Ministro de Educacin

Javier Sota Nadal

Viceministro de Gestin Pedaggica
Idler Vexler Talledo
Viceministra de Gestin Institucional
Helenn Chvez Depaz
Secretario General
Pedro Patrn Bedoya
Directora Nacional de Educacin Secundaria y Superin Tecnolgica
Juana Scarsi Guzmn
Autora
Silvia Ochoa Rivero
Colaboracin especial
Rebeca Zevallos Durn
Diseo y Diagramacin
Daniel Ochoa
Ilustracin de cartula
Rosa Segura
Correccin de estilo MED
Federico Ortiz Agurto
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Manual del docente
Educacin Bsica Regular
Secundaria 2
Ministerio de Educacin
2005 Primera edicin
31 510 ejemplares
Impreso en
Metrocolor S.A.
Calle Los Gorriones 350 - La Campia, Chorrillos
ISBN
Nro
Hecho el Depsito Legal BNP
Nro.
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Presentacin
El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educacin, que orienta toda accin
pedaggica. En la educacin secundaria, ello supone que los y las docentes deben acompaar y pro-
mover en los estrudiantes, la toma de conciencia de s mismos, de sus posibilidades de desarrollo y de
su poder para conducir sus vidas.
La pubertad y la adolescencia son perodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ella se afirma la formacin
de la identidad personal, en el proceso de los cambios fsicos, biolgicos, emocionales y sociales, que
enfrentan y que dan lugar a una serie de cuestionamientos e inquietudes personales. Es un periodo de des-
cubrimientos, en el que la mirada se dirige hacia el interior de s , por lo tanto, requiere de una orientacin
educativa que favorezca la comprensin de las experiencias y emociones, ello permitir que los y las ado-
lescentes se orienten hacia el crecimiento personal, en la bsqueda de la autonoma y autoconocimiento.
En este sentido, reconocer, comprender y expresar las emociones es una tarea fundamental en esta etapa,
pues permite el autoconocimiento.
El desarrollo personal no es producto del azar, implica vincularse consigo mismo, con la realidad, con los
dems, y estar alerta a las diversas seales emocionales. El proceso de desarrollo personal nunca finaliza,
necesitamos educarnos a lo largo de toda la vida, siempre habr algo que mejorar, aspectos por revisar, algo
que aprender. Ello no slo significa recibir informacin, sino convertir nuestras experiencias en conocimien-
tos acerca de nosotros mismos.
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El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, contribuye al fortalecimiento y al desarrollo pleno
e integral de los y las adolescentes en la escuela. En esta perspectiva y frente a la necesidad de con-
tar con un material que oriente al docente a cargo del rea, y que acompaa a los y las estudiantes de
segundo ao de educacin secundaria, es que se presenta este manual, cuyo objetivo, es favorecer las
condiciones personales y pedagogicas de los y las docentes, para la conduccin de las sesiones de
aprendizaje del rea, partiendo de la revisin de s mismos, de sus capacidades y actitudes en relacin
a cada tema, ampliando su informacin y propiciando su creatividad y flexibilidad, a partir de sugeren-
cias especficas para cada momento de las sesiones de aprendizaje, vinculando a los y las estudiantes
con sus capacidades, emociones y acciones. En este sentido, acompaar a los alumnos y alumnas en
este proceso, supone tambin un reto de crecimiento para los docentes.
Para ser docente de esta rea, se requiere de apertura, empata, flexibilidad que permita continuar
con el trabajo de autoconocimiento, y a su vez, ser un referente para los y las estudiantes. No se
trata de ser un modelo perfecto ni acabado, sino lo "suficientemente bueno", es decir, un adulto que
acompae el crecimiento socioafectivo de un grupo de adolescentes, en una relacin clida, respe-
tuosa y clara, que los invite a la reflexin y no presentarse como el adulto perfecto que tiene
respuestas para todo. Se requiere, ms bien, de una persona con actitud atenta al proceso de sus
estudiantes y que propicie el desarrollo de las habilidades para la vida.
A todos ustedes, los alentamos en esta tarea y les dedicamos las pginas siguientes.
Las autoras
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Indice
PRESENTACIN 3
ACERCA DEL MANUAL PARA DOCENTES DEL AREA DE
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 6
ADOLESCENCIA Y PUBERTAD 14
1. Transitando entre la pubertad y la adolescencia / El tiempo de crecer 16
2. El desarrollo fsico y psicolgico en la adolescencia / Pero...tantos cambios! 20
3. La imagen corporal de los(las) asdolescentes /Cmo me veo... cmo me ves? 24
4. La formacin del juicio crtico / Yo tengo opinin propia 28
5. La bsqueda de identidad y de sentido/ Quin soy yo realmente? 32
SEXUALIDAD Y RELACIONES HUMANAS 36
6. Relaciones y sentimientos hacia los dems / Ponerse en el lugar del otro 38
7. Creencias y prejuicios acerca de la conducta de hombres y mujeres / Realmente somos tan distintos? 42
8. Las relaciones entre grupos mixtos / Amistades y enamoramientos 46
9. Creencias acerca del sexo / Hablemos de sexo 50
10. La sexualidad /Qu es la sexualidad despus de todo? 54
AUTOCONOCIMIENTO 58
11. Aprecio lo que soy y lo que logro / Yo lo logr! 60
12. Aprender a escucharse y dialogar uno mismo / Dilogo personal 64
13. Aprender a escuchar y dialogar con los dems / Cmo decirte que.. 68
14. La voluntad y la motivacin personal / Ponle ganas! 72
15. Expresar emociones y enfrentar frustraciones / Cuando me siento as 76
Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual para docentes
6
FAMILIA 58
16. La adolescencia y las relaciones familiares / Encuentros y desencuentros 82
17. Cambios en la familia/ Cambios familiares 86
18. Comunicacin Familiar / Hablando se entiende la gente 90
19. Relaciones entre hermanos / Compaeros y rivales 94
20. Violencia Familiar/ Violencia Familiar 98
ORGANIZACIN Y TIEMPO LIBRE 104
21. Los propsitos y retos personales para el trabajo escolar / Querer es poder! 106
22. La recreacin y el uso del tiempo libre / T puedes crear buenos momentos 110
23. Explorando las opciones de recreacin / Psala bien! 114
24. Posibilidades creativas y recreativas del tiempo libre / Por el gusto de leer 118
25. La evaluacin del esfuerzo y sus resultados / Cunto valoro lo que hago? 122
APRENDIZAJE 128
26. Organizacin y opimizacin del aprendizaje / Pensando en cmo pienso 132
27. Estrategias para el analisis y sntesis de la informacin / Aprendiendo a estudiar 136
28. Aprender a comprender la informacin / Leer para divertirse y aprender 134
29. Aprender a expresar lo aprendido de manera oral y escrita / Te escribo para decirte... 140
30. Optimizar el trabajo en equipo / Todos para uno y uno para todos 144
VIDA SALUDABLE 148
31. Situaciones sociales que precipitan los riesgos / Para tener el control 150
32. Autocuidado fsico y emocional / Cuidando de mi 154
33. Estilo de vida saludable / Optando por la vida 158
34. El alcoholismo / Creciendo sin alcohol 162
35. Disposicin para pedir y recibir ayuda / Buscando ayuda 166
Glosario 168
Referencias bibliogrficas 173
Referencias de Internet 175
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Qu contenidos se trabajan?
Los contenidos de aprendizaje que se desarrollan en las sesiones de trabajo en este manual propician la reflexin, el
interaprendizaje y la participacin voluntaria en el desarrollo de las actividades. El desarrollo del rea refuerza la par-
ticipacin crtica y creativa en la toma de decisiones y solucin de problemas y le da a los y las estudiantes un modelo
para afrontar situaciones relevantes para ellos, lo cual se expresa en los contenidos organizados en dos aspectos cen-
trales:
Autoconocimiento e Identidad, que comprende los aprendizajes referidos a adolescencia, autoestima, habili-
dades para la vida, sexualidad, gnero y vnculo familiar.
Autoformacin, que abarca los aprendizajes referidos al uso del tiempo, aprendizaje y cultura de prevencin
o vida saludable.
Asimismo, se propicia el desarrollo de las capacidades vinculadas a la construccin de la autonoma y las relaciones
interpersonales que permiten un espacio para la reflexin existencial y axiolgica. Esto favorece una conciencia
en relacin con el propio ser, con los otros y con el mundo, lo que genera valores como responsabilidad, respeto,
solidaridad y libertad. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto y de aprender a enfrentar con-
flictos interpersonales para armonizar los propios derechos con el derecho de los dems en busca del bien comn,
en un clima de interacciones sociales significativas.
Cmo se organiza el Manual?
El Manual para Docentes del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas fue diseado como un texto de gua
para los y las docentes a cargo del rea. El texto contiene los siete ejes temticos considerados en el Diseo
Acerca del manual para docentes del area
de persona, familia y relaciones humanas
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Curricular Bsico:
1. El desarrollo en la pubertad y adolescencia
2. El autoconocimiento y las habilidades para la vida
3. El vnculo familiar
4. Sexualidad, gnero y relaciones humanas
5. Organizacin y uso del tiempo
6. Estrategias para optimizar el aprendizaje
7. Cultura de prevencin o vida saludable
Cada uno de ellos se desarrolla a travs de cinco fichas las cuales pueden ser utilizadas en las sesiones de apren-
dizaje de manera flexible e independiente de acuerdo a las necesidades y caractersticas del grupo.

Cada ficha para el y la docente consta de las siguientes partes:
Nmero y nombre de la ficha. La numeracin es para facilitar la identificacin de la ficha y corresponde a la
ficha del alumno, sin embargo los nombres cambian ya que a pesar de que se trabaja el mismo tema, la ficha
del alumno lleva un nombre menos tcnico y ms cercano a sus experiencias.
Sumilla. Sintetiza el contenido a desarrollar en la ficha.
Capacidades y actitudes del(a) docente. Es un punto muy importante a ser considerado antes de desarrollar
la ficha con los y las estudiantes, pues busca aclarar el proceso paralelo del desarrollo personal del(a) docente
en trminos de capacidades y actitudes para favorecer el trabajo con los y las estudiantes.
Cmo dirigir la motivacin? Se sugiere ideas para favorecer la introduccin o problematizacin de un deter-
minado tema.
Cmo formular interrogantes? Se propone pautas para favorecer el cuestionamiento y la reflexin de un tema
tratando de implicar personalmente a los y las estudiantes.
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Cmo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal? Se especifica las pautas para la conduccin de las
actividades que movilicen a los y las estudiantes y las pongan en accin.
Informacin bsica para el(la) docente. Se propone algunos conceptos y se desarrolla brevemente temas bsi-
cos relacionados con los contenidos de la ficha.
Otras actividades de refuerzo y profundizacin. Se sugiere otras actividades que pueden ser tomadas como
modelo para la diversificacin del trabajo a realizar.
Cmo relacionar el tema con otros aprendizajes y cmo evaluar? Los aprendizajes que se trabajan en el
rea se vinculan con otras reas y espacios escolares. As mismo, se presenta sugerencias para la evaluacin.
Al final de cada ficha para el(la) docente se incluye la ficha de alumno correspondiente.
Cmo se trabajan las sesiones de aprendizaje con fichas?
Cada ficha puede desarrollarse en una o dos sesiones, considerando cada sesin de 45 minutos. No es aconse-
jable que las sesiones sean consecutivas, a menos que se considere pertinente.
La seleccin de las fichas es flexible, no tienen un orden predeterminado.
Cmo prepararse para las sesiones de aprendizaje?
El desarrollo afectivo es un rea en la cual resulta muy complejo dar sugerencias, en la medida en que existen pro-
cesos internos y externos en los y las adolescentes que pueden ser muy particulares y hace que sus caractersticas y
necesidades sean diferentes en cada aula del pas. Por ello es necesario que el y la docente vayan adaptando este
material a los diferentes requerimientos que los y las adolescentes presentan en su aula. Sin embargo tenemos algu-
nas recomendaciones generales para trabajar con los y las estudiantes:
Ponerse en actitud de escucha: tratar de estar a disposicin para observar la dinmica grupal y las distintas
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reacciones que genera un tema en particular, aceptar las diversas experiencias, opiniones, puntos de vista.
Valorar la capacidad expresiva: tratar de relevar la importancia de "atreverse a decir lo que se siente".
No hay respuestas buenas ni malas: la participacin de los y las estudiantes es valorada, especialmente si se
trata de la expresin de sus sentimientos. Cuando se refiera a sus opiniones, stas deben ser acogidas aunque
se discrepe con sus puntos de vista.
Respetar el derecho a la intimidad: no forzar a compartir lo que es parte de un proceso personal, por ejemplo
las actividades individuales desarrolladas en el cuaderno de vida. Tampoco es aconsejable forzar la partici-
pacin, sino mantener abierta la invitacin a expresarse.
Animar a los y las estudiantes a desarrollar las actividades: aunque ellos(as) digan no recordar o no tener idea
de lo que se les pide, se le puede sugerir que "inventen" algo relacionado a lo que se est trabajando.
Qu es el cuaderno de vida?
Se recomienda que los y las estudiantes empleen, desde el inicio, un cuaderno exclusivo para el curso. Este
cuaderno lo denominaremos cuaderno de vida y es una especie de diario, es decir pretende ser un confidente
personal en el que los y las adolescentes puedan volcar sus pensamientos, sentimientos, curiosidades, ancdo-
tas, recuerdos, compromisos, acuerdos, etc. Puede ser compartido con otra persona si y solo si el o la adoles-
cente lo desea.
Este cuaderno puede dividirse en dos partes:
La primera mitad puede ser utilizada para desarrollar los trabajos individuales propuestos en las diferentes
fichas.
La otra mitad puede ser un espacio personal en el que se registre libremente todo lo que la creatividad y
originalidad de cada estudiante permita. Esto, al transmitirse a otro(a) compaero(a) o al(a) docente,
favorece la cercana, el compaerismo, la reflexin.
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Algunas pautas pedaggicas y didcticas
Promover la reflexin personal, la discusin, la bsqueda de informacin y la incorporacin de nuevas estrate-
gias que permitan mejores desempeos y crecimiento personal.
Respetar el proceso personal de cada estudiante, animarlo(a) a participar sin forzarlo(a).
Manejar saludablemente el clima en el aula, evitando agresiones, burlas e ironas en la participacin grupal.
Procurar en el aula actitudes de respeto y apertura respecto a la libertad de expresin de todos, tener especial
cuidado en promover la equidad de gnero.
Relacionar los temas con la vida de los y las estudiantes con el fin de que tomen conciencia de sus derechos y
responsabilidades.
Apoyar el desarrollo de los temas con actividades de investigacin.
Relacionar los temas con otras reas en la escuela.
Ejercitar las capacidades de comunicacin, dilogo, expresin y juicio crtico.
Impulsar la prctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrtica, el trabajo en
equipo y la organizacin colectiva.
Cuando sea pertinente, analizar la influencia de los medios de comunicacin en la formacin de estereotipos y
de la conciencia tica de los y las estudiantes, con el fin de formar los criterios que les permitan analizar y
discernir los mensajes.
La actitud del(a) docente es bsica para crear el clima adecuado que le permita desarrollar las actividades en
un marco de confianza, confidencialidad y libertad emocional.
Algunas reglas para favorecer el trabajo grupal en las sesiones de aprendizaje
El y la docente deben tener la precaucin de no alentar a los y las estudiantes a expresar sus emociones negativas
en relacin a sus compaeros(as) y cuidar el clima en el aula, evitando explosiones agresivas y ajustes de cuenta
en clase. Este tipo de ejercicio resulta difcil de controlar por el desborde emocional que se da en la adolescencia,
ellos(as) pueden expresar emociones negativas con una intensidad no prevista que puede ser daina para el(la)
compaero(a) al que la dirige. Se debe evitar confrontar y acusar a alguien en particular, pues es mejor asumir
una actitud de responsabilidad compartida, donde todos tienen algo por aprender.
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A continuacin sugerimos tres aspectos que consideramos importante trabajar en el aula para conseguir un clima
adecuado:
EL RESPETO
A todas las personas les gusta ser respetadas y escuchadas y les molesta cuando los dems no les prestan atencin
o se burlan. Por lo tanto la primera regla es el respeto. Los y las estudiantes deben expresar sus opiniones y
experiencias acerca de qu significa "ser respetuosos" o "poco respetuosos con alguien".
Recomendamos generar un clima de confidencialidad en el que se procure analizar las diferentes dimensiones de
los temas abordados. Los temas deben ser cerrados de manera tal que se evite comentar la participacin de los
dems fuera de la sala de clases.
ACEPTACIN
En los ejercicios de las fichas no existen respuestas correctas ni incorrectas, el objetivo es que cada cual exprese
lo que siente y es mejor si todas estas expresiones son diferentes. Por ello hay que aceptar, escuchar y valorar
todas las opiniones aunque ellas sean distintas a las nuestras.
PENSAR EN LOS OTROS
Algunas veces, en forma involuntaria, se expresan emociones o sentimientos que pueden daar a otra persona.
Est permitido decir libremente todo lo que se piensa excepto aquello que pueda hacer sufrir a otras personas.
Para que los y las estudiantes comprendan esta regla es aconsejable conversar con ellos(as) alentndolos a que se
imaginen o recuerden algn comentario u observacin que los haya daado, como por ejemplo algn sobrenom-
bre.
Sugerencias para la evaluacin
-La autoevaluacin y coevaluacin. En esta rea la auto y coevaluacin implican un proceso personal que supone
autorreflexin, mirada crtica y autocrtica, aceptacin y tolerancia ante los diferentes puntos de vista y crticas
de los(las) compaeros(as). ste es un proceso fundamental para el desarrollo progresivo del autoconocimiento
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en el periodo de la pubertad (recordemos que en esta etapa estn centrados en s mismos debido a los cambios
que atraviesan). Mirarse a s mismo no es una tarea fcil, mucho menos reconocer frente a sus compaeros(as)
sus dificultades y errores, pues hay vergenza y temor de exponerse ante los dems.
-El trabajo realizado en el cuaderno. Se debe insistir mucho en que ste debe de ser un instrumento de reflexin
y de aprendizaje de lo que se va haciendo en clase. Se debe valorar positivamente el intento de profundizar en
las cuestiones, reflejando y considerando al mximo la complejidad o la diversidad de planteamientos, sobre todo
en aquellas cuestiones menos unvocas o ms abiertas al dilogo y la reflexin personal.
-La actividad de clase. Se debe tomar en consideracin la actitud de los y las estudiantes en el desarrollo de
las clases: el esfuerzo de reflexin, de colaboracin, de respeto a las posiciones de los dems, etc. Sin embargo,
al momento de evaluar se debe tener en cuenta como hecho diferencial las distintas personalidades de cada
estudiante. Por ejemplo, puede haber estudiantes que sean ms renuentes a hablar en clase y que por escrito
se expresen mucho mejor, esto puede darse por rasgos de personalidad. En este sentido, se debe tratar de no
forzar la participacin de los y las estudiantes.
-Una prueba objetiva final. Puede ser til considerar como culminacin del rea, evaluar los contenidos concep-
tuales a fin de asegurar el esfuerzo y avance de los y las estudiante para asimilar informacin bsica. Sin embar-
go, no creemos que sta se deba sobrevalorar. La evaluacin global debe tener nicamente un peso relativo,
pudindose observar la:
Aplicacin de lo aprendido, argumentacin y aporte de ideas y proyectos en el trabajo individual y en el cum-
plimiento de las tareas.
Dedicacin e inters mostrado en el trabajo de equipo.
Creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas.
Actitud de respeto, solidaridad y responsabilidad.
Comprensin de s mismo y de las relaciones con los dems.