REALIDAD PROBLEMATICA

Actualmente en nuestro pas, se puede apreciar que en las Instituciones

Educativas existe un bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos, notndose
en ellos la dificultad para la lectura.

Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO)
donde se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los alumnos en el
Per, el cual arroj cifras alarmantes, pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel
mundial en comprensin lectora dando como resultado estadstico segn OCME
que 9 de cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean y que cada peruano
slo lee una obra de 190 pginas al ao.
Pero Por qu los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse
a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseado a los alumnos
diversas tcnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensin; los
distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc.
el ruido, la falta de iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el
alumno son de suma importancia en la comprensin lectora.
Como consecuencia de los ltimos resultados de PISA el Gobierno Central
decreta una emergencia educativa y se dictan normativas en las cuales se tendra
que implementar el Plan Lector en los colegios a nivel nacional, se decreta leer 12
obras al ao quedando la necesidad de cmo se desarrolla el plan lector en el
aula? hasta la actualidad no se manejan mtodos ni estrategias de cmo
desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educacin, para
poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar
esta emergencia educativa.

Organizar un sistema de lectura en la Institucin Educativa, exige una planificacin
seria y previa donde no slo los docentes y estudiantes lean una determinada
cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el
sistema, contar con los espacios, medios y materiales que solventarn la
propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y
comunidad, sepan qu objetivos se quieren alcanzar, qu se espera de cada uno
de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en
posibilidades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia
poblacin involucrada.



Los mediadores han de poner en prctica mltiples estrategias para que el
sistema de lectura propuesto tome la velocidad y dinamismo que el proyecto
requiera.
Como ya se ha mencionado una de las causas de la falta de comprensin lectora
de nuestros alumnos, es que no se aplican estrategias de lectura, por ello
podramos preguntarnos entonces Qu estrategias de lectura existen para el
logro eficaz y eficiente de la comprensin lectora? o Qu acciones concretas
deber tomar el docente para solucionar problemas de comprensin lectora? Para
ello tomaremos como muestra a los alumnos del 4to grado de la I.E Rafael
Narvez Cadenillas?

OTRO REALIDAD PROBLEMATICA
El aspecto afectivo en el proceso de adquisicin y uso de lectura no se puede
negar (Kussama etal. 2002). sta podra ser la razn por la cual, a comprensin
de lectura y actitudes hacia la lectura 24 diferencia de las Evaluaciones
Nacionales anteriores realizadas en el Per, en la del 2001 se incluyeron
componentes afectivos contenidos en los planes curriculares. Las pruebas de
actitudes hacia la lectura permitieron complementar los resultados de las
evaluaciones de rendimiento, partiendo de la idea de que una actitud es uno de los
rasgos afectivos ms notables y explcitos dentro de las estructuras curriculares de
los grados que se evaluaron en dicha oportunidad (MED y GRADE, 2001).
Las actitudes en el aprendizaje se conciben tanto como un insumo as como un
producto deseable (MED y GRADE). Se las concibe como insumo porque deben
favorecer el aprendizaje de habilidades cognoscitivas y de otras actitudes; y como
producto, porque, de acuerdo con el currculo peruano, se espera que los alumnos
adquieran ciertas actitudes (Cueto et al., 2003). Desde este punto de vista, las
actitudes hacia la lectura deben favorecer el aprendizaje de habilidades
necesarias para el rea de estudio (en este caso, la lectura); y, a la vez, los
estudiantes deben desarrollar, por ejemplo, el gusto hacia la misma. De esta
manera, considerando la relevancia de las actitudes hacia la lectura en la
comprensin de la misma, el presente estudio busca responder a las siguientes
preguntas:
Cmo son las actitudes hacia la lectura de los nios y nias del cuarto grado de
primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana?
Existe relacin entre las actitudes de estos nios y nias y el nivel de
comprensin lectora que alcanzan?
Para responder a estas preguntas de investigacin se consideran los siguientes
objetivos:
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 25
- Identificar las actitudes hacia la lectura en nios y nias de cuarto grado de
primaria, elaborando un instrumento para lograr tal fin.
- Identificar si existe relacin entre las actitudes hacia lectura de los participantes y
su nivel de comprensin de lectura expresado en cuartiles, a nivel de toda la
muestra y dividido en dos grupos: alumnos que obtuvieron puntajes que los
ubicaban por debajo del cuartil 5 y alumnos con puntajes que los ubicaban por
encima del mismo.
En el presente estudio se consideran las siguientes variables dependientes:
Actitudes hacia la lectura: son las predisposiciones positivas o negativas hacia
la lectura. Nacen de una evaluacin a sta o de experiencias previas con la
misma. Se pueden manifestar a travs de conductas, pensamientos y emociones.
Sern entendidas como el puntaje total obtenido en el Cuestionario de Actitudes
hacia la Lectura construido para el presente estudio.
Comprensin de lectura: es el proceso activo de construccin de significado de
un texto. Ser entendida como el puntaje obtenido en la Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para cuarto grado (CLP 6Forma
A). Se considera tambin la siguiente variable independiente:
Alumnos de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana:
aquellos estudiantes de ambos sexos que cursaban el cuarto grado de primaria en
el colegio seleccionado y cuya lengua materna era el castellano.