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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


Escuela Acadmico Profesional de Psicologa
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico


INFORME N009-2014


AL : DIRECTORA DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL
DE PSICOLOGIA

ATENCION : RESPONSABLE DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES

DE : HURTADO POMA, Fabiola
CODIGO : C01908H
SEDE : INSTITUTO NACIONAL MATERNO PERINATAL
AREA : CLINICA ROTACIN: 1 Mes
ASESOR : Lic. Francisca Armijo Encarnacin

ASUNTO : PRESENTACION DE INFORME
FECHA : 03-11-14

Me es grato dirigirme a usted para saludarla cordialmente, as mismo
aprovecho esta oportunidad para comunicarle las actividades realizadas durante el
mes de octubre del ao 2014 en el rea clnica de psicologa del Instituto
Nacional Materno Perinatal en la ciudad de Lima.

I. ACTIVIDADES REALIZADAS
Se inici con la induccin y el reconocimiento del Servicio de
hospitalizacin B empezando con el cumplimiento de las actividades
del interno, como en la atencin a las pacientes de Hipermesis, bito
fetal.
1. rea de intervencin:
En el presente mes se me permiti realizar las siguientes actividades en
con pacientes adultas gestantes, ginecolgicas, purperas, realizando
sus entrevistas, posterior a ella el informe, seguimiento y la evaluacin.
De igual manera la realizacin de Terapias de Apoyo emocional,
Consejera individual, orientacin psicolgica y la administracin de
pruebas psicolgicas para identificar el problema que se presente.

S e r v i c i o d e P s i c o l o g a
I N F O R M E M E N S U A L D E A C T I V I D A D E S
U N I D A D
P S I C O L G I C A D E H O S P I T A L I Z A C I O N
SERVICIO DE HOSPITALIZACIN B
Octubre 2014

CUADRO 1.
Frecuencia de Pacientes Atendidas y Atenciones brindadas por el servicio de
hospitalizacin B

Servicio .H.B
ATENDIDOS
100
ATENCIONES
250

CUADRO 2.
Frecuencias de Pacientes Atendidas por el Servicio de Hospitalizacin B.

MUJERES
TIPO DE PACIENTE
< a 20 21 - 23 24 -27 28- 30 31 - 35 36 - 39 40 -42


45 a +
TOTAL

N N N N N N N N N
GINECOLGICAS,PUERPERAS
GESTANTES
5 10 20 20 15 15 10 5 100
TOTAL 5 10 20 20 15 15 10 5 100


CUADRO 3.
Procedimientos aplicados a Pacientes Atendidas por el Servicio de Hospitalizacin B.

PROCEDIMIENTOS
ENTREVISTA 250
EVALUACIN 100
INTERVENCIN
T. INDIVIDUAL 245
250
T. FAMILIAR 2
T. PAREJA 3
TAMIZAJE DE VIOLENCIA
FAMILIAR
20






CUADRO 4.
Diagnstico de pacientes atendidos por el servicio de hospitalizacin de adolescencia.

Tomando en cuenta los otros diagnsticos
Se aplic pruebas
Lima, 03 de Octubre del 2014



DIAGNSTICO TIPO (Primario/Secundario) Frecuencia
F43.20

Reaccin depresiva breve
10
Z63.0
Problemas en la relacin entre esposos o
pareja.

15
F41
Reaccin Ansiosa
70
Z71.8
Estable emocionalmente

85
Z61
Problemas relacionados con hechos negativos
en la niez
15
Z63.1
Problemas relacionado con los padres
5
F32
Episodio depresivo breve
15
F 32.1

Episodio depresivo moderado
8
T74
Abandono de pareja 5

Z63.2
Apoyo familiar inadecuado

5
Z 63.1
Supervisin inadecuada de los padres

2
Z 63.4
Problemas relacionados por la muerte de un
miembro de la familia.
5


F43.21
Reaccin depresiva prolongada 5

Z73.3
Estrs por hospitalizacin
5
TOTAL DE DIAGNSTICOS 250


PROCEDIMIENTOS REALIZADOS EN EL SERVICIO DE HOSPITALIZACIN B
A.ENTREVISTA
En cada una de las atenciones que realiza el servicio de hospitalizacin B, el
primer paso a realizar es la entrevista, esta consta de una entrevista
semiestructurada, datos generales de la paciente adulta, pareja y padres,
dinmica familiar, antecedentes de su infancia, enfermedades y laboral, su primera
relacin sexual, si esta fue por consentimiento u obligado, as mismo tambin se le
pregunta a la paciente si tiene conductas de riesgo como si consumo alcohol,
tabaco drogas, presenta tatuajes, cortes y el porqu de ellas, con quien mantiene
mayor vnculo afectivo, si el embarazo fue planificado o no, si es aceptado el
recin nacido y si utiliza algn mtodo de planificacin familiar.

B. EVALUACIN
A travs de la entrevista, observacin y haciendo uso de test psicolgicos ya sean
psicomtricos o proyectivos, se evala a los pacientes segn lo que requieran y
segn la edad que tengan, para s dar un diagnstico y realizar la intervencin
adecuada. Dentro de los test se vio por conveniente evaluar lo siguiente:

a) Test de la figura humana Machover
b) Test de depresin y ansiedad Zung
c) Test de la familia
d) Test de personalidad Eysenk
e) Test de riesgo suicida
f) Test de habilidades sociales
g) Test de clera, irritabilidad y agresividad(CIA)
h) Tamizaje de violencia familiar
Despus de realizar las evaluaciones correspondientes a las pacientes que se les
necesita evaluar, se prosigue con el informe, se valora LOTEP, funciones
psquicas, pensamiento, curso, contenido, alteraciones psicopatolgicas, el nivel
intelectual, como se muestra la paciente emocionalmente, su personalidad,
conducta y proyecto de vida, seguido de los riesgos psquicos, diagnsticos,
recomendaciones y tratamiento, si la paciente no fue evaluada se le realiza el
informe a travs de las evidencias de su primera entrevista y observacin.

C.ABORDAJE
Para efectuar el abordaje respectivo en cada una de las pacientes se hizo uso de
la psicoterapia breve tanto individual como de pareja o familia en algunos casos,
adems se realiz consejera y orientacin psicolgica, se redact un informe
psicolgico, el llenado de un parte diario para las estadsticas mensuales, se
anexo cada uno de los informes psicolgicos a las historias clnicas de las
pacientes y se desarroll las coordinaciones con el equipo multidisciplinario.


ACTUALIZACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
o Me encuentro informndome y capacitndome constantemente con
los profesionales del colegio de psiclogos del Per, para seguir
aplicando terapias a nivel individual y familiar para lograr mejores
resultados en la intervencin a cada una de las pacientes.

o Se asisti a la conferencia realizada por el colegio psiclogos del
Per, constelaciones familiares expuesta por la Lic. Miriam
Bustamante.

DIA ACTIVIDAD PONENCIAS
LUNES
Asistencia y
participacin de la
conferencia.
constelaciones
familiares
Lic. Miriam Bustamante
MIERCOLES
Exposiciones de casos
clnicos.
Internos (INMP)
UPLA y UNFV



Duelo


Cristian Cervantes
(UPLA) .
Mariela Meja (UNFV).

Hipermesis
Gravdica

Sofa Bonifacio (UNFV).
Daniel silva (UNFV).
Lissy Mestas (UNFV).
Carol Ros(UPLA)




JUEVES
Exposicin de
casos clnicos
en base de
diagnstico
multiaxial.

Internos de la (UPLA)
Embarazo
ectpico

Nataly Coquil Snchez
Problemas de
pareja

Silvana Orihuela




































REVISIONES BIBLIOGRFICAS

LECTURA N 17
TITULO
LA FORMACION DE LA
PERSONALIDAD.

AUTOR


PEDRO ORTIZ CABANILLAS



EDITORES

JULIO CESAR SALAMANCA
LYRIA ESPERANZA PIRILLA TORO

















RESUMEN

LA IMPRESIN O LA CONVICCION .Pg. 1 60

Hay la impresin -o la conviccin?- de que an no sabemos qu es realmente el
psiquismo humano. Y como es en el trabajo productivo y de servicios donde mejor
se evidencia este desconocimiento del problema, es posible que quienes
trabajamos en el campo de la educacin y la atencin de salud ni siquiera seamos
conscientes de la existencia del problema. En efecto, la vigencia del dualismo se
expresa muy bien en nuestras formas diferenciadas de atender los problemas que
limitan el desarrollo integral de las personas, como es el trato diferente que damos
a lo orgnico y lo psquico de un enfermo, a lo fsico y lo mental de un escolar. Al
desconocer el problema fundamental, es seguro que tampoco podremos
reconocer sus consecuencias, muy a pesar de que stas estn aqu, entre
nosotros, y que no son slo la delincuencia, la adiccin a drogas, la prostitucin,
sino tambin la corrupcin administrativa, la baja productividad, la incapacidad
empresarial. El meollo del asunto est en que la concepcin dualista de El Hombre
vigente en las ciencias humanas, al convalidar el hecho de que los hombres estn
realmente escindidos en cuerpo y alma, nunca ser capaz de superarse a s
misma, por la sencilla razn de que slo presupone que as es, que as debe ser,
por la propia naturaleza de la vida, de los genes.

La realidad es que los cientficos y el Hombre nunca han querido tomar en cuenta
que esta es una situacin del individuo determinada socialmente; determinada por
la riqueza y la pobreza.
Por consiguiente, cada persona es una forma muy especial de psiquismo, pues su
actividad psquica personal tiene dos formas de determinacin: as, de un lado, el
nio, como todo miembro de la especie Homo sapiens, nace con una actividad
psquica no consciente, la cual como toda actividad psquica animal se genera
epigenticamente a partir de la actividad nerviosa, que es la que refleja las
condiciones internas del individuo, y se organiza en slo dos sistemas psquicos:
uno afectivo-emotivo y otro cognitivo- ejecutivo, cuya informacin, como se ver,
se codifica en la porcin ms antigua del cerebro que es el alocrtex. Pero, de otro
lado, esta actividad psquica inconsciente -propia de un animal superior- que
muestra el nio al nacer, es punto de partida de su actividad por medio de la cual
l empieza a incorporar toda la informacin social disponible, esto es,
sentimientos, conocimientos, valores elaborados a lo largo de la historia de la
humanidad.


De este modo, esta informacin social que se asimila e incorpora, se codifica en el
neocrtex cerebral, convirtindose en informacin psquica consciente, y es as
como todo el conjunto de esta clase de informacin llega a constituir lo que
llamamos la conciencia personal. El individuo -o psiquismo- humano tiene pues
una estructura que se genera cinticamente desde la sociedad humana, y es as
nicamente como l se desarrolla, se forma y se convierte en personalidad. En
este caso, como veremos, la estructura de la actividad consciente quedar
organizada, ya no en dos, sino en tres sistemas psquicos: afectivo-emotivo,
cognitivo- productivo y conativo-volitivo, en base a cuya actividad el mismo
individuo ser reestructurado en sus tres componentes: temperamento, intelecto y
carcter, respectivamente.

EL SISTEMA VIVO. PAG. 24 - 51

Con la finalidad de tener una explicacin cabal de nuestra condicin humana al
interior del nico sistema vivo que existe sobre la tierra, es preciso definir una
serie de conceptos fundamentales. Son los conceptos que nos servirn para lograr
una comprensin tal vez ms correcta de la naturaleza de los hombres. En otras
palabras, en este captulo hacemos una breve definicin de conceptos bsicos
que ms adelante los usaremos para explicar los procesos de determinacin
epigentica y cintica de la personalidad. Los tres primeros de estos conceptos
son los de sistema, reflejo y informacin, que nos servirn para diferenciar dentro
del sistema del universo el subsistema vivo, dentro del sistema vivo el subsistema
social, y dentro del sistema social el subsistema de la personalidad. Otros tres
conceptos importantes son los de necesidades, estmulos y motivos, que nos
servirn para establecer las mayores diferencias posibles respecto de las
condiciones y circunstancias que determinan las formas de actividad individual de
los animales superiores y de los hombres. Finalmente, los conceptos de
organismo, psiquismo y persona, que nos facilitarn la diferenciacin entre los
individuos humanos, es decir, entre personalidades.

SISTEMAS, REFLEJO E INFORMACIN. PG. 52 65

Toda persona que cuida de la educacin o la salud de los dems debe saber
contestar preguntas respecto de qu es el hombre, o mejor, qu es cada uno de
los hombres. Si preferimos contestar esta segunda pregunta, caben por lo menos
dos posibilidades: que los hombres sean animales superiores, o algo diferente. Si
son algo diferente, debemos saber por qu y en qu se diferencian los hombres de
los animales superiores. Responder a estas preguntas nos servira luego para
desechar conceptos tan vagos como que el hombre es un ser biopsicosocial, o
descartar problemas mal planteados como el de la ya mencionada relacin entre
la mente y el cerebro, o como se dice tambin, entre el psiquismo y el organismo
humanos.
En realidad, nuestro inters no es averiguar si los cientficos o los filsofos tienen
las respuestas apropiadas; sino ms bien que se tenga muy presente que para la
parte atrasada de la humanidad es mucho ms importante que toda persona, y tal

vez con mayor prioridad, que todo trabajador de la educacin o de la salud tenga
las respuestas apropiadas. Por supuesto que somos conscientes de que ste
objetivo es ya de por s difcil de lograr. Pero no imposible.




EL SISTEMA DEL UNIVERSO Y EL SUBSISTEMA VIVO. PG. 66 80

Antes de arriesgar una explicacin acerca de los hombres, es preciso tener en
cuenta la esencia de los sistemas materiales, es decir, la naturaleza de los
procesos por los que se producen las cosas y todo lo que observamos como
fenmenos de la naturaleza o hechos de los hombres. Haremos notar que la
esencia de los sucesos materiales es totalmente distinta a la apariencia actual,
objetiva de las cosas o de los hechos. Por ejemplo, lo que apreciamos como olor,
color o sonido, en realidad no existen como tales fuera de nosotros: estos
aspectos de la realidad son slo informacin de naturaleza psquica que existe
exclusivamente dentro de nuestro cerebro; lo que realmente existe fuera de
nosotros son ciertas molculas, vibracin mecnica del aire u energa
electromagntica que al ligarse o influir sobre nuestros receptores sensoriales
generan seales nerviosas que luego se reflejan como dicha informacin psquica.
Por tanto, todo lo que podamos comprobar y decir acerca de los procesos de
desarrollo, esto es, respecto de la esencia misma de los sistemas vivos, sern
deducciones basadas en tales hechos objetivos, observables. Estos de algn
modo apenas nos facilitan pensar o imaginar algo acerca de ellos, pues slo
indirectamente nos permiten explicar los procesos en s.


EL SISTEMA SOCIAL Y EL SUBSISTEMA DE LA PERSONALIDAD .PG. 81
95

Si tomamos en cuenta slo las especies ms superiores, segn hemos podido ver,
todo animal superior -un primate, por ejemplo- est organizado en base a
informacin gentica, metablica, funcional y psquica. Pero, de hecho, en todos
ellos, todas estas formas de informacin estn codificadas nicamente al interior
del individuo, y slo se trasmite directamente de un individuo a otro en una
situacin o un momento dado. De este modo, as como se trasmite informacin
gentica, metablica, funcional y psquica durante la reproduccin y la formacin
del huevo, el embrin y el feto, as tambin la informacin psquica se trasmite por
medio de seales comportamentales, es decir, por medio de los gestos
especficos que relacionan los individuos entre s, pero siempre bajo ciertas
exigencias de los individuos mismos. Como esta clase de informacin psquica
refleja exclusivamente las necesidades internas del animal y los rasgos que
distinguen a los elementos que necesita y que debe encontrarlos en algn lugar
fuera de l para poder incorporarlo o evadirlo, vamos a llamarla informacin
psquica animal o inconsciente, puesto que, como veremos, debe diferenciarse de
la informacin psquica propiamente humana o consciente. Dicha informacin

psquica inconsciente es slo de dos tipos: afectiva y cognitiva. La primera refleja
su estado interior; la segunda, la situacin exterior al animal.














LECTURA
N 18
TITULO
EL NIVEL CONSCIENTE DE LA
MEMORIA
AUTOR.

PEDRO ORTIZ CABANILLAS
























ORGANIZACIN DE LA MEMORIA DE NIVEL PSQUICO PG. 1 61

En tercer lugar, si bien parece que en la categorizacin de los componentes de la
memoria se tiende a seguir un cierto rigor lgico, en realidad no se han mantenido
los mismos criterios al tratar de delimitar los componentes de cada clase de
memoria. As, por ejemplo, despus de tomar como criterio inicial el tiempo de
retencin de la informacin a corto plazo o a largo plazo, se toma en cuenta la
naturaleza de los contenidos, pero por qu no se considera tambin la existencia
de dos clases de memoria a corto plazo, una explcita y otra implcita, tal como se
admite respecto de la memoria a largo plazo? Tampoco puede haber una forma
de privacin a corto plazo y otra a largo plazo? Y si se trata de contenidos, no
puede haber ms bien una memoria prxica y otra verbal como modalidades de la
memoria implcita?. La cuestin es que en la clasificacin de las memorias no se
ha tomado en cuenta la verdadera naturaleza de contenidos y procesos, y ambos
han sido considerados como dos clases separadas de memoria.

En consecuencia, mientras de un lado se tiene una memoria con dos clases de
contenidos, episodios y relaciones, de otro se tiene algunas clases de memoria
que son slo formas de adquisicin de informacin bajo las circunstancias
creadas en un experimento.
Por eso cuando se clasifica la memoria implcita slo es correcta la inclusin de
las destrezas, y 22 no tiene sentido ubicar aqu las tcnicas de condicionamiento,
mientras el status lgico de la privacin no queda definido.
En cuarto lugar, se supone que el esquema es un modelo general de la memoria,
y sin embargo no es en modo alguno exhaustivo, pues implcitamente da por
hecho que la memoria es un proceso puramente cognitivo. De esta restriccin
surge la idea de que la memoria es una caja negra ms ubicada en algn punto de
la trayectoria que sigue la informacin entre la sensacin y el movimiento, o entre
la percepcin y el pensamiento.

De all la idea de que las emociones que son ubicadas dentro de otro
compartimiento slo pueden favorecer o impedir
el proceso cognitivo de memorizacin. Esta divisin del cerebro en
compartimientos o mdulos, si bien se explica por su analoga con la estructura de
los instrumentos informticos, en el fondo sigue la tradicin de las facultades de
Galeno y Agustn (Changeux, 1985), llevada al campo de las ciencias naturales
por Francis Gall (Gall y Spurzheim, 1809), rescatada para las neurociencias
cognitivas por Fodor (1986), y aparentemente sancionada por el juego lgico, an

no superado completamente, de tomar la funcin normal de un rea del cerebro
como el aspecto inverso del dficit funcional causado por una lesin del rea en
cuestin.

En quinto lugar, dentro del esquema cognitivo ya resulta interesante por s misma
la enorme dificultad que significa sostener cul de las oposiciones es la
fundamental dentro del esquema de la memoria cognitiva: la oposicin entre
memoria primaria y memoria secundaria, entre la de corto plazo y la de largo
plazo, entre la declarativa y la de procedimientos, entre la explcita y la implcita,
entre la semntica y la episdica o entre la automtica y la intencional.
Por lo tanto, no est claro si es correcto decir que hay dos tipos de memoria a
largo plazo, explcita e implcita, o que la memoria explcita puede ser a corto
plazo y la implcita a largo plazo.

EL CEREBRO HUMANO COMO SISTEMA DE MEMORIA. PG. 62 98

Sin pretender simplificar las cosas, podemos decir que memoria implica la
estructuracin de una regin dentro de un sistema vivo como informacin.
Entonces, sobre la base de la informacin en s, podemos describir cualquier
sistema de memoria y explicar su propia naturaleza. En tal sentido, si en el nivel
psquico se almacenan dos clases de informacin, inconsciente y consciente, y
cada una de ellas comprende modalidades distintas que ocupan formaciones
igualmente distintas del cerebro, podemos deducir que la organizacin de los
sistemas de la memoria humana de nivel psquico sigue el mismo esquema de
organizacin de la conciencia, y no tiene por qu ser diferente.
Proponemos que respecto de los hombres se tiene que diferenciar entre dos
grandes sistemas de memoria de nivel psquico: un sistema de memoria
inconsciente y un sistema de memoria consciente, y que, a su vez, en cada nivel,
hay que diferenciar entre un sistema de memoria que refleja el mundo interior del
individuo lo que sucede debajo de la piel y otra que refleja el mundo exterior lo
que sucede por fuera del mismo.

EL EXAMEN CLNICO Y LA EXPLICACIN DE LOS DESRDENES DE LA
MEMORIA PG. 105 118

El examen de la memoria es parte fundamental de todos los esquemas o planes
de estudio clnico de un paciente, no slo en la prctica neurolgica o psicolgica,
sino mdica en general, y del examen pedaggico de un estudiante, en la
evaluacin del rendimiento escolar, y tambin en la actividad rutinaria de todas las
personas. Pero la memoria no es una facultad, ni siquiera una clase de procesos
que puedan aislarse del contexto de la actividad psquica en general, ni mucho
menos un compartimiento que ocupa un lugar especial en el cerebro, como ocurre
con la percepcin visual, la solucin de un problema, u otro proceso similar.

Hemos argumentado ms bien que la memoria es una propiedad ms de todo el
conjunto del sistema de la persona, como lo es de todo el sistema vivo; y ms
todava, que en cada historia personal podemos encontrar varios niveles de

memoria gentica, metablica, funcional, psquica inconsciente y psquica
consciente, todos los cuales tambin corresponden a la organizacin del sistema
nervioso, del cerebro y del neocrtex cerebral en especial. Por eso hemos
sostenido que el neocrtex cerebral es el sistema superior y primordial de
memoria de toda persona, pues de l depende la actividad consciente y social de
la misma. Despus de haber sustentado estas aseveraciones, debemos
preguntarnos qu es entonces lo que realmente se examina cuando se dice que
se debe examinar la memoria de un paciente .Para responder tendremos en
cuenta que las ciencias mdicas, as como todo el conjunto de las ciencias
humanas, no son las ciencias del hombre en general y en abstracto, sino bsica y
primordialmente las ciencias del hombre individual y concreto. Desde este punto
de vista, a los cientficos de la salud y la educacin mdico, psiclogo,
pedagogo, lgicamente que les interesa tener una teora acerca de cmo
funciona el cerebro en general y en abstracto; pero ms debe interesarles saber
cmo se explica la actividad de una persona, cuando por ejemplo sus
capacidades de aprender y de recordar no alcanza los criterios esperados, o en
alguna parte de su cerebro ha ocurrido una falla que le ha puesto en riesgo de
morir, o, en general, algo le impide desarrollar la integridad de sus capacidades.

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