de labsence dune vritable mdiation familiale propre leur faire comprendre ce que parler
veut dire.
3. Des exemples de situations :
Objectif : Favoriser les changes au sens de tenir des propos sur , de partage dexpriences en nomettant pas les devoirs
quimpose la communication linguistique.

COMPETENCES EXEMPLES DE SITUATIONS
Produire un oral comprhensible par autrui Analyse dun message en situation de communication (tu
sais lautre jour.)
Relater un vnement inconnu des autres. Ajuster son
propos pour se faire comprendre en fonction de questions
ou de remarques
Installation de lenfant la table de la ngociation
linguistique (exemple emprunt A. BENTOLILA)
Formuler correctement une demande ou y rpondre dans le
champ de la transmission de consignes
Information dune personne trangre lcole
(situation dans la recherche PROG-FORM-INRP)

EXEMPLE 1 Tu sais lautre jour, lui, l-bas, il ma dit que lautre lui avait vol le truc .

En grande section dcole maternelle, mais aussi beaucoup plus tard, tout au long de leur scolarit, jusquen sixime, certains
enfants sont susceptibles de dire un adulte quils nont jamais rencontr : Tu sais lautre jour, lui l-bas, il ma dit que lautre
lui avait vol le truc . Aux questions lgitimes telles que : Mais cest qui il ? Cest o l-bas ? Cest quand lautre jour ? ,
lenfant rpond avec irritation : Mais tu sais bien ! . Il y a chez cet enfant un tonnement incrdule devant le fait que ladulte ne
sait pas ce quil sait, na pas assist ce quil a vcu et que pour rpondre, il ne parvient pas distinguer ce qui se trouve dans sa
tte. Cet tonnement l, est celui dun enfant qui na pas rencontr, sur le chemin de lapprentissage de la langue, les mdiateurs
attentifs. Il arrive un point relativement avanc de son cursus scolaire avec lide que les seuls indices dictiques (se dit de tout
lment linguistique qui fait rfrence la situation dans laquelle il est nonc : pronom, temps du verbe, dmonstratif) que lon
donne lautre suffiront orienter son regard vers lexprience qui est voque. Pour lui, le message est en quelque sorte un geste
verbal ; un geste qui dit lautre : Parmi tous les spectacles possibles, regarde donc celui-ci plutt que les autres . Cest le
regard de linterlocuteur qui est sollicit afin que, comme par magie, il prenne connaissance de limage mentale prsente dans
la tte de celui qui parle. Cet enfant fait partie de ceux dont la dcouverte des rgles de communication orale sest effectue dans
un cercle la fois troit et silencieux : lautre savait davance ce que lon allait dire ou bien tait dune telle indiffrence, dune
telle indisponibilit que le dire mme perdait tout intrt.

Considr dans lautre sens et rapport la comprhension dun crit, comment celui qui simagine tre compris en parlant de la
sorte peut-il comprendre un langage mobilisant une autre syntaxe et un autre lexique ?
Il est ncessaire de concevoir une dmarche pdagogique de rhabilitation et de rsistance.

Rgle des 4 C :
Dresser un constat dchec avec celui qui a fourni le message.
Identifier les causes et interroger prcisment le message (O se situent les difficults de comprhension ?)
Crer les conditions de la russite, cest dire semparer du message et le transformer.
Dresser un constat de russite, cest dire destiner le message un autre auditeur qui va attester lefficacit de la dmarche par
sa comprhension.

EXEMPLE 2 : Alain Bentolila Installer les enfants la table de la ngociation linguistique
Que signifie mdiation familiale ? Prenons un exemple :

Anton, 5ans, entre chez lui et dit : Maman la matresse nous a racont une belle histoire et il raconte la chose suivante : Ils
lont vue, et puis ils lont suivie et lont attrape. Elle sest cache pour pas qui savent o elle tait ; malheureusement, ils lont
trouve, ils lont enferme l-bas, les autres lont vu, lont dlivre et il la pouse
Voil, la maman est devant son petit Anton qui lui a racont son histoire et est content comme tout, et elle a trois solutions :



La premire solution, cest de lui dire :
Anton, elle est formidable ton histoire, va
donc regarder la tlvision ! .

La deuxime solution, cest de larrter la
seconde phrase, lorsquil a dit : Pour pas qui
savent et de le corriger. a, cest la solution
qui consiste se tromper dintervention : il tait
en train de raconter une histoire et ce ntait
donc pas le moment de faire de la morphologie
grammaticale.

Troisime solution, sa maman lui dit : Mon chri, ton histoire est formidable mais je nai rien compris . Si elle adopte cette
solution, qui est la bonne, elle part sur la mdiation. En effet, quand elle lui dit : Je nai rien compris , elle lui transmet plusieurs
messages : Il mimporte de te comprendre, tu ne mindiffres pas ; Je suis ta mre, je taime mais je ne suis pas toi, tu es un
tre diffrent de moi ; Toi qui as cinq ans, tu sais des choses que je ne sais pas puisque je nai rien compris et, enfin : La
langue est faite pour dire des gens qui ne sont pas nous des choses quils ne savent pas encore .Tous ces messages sont
implicites. Et cest l que la mdiation commence car quand la maman dit Anton : Je nai rien compris , il nest pas content.
Anton pense que sa mre, par dfinition, sait tout de lui, quelle est dans sa tte . Alors, il faut lui expliquer : Je ntais pas l
quand la matresse ta racont lhistoire, donc je ne peux pas savoir et lui dire ce que vous ne pouvez pas savoir : Je ne sais pas
qui a suivi qui, a attrap qui, a enferm o et qui a dlivr qui et qui a pous qui . Et, petit petit, Anton va accepter lexigence
de sa mre, prendre conscience queffectivement elle ne pouvait pas comprendre. Il va alors nommer les personnages de son
histoire qui deviendra, ainsi, comprhensible. Anton a, l, effectu un travail sur la langue, tel un bniste sculptant un morceau de
bois pour lui donner forme et sens. Et ce travail, il va en voir -et il faut quil en voie- la valeur et la rcompense, ainsi, quand un
adulte viendra (pre ou autre) et quAnton lui racontera cette histoire travaille , il aura alors la joie considrable que cet adulte
le comprenne immdiatement. Quest-ce quAnton aura tir de ce parcours de mdiation ? Il aura compris que les efforts quil a
faits pour travailler sur la langue, pour mieux matriser son langage lui ont permis de gagner un peu de pouvoir sur les autres et sur
le monde.


EXEMPLE 3 : Llve adapte son activit langagire au savoir non-partag par le destinataire
Le matre accueille aussi les initiatives des enfants et leur laisse le plaisir de rflchir leur mise en uvre. Un jour o le lapin de
la classe circule en libert, un enfant se souvient que le monsieur de la Mairie risque dentrer pour faire des travaux et de blesser le
lapin. La matresse dit seulement : Attention, Panpan se promne dans la classe . Quand le mot est crit, elle leur laisse le
soin de dire o il faut le placer. Elle le confie une enfant qui veut le coller bien en vue (pour elle !) sur la porte lintrieur de la
classe. Un autre enfant dit : ah non, a ne va pas i pourra pas le voir, Jean-Jacques ! Il reprend le mot et le colle
lextrieur, mais un troisime enfant proteste cest lenvers les critures , et peu peu la discussion permet de le placer au
mieux. Un enfant dit mme faut le mettre plus haut, parce que les yeux de Jean-Jacques, i sont l (geste). La matresse
souligne que cest une bonne ide de le placer pour celui qui va lire. Un quart dheure plus tard, Jean-Jacques entre avec prcaution
dans la classe et demande Qui est Panpan ? . Les enfants sont trs tonns, cest la premire fois quils touchent du doigt la
diffrence entre ce quils savent, eux et ce que sait le destinataire de leur message.


B) Lenfant doit tre capable de comprendre une histoire adapte son ge :

1. Principes retenir :
Suivre les mondes des enfants
Tenir compte de la dure de lattention des enfants
Choisir des histoires correspondant au niveau de comprhension des enfants
Etre rigoureux dans ce quon dit et ce quon fait dun crit, dun livre

(remarque IO : Une attention particulire est porte la comprhension qui, plus que lexpression, est cet ge
troitement lie aux capacits gnrales de lenfant)
a) Suivre les mondes des enfants :

Les enfants de 2 6 ans sont TOUS rellement concerns lorsquon leur propose dvoquer ce qui intresse.

Les 2 3 ans : souci de retrouver une maman ou un grand frre qui vient les chercher lcole, inquitude dun bb qui doit arriver
dans la famille, bonheur des activits avec la triade papa, maman, enfant , jouissance des jeux cognitifs dits rversibles
(cacher/trouver, emplir/vider, empiler/faire tomber, ouvrir/fermer), recherche insatiable de ce qui est pareil/pas pareil dans les
couleurs, les vtements, les chaussures.


Les 3 4 ans : comprendre la vie, de la naissance lge adulte, les ges et les sexes, le maintenant/pas maintenant , ranger et
classer en utilisant des critres (du plus petit au grand, par couleur, par usage), dplacer et replacer les personnages dans les maisons,
les garages, les fermes, jouer faire semblant, au papa et la maman, russir se faire des amis, dessiner et apprendre dessiner


Les 4 5 ans : se positionner comme un grand, aider les plus petits et leur expliquer le monde, soccuper des animaux, construire des
objets complexes, monter et dmonter, construire plus haut et plus grand, sintresser aux techniques, tre plus fort (Zorro) et plus
belle (Barbie), faire partie dun groupe, inviter les copains, tre amoureux ou jaloux, choisir ses missions de tl, jouer des jeux
rgles




b) Tenir compte de la dure de lattention des enfants :
Le nombre de pages du livre compte, mme si le texte de chaque page nest pas trs long, ni trs charg dvnements.
Empiriquement, on peut dire quau-del de 6 8 pages en Petite section, 8 12 pages en Moyenne Section, 12 16 pages en Grande
Section (selon la densit des pages), il y a des enfants qui se fatiguent et dcrochent. Cest une question de dure de lattention.


c) Choisir des histoires correspondant la capacit de comprhension des lves :
Une matresse a lu deux fois. Le chien bleu (Nadja, lcole des loisirs) ses lves de Petite Section. Elle la choisi pour sa qualit
littraire . Elle les questionne ensuite. Rares sont ceux qui nomment le personnage principal. Seuls quelques uns rappellent des
lments du rcit, mais fort peu nombreux, trs brefs et sans aucune liaison entre eux. Autant dire quils nont pas compris.
Veiller lire aux enfants, chaque niveau, un certain nombre dalbums dont le thme les passionne, dont lintrigue reste assez claire,
et dont le texte est vraiment caractristique de lcrit sans tre alambiqu.

Exemple : Bon apptit Monsieur Lapin Boujon ((lcole des loisirs) : le texte est beaucoup plus court, le hros est bien identifiable et
intresse les enfants (qui ne comprendra pas quon puisse ne pas aimer les carottes ?), lintrigue est simple, le dnouement est facile
comprendre et amusant.

d) Etre rigoureux dans ce quon dit et ce quon fait dun crit :
Utiliser le vocabulaire de travail du matre : ne pas confondre
Raconter et lire : cest surtout le cas lorsque lon raconte avec le livre dans les mains, il est bon de souligner son propre
comportement langagier, bien prciser quon raconte, quon ne lit pas. (Parler en feuilletant le livre avec du langage oral)
Remarque : Raconter nest pas un exercice facile : il rclame de stre appropri le texte, den avoir assimil la chronologie et les
diffrents effets. Il suppose une mise en mots fluide.

Rciter et raconter : cela peut arriver lorsquon tient un livre lenvers, tourn vers les enfants, tout en racontant. Les enfants
risquent alors de penser quon rcite car ils croisent le regard de ladulte et centrent leur attention sur les illustrations.

Rciter et lire : par exemple, lorsquon finit de lire une phrase en levant la tte et en regardant les enfants. On a anticip la fin dune
phrase crite mais les enfants ne peuvent pas le savoir.

Parler sur des images et lire : lorsquon interrompt la lecture pour commenter une image, cela peut renforcer la croyance des enfants
quon lit les images.
Lenseignant veille annoncer le dbut dune lecture en ouvrant le livre, en montrant le titre et autres mentions, puis le dbut du texte.
Il accompagne du regard le bas dune page quil termine, tourne ostensiblement la page et reprend le haut de la page du regard. Tous
ces dtails constituent des appuis cognitifs pour les enfants.


2. Aider la comprhension avant la lecture :

a) Construire un univers de rfrence

Cette pratique intresse beaucoup les enfants parce quelle leur permet davoir des appuis cognitifs partags lorsquon lit une histoire.
Le dispositif est variable.

Soit le matre cre, avant une lecture, et avec les enfants, le monde de lhistoire (univers de rfrence) qui sera lue plus tard, ou
tout au moins certains de ses aspects.
Ces expriences antrieures vont tre ensuite retrouves spontanment lors de lcoute de lhistoire. Spontanment signifie
que le matre ne lexplicite pas, il laisse certains enfants lvoquer, dautres seulement sourire (cela signifie quils reconnaissent des
scnes), dautres ne rien laisser paratre, et peut-tre ne rien en faire.

Soit le matre dmarre une lecture et linterrompt pour proposer aux enfants de faire comme dans lhistoire . Les enfants
savent alors quon est dans du jeu symbolique.
Dans les deux cas, nous travaillons l essentiellement pour les enfants fragiles qui nosent pas dire dhabitude, ce quils ne
comprennent pas. Cest une optique de diffrenciation. Nous lexemplifions ici avec Caddie Caddie de Michel Gay (lcole des
loisirs).
Le contexte est celui dun atelier dans une moyenne section. La matresse sest aperue que les enfants ne sintressaient gure aux
albums, do le choix de Caddie Caddie qui rfre aux courses au supermarch, cest dire une exprience connue des enfants.

Le premier jour, la matresse montre le livre et prcise que, pour bien comprendre ce qui sy passe, elle va juste lire le dbut, et aprs
on fera comme les personnages du livre. Elle prsente la couverture (lecture du titre et du nom de lauteur) puis lit la premire page :
En entrant au supermarch, Maman pose une devinette Tilipi : Quest ce qui est orange, fin croquant, et qui se mange ? Quand tu
auras trouv, rapporte men une botte, bien frache .
On explique bien les conditions de la devinette : o est ce que cela se passe, qui la pose qui (la maman lapin son fils lapin) et on la
rpte plusieurs fois. La matresse demande aux enfants sils savent ce que mange un lapin. Silence. Elle leur demande sils ont dj
donn manger un lapin. Deux enfants se souviennent que oui, chez leurs grands-parents. Aucun ne pense au lapin nain qui vit dans
la classe et quils nourrissent tout de rle.
On se rend pied au supermarch le plus proche. Chacun va essayer de rpondre la devinette comme si on tait Tilipi. Les enfants,
en quatre sous-groupes, explorent le magasin en poussant un caddie. Assez vite, ils trouvent des oranges, des clmentines et des
carottes. Deux des groupes pensent que cest les carottes parce quil ny a que a de fin . On en achte et on les rapporte en classe.
On a aussi eu la chance de rencontrer un magasinier avec un chariot trs semblable celui dessin dans lalbum.
Le lendemain on rappelle tout ce quon a fait la veille. Rcapitulation silencieuse de chacun en fermant les yeux pour bien voir dans
sa tte tout ce quon a rencontr et vu au magasin . Puis change collectif avec les enfants. La matresse a apport une botte de
carottes pour illustrer la diffrence avec la botte quon met ses pieds (cest voqu dans lalbum). Cest le moment de la lecture
complte de lalbum. Les enfants triomphent : ils avaient bien devin pour les carottes. On les donne manger au lapin de la classe. Le
lendemain, on jouera des devinettes sur des choses quon trouve au supermarch.

b) Construire un horizon dattente

La notion dhorizon dattente (Jauss) renvoie au fait que le lecteur sait quelque chose de ce quil va lire et que ce quelque chose
lui permet de mobiliser plus facilement ce que les cognitivistes appellent des blocs de connaissances . Dans cette optique, le matre
peut donner de nombreuses informations aux enfants, pralablement la lecture. En voici quelques unes.

Prsenter les personnages et lunivers avec des images
Prenons lexemple de Petit Bond de Marc Velthuys (Nord Sud). Le rcit comporte cinq personnages. Il y a une page o
lillustration les rassemble tous. On la montre. On les dcrit, on les compare, on les nomme, etc Puis on revient la couverture sur
laquelle un seul figure. Il faut dire lequel. On peut faire la mme chose avec dautres illustrations o un ou deux seulement sont
reprsents.

Raconter avant de lire
En Petite Section et, plus gnralement, quand le texte crit est difficile, le matre peut commencer par raconter lhistoire en montrant
les illustrations. Il faut alors quil explique bien ce quil fait : lhistoire que je vais vous lire aujourdhui, et bien, je lai lue hier soir,
chez moi. Je crois quelle va vous plaire, mais elle est un peu difficile. Alors, avant de vous la lire, en premier, je vais vous la
raconter, avec mes mots. Et aprs, je vous la lirai. Attention. Je commence raconter lhistoire .
Le gant de Zralda de Tomi Ungerer (lcole des loisirs) lu en grande section prsente la difficult dune concentration initiale sur un
personnage, puis, tout coup et sans lien explicite, sur un autre, avant que les deux fils de lintrigue ne se rejoignent. Un rcit
pralable en prenant appui sur les images, est ici trs utile. Le matre peut alors souligner : Alors, l, on arrte de parler de logre.
Voici une petite fille. Elle est bien tranquille et, deux pages plus loin, alors, ici, a se rejoint, logre et la petite fille .

Montrer les images avant de lire, sans parler
Le but est encore ici daider les enfants avoir un horizon dattente, se construire des ides , des bouts de lhistoire. Le
matre vite de parler et tourne les pages sur un rythme assez soutenu pour que les enfants soient plus en langage intrieur quen
discussion sur ce quils voient. Il faut que les enfants sachent bien ce quon fait et pourquoi on le fait, de faon ne pas renforcer la
croyance que lire, cest regarder les images, et que comprendre, cest comprendre les images.


Rsumer avant de lire
Il sagit de rsumer sans rien dans les mains, pour que les enfants ne croient pas quon raconte comme ci-dessus. Nous avons un
exemple avec le Poisson Arc en ciel. On peut, selon la difficult prvisible de la comprhension, combiner cette procdure avec la
prcdente. On montre les images, puis on rsume.

Visualiser la cassette dune pratique de classe


3. Penser la comprhension pendant la lecture :

- La lecture doit se faire en continu, avec le moins de commentaires possible sur les images ou sur le vocabulaire. Ce
nest qu ce prix que les enfants sapproprient le langage crit.

- Plus les enfants sont jeunes, plus on a intrt utiliser un cache quand une page ou une double page dalbum
comporte deux images. On dcouvre chaque image au fur et mesure quon avance dans la lecture. Faute de cette
prcaution, les enfants les plus fragiles ne construisent pas la permanence des personnages ( le loup qui souffle la
maison de paille il est mchant et le loup qui souffle celle de briques il est aussi mchant ).

- Une intonation exagrment dramatise risque de distraire les enfants du texte, de sa comprhension et de leur faire
oublier que le matre lit. Autant on pourra faire une petite voix lorsquun enfant sexprime, par opposition la grosse
voix dun ours ou dun ogre, autant on fera attention de ne pas trop moduler sa voix lorsquelle est narrateur .
4. Travailler la comprhension aprs la lecture :

a) Reformuler, rappeler des rcits lus par le matre :
Il consiste demander un sujet de lire ou dcouter une histoire et de la redire ensuite avec ses propres mots. Le terme mme de
rappel est ambigu.
Il ne sagit pas de rappeler fidlement linformation du texte source mais de dire quelque chose en sappuyant sur des lments du
texte entendu.
Mme lorsque le rappel reprend beaucoup le texte entendu, il y a toujours rorganisation et restructuration des lments du texte.
La slection de ces lments rvle la manire dont lenfant comprend lhistoire.
Les deux bonnes questions poser lors dune activit de rappel consistant travailler la comprhension sont :
vous pouvez me dire ce que vous avez compris de cette histoire ?
alors, dites-moi, de quoi elle parle cette histoire ?

En rappel de rcit, ne doivent tre travaills que des histoires qui ont t lues, relues et commentes plusieurs fois.
Ne pas bombarder les enfants de questions.
Ne pas essayer de leur faire produire un rappel correspondant une conception dadulte.
Ne pas donner lordre des vnements plus dimportance quil nen a.
Travailler davantage les relations causales et moins la chronologie : les questions du type Comment a se fait que sont
beaucoup plus riches en termes dactivit langagire que les seules questions du type Et aprs, quest ce qui se passe ?
Trs vite, en petite section, demander un rappel de rcit alors que les enfants nont aucune illustration sous les yeux.
Le rappel chacun son tour, matre-enfant.
Il demande un certain entranement car les enfants doivent comprendre la rgle du jeu. En atelier, avec quelques enfants, vous
expliquez quon va faire un jeu qui sert apprendre raconter les histoires : ce sera une fois moi, une fois Lo, une fois moi, une
fois Sonia, une fois moi, une fois Patrick, et toujours comme a . Cette technique vous permet ainsi de tenir le fil de lhistoire .
Le rappel par le matre qui se trompe.
Vous prvenez les enfants : je vais raconter lhistoire de XXX, mais je vais faire exprs de me tromper. Je vais me tromper huit
fois. Vous levez la main si vous pensez que je me trompe. Attention, il faut tre sr pour lever la main. Et on verra si vous trouvez
les huit piges . Vous devez prparer ce jeu si vous voulez quil fonctionne car on ne peut pas se tromper nimporte o .
Voil un exemple avec Bbs chouettes (Waddell et Benson, lcole des loisirs) : Cest lhistoire dune famille chouette avec une
maman et deux bbs (non, trois). Elles habitent dans une maison (non, dans un arbre) et un matin, elles se rveillent (non, une
nuit), et un bb a disparu (non, la maman). Les chouettes attendent en choisissant chacune leur arbre (non, la mme branche).
Pour comprendre o est leur maman, elles dorment (non, elles rflchissent). Et elles partent la chercher (non, elles attendent).
Quand leur maman revient, elles la voient et la petite lui dit quest-ce que tu mapportes manger ? (non, on a pas eu peur )

Rappel de rcit en petite section :
Vise en petite section :
Rappel avec prsence de mots-cls de lhistoire, sans aucun support sous les yeux.

- Il na pas quune vise de comprhension de lhistoire.

- Cest aussi et surtout une activit langagire orale dans la mesure o la prise de parole est une tape difficile franchir pour
certains.
Faire en sorte de ne pas confondre activit langagire et qualit de la langue . Cest la premire qui est recherche. Si elle
est en place, la seconde viendra son heure.

- Parler de quelque chose qui est bien connu peut encourager les petits parleurs.

- Eviter de scolariser la situation en enchanant directement la lecture de lhistoire par une demande de rappel.

La vise en petite section consistera en un rappel avec la prsence de mots cls de lhistoire, sans aucun support sous les
yeux.

Exemples de productions discursives dun mme lve
Le renard il a crit le cochon/ cher ami/ am !/ il a crit la poule/ cher ami/ am !/ et cher ami am ! am ! !

Evaluation :
Lenfant a parfaitement compris que le renard adresse un courrier diffrents animaux quil mange successivement. Les mots-cls sont Renard
am ! cochon et poule . Il ajoute cher ami , ce qui montre quil a compltement intgr lastuce des courriers invitant les futures victimes. Cest
un trs bon rappel effectu sans rien sous les yeux.

Voici lenfant, au mme ge, racontant, avec le livre illustr sous les yeux, une histoire de lapin qui se fait soigner par le dentiste pour pouvoir
manger ses carottes :
ya le lapin/et le lapin/ae !/et voil le lapin !/
Deux mots-cls seulement pour ce rcit qui est forcment induit par les images que lenfant regarde.

Le rappel de rcit en petite section peut galement tre ralis plusieurs :
On va jouer redire cette histoire, mais a va tre sans regarder le livre. Vous allez parler chacun votre tour et moi je vous aiderai sil le faut . On ne
procdera quavec une histoire lue, relue et commente, plusieurs fois.



Les jeux-problmes avec Zouzou le lapin : activits prvues en petite section

Pour les enfants de 3-4 ans, le vritable problme pos par lcoute du matre qui lit cette histoire non illustre est, tout simplement, de
comprendre. En effet cest sans doute la premire fois quils entendent une histoire sans voir dimages. Il faut donner beaucoup
dimportance ce moment, dire aux enfants que leur travail est dcouter et de comprendre, et leurs expliquer quils vont faire des
images dans leur tte. Il sagit de langage intrieur.

Jeu-problme comprhension :
En atelier dabord. Relier la page de couverture et les 6 pages de lhistoire complte dans un classeur.
1) Aujourdhui, cest un jour particulier parce que vous allez couter une histoire que je vais vous lire mais je nai pas de livre
avec des images. Voil o je vais lire, cest comme un livre avec des pages. Il y a la couverture (montrer) et une, deux (tourner les
pages une une), 6 pages o lhistoire est crite. Alors moi je lis, et vous, vous coutez. Vous allez fabriquer les images de
lhistoire dans votre tte en coutant lhistoire. Je commence . Lire lentement. Tourner ostensiblement les pages. Mettre son regard
en haut de la page chaque fois. Quand lhistoire est finie, laisser les enfants sexprimer puis engager la conversation sur le contenu de
lhistoire.

2) Alors jaimerais savoir ce que vous avez compris de lhistoire Laisser les enfants dirent ce quils veulent. Encourager les
moins participants.

3) Toute la difficult de comprhension de cette histoire est le fait que la mre de Zouzou dit quelque chose de faux au renard. Il
est difficile de se reprsenter cela avant 4-5 ans. Voici une suite de questions visant mettre en vidence lastuce de la maman :
Je voudrais savoir, votre avis, pourquoi, un moment, la maman de Zouzou lenvoie dehors ?
Et comment a se fait quil tait tout vert ?
A votre avis, est-ce que cest vrai que Zouzou a une maladie, dans lhistoire ?
Comment a se fait quelle ne dit pas la vrit, cette maman ?
Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?
Comment a se fait quil part en courant ?
A votre avis, est-ce que la maman a eu une bonne ide ?

4) Terminer en rcapitulant lhistoire. La relire si les enfants le demandent.

Jeu-problme ajouter des pages :
Quand lhistoire est bien connue des enfants, proposer dajouter une page supplmentaire. Aprs avoir lu une page supplmentaire,
demander o on pourrait la mettre dans lhistoire.
En atelier. Cette activit na lieu quaprs la prcdente et avec des enfants qui connaissent bien lhistoire. On commence par dire
quon va la relire.
1) Voil le problme daujourdhui. Vous connaissez bien cette histoire et vous savez quelle a une couverture et 6pages
(feuilleter le classeur). Jai apport deux autres pages o quelque chose est crit. Et on peut mettre ces pages dans le classeur sans
changer lhistoire. Mais on ne peut pas les mettre nimporte o. Par exemple, je ne peux pas mettre la page avec le renard au dbut de
lhistoire, a ne va pas. Alors votre travail cest dessayer de mettre ces pages l o elles vont bien. On va commencer par celle-l.
Lire la page Tu vois dit la maman .
Prciser : je peux relire ce que vous voulez quand vous voulez, vous me le dites.
Bien couter les enfants. Leur dire ce qui va et ce qui ne va pas. Essayer dexpliquer le plus simplement possible que la logique de
lhistoire correspond la suite des pages. Il sagit de valider chaque proposition en relisant lensemble pour accord.

2) Terminer en relisant les deux dernires pages.
Maintenant on va essayer de faire un peu plus difficile. Vous allez chercher o on peur mettre cette page l .
Lire la page Elle se mit rflchir et faire le mme travail.

3) Terminer en relisant la totalit des 9 pages (couverture, 6-2)





Rappel de rcit en moyenne section :
Vise en moyenne section :
Sexprimer de manire tre compris par des adultes autres que ceux de lentourage immdiat.
Relater lessentiel de rcits simples et courts

- Observation : les performances en production chez de nombreux enfants de cet ge savrent proches de celles des adultes. Cela
pourrait conduire lenseignant choisir des albums en fonction de son propre got. Or, il nen est rien, les enfants sont encore
petits. Ils commencent faire des rcits de leurs expriences personnelles, parce quils peuvent dornavant se souvenir
dvnements quils ont vcus.

- En fin de moyenne section, les comptences viser seront les suivantes :
Lenfant doit tre capable de :
sexprimer de manire tre compris par des adultes autres que ceux de lentourage immdiat,
relater lessentiel de rcits simples et courts.

NB : la pratique des images squentielles fonde sur la matrise de lordre dvnements successifs ne peut suffire.
Cette pratique est revoir lorsquelle consiste obtenir lordre canonique, sans plus.

Parfois, alors que lordre de lhistoire nest pas respect, lactivit langagire est de haut niveau.
Cest par consquent la logique de lenfant quil sagit de comprendre.

Exemples de situations de rappel en moyenne section
- Le rappel pour raconter quelquun qui ne connat pas lhistoire.
Lenjeu de communication joue un grand rle dans ces situations :

Rcit des enfants absents,
des enfants dautres classes,
des adultes de passage.



- Les premiers concours de rappel.
Lenfant A doit raconter sans rien oublier et lenfant B doit afficher les illustrations correspondant au rcit de A, au fur et mesure
que celui-ci raconte. Mais lenfant A tourne le dos B et ne voit pas les images ! Il ne verra que le rsultat lorsquil aura fini et saura,
sil reste des images, ce quil a oubli de lhistoire.
Exemple avec Roule-Galette (Pre castor Flammarion)


Histoire SISSI La souris : activits prvues en moyenne section

Passation avec 4 tches successives.
Mettre dans des petits classeurs, dune part, une couverture et les 6 pages du texte complet, dautre part, une couverture et les 6 pages
dillustrations correspondantes. Les deux classeurs doivent avoir strictement la mme couverture. Mettre les deux classeurs dans une
chemise, de manire ce que lenfant ne les voie pas.

Premire tche : le rappel

Dans cette chemise, jai mis des feuilles et je vais te lire une histoire avec ces feuilles. Tu ne les vois pas et cest fait exprs parce
quaprs je vais te demander des choses. Cest comme des jeux mais a apprend un peu lire. Alors je te lis cette histoire. Le titre
cest Sissi la souris .
Lire lentement. Tourner ostensiblement chaque page. Porter en haut de chaque page commence.

A la fin de la lecture : Alors, est-ce quelle te plait cette histoire ? . Tu pourrais me la raconter, toi, cette histoire ? .
Encourager lenfant. Lui expliquer que cest une histoire crite exprs pour les Moyens, pour quils puissent la raconter. Si besoin,
faire une seconde lecture. Noter et/ou enregistrer ce que dit lenfant.


Deuxime tche : comprendre la reprsentation de la lecture adulte

- Sortir deux classeurs de la chemise.
Maintenant je te montre mes papiers. I l y a ceux-l (feuilleter le recueil du texte) et ceux-l (feuilleter le recueil dillustrations).
Et je vais te demander, ton avis, o jai lu lhistoire .
Noter la rponse de lenfant.
- Sil a montr le recueil illustr : Quest-ce que je pourrais faire pour que tu saches si cest bien l que jai lu ? Sil ne sait
pas : Bon, je vais relire devant toi en te montrant comment je fais .
Relire en posant bien son regard sur chaque page face soi, tourner ostensiblement chacune delle.

- Finir par : Voil, ctait l que javais lu, je pouvais lire l parce que ctait crit (montrer), je ne pouvais pas lire l (montrer les
illustrations) parce quil ny avait pas dcriture .

Troisime tche : capacit des enfants chercher dans des crits

- Et maintenant je vais sparer toutes ces pages (ouvrir le classeur de texte et mlanger les pages) et les mlanger. Tu sais que
cette histoire sappelle Sissi la souris . J e voudrais que tu essaies de retrouver, tout seul, la page o est crit le titre .
Laisser lenfant chercher. Noter sa rponse.
- A ton avis quest-ce quon pourrait faire pour tre sr que cest bien le titre ?
Noter si lenfant cherche et semble vrifier.
Finir par : Je lis ce qui est crit (suivre du doigt) Sissi la souris. Tu vois, cest bien le titre .

Quatrime tche : lenfant a-t-il une reprsentation de lcrit

- J e te demande encore une chose et on arrte. J e mlange tout a (ouvrir le classeur dimages. Sortir les pages et les mlanger aux
pages de texte) et je voudrais savoir, ton avis, si cest crit quelque part souris . Si cest crit, tu me montres o . Noter les
procdures de lenfant, lencourager, lui demander comment on peut vrifier, lire le mot montr.
- Finir par cest crit l (montrer du doigt) dans le titre, et l et l (8 occurrences au total)
- Si un enfant avait montr un dessin de Sissi, prciser : L (montrer le dessin) ce nest pas crit souris , cest un dessin de
souris. J e vois Sissi mais je ne peux pas lire de mot .








Autres activits possibles

Insrer une page se texte : voir consignes avec Zouzou le lapin.

Choisir lillustration au fur et mesure que le texte est lu :
Consigne :
Le jeu quon va faire aujourdhui sert apprendre bien comprendre les histoires quon lit. Alors moi je vais lire, et vous ,
vous avez tous ces dessins mettre dans le classeur, pour que a fasse comme un livre. J e commence, je lis une page, vous
choisissez une page dans votre tt et on discute pour savoir si vous tes daccord ou pas .
Dans ce jeu, lessentiel nest pas de trouver la bonne illustration mais de cibler linformation pertinente dans le texte, pour
correspondre un des dessins. Par exemple, Sissi se lche les babines sur le dessin correspondant la formule le fromage trous,
cest celui que jaime par-dessus tout .

Essai dencodage :
En atelier. On donne une image de Sissi chaque enfant. On leur demande de la colorier. Puis on leur donne la consigne.
Maintenant, vous allez crire son nom sous le dessin. J e sais que vous ne savez pas crire, mais quand on essaie, on apprend.
Alors vous faites comme vous savez. Et quand vous aurez fini, on regardera comment vous avez fait .
Aprs discussion sur les diffrentes procdures, crire Sissi , sous chaque criture denfant, en disant : l je lcris comme je
sais, jcris dabord [si], il faut un S et un I, et aprs encore la mme chose, avec deux S entre les deux morceaux de mots .

Dcouverte de la nature de lcrit :
Si on veut demander aux enfants de partir la recherche de mots, dans le recueil sans illustrations, on peut leur demander de
trouver : papa , maman , coquine .


Visualiser la cassette : Apprendre parler





Rappel de rcit en grande section :
Vise en grande section : lenfant doit tre capable de

1. Identifier le thme principal de lhistoire
2. Identifier les personnages dune histoire
3. Reprer le problme pos au personnage principal
4. Comprendre les relations qui unissent les personnages de lhistoire
5. Restituer la trame narrative suivante : situation initiale, action/raction, clture
6. Percevoir lenchanement smantique
7. Reprer les marqueurs temporels et spatiaux
8. Sapproprier le sens induit par les connecteurs

Au rappel de rcit en grande section

En fin de moyenne section et au dbut de la grande section, les enfants qui restent en retrait on besoin dune aide accrue. Une
lecture quotidienne de rcit crit savre indispensable.


Exemples de jeux favorisant laide aux lves en difficult :

* Le rappel de rcit sans parler
Une prparation avant la squence est ncessaire. Montrer quatre ou cinq albums bien connus des enfants et les poser sur la table.
Expliquer que vous allez en raconter un mais sans les mots, seulement en mimant lhistoire et en faisant humhum, la musique de la
langue . Une fois quon a trouv de quelle histoire il sagit, on le garde dans sa tte sans rien dire et la fin du rcit , on vote en
crivant son nom sur les feuilles places sur chacun des albums. Les enfants adorent ce jeu qui entrane un dcompte pour savoir
combien denfants ont gagn. Pour commencer avec un rcit facile reconnatre par le mime, on peut choisir Les trois petits cochons
car le loup qui souffle est vite reconnu.



* Le rappel de rcit avec seulement la mise en mots
Pour aider un enfant qui craint de se tromper lorsquil raconte, il est possible de laider en mimant le rcit afin quil nait que la
mise en mots faire. Se cacher lgrement derrire un cran (classeur debout sur la table) et mimer les vnements principaux du
rcit. Il sait, lui, de quelle histoire il sagit et il la raconte aux copains qui ne voient que lui et doivent trouver de quelle histoire il
sagit. Cest une sorte dtayage non-verbal. Comme dans la situation prcdente, la difficult est le choix de lhistoire pour quelle
soit mimable . On y arrive par exemple avec La toute petite dame, Zou, Quel got la lune, Poule rousse.



Du point de vue linguistique les comptences vises sont les suivantes :
Lenfant doit tre capable de :

- suivre le thme : tenir le fil de lhistoire
- reprer les marqueurs temporels et spatiaux
- sapproprier le sens induit par les connecteurs
- percevoir lenchanement smantique
- restituer la structure narrative (situation initiale, action/raction, clture)
- saisir la logique du ou des personnages

NB : Le texte doit tre crit de telle faon que tous les reprages ncessaires la comprhension soient possibles : espaces, temps, qui
parle et de qui on parle, tous les enchanements et tous les liens (de causalit, de succession), les grandes tapes de lhistoire (dbut,
dclenchement de laction, rebondissements, fin).
Le texte doit donc tre autonome : sa comprhension ne ncessite pas que les enfants recherchent dans autre chose que le texte, pas
dans la situation o il est lu et pas dans les images.
Eviter des textes crits la premire personne, en style direct oral, et avec des repres nonciatifs dans une scne illustre. Un
exemple. Sur lillustration, une petite fille fouille dans un cartable sous le regard rprobateur dune fille plus grande. Texte page
suivant : Ma sur, Lila, elle est plus petite que moi, mais il ne faut pas croire quelle est sage. Elle membte trop ! Elle touche mon
cartable, elle perd mes crayons, elle perd mes dessins (histoires lire, collection Lentin, Istra).




Exemple de rappel, en Grande section. La matresse a lu Ah les bonnes soupes ! (C Boujon, lcole des loisirs).

Matresse Cest lhistoire de

Pierre Une sorcire qui voulait se faire photographier. Alors, au dbut de lhistoire, elle voulait se faire
photographier. Mais ils la trouvrent pas belle ceux qui / ah non ! aprs y avait pas ceux qui / Alors la sorcire
rentra chez elle et fit des potions. Alors aprs elle faisa cuire et puis elle en donne une cuillre au chat, et puis le
chat, il devient la forme de llectricit. Et puis ensuite, elle en donna un aux chauves souris qui perdu le vertige. Elle
en donna une cuillre au crapaud qui faisait des bulles de toutes les couleurs [] A la fin, elle les metta dans le
placard. Et puis elle dorma en rvant quelle se fait photographier et puis elle ouvre le placard et voit des petites
sorcires comme elle. Et puis je crois que cest fini aprs. Et puis il reste plus beaucoup de mots la fin.




Les jeux-problmes avec Bonbons de couleur : activits prvues en grande section

Jeu-problme histoire vraie ou pas ?
En regroupement ou en atelier. Mettre les 7 pages dans un classeur, sans le titre et les montrer aux enfants. Prciser Je vais vous lire
une histoire sans vous dire le titre, parce quon le cherchera aprs . Lire le texte lentement. Laisser les enfants parler de lhistoire.
Relire si besoin.
1) je vais vous demander maintenant si, votre avis, cette histoire est une histoire vraie, qui sest vraiment passe dans une
classe, ou si elle a t invente. Cest pour savoir comment vous allez faire pour chercher. Dans un premier temps, les enfants
donnent leur avis et on leur demande quest-ce qui te fait dire quelle est xx ? . Puis on aide la rflexion.
2) J e vous propose de rflchir page par page. J e vais en lire une et vous direz si ce que a dit dans cette page, peut-tre vrai ou
bien si cest forcment invent. Je commence. La lecture page par page a deux avantages : dune part les enfants vont
mentaliser la suite des squences au lieu davoir une impression densemble , et dautre part, en vous voyant suivre du doigt le
dbut de chaque page, ils prendront des indices de lecture .
3) On peut conclure quelle est vraie (cest le cas) et un peu invente (les noms denfants et les couleurs.

Jeu-problme du choix du titre
En atelier. Quand tous les enfants seront passs, vous aurez une liste de titres possibles sur lesquels on pourra se positionner, comme
dhabitude : ceux qui vont bien, ceux qui ne vont pas du tout, ceux qui vont un peu bien mais pas vraiment . Le matre peut en
proposer lui aussi pour engager la discussion, et inviter la relecture pour savoir si a va. Chercher chaque fois la bonne page avec
les enfants.
Exemples : La souris de grande section, comment savoir si a va ? ou encore Les bonbons jaunes, Le Pre Nol lcole.
A la fin leur montrer le titre.

Jeu-problme de remise en ordre des pages
En atelier.
Je vais lire lhistoire des Bonbons de couleur devant vous et aprs je vais mlanger les pages et vous aurez les remettre en
ordre, pour quon puisse relire lhistoire, toute entire, dans lordre .
Lire chaque page du classeur en suivant du doigt de temps en temps. Il se trouve que chaque premire ligne du texte comporte un
prnom ou deux qui peuvent tre des repres. Et la dernire page a plus de texte. Au fur et mesure que les enfants classent les pages
dans le classeur, demander rgulirement est-ce que je peux faire quelque chose pour quon sache si a va ? Cest eux de
dcider sils ont besoin dune relecture. Renvoyer galement la question du reprage dans lcrit : oui, et comment tu fais pour
savoir quil faut cette page maintenant ? .

Autre activit possible

Jeu dramatique

Dans cette histoire 5 personnages sont cits : la matresse Anne et 4 enfants : Dimitri, Ursula, Elodie, Billel.
Cela permet aux enfants dune classe de se mettre par groupes de 5 pour aller sentraner jouer lhistoire.
Bien sr le problme est de ne rien oublier et dinventer les dialogues.






b) Etre en rflexion sur le monde des histoires :

Il sagit de travailler la comptence de comprhension du langage crit : mettre les enfants en rflexion, rapprocher, comparer,
mobiliser des patrons de scnarios.
Retrouver une histoire parmi plusieurs ayant des points communs.
Ds la Petite Section, le matre propose aux enfants une annonce de rcit bien connu. Celui-ci prsente des points communs
avec dautres rcits bien connus eux aussi : genre de personnages, lieux, buts poursuivis, etc.
Par exemple : cest lhistoire de trois petits animaux qui dcouvrent que leur maman est partie (Bbs chouettes), ou cest
lhistoire de trois animaux qui voulaient partir se construire un abri (Les Trois Petits Cochons).
Si un enfant a une ide, il va chercher le livre dans la bibliothque (et/ou il dit son titre) et les autres disent ce quils pensent de son
hypothse. Sil sest tromp, le matre va plus loin dans son annonce jusqu ce que les enfants trouvent.

En Moyenne Section et en Grande Section, le jeu peut devenir plus difficile.
Par exemple, trouver trois histoires o il y a un papa ours, trouver deux histoires dans lesquelles un lapin qui est ennuy au dbut de
lhistoire trouve une solution son problme la fin, trouver deux histoires o il ya une famille loups, etc. On remarque quil sagit de
trouver des histoires, cest--dire travailler dans sa tte . Ce nest que dans un second temps que lon va regarder dans les livres
(vrification dans les illustrations et le texte).















c) Les outils daide lvaluation :

Les outils d'aide l'valuation Les difficults observables Les suggestions de travail
L'anniversaire
Comprendre un rcit d'exprience

Lactivit consiste extraire des informations
essentielles qui permettent de situer le
thme principal et lvoquer verbalement
(identifier le problme pos, la situation
initiale)
L'lve ne sait pas dire de qui ou de quoi
le texte parle (extraire le thme)
- Faire dessiner ce qu'il pense avoir
compris et amliorer sa comprhension
par des questions,
- Proposer un choix d'illustrations ou de
titres et faire slectionner le plus pertinent,
- Faire extraire une image, un titre intrus
d'une srie d'images ou de titres,
- A partir d'une image, faire trouver la
prcdente et la suivante.
Les trois petits cochons
Produire la fin d'un rcit fictif connu
des enfants

Lactivit sert observer les capacits des
lves slectionner les informations
essentielles dun rcit et les ordonner
mentalement en fonction de principes
temporels et de causalit ; poursuivre un rcit
en utilisant des connecteurs logiques (de
causalit, de temporalit, de succession, de
simultanit) et clore un rcit
- il a du mal identifier les diffrents
personnages
- Faire reprer toutes les manires de
nommer le ou les personnages de
l'histoire. En crire quelques unes.
Le Petit Chaperon Rouge
Montrer sa comprhension d'un rcit
fictif

Lactivit consiste mettre en ordre des
images relatant une histoire connue des
enfants partir de lextraction dinformations
entendues, puis justifier les choix oprs
L'lve a des difficults grer la tche
propose lors de la remise en ordre
d'images
- il n'en matrise pas l'enchanement
- il ne planifie pas son travail
- il commence bien mais finit mal
- il ne repre et ne distingue pas les
diffrents lieux
- il ne distingue pas les diffrents
moments de l'histoire.
- Faire reconstituer des rcits en images
- Faire reprer les liens de causalit et de
chronologie,
- Faire trouver l'image qui prcde et celle
qui suit une image donne,
- Faire insrer un ou deux pisodes
supplmentaires

Le cas particulier des albums


Avertissement :
Le travail de comprhension ne doit surtout pas tre limit ce type d'crit.
Il est ncessaire de recourir des ouvrages dpourvus d'illustrations (ds la moyenne section de maternelle),
Il est ncessaire de dvelopper l'activit de comprhension partir des contes traditionnels.

L'utilisation de l'album :
Il est indispensable de sparer le traitement des illustrations du traitement de l'crit.

Les illustrations contribuent :

la construction d'un horizon d'attente ("faire langage intrieur"),

la production d'hypothses sur le contenu de l'histoire. Elles serviront de base au projet de lecture.

NB : s'il s'agit d'une lecture en plusieurs pisodes, l'illustration clturant chaque pisode devra servir de support une activit
langagire orale approfondie (que va-t-il arriver ? ) laquelle pourra utilement succder une activit de production d'crit taye
par l'enseignant.

l'lucidation des indices prsents dans les images. Il s'agit de mobiliser l'attention des lves sur les signifiants voqus
par les images.

ralisation d'infrences (la petite fille a peur, le petit garon est mchant ; a se passe dans un pays lointain),

comparaisons, rapprochement ou oppositions avec d'autres histoires connues.