LAS VOCES AZULES

Busco un poema dnde vivir

as, un poema, tal como es:
un brillo, una sombra brillante

Son los sueos el primer motor humano, son sus suaves rumores energa que trasciende las
vidas de aquellos seres que acaricia; son los sueos, para m, un oasis en medio del
desolado y paradigmtico sistema educativo colombiano, lleno de formas y formalidades.
Y es que maestra/o sin sueos es como ui!ote sin Sancho pues a diario se est en frente
de universos, los que brillan en tan distintas intensidades, que es imposible mostrarse ante
ellos tan s"lo con discursos; es elemental encontrar c"digos que nos permitan transitar unos
en medio de los otros, disfrutar de tan generosa diversidad, en #ltimas, conocer.
Sueo
$
, por tanto, con un laboratorio pedag"gico, ambiente apasionado que sea capa% de
impactar las vidas de las/os estudiantes que diariamente se encuentran conmigo en un sal"n
de clase; situaciones potentes, llenas de ideas, nociones, conceptos, valores, en fin,
herramientas que les aprovisionen para asumir sus realidades con esperan%a, fortale%a y
sentido de transformaci"n
&
.
'n este sentido es que, nuevamente, pongo a consideraci"n la presente propuesta
pedag"gica llamada ()as *oces +%ules,
-
, resultado de la combinaci"n de mis sueos con el
e!ercicio profesional y con las refle.iones que subyacen luego de veinte aos de traba!o en el
magisterio.
()as *oces +%ules, nace formalmente en los aos /.001 2 /000 en la 'scuela (3olvar 1&, del
municipio de 4ipaquir, instituci"n educativa p#blica que, para ese entonces, llevaba dos
aos de creada. 'ntre los aos $.555 al $55- ()as *oces +%ules, se implement" en el
6olegio +ne.o San 7rancisco de +ss, en los grados 8rimero a 6uarto, instituci"n privada del
9istrito 6apital que atenda nias, nios y !"venes de los barrios subnormales de la %ona nor2
oriental de 3ogot. 9esde el $55: y hasta hoy, ()as *oces +%ules, se ha recreado en el
sector p#blico del 9istrito 6apital, en primaria, !ornada de la tarde, grados ;ercero, 6uarto y
uinto, inicialmente en la <.'.9. =uevo >ori%onte y actualmente en la <.'.9. Saludcoop
=orte, ambas de la localidad de ?saqu@n.
Propuesta 2013 'l 6onte.to y el 6urrculo son las categoras que me han servido de br#!ula
en el diseo y planeaci"n anual de ()as *oces +%ules,. + partir de estas categoras surgen
las variables sobre las que se estructura la propuesta. 9esde el 6onte.to se deriva El
Ambiente Escolar, es decir, la adecuaci"n del aula de clase como espacio dinami%ador de la
propuesta, y desde el 6urrculo surge El Currculo !le"ible, es decir, el compendio de
contenidos que se van a desarrollar durante el ao escolar, fundamento del proyecto de aula.
El Ambiente Escolar:
1
GUZMN, Mauricio, poema indito, 2004.
2
Los nuevos maestros no ofrecen a os !"venes una fiosof#a sino os medios $ as posi%iidades para creara.& '(Z, )ctavio, * a%erinto de a soedad, *dici"n
de *nrico Mario +anti, 14, edici"n, *diciones -.*/0( Letras 1isp2nicas, Madrid, '23. 405.
4
+e necesita educar 6om%res $ mu!eres sensi%es, profundamente 6umanos $ capaces de cumpir compromisos, o cua impica educar desde otro sentido, desde
a tica, tan necesaria en una sociedad 7ue se mueve contraria a os vaores moraes $ 6acia a des6umani8aci"n de 6om%re&. 0i3o%erta Menc69.
4
*sta propuesta 6a participado en tres oportunidades a 'remio -ompartir :2004, 200;, 2010<, tam%in, en e a=o 2005 se present" en e > *ncuentro
?%eroamericano de -oectivos $ 0edes de Maestros 7ue 6acen ?nvesti3aci"n e ?nnovaci"n desde su *scuea y -omunidad, reai8ado en >ene8uea. (dem2s, en os
a=os 200; $ 200@ form" parte de as propuestas eApositoras en os B)0)CB*0?( or3ani8ados esos a=os por e /istrito -apita.
6ambiamos la rutina del aula. Se parte de la negociaci"n de unos acuerdos de
convivencia, los que se someten a discusi"n y se validan constantemente. )a metaA un
ambiente de camaradera donde aprender sea un acto de amistad.
'n la prctica, el bimestre empie%a con un traba!o de refle.i"n alrededor de la importancia de
cumplir los acuerdos y el compromiso de respetarlos; s"lo retornamos a ellos cuando se
presenten situaciones que lo ameriten.
6ambiamos el espritu que habita el aula. =uestra premisaA (=o ms individualismos, es
hora de ayudarnos, es hora de cooperar,. 8ara ello hemos decidido traba!ar en #rupos
Cooperativos
$
, es decir, grupos que buscan potenciar en todo momento el sentido de
mutua ayuda y colaboraci"n, de aut@ntica solidaridad. ?n sentido que pretende ser
elevado a la categora de principio de vida, es decir, vivir es un continuo pensar en
%osotros.
'n la prctica, el curso est organi%ado en doce grupos cooperativos, cada uno de los cuales
tiene una responsabilidad concreta que cumplir, vital dentro del ambiente que se ha creado
en el aula, por e!emplo, un grupo est encargado de llevar el listado de ausencias del da,
otro grupo est pendiente de repartir el material para el desarrollo de una actividad, otro
grupo monta y desmonta el Binc"n de C#sica, en fin. 6oncomitante, el traba!o acad@mico se
disea, las ms de las veces, pensando en promover lo colectivo, es as como se comparten
la informaci"n conseguida para preparar y presentar una e.posici"n, se apoyan en la
resoluci"n de una operaci"n matemtica, escuchan sus escritos y hacen retroalimentaci"n.
6ambiamos la noci"n de espacio en el aulaA >emos creado una forma distinta de habitar
el aula, de movili%arnos en ella, en #ltimas, de crecer en ella. Se trata de ubicar
(espacios, que sean capaces de transformar el ambiente, siempre formal del aula, en un
ambiente ms natural
D
. + esos espacios les llamamos Bincones ;emticos. Surgen as, el
&incn de '(sica, para quienes gustan de la m#sica, el &incn de Lectura, para quienes
se sienten atrados por la actividad de leer, el &incn de Escritura, para quienes se
encantan viendo aparecer las palabras, el &incn de )ibu*o, para quienes aman
e.presarse a trav@s de la imagen y, por #ltimo, el &incn de +ue,os, para quienes
desean compartir su descanso disfrutando !uegos de mesa.
'n la prctica, los Bincones ;emticos son espacios ubicados en diferentes lugares del sal"n
que tienen elementos que facilitan el desarrollo de una actividad especfica seg#n sea el
rinc"n, es decir, si es el Binc"n de )ectura, en ese espacio se encuentra un stand con libros
y un co!n. )as/os nias/os acuden a los Bincones ;emticos porque as lo deciden, porque
ese es su deseo, no es una actividad programada su!eta a evaluarse, es un acto voluntario
que les permite tomar decisiones y asumir responsabilidades.
'l Currculo !le"ible:
3uscamos aprender lo que nos interesaA =os concentramos en una temtica de inter@s y
la desarrollamos en cada una de las reas a manera de 8royecto, as, una a una,
6iencias, Sociales, 'spaol, Catemticas,E, nos amplan la mirada, nos generan
D
E)1N+)N, /avid, E)1N+)N, 0o3er ., E)1N+)N 1)LUF*-, *d$t6e, Los nuevos c#rcuos de aprendi8a!e. -ooperaci"n en e sa"n de cases $ en a
escuea, *d. (+-/, edici"n en espa=o, 1@@D, **.UU., 11; p.
G
GL(++*0, Hiiam, .eor#a de a eecci"n. Una nueva psicoo3#a de a i%ertad persona, *ditoria '(?/I+, *spa=a, 1@@@, 412 p. .)00*+, Eos 0am"n,
/U0N, Eos (ntonio, /e a protoinfancia a a autonom#a, *ditoria M(G?+.*0?), +antaf de Fo3ot2, 2000, 220 p.
diferentes ngulos de estudio, nos posibilitan nuevas formas de abordar el tema, por el
camino, (como investigadoras/es,, descubriremos su naturale-a.
'n la prctica, son cuatro las etapas del proyecto; primera etapa, el diagn"stico, momento en
el que se identifica el centro de inter@s, Fqu@ queremos hacerG, Fc"mo lo vamos a hacerG,
Fpara qu@ lo vamos a hacerG, Fcundo lo vamos a hacerG, Fc"mo saber si lo estamos
haciendo bienG, Fqu@ vamos a mostrarG, Fa qui@n le vamos a mostrarG Segunda etapa, la
planeaci"n, momento en el que yo como maestra reali%o la adaptaci"n del 8lan de estudios,
organi%o las temticas de cada rea y puntuali%o las actividades macro a reali%ar. ;ercera
etapa, la e!ecuci"n, momento en el que se lleva a cabo lo planeado. 6uarta etapa, la
sociali%aci"n, momento en el que compartimos con diferentes p#blicos lo traba!ado.
'n el proyecto del < semestre .El mar de la pa-/, sobre el Car 6aribe, las cuatro etapas se
sucedieron asA
9iagn"sticoA luego de reali%ar una encuesta, de debatir entre los grupos cooperativos y de
reali%ar algunas averiguaciones, se identific" como centro de inter@s El mar Caribe.
8laneaci"nA con el ob!etivo claro, aprender sobre el Car 6aribe, y las temticas e.plcitas en
Catemticas, sistema m@trico, entonces, uno de los desempeos para esta rea fue Utili-a
unidades de lon,itud 0 de masa 0 peso para e"presar medidas de animales 1ue 2abitan en
el 'ar Caribe3
'!ecuci"nA conocido el centro de inter@s y revisado el plan de estudios para el primer y
segundo periodo, Catemticas, por e!emplo, tras el aborda!e de temas como medidas de
longitud y peso, nos facilitara la comprensi"n espacial de este ambiente le!ano a nosotros
como lo es el Car 6aribe, fue as como averiguamos su e.tensi"n, su profundidad, la talla y
el peso de algunos de los animales que all habitan, es ms, comparamos dichas medidas e
hicimos conversiones para hacernos a una idea de ese mundo y sus ocupantes, incluso
llegamos a plantear problemas.
Sociali%aci"nA al finali%ar el primer periodo presentamos una primera parte de una obra de
teatro donde mostrbamos lo que llevbamos adelantado del proyecto a ese momento, el
p#blico que nos acompa" estaba conformado por estudiantes de preescolar y bachillerato
!unto con algunas/os docentes. +l finali%ar el segundo periodo montamos una gran
e.posici"n de traba!os y una obra de teatro en la que e.hibimos lo traba!ado durante el
semestre, el p#blico que nos acompa" en esta oportunidad estaba conformado por las
familias del curso.
3uscamos (un evaluarnos, con sentidoA =os proponemos cultivar una actitud distinta
frente a lo que aprendemos en el sal"n. Se trata de que cada nia/o desarrolle un
criterio que le permita dar un valor significativo a lo que aprende da a da. =o ms
estudiantes ausentes en el momento de evaluar, pero s presentes, es decir,
estudiantes presentes que, en dicha tarea, aplican elementos de !uicio claros y
ob!etivos, estudiantes presentes que le dan sentido al e!ercicio de evaluar y ser
evaluados.
'n la prctica, cada actividad tendiente a ser evaluada se e.plica partiendo de los criterios
que permitirn valorarla y si dicha evaluaci"n ser reali%ada por cada quien Hautoevaluaci"nI,
por las/os compaeras/os Hcoevaluaci"nI o por la profesora Hheteroevaluaci"nI. Seg#n sea la
actividad, generalmente se escogen : criterios para que al momento de reali%ar la evaluaci"n
cada uno de ellos valga un punto, los que sumados todos totali%an : que es la escala de
valoraci"n utili%ada en el colegio. *erbi gracia, para valorar una e.posici"n se tienen en
cuenta los siguientes criteriosA /. 9eben hablar todas/os las/os integrantes del grupo. $. )a
informaci"n e.puesta debe ser veras. &. )a informaci"n e.puesta debe ser amplia. -. 'l
grupo debe utili%ar material de apoyo para su e.posici"n Hcartel, maqueta, lmina, te.toI. :.
)a e.posici"n debe ser creativa. Si el grupo e.ponente cumpli" con los cinco criterios, la
nota que obtiene es de :.5.
Logros 'n el conte.to del Ambiente Escolar, las nias y los nios han mostrado una mayor
confian%a y un gran entusiasmo en el ser y en el estar en el aula, han sumado como
e.periencias de todos los das, libertad de movimiento, seguridad a la hora de e.presar sus
opiniones, capacidad de organi%aci"n, actitud refle.iva, en sntesis, un +mbiente 'scolar
fecundo. +dems, han conquistado nuevos afectos, emociones, me!orando sus relaciones
interpersonales, los conflictos, aunque se dan, son resueltos de manera ms amable y
autogestionada, no obstante, cuando se recurre a la profesora, ella entra a mediar ba!o un
clima de menor tensi"n.
Bespecto del Currculo !le"ible tenemos una motivaci"n permanente en clase, traba!os de
me!or calidad, afn por contar lo que se sabe, esfuer%os por encontrar informaci"n,
fortalecimiento de la autoestima, es decir, un 6urrculo que empie%a a ser aprehendido.
Sobre el impacto de la propuesta, la familia (ha entrado a formar parte del !uego, aunque con
las limitaciones que sus ocupaciones e.igen. 's una familia interesada, que pregunta, que
hace sugerencias. )a propuesta les entusiasma, sacan sus propias conclusiones y e.presan
los avances que han notado en sus hi!as/os. 'n el colegio, entre las/os docentes, nos miran,
nos preguntan, hay un ambiente de viva e.pectativa y curiosidad. 9e ve% en cuando nos
animan y se interesan por procesos particulares adelantados en el curso. 'n la parte
administrativa, surgen comentarios, hay vo% de aliento y siempre encontramos disposici"n y
colaboraci"n.
Desafos ;al ve% el refrn (una sola golondrina no hace verano, es pertinente para el futuro
de ()as *oces +%ules,, y ese es su mayor desafo, crecer en el mbito de su comunidad,
cautivarles, brindarles espacios para que sea comprendida en su universo total, de manera
que pueda ser asimilada y genere procesos de identidad y de apropiaci"n institucional,
familiar y social. ?n reto ms ambicioso todava es el propiciar conocimiento pedag"gico,
para ello se necesita conquistar colegas con quienes retroalimentarla, llevarla al plano de la
refle.i"n colectiva, del anlisis dentro de la academia para que se identifiquen principios
pedag"gicos, se conceptualicen y se publiquenE 'l sueo contin#a.