Informe Evaluación Del Desempeño 2010 2011

2010-2011
INSTITUTO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEL DISTRITO FEDERAL

Direccin Acadmica
Subdireccin de Evaluacin y Seguimiento
[ INFORME TCNICO DE EVALUACIN DEL
DESEMPEO DOCENTE ]
CICLO 2010-2011

2

3

NDICE
Pgina
Presentacin .... 5
Introduccin ....... 7

Autoevaluacin docente ... 9
Participacin docente . 9
Estrategias de enseanza aprendizaje .. 13
Relacin docente estudiante ..... 17
Evaluacin del aprendizaje . 20
Tutora ....... 23
Satisfaccin con respecto a la actividad docente .................................... 27

Percepcin del estudiante . 30
Participacin del estudiante ... 30
Estrategias de enseanza aprendizaje .. 33
Relacin docente estudiante ...... 35
Evaluacin del aprendizaje ..... 37
Comparativo global por variable ..... 39

Comparativo entre la autoevaluacin docente y la percepcin del estudiante 41
Comparativo promedio entre la autoevaluacin y la percepcin .... 41
Estrategias de enseanza aprendizaje ..... 42
Evaluacin del aprendizaje .... 43
Relacin docente estudiante .. 43
Comparativo promedio entre la autoevaluacin y la percepcin por plantel .. 44
Estrategias de enseanza aprendizaje ... 45
Evaluacin del aprendizaje .... 47
Relacin docente estudiante .. 49
Observaciones y recomendaciones . 51

4

5
Presentacin

Debido a la importancia y relevancia que tienen las evaluaciones del desempeo docente en
las instituciones educativas para promover y retroalimentar la planeacin educativa de los
docentes, as como para conocer y disear las estrategias de formacin y actualizacin de
su personal acadmico, el Instituto de Educacin Media Superior del DF realiza cada ciclo
escolar la evaluacin en todos los planteles del Sistema.
En dicho contexto, la Evaluacin del Desempeo docente en el IEMS est sustentada en el
Proyecto Educativo, en el estatuto Acadmico del IEMS y en el Programa de Evaluacin del
Desempeo Docente SBGDF en el que se definen las lneas de accin que sta deber de
seguir en la Institucin.

6

7
Introduccin

Los resultados de la Evaluacin del Desempeo Docente que aqu se presentan,
corresponden al Ciclo Escolar 2010-2011, y tiene el propsito de dar a conocer a los
Docentes Tutores Investigadores de los 18 planteles del IEMS, a la comunidad estudiantil y
a las autoridades institucionales, la evaluacin y percepcin que sobre el desempeo
docente tienen los principales actores del proceso educativo: docente-estudiante.
Como en el ciclo anterior, la evaluacin se aplic en lnea a travs de la pgina institucional,
en dos periodos: ambos en los ltimos das antes de concluir el semestre escolar A y B,
29 de noviembre al 10 de diciembre de 2010 y 30 de mayo al 3 de junio de 2011,
respectivamente.
En cuanto al procesamiento de datos, ste se realiz a partir del mismo tipo de reportes de
datos solicitados a la Direccin de Informtica y Telecomunicaciones en el ciclo anterior para
mantener la homogeneidad en la informacin que se proporciona en los informes.
De manera consecuente, los apartados en los que se estructur el informe dan cuenta de
cada una de las variables evaluadas por docentes y estudiantes: Estrategias de Enseanza
aprendizaje, Relacin Docente estudiante, Evaluacin del Aprendizaje, Tutora, Satisfaccin
del docente con su actividad/Satisfaccin con el modelo.
En cuanto a los instrumentos aplicados, conviene decir que para este ciclo no se les hizo
modificacin alguna, ya que si bien se tena contemplada la aplicacin de instrumentos
rediseados y la modificacin de las dinmicas para su instrumentacin en cada plantel,
debido a los trabajos de planeacin del rea del Sistemas y los mayores tiempos requeridos
para disear un Sistema informtico Integral para el llenado de encuestas, en el que est
incluida la nueva propuesta para la Evaluacin del Desempeo Docente, se decidi aplazar
por un ciclo ms la aplicacin de los nuevos instrumentos.
Por lo anterior, la metodologa aplicada en este ciclo, es la misma que se ha venido aplicado
desde el ao 2005 y que se explicita suficientemente en el informe del ciclo 2010-2011.

8

9
AUTOEVALUACIN DOCENTE
El sistema de evaluacin del desempeo docente se basa en dos instrumentos que, constan
de 40 preguntas cada uno, el primero es el de autoevaluacin docente y el segundo, de
percepcin del estudiante con relacin al desempeo docente.
La valoracin del desempeo docente se define a partir de cinco variables: Estrategias de
Enseanza Aprendizaje, Relacin Docente-Estudiante, Evaluacin del Aprendizaje y Tutora
y Satisfaccin con su Actividad / Satisfaccin con el Modelo Educativo.
Para cada variable se definen indicadores de desempeo que se instrumentan en ocho
preguntas cerradas con tres opciones de respuesta: siempre, a veces, nunca, cuyos valores
son 3, 2 y 1 respectivamente. La suma de los valores obtenidos en cada variable se
promedia y ubican en tres rangos de evaluacin, con los que se defini el nivel del
desempeo docente y su respectiva interpretacin. A continuacin se presentan los
resultados obtenidos en la evaluacin del desempeo docente del ciclo escolar 2010-2011.
Participacin docente
De 1,077 docentes adscritos en los 17 planteles en el semestre 2010-11A, nicamente
736 participaron en la autoevaluacin, como se puede observar en el siguiente cuadro, 341
docentes, no participaron en este proceso.
PARTICIPACIN DOCENTE
SEMESTRE A
PLANTEL
No. de docentes
con grupo de curso
No. de docentes
autoevaluados
No. de tutorados
por de stos
docentes
% de
participacin
docente
Iztapalapa 3 12 12 123 100
Jos Revueltas 29 20 224 68
Bernardino de Sahagn 66 24 821 36
Salvador Allende 66 27 749 40
Benito Jurez 72 28 699 38
Ignacio Manuel Altamirano 61 29 824 47
Gral. Lzaro Crdenas del Ro 60 39 688 65
Ricardo Flores Magn 72 44 852 61
Iztapalapa 1 66 46 731 69
Belisario Domnguez 60 46 735 76
Gral. Francisco J. Mgica 67 46 800 68
Josefa Ortz de Domnguez 62 50 586 80
Carmen Serdn 62 50 643 80
Emiliano Zapata 56 53 576 94
Otilio Montao 62 53 680 85
Jos Mara Morelos y Pavn 71 54 877 76
Melchor Ocampo 64 55 612 85
Felipe Carrillo Puerto 69 60 756 86
Total 1077 736 11976 69.66

10

DTI autoevaluados 736
DTI sin participar 341
Las siguiente grfica representa globalmente los niveles de participacin docente en la
autoevaluacin del desempeo por plantel, correspondiente al semestre 2010-2011A.

Como se observa en la grfica, los planteles con mayor participacin docente para el
semestre A fueron Iztapalapa 3 con un total de 12 docentes es decir, el 100% de la planta
docente que integra el plantel, Emiliano Zapata con 53 de 56 docentes, lo que equivale al
94% de la planta docente de dicho plantel y Felipe carrillo Puerto en donde participaron 60
docentes de 69 es decir, el 86% de los docentes adscritos en ese plantel.
En cuanto a los planteles que registraron la menor participacin en este mismo semestre
fueron, Bernardino de Sahagn con 24 de 66 docentes, esto es el 36%, seguido por los
planteles Benito Jurez con 28 de 72, es decir, el 38% y Salvador Allende con 27 de 66
docentes, lo que corresponde al 40% de la planta docente.
Por lo que respecta al semestre 2010-11B de 1,065 docentes adscritos nicamente 571
participaron en la autoevaluacin; como se puede observar en el cuadro que sigue, no
participaron 494 docentes.
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46 46 46
50 50
53 53
54 55
60
Participacin docente por plantel, semestre 2010-2011 A
poblacin: 1077 DTIs
DTI en plantel
DTI autoevaluados

11

La siguiente grfica muestra el nmero de docentes por plantel que participaron en el
proceso de autoevaluacin en el semestre 2010-2011 B.

Como se observa en la grfica, los planteles con mayor participacin fueron Iztapalapa 3
con 11 de 12 docentes adscritos al plantel es decir el 91% de la planta docente; le sigue
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5
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31 35
50 52
53 55
57 58
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67
68 68 69
75
79
91
Porcentaje de participacin docente, semestre 2010-2011 B
poblacin: 1,065 DTIs
AUTOEVALUACIN DOCENTE
SEMESTRE B

PLANTEL N . de docentes
con grupo de curso
N . de docentes
autoevaluados
N de tutorados de
estos docentes
% de participacin
docente
Jos Revueltas Snchez 26 15 224 57
Bernardino de Sahagn 64 23 855 35
Salvador Allende 65 35 749 53
Benito Jurez 69 44 679 63
Ignacio Manuel Altamirano 60 19 817 31
Gral. Lzaro Crdenas del Ro 60 35 733 58
Ricardo Flores Magn 74 4 868 5
Belisario Domnguez 63 43 748 68
Gral. Francisco J. Mgica 64 43 800 67
Josefa Ortz de Domnguez 59 33 581 55
Carmen Serdn 62 43 643 69
Emiliano Zapata 58 29 602 50
Otilio Montao 62 49 700 79
Jos Mara Morelos y Pavn 68 51 869 75
Melchor Ocampo 66 45 610 68
Felipe Carrillo Puerto 67 35 776 52
Total 1065 571 12099 55.38
DTI autoevaluados 571
DTI sin participar 494

12
Otilio Montao con 49 de 62 docentes lo que representa el 79 % de la planta docente y Jos
Mara Morelos y Pavn con 51 docentes de 68 adscritos al plantel es decir, el 75% de la
planta docente del plantel.
En cuanto a los planteles que registraron la menor participacin en este mismo semestre
fueron, Ricardo Flores Magn con 4 de 74 docentes, es decir el 5%, seguido por los
planteles Iztapalapa1 con 14 de 66 docentes, lo que corresponde al 21% e Ignacio Manuel
Altamirano con19 de 60, es decir el 31% de la planta docente.
La siguiente tabla muestra las diferencias de participacin docente en autoevaluacin en
trminos porcentuales, entre los semestres 2010-2011A y 2010-2011B.

El porcentaje de participacin en el Semestre 2010-11A fue de 68% mientras que en el
semestre 2010-2011B fue de 53%.
SEMESTRES 2010-2011 A-B
Plantel
Porcentaje de participacin
Semestre A Semestre B
Iztapalapa 3 100 91
Emiliano Zapata 94 50
Felipe Carrillo Puerto 86 52
Otilio Montao 85 79
Melchor Ocampo 85 68
Josefa Ortz de Domnguez 80 55
Carmen Serdn 80 69
Belisario Domnguez 76 68
Jos Mara Morelos y Pavn 76 75
Iztapalapa 1 69 21
Jos Revueltas 68 57
Gral. Francisco J. Mgica 68 67
Gral. Lzaro Crdenas del Ro 65 58
Ricardo Flores Magn 61 5
Ignacio Manuel Altamirano 47 31
Salvador Allende 40 53
Benito Jurez 38 63
Bernardino de Sahagn 36 35

13
La siguiente grfica muestra los niveles de participacin docente en el ciclo 2010-2011
semestres A y B, como se observa hubo un decremento del 15% en la participacin
docente en la autoevaluacin del semestre B con respecto al semestre A.

En los siguientes apartados se presentan los resultados obtenidos por cada una de las
variables evaluadas:

Estrategias de enseanza aprendizaje
Con base en lo establecido en el Proyecto Educativo del IEMS, se espera que el docente
incorpore en su planeacin acadmica los saberes previos del estudiante que servirn de
base para su aprendizaje en el nivel acadmico correspondiente y, en este sentido, las
estrategias de enseanza cobran un papel preponderante para crear enlaces adecuados
entre las competencias previas de los estudiantes y aquellas que desarrollarn.
1
La
evaluacin oportuna de la pertinencia de stas sirve para que el docente haga los ajustes
oportunos a su planeacin diseando nuevas estrategias, mejorando y/o suprimiendo
aquellas que no dieron los resultados esperados.

1
IEMS, Proyecto Educativo, Instituto de Educacin Media Superior del Gobierno del Distrito Federal, 2006, p.42
736
571
341
494
Comparativo en la participacin docente, ciclo 2010-2011
DTI autoevaluados
DTI sin participar
DTI Autoevaluados 736 571
DTI sin participar 341 494

14
Las estrategias de enseanza se consideran un conjunto de acciones, procedimientos y
tcticas, que el docente tutor emplea en forma reflexiva y diferenciada en el aula, en la
asesora acadmica, en las horas de estudio, en la biblioteca y laboratorio, para propiciar en
el estudiante el desarrollo de competencias de una asignatura determinada.
2

Las estrategias de enseanza-aprendizaje; permiten detectar las acciones que realiza el
docente con el fin de lograr los objetivos planteados en el programa de estudio, siendo
estos:
Claridad en la exposicin de los contenidos
Uso adecuado de recursos didcticos
Uso de tcnicas de apoyo al aprendizaje
Promocin de la participacin activa de los estudiantes

Preguntas asociadas a la variable estrategias de enseanza-aprendizaje:
Autoevaluacin (docente) Estrategias de Enseanza
1.-Mis exposiciones frente al grupo facilitan el aprendizaje y la comprensin del estudiante
hacia los temas tratados.
4.-Preparo la clase incluyendo actividades para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes didcticos, por ejemplo: ilustraciones, pelculas, textos, dinmicas grupales, entre
otros.
7.-Las actividades diseadas e implementadas para el desarrollo de los aprendizajes
contemplan aspectos de motivacin y de inters para los estudiantes
10.-A las preguntas de los estudiantes respondo con precisin y respeto.
13.-Tengo claros las competencias en relacin con los objetivos de aprendizaje, los contenidos
y los criterios de evaluacin del programa de la asignatura que imparto.
16.-Utilizo los resultados de la Evaluacin Diagnstica para identificar los conocimientos y
habilidades de mis estudiantes y elaborar una planeacin acorde a sus necesidades
diferenciadas.
19.-En el trabajo en aula, logro que se concreten las actividades y tareas con calidad en el
tiempo programado.
22.-Vinculo los conocimientos tericos tratados en clase con la prctica y los sucesos de la
vida cotidiana.

Resultados
La siguiente grfica muestra los resultados del semestre 2010-2011A con relacin a la
variable estrategias de enseanza-aprendizaje, como se observa los planteles Benito Jurez
(23.04), Jos Revueltas (22.90) y Jos Mara Morelos y Pavn (22.85), los puntajes indican
que la valoracin sobre estrategias de enseanza-aprendizaje es favorable conforme a

2
Iibidem,p.46

15
los criterios establecidos, ya que las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel 3 en
el que se encuentran los valores mayores a 20.8 puntos; esto significa que los docentes
opinan que existe una presencia permanente y efectiva en las estrategias de
enseanza aprendizaje en su actividad frente a grupo.

Por otro lado, se observa que los planteles con un puntaje menor son Josefa Ortiz de
Domnguez (21.62) puntos, Iztapalapa 1 (21.20) indican tambin que la valoracin sobre
estrategias de enseanza-aprendizaje es favorable conforme a los criterios establecidos, ya
que las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel 3 en el que se encuentran los valores
mayores a (20.8) puntos; esto significa que los docentes de estos planteles opinan que
existe una presencia permanente y efectiva en las estrategias de enseanza
aprendizaje en su actividad frente a grupo. Ahora bien, el plantel Iztapalapa 3 obtuvo un
puntaje de 20.67; lo cual indica que la valoracin sobre estrategias de enseanza-
aprendizaje conforme a los criterios establecidos es moderada, ya que las puntuaciones
alcanzadas se ubican en el nivel 2 en el que se encuentran los valores mayores a 17.6 pero
menor a 20.8 puntos; lo que significa que los docentes opinan que existe una presencia
moderada de las actividades exploradas respecto a estrategias de enseanza
aprendizaje en sus actividades frente a grupo.
La siguiente grfica muestra los resultados obtenidos en el semestre 2010-2011B
respecto a esta misma variable, como se observa los planteles: Benito Jurez con puntaje
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Autoevaluacin de estrategias de aprendizaje,
semestre 2010-2011 A

16
de 23.04, Jos Revueltas Snchez con Bernardino de Sahagn (23.04), Ricardo Flores
Magn (23.00) y Jos Mara Morelos y Pavn con (22.69) puntos indican que la valoracin
sobre estrategias de enseanza-aprendizaje es favorable, es decir las puntuaciones
alcanzadas se ubican en el nivel 3 en el que se encuentran los valores mayores a 20.8
puntos; lo que significa que los docentes opinan que existe una presencia permanente y
efectiva en las estrategias de enseanza aprendizaje en sus actividades frente a
grupo.

Ahora bien, las puntuaciones de los planteles Josefa Ortiz de Domnguez (22.06),Salvador
Allende (21.80) e Iztapalapa 3 (21.64); tambin indican que la valoracin sobre
estrategias de enseanza-aprendizaje conforme a los criterios establecidos es
favorable, ya que las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel 3 en el que se
encuentran los valores mayores a 20.8 puntos; lo que significa que los docentes opinan que
existe una presencia permanente y efectiva en las estrategias de enseanza
aprendizaje en sus actividades frente a grupo.
Aunque la atencin se ha centrado en los planteles con puntaje ms alto es necesario
aclarar que de acuerdo a los puntajes obtenidos en esta variable en ambos semestres, la
mayora de planteles se ubica en el rango 3, es decir los docentes opinan que existe una
presencia favorable de las actividades exploradas respecto a estrategias de
enseanza aprendizaje en sus actividades frente a grupo.

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3

Estrategias de enseanza aprendizaje, Autoevaluacin por plantel
semestre 2010-2011B

17
Relacin docente estudiante
El perfil docente en el IEMS requiere de relaciones que contribuyan al desarrollo acadmico
del estudiante, como un sujeto que se desenvuelve en un entorno social y cultural que
favorece su vida escolar. Por ello, es necesario que acompae al estudiante en el proceso
de adquisicin de competencias y construccin de saberes que le ayuden a desenvolverse
en los diferentes mbitos de su vida, estando siempre atento a las dificultades que el
estudiante encuentra durante su bachillerato para motivarlo y garantizar que concluya su
proceso de formacin en este nivel educativo.
Lo anterior, de acuerdo al Proyecto Educativo, exige del docente que se consideren en
menor medida especialistas de una disciplina, cuya meta se limita a ensear su saber, sino
a mirarse como sujetos competentes, reflexivos y responsables de promover aprendizajes
significativos.
3
(p.39)
Por su parte, el estudiante es considerado un sujeto activo y responsable en su proceso de
aprendizaje que asiste a todos los espacios de trabajo escolar: aula, tutora, laboratorio,
biblioteca y dems espacios a que es convocado por el docente y que participa dando
significado a los contenidos de la enseanza.
El binomio docente estudiante, sustentado en condiciones de respeto, disposicin y
tolerancia para emprender de manera conjunta y responsable la tarea educativa es
fundamental para el logro de los propsitos institucionales, es por ello que se incluy como
una variable en la evaluacin del desempeo docente.
De manera especfica con la variable DocenteEstudiante, se propone identificar los
vnculos de comunicacin e interaccin establecidos en el contexto de los procesos de
enseanza y aprendizaje, resaltando los siguientes aspectos:
Respeto
Tolerancia
Disposicin
Responsabilidad

3
Ibidem., p. 39

18

Las preguntas de la Relacin Docente-Estudiante se muestran en el siguiente cuadro:
Relacin Docente-Estudiante Autoevaluacin (docente)
2.-Escucho con atencin las inquietudes de los estudiantes y muestro inters en ellas.
5.-Soy respetuoso de las formas con las que me dirijo a los estudiantes.
8.-Genero condiciones para que en la clase se desarrolle un espacio de apertura, confianza, libertad y
respeto.
11.-En los diversos espacios de interaccin con los estudiantes mi comportamiento refleja y fomenta
actitudes y valores positivos para ellos.
14.-Mantengo en los diferentes espacios acadmicos un clima de comprensin y respeto que permite
a cada estudiante sentirse seguro y participar.
17.-Apoyo en forma individualizada a los estudiantes que as lo requieren para mejorar sus
aprendizajes en la asignatura que imparto.
20.-Propicio la discusin y la reflexin sobre temas del programa de la asignatura, procurando siempre
llegar a conclusiones.
23.-Promuevo y reconozco que los estudiantes participen y aporten su esfuerzo en clase.

Resultados
Los resultados que muestra la grfica de la variable Relacin Docente Estudiante para el
semestre 2010-2011A indican que los planteles con puntajes ms altos son Gral. Francisco
J. Mgica (23.74), Jos Revueltas Snchez (23.70) y Jos Mara Morales y Pavn (23.67);
indicando que la valoracin de la relacin docente-estudiante es favorable, es decir las
puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel 3 en el que se encuentran los valores
mayores a 20.8 puntos; lo que significa que los docentes opinan que existe una presencia
permanente y efectiva en la relacin docente estudiante en sus actividades docentes.

19

Los puntajes ms bajos de esta variable corresponden a los planteles Ignacio Manuel
Altamirano (23.10) Iztapalapa 1 (22.72) e Iztapalapa 3 (22.50) que aunque son los puntajes
ms bajos tambin indican que la valoracin de la relacin docente-estudiante es
favorable, es decir las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel 3 en el que se
encuentran los valores mayores a 20.8 puntos; lo que significa que los docentes opinan que
existe una presencia permanente y efectiva en la relacin docente estudiante en sus
actividades docentes.
En cuanto al semestre 2010-2011B, la siguiente grfica muestra los resultados de la
Relacin Docente Estudiante indicando que los planteles con puntajes ms altos son Gral.
Francisco J. Mgica (23.74), Jos Revueltas Snchez (23.70) y Jos Mara Morelos y Pavn
(23.67); significa que la valoracin de la relacin docente-estudiante es favorable, es decir
las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel 3 es decir son valores mayores a 20.8
puntos; se concluye que los docentes opinan que existe una presencia permanente y
efectiva en la relacin docente estudiante en sus actividades docentes.
Los puntajes ms bajos de esta variable corresponden a los planteles Ignacio Manuel
Altamirano (23.10) Iztapalapa 1 (22.72) e Iztapalapa 3 (22.50) que aunque son los puntajes
ms bajos del conjunto de planteles por los valores alcanzados la relacin docente-
estudiante es favorable, es decir las puntuaciones se ubican en el nivel 3 con valores
mayores a 20.8 puntos; por tanto existe una presencia permanente y efectiva en la
relacin docente estudiante en sus actividades docentes.
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Relacin profesor-estudiante, autoevaluacin por plantel

20

Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin forma parte de un proceso continuo y sistemtico de anlisis estructurado y
reflexivo, que permite conocer la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor
sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y ajustar la accin
educativa, teniendo en cuenta que se trata de :
Un juicio de valor relativo.
Un proceso dinmico.
Incluye la medicin, pero implica ms que eso.
Compara datos con resultados previstos y objetivos sealados.
Un proceso incluyente, cooperativo, integral y cientfico tanto en los
instrumentos como en sus mtodos.
Se asume como proceso permanente ya que:
No responde a necesidades personales o coyunturales.
Responde a la conciencia, voluntad e inters de la comunidad.
Valora de manera individual y colectiva hasta dnde el trabajo de dicha
comunidad contribuye a alcanzar los objetivos y los propsitos institucionales
establecidos en el Proyecto Educativo.
La variable Evaluacin del Aprendizaje, consider tres aspectos:
Formas de evaluacin
Periodicidad
Pertinencia
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Relacin profesor-estudiante, Autoevaluacin por plantel
semestre 2010-2011 B

21

Resultados

La grfica muestra los puntajes alcanzados en la variable Evaluacin del Aprendizaje del
semestre 2010-2011 A, se observa que los puntajes ms altos los obtuvieron los planteles
Carmen Serdn (23.44), Benito Jurez (23.43) y Jos Mara Morelos y Pavn (23.43),
conforme a los criterios establecidos el resultado obtenido es favorable, ya que las
puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel tres, es decir, superiores a los 20.8 puntos; lo
que significa que los docentes opinan que existe una presencia permanente y efectiva en
la evaluacin del aprendizaje que realizan en sus actividades.
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Evaluacin del aprendizaje, autoevaluacin por plantel
Evaluacin del Aprendizaje Autoevaluacin (docente)
3.-Explico a los estudiantes los criterios de evaluacin de su proceso de aprendizaje, al inicio, durante
y al final de cada curso.
6.-Evalo el aprendizaje de los estudiantes en congruencia con las competencias bsicas y
disciplinares de la asignatura.
9.-Hago seguimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del semestre.
12.-Estimulo a los estudiantes para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, en cuanto a sus
progresos, dificultades, inters y esfuerzo, posibilidades de avance.
15.-Retroalimento con oportunidad a los estudiantes en funcin de los registros de su evaluacin
formativa.
18.-Los ejercicios de evaluacin que aplico coinciden en su complejidad con los trabajados en clase.
21.-Para realizar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes considero el desarrollo de
competencias del programa de la asignatura, as como los criterios establecidos al inicio del
semestre.
24.- Realizo actividades y dinmicas que estimulen la autoevaluacin entre los estudiantes.

22
Los planteles Josefa Ortiz de Domnguez (22.80), Felipe Carrillo Puerto (22.73) e Iztapalapa
I (22.24) obtuvieron los puntajes ms bajos, sin embargo tambin el resultado obtenido es
favorable, ya que las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel tres, es decir,
superiores a los 20.8 puntos; en ese sentido significa tambin que los docentes opinan que
existe una presencia permanente y efectiva en la evaluacin del aprendizaje que
realizan en sus actividades.

Los resultados del semestre 2010-2011 B que se muestran en la grfica; indican que los
puntajes ms altos alcanzados en la variable Evaluacin del Aprendizaje los obtuvieron los
planteles Jos Mara Morelos y Pavn (23.43), Bernardino de Sahagn (23.39) y Carmen
Serdn (23.37), conforme a los criterios establecidos el resultado obtenido es favorable, ya
que las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel tres, es decir, superiores a los 20.8
puntos; lo que significa que los docentes opinan que existe una presencia permanente y
efectiva en la evaluacin del aprendizaje que realizan en sus actividades.
Los planteles Gral. Lzaro Crdenas del Ro (22.69), Salvador Allende (22.66) e Iztapalapa
3 (22.45) obtuvieron los puntajes ms bajos, sin embargo tambin el resultado obtenido es
favorable, ya que las puntuaciones alcanzadas se ubican en el nivel tres, es decir,
superiores a los 20.8 puntos; en ese sentido tambin significa que los docentes opinan que
existe una presencia permanente y efectiva en la evaluacin del aprendizaje que
realizan en sus actividades.

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Evaluacin del aprendizaje, Autoevaluacin por plantel

23
Tutora
Uno de los rubros seleccionados para evaluar el desempeo docente es la tutora como un
componente central en el proceso de aprendizaje del estudiante del IEMS y por tanto
inherente a las funciones de la figura del docente. La funcin de tutora comprende el
desarrollo de acciones en dos dimensiones: asesora acadmica, seguimiento y
acompaamiento.
El Proyecto Educativo del Instituto, concibe la tutora como una actividad permanente e
intrnseca a la labor del docente-tutor, as como al desarrollo de sus estrategias de
enseanza, de aprendizaje, de atencin a la diversidad de necesidades de los estudiantes y
de la evaluacin de los aprendizajes.
4
En este sentido, el tutor es responsable de llevar un
registro del proceso de aprendizaje del estudiante incluyendo el registro especfico de
asistencia ya que esto le permite evaluar la adquisicin de conocimientos de la asignatura y
el desarrollo de habilidades, recurso central con que el docente hace los ajustes pertinentes
a su planeacin.
Las actividades de asesora se desarrollan en espacios extra aula regulados
curricularmente con tiempos establecidos para ello, por lo que su cumplimiento es
obligatorio para el estudiante y por supuesto para el docente, de tal manera que la asesora
en los primeros semestres cumple las funciones de reforzar la motivacin de los
estudiantes, darles las orientaciones pedaggicas necesarias para que estudien de manera
efectiva; indicar trabajos especiales para la solucin de problemas y resolver dudas y de esa
manera orientar los procesos de enseanza-aprendizaje de su asignatura.
5
En este
sentido, el conocimiento de las necesidades acadmicas que presenta el estudiante en el
trabajo individual y colectivo y en los diferentes espacios en los que desempea sus
actividades en aula, laboratorio, biblioteca o en los espacios en los que cubre sus horas de
estudio as como los aprendizajes previos con los que el estudiante inicia el curso, son
recursos con los que cuenta el docente para su planeacin acadmica.

4
Proyecto Educativo, Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal, IEMS, 2006,. p. 38

5
Ibidem, p. 39

24
El seguimiento y acompaamiento tiene un carcter diferenciado. A travs de ellos se
busca identificar la diversidad de necesidades y situaciones particulares de los estudiantes
durante su trayecto por el bachillerato o atraso escolar.
6

En cumplimiento del seguimiento y acompaamiento, y con el propsito de evitar el
abandono escolar, el docente hace un reconocimiento de las necesidades y situaciones
particulares de los estudiantes que tutora a lo largo de un ciclo escolar, para que como lo
seala el proyecto Educativo: Con el acompaamiento el docente-tutor implementa
acciones compensatorias que atienden los problemas que presenta el estudiante para
integrarse a la escuela.
El cumplimiento de las acciones encomendadas al tutor en ambas dimensiones
complementa el proceso de aprendizaje iniciado en el aula y guiado por el programa de
cada asignatura, contribuyendo a ampliar el horizonte de la construccin de aprendizajes
tiles para la escuela, el trabajo y en general para la vida, en un ambiente de trabajo
individual y colectivo en el que se reconocen las potencialidades de desarrollo del
estudiante, su capital cultural y social, desde donde construyen aprendizajes y superan
limitaciones con respecto al saber y a las formas de relacionarse con su entorno, todo ello
con el seguimiento y acompaamiento permanente del tutor.
En el marco de las funciones mencionadas y por la relevancia que tiene la tutora en el
proyecto educativo para la construccin de aprendizajes del estudiante, sta funcin se
constituy como una variable, para la que, en el caso del instrumento de Autoevaluacin, se
consideraron tres aspectos que dan cuenta del desempeo de la funcin tutorial:
Orientacin para el trabajo fuera del aula
Orientacin para el trabajo en la tutora
Apoyo acadmico en la tutora
Las siguientes preguntas estn asociadas con la variable Tutora:
Autoevaluacin (docente)
25.-En mi funcin como tutor asisto puntualmente a mis sesiones de asesora acadmica en
las fechas y horarios establecidos.
27.-En mi funcin como tutor planeo y programo las sesiones de seguimiento y acompaamiento
de acuerdo a las necesidades acadmicas de mis tutorados.
29.- En mi funcin como tutor tengo claridad de los objetivos y funciones que me corresponden

6
Ibidem., p.p. 39-40

25
Autoevaluacin (docente)
respecto al seguimiento y acompaamiento que se debe brindar al estudiante.
31.- En mi funcin como tutor tengo disposicin para atender las consultas de los estudiantes a fin
de ayudarles a mejorar sus formas de estudio.
33.-En el espacio de la tutora, en cuanto a seguimiento y acompaamiento, apoyo al estudiante en
cuestiones personales, sociales y culturales.
35.-A travs de la tutora, establezco las condiciones para que el estudiante concrete
paulatinamente su formacin acadmica y personal
37.-Las actividades que implemento en la tutora han propiciado buenas relaciones interpersonales
entre los estudiantes
39.-El trabajo de asesora acadmica realizado en el espacio de la tutora me ha permitido
reforzar de manera diferenciada los aprendizajes de los estudiantes.

Resultados
La siguiente grfica muestra los puntajes obtenidos en el semestre 2010-2011A respecto a
la variable tutora en la que se observan con mayor puntaje los planteles Benito Jurez
(23.32), Jos Revueltas Snchez (23.25) y Jos Mara Morelos y Pavn (23.11).
Los resultados obtenidos son favorables por las puntuaciones superiores a 20.8 puntos por
lo tanto, se ubican en el nivel 3 lo cual refleja una presencia permanente y efectiva de las
actividades de tutora que realiza el docente, las cuales estn dirigidas a atender las
necesidades de aprendizaje, orientar y dar seguimiento acadmico en el trabajo fuera del
aula, en la tutora y en las actividades de evaluacin del aprendizaje.

Los planteles que obtuvieron puntajes ms bajos fueron Iztapalapa 3 (22.17), Iztapalapa 1
(21.98) y Josefa Ortiz de Domnguez (21.04); sin embargo los resultados obtenidos son
favorables porque tambin las puntuaciones obtenidas son superiores a 20.8 puntos por lo
tanto, se ubican en el nivel 3 reflejando tambin una presencia permanente y efectiva de
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Tutora, autoevaluacin por plantel

26
las actividades de tutora que realiza el docente, las cuales estn dirigidas a atender las

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Tutora, Autoevaluacin por plantel

Los resultados obtenidos en todos los planteles en el semestre 2010-2011B tambin son
favorables por las puntuaciones superiores a 20.8. Aunque las puntuaciones ms altas las
obtuvieron los planteles Ricardo Flores Magn (23.25) Iztapalapa 1 (23.07) y Bernardino de
Sahagn (23.04) y las puntuaciones ms bajas fueron de los planteles Salvador Allende
(22.11), Gral. Lzaro Crdenas (22.06) y Josefa Ortiz de Domnguez (21.67); sus puntajes
corresponden al nivel 3 lo que refleja una presencia permanente y efectiva de las
actividades de tutora que realiza el docente y significa que estn dirigidas a atender las

27
Satisfaccin con respecto a la actividad docente
Otro rubro valorado por el docente con respecto a las funciones que desempea fue la
satisfaccin con su actividad. El objetivo de la inclusin de esta variable fue identificar el
grado de satisfaccin que el docente tiene en los siguientes aspectos:
Reconocimiento de las fortalezas del trabajo docente en el aula
Diseo de estrategias para enriquecer la prctica docente
Importancia y relevancia de la materia en la vida escolar
Nivel de satisfaccin de la prctica docente

Preguntas asociadas con la satisfaccin respecto a la actividad docente
Autoevaluacin (docente) Satisfaccin con respecto a la actividad docente
26.-Reconozco mis fortalezas y debilidades como docente
28.-Estoy satisfecho con mi actuacin docente en este semestre
30.-Diseo con inters estrategias para enriquecer mi prctica docente
32.-Soy capaz de mantener la atencin del grupo durante las exposiciones en clase.
34.-Advierto en los estudiantes que mis exposiciones son claras.
36.-Asisto puntualmente a mis compromisos derivados de mi prctica docente.
38.-Considero que la materia que imparto es de inters para mis estudiantes.
40.-En general, estoy satisfecho/a con la labor docente

Resultados
La siguiente grfica muestra los puntajes obtenidos en el semestre 2010-2011A de la
variable satisfaccin de la actividad docente en la que se observan con mayor puntaje los
planteles Benito Jurez (23.90), Ignacio Manuel Altamirano (23.28) y Bernardino de
Sahagn (23.25). Mientras que los planteles que obtuvieron los puntajes ms bajos fueron
Iztapalapa 1 (22.22), Iztapalapa3 (22.00) y Josefa Ortiz de Domnguez (21.28).
Como se observa en la grfica, los resultados obtenidos son favorables en todos los
planteles porque las puntuaciones obtenidas son superiores a 20.8 puntos por lo tanto,
todos los casos se ubican en el nivel 3 lo que refleja una presencia permanente y efectiva
de las actividades exploradas respecto a la actividad docente.

28

En el semestre 2010-2011B los puntajes ms altos obtenidos en autoevaluacin de la
Variable Satisfaccin de la Actividad Docente corresponden a los planteles Ricardo
Flores Magn (23.50), Ignacio Manuel Altamirano (23.21) y Bernardino de Sahagn (23.17).
Mientras que los planteles que obtuvieron los puntajes ms bajos fueron Josefa Ortiz de
Domnguez (22.61), Salvador Allende (22.49), Iztapalapa3 (22.09).
Como se observa en la grfica los resultados obtenidos son favorables en todos los
planteles porque las puntuaciones obtenidas son superiores a 20.8 puntos por lo tanto,
todos los casos se ubican en el nivel 3 lo que refleja una presencia permanente y efectiva
de las actividades exploradas respecto a la actividad docente.
Las siguientes tablas muestran los puntajes obtenidos en la autoevaluacin de las cinco
variables de los diecisiete planteles como se observa, los resultados obtenidos en ambos
semestres (2010-2011A y 2010-2011B), son favorables en todos los planteles porque las
puntuaciones obtenidas son superiores a 20.8 puntos; por lo tanto en todos los casos las
variables evaluadas se ubican en el nivel 3 lo que refleja una presencia permanente y
efectiva de las actividades exploradas.

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Satisfaccin con su actividad,autoevaluacin por plantel semestre
2010-2011 A

29

El promedio de las puntuaciones obtenidas en ambos semestres (2010-2011A y 2010-
2011B en los diecisiete planteles fue de 22.75 puntos por lo que se ratifica el resultado
favorable en todos los planteles porque las puntuaciones obtenidas son superiores a 20.8
puntos.

Aunque el promedio de las puntuaciones obtenidas en la autoevaluacin en ambos
semestres en los diecisiete planteles fue de 22.75 puntos, la variable estrategias de
enseanza obtuvo el puntaje ms bajo y la variable relacin profesor estudiante el puntaje
ms alto.
Variables
ACADEMIAS SEMESTRE 2010-2011A
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Estrategias de
enseanza
22.30 22.58 22.85 22.61 21.96 22.48 22.45 22.48 21.90 22.03 22.15 21.87 22.33
Evaluacin del
Aprendizaje
23.04 23.28 23.36 23.17 22.58 23.16 23.16 23.25 23.03 23.12 23.22 22.76 23.33
Relacin profesor
-estudiante
23.58 23.38 23.50 23.59 22.81 23.59 23.20 23.41 23.53 23.32 23.22 23.10 23.67
Tutora 22.94 22.37 22.85 22.83 22.38 22.06 22.53 22.73 22.42 22.93 23.03 22.46 22.00
Satisfaccin con la
actividad docente
23.12 22.96 23.54 22.98 22.57 22.45 23.11 22.44 22.83 23.43 22.61 22.65 23.33
Promedio 22.99 22.91 23.22 23.03 22.46 22.74 22.89 22.74 22.74 22.96 22.84 22.56 22.93
Variables
ACADEMIAS SEMESTRE 2010-2011B
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Estrategias de
enseanza
22.34 22.70 22.99 22.60 22.27 22.31 22.07 22.38 22.04 22.02 21.95 22.48 22.67
Evaluacin del
Aprendizaje
23.57 23.39 23.40 23.13 22.67 23.20 23.20 23.40 23.15 22.96 23.46 22.85 22.83
Relacin profesor
-estudiante
23.76 23.74 23.48 23.32 23.03 23.67 23.38 23.53 23.39 23.43 23.46 23.63 23.83
Tutora 22.72 23.00 23.17 22.37 22.14 22.55 22.39 22.91 22.11 22.32 22.88 22.62 23.50
Satisfaccin con la
actividad docente
23.11 23.13 23.48 23.16 22.68 23.03 22.65 23.02 22.57 23.04 22.97 23.06 23.67
Promedio 22.90 23.19 23.30 22.91 22.59 22.95 22.73 23.04 22.73 22.75 22.94 22.92 23.3

30
PERCEPCIN DEL ESTUDIANTE
La percepcin del estudiante acerca del desempeo docente, se obtiene a travs de una
encuesta que permite valorar el ejercicio de los DTIs que lo han acompaado a lo largo del
semestre.
El instrumento consta de 40 preguntas respecto a las condiciones y formas en las que se
desarrolla su proceso integral de formacin, se agrupan a travs de las variables Estrategias
de aprendizaje, Relacin profesor estudiante, Evaluacin del aprendizaje, Tutora y
Satisfaccin con el Modelo Educativo. Los indicadores y la metodologa para la obtencin de
resultados son los mismos utilizados para la autoevaluacin docente.

Participacin del estudiante
En el semestre 2010-11A se registraron 14,722 estudiantes inscritos a curso en los 17
planteles, de los cuales 9,453 no hicieron evaluacin y 5,269 participaron en la evaluacin
sobre la percepcin del desempeo docente.

En el semestre A, el resultado proyecta que la participacin de los estudiantes por grupo
fue menor al 49%, en consecuencia y de acuerdo a la metodologa, sta se considera con
ausencia de representatividad de la participacin estudiantil.

31
En cuanto al semestre 2010-11B de 11,692 estudiantes inscritos a curso en los 17
planteles, 7,678 no opinaron mientras que 4,014 fueron los que participaron en la evaluacin
sobre la percepcin del desempeo de sus docentes.

En el semestre B al igual que el A en percepcin del estudiante sobre el desempeo
docente no se obtuvieron grupos que fueran representativos ya que no cuentan con el 49%
de participacin, por lo cual no se considera que la muestra sea representativa de la
participacin estudiantil.
Como se puede apreciar en la siguiente grfica, el porcentaje de participacin estudiantil
entre los semestres A y B existe una diferencia de (1.46) con respecto al semestre B; la
diferencia no es significativa porque no hace ninguna diferencia ya que en ambos casos
estn lejos del 49 % de lo requerido para considerar los resultados como representativos de
la apreciacin de los estudiantes respecto a la prctica de sus docentes.

4014
34%
7678
66%
Participacin estudiantil, semestre 2010-2011 B
poblacin: 11,692 estudiantes
4,014 Estudiantes participantes 7,678 Estudiantes sin evaluar
Estudiantes inscritos en
plantel
Semestre A
Estudiantes participantes
Semestre A
Estudiantes inscritos en
plantel
Semestre B
Estudiantes participantes
Semestre B
14722
5269
11692
4014
Comparativo participacin estudiantil,
ciclo 2010-2011
35.79 %
34.33 %

32

Los planteles que tuvieron mayor participacin en el semestre A fueron: Emiliano Zapata
(83%), Iztapalapa 3 (77%), Belisario Domnguez (73%) y Josefa Ortiz de Domnguez con
(71%). Para el semestre B fueron Emiliano Zapata (77%), Iztapalapa 3 (68%), Belisario
Domnguez (66%) y Felipe Puerto Carrillo con (66%).
Cabe sealar que de los cuatros planteles que en el semestre A ocuparon los primeros
lugares, para el semestre B solo se mantuvieron tres de ellos, ya que Josefa Ortiz de
Domnguez redujo su participacin un 17 %, mientras que Felipe Carrillo Puerto registr un
incremento en la participacin del 20%.

Los planteles que obtuvieron una menor participacin en el semestre A fueron: Salvador
Allende con (19 %), Benito Jurez (15%), Iztapalapa 1 (10%) y Ricardo flores Magn con
7%. En cambio en el semestre B los planteles que presentaron una menor participacin
fueron: Melchor Ocampo (23%), Bernandino de Sahagn (22%), Iztapalapa 1 (18%) y
Ricardo Flores Magn con (7%).
Los planteles que se mantuvieron con los ms bajos porcentajes de participacin en ambos
semestres fueron: Iztapalapa 1 y Ricardo Flores Magn (7%), ste ltimo permaneci igual
en ambos semestres, en cambio en Iztapalapa 1 se manifest un incremento de
participacin de 10% en el A a 18% en el B.
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53
48
46
38
33 33
28 27
23 22
19
15
10
7
Comparativo porcentual de la participacin estudiantil,
ciclo 2010-2011

33
En el semestre A los resultados de la variable reflejan que el mayor puntaje lo obtuvieron
los planteles: Carmen Serdn (22.00), Melchor Ocampo (21.96) y Jos Revueltas (21.76)
mientras que las puntuaciones bajas corresponden a los planteles: Belisario Domnguez
(21.07), Ignacio Manuel Altamirano (20.99) y Ricardo Flores Magn (20.56). En general, los
resultados estn por encima del valor (20.8), excepto Ricardo Flores Magn, los puntajes
mayores a (20.8) nos indican que son favorables y se traduce como presencia
permanente y efectiva de esta variable. El plantel de Coyoacn obtiene puntuacin menor
(20.8) resultado que se interpreta con la presencia moderada de la actividad. Ver la
siguiente grfica

Por lo que respecta a los resultados de la misma variable del el semestre B la mayor
puntuacin la obtuvieron los planteles: Carmen Serdn (22.30), Jos Revueltas (22.26) y
Melchor Ocampo (22.12), mientras que los planteles que obtuvieron menos puntos fueron:
Gral. Lzaro Crdenas (21.19), Ignacio Manuel Altamirano (21.05) y Otilio Montao (21.01).
Por lo cual y conforme a los criterios determinados se interpretan como favorables, las
puntuaciones alcanzadas se ubican en el escala 3 cuyo valor mayor a (20.8) puntos quiere
decir que los estudiantes en este semestre opinaron que existe una presencia
permanente y efectiva en las estrategias de enseanza aprendizaje. Ver Grfica
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Estrategias de enseanza aprendizaje,
Percepcin del estudiante, semestre 2010-2011 A

34

De forma comparativa se observa que en el semestre A los rangos de puntuacin se
ubicaron en (22.00 > 20.56) mientras que en el semestre B los rangos son (22.30>21.01).
Como se puede observar se present un pequeo incremento a favor del semestre B, El
nico plantel que se mantuvo en ambos semestres con el puntaje alto en esta variable fue
Carmen Serdn, mientras que el plantel con puntaje bajo fue Otilio Montao. En ambos
semestres el resultado es favorable, esto se traduce en que existe presencia permanente
y efectiva en las estrategias de enseanza aprendizaje.. Se detalla en la siguiente tabla.
Carmen Serdn 22.00 22.30
Melchor Ocampo 21.96 22.12
Jos Revueltas 21.76 22.26
Iztapalapa 3 21.64 21.45
Felipe Carrillo Puerto 21.56 21.50
Emiliano Zapata 21.54 21.24
Josefa Ortiz de Domnguez 21.53 21.68
Benito Jurez 21.43 21.36
Salvador Allende 21.41 21.57
Bernardino de Sahagn 21.33 21.50
Jos Mara Morelos y Pavn 21.22 21.43
Gral. Francisco J. Mgica 21.16 21.91
Otilio Montao 21.15 21.01
Gral. Lzaro Crdenas del Ro 21.14 21.19
Belisario Domnguez 21.07 21.51
Ignacio Manuel Altamirano 20.99 21.05
Ricardo Flores Magn 20.56 21.37

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Estrategias de enseanza aprendizaje por plantel
Percepcin del estudiante, semstre 2010-2011 B

35
Relacin docente-estudiante
Los resultados de esta variable para el semestre A en el instrumento de Percepcin se
encuentra que los planteles con la puntuacin ms alta son Carmen Serdn con (20.50),
Melchor Ocampo (20.44) e Iztapalapa3 (20.35). Los planteles con las puntuaciones ms
bajas son Gral. Lzaro Crdenas del Ro (19.71), Otilio Montao (19.69) y Ricardo
Flores Magn con (19.30) puntos. Los seis planteles se encuentran en el nivel 2, que
indican valores positivos regulares, y por lo tanto es aceptable con necesidad de mejora a
la relacin que mantienen docentes y estudiantes.

Mientras que en el semestre B los resultados dicen que los planteles con mejor
puntuacin son Carmen Serdn; Jos Revueltas Snchez y Melchor Ocampo con
(20.74), (20.70) y (20.69) respectivamente. Los planteles con las puntuaciones ms bajas
son Otilio Montao, Ricardo Flores Magn y Emiliano Zapata con (19.82), (19.77) y
(19.66) en el mismo orden. Los seis planteles se encuentran en el nivel 2 a pesar del ligero
incremento que hubo en ste semestre, los resultados se interpretan como aceptables con
necesidad de mejora.
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Relacin profesor-estudiante, percepcin del estudiante

36
Grfica

Se aprecia que de acuerdo a los resultados del comparativo de la variable Relacin
profesor-estudiante entre los semestres A y B, los planteles Carmen Serdn y Melchor
Ocampo fueron los planteles que se mantuvieron en ambos semestres con un puntaje
mayor, mientras que Otilio Montao y Ricardo Flores Magn resultaron con bajo puntaje.
Ver tabla.

Relacin profesor-estudiante


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Relacin profesor-estudiante por plantel
Percepcin de estudiante , semsetre 2010-2011 B

37
Los resultados de la variable Evaluacin del Aprendizaje del semestre A, los planteles que
obtuvieron un mayor puntaje fueron: Melchor Ocampo (22.33), Carmen Serdn (22.31) e
Iztapalapa 3 con (22.18) puntos. Mientras que los planteles que tuvieron los puntajes ms
bajos en esta variable fueron: Ignacio Manuel Altamirano (21.48), Belisario Domnguez
(21.37) y Ricardo Flores Magn con (20.87) puntos. De acuerdo a los resultados, la
valoracin del estudiante se interpreta como favorable, ya que las puntuaciones alcanzadas
se ubican en el nivel tres, es decir, superiores a los 20.8 puntos; lo que se traduce que los
estudiantes opinan que existe una presencia permanente y efectiva en la evaluacin del
aprendizaje.

En el semestre B los planteles que resultaron con mayor puntaje en la variable Evaluacin
del aprendizaje fueron: Carmen Serdn (22.57), Melchor Ocampo (22.51) y Gral.
Francisco J. Mgica con (22.33). Los planteles que presentaron menos puntos fueron:
Otilio Montao (21.63), Gral. Lzaro Crdenas del Ro (21.45) y Emiliano Zapata con
(21.29) puntos. Los resultados indican que la valoracin sobre sta variable conforme a los
criterios determinados es favorable, ya que las puntuaciones son superiores a los (20.8)
puntos; por tanto, los estudiantes sealan que existe una presencia permanente y
efectiva en la evaluacin del aprendizaje.
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Evaluacin del aprendizaje por plantel,
Percepcin del estudiante, semestre 2010-2011 A

38

Como lo muestran los datos, en el instrumento de Percepcin se registra un pequeo
incremento a favor del semestre B. Como se puede apreciar en esta variable Carmen
Serdn y Melchor Ocampo fueron los dos planteles que se mantuvieron en ambos
semestres con un puntaje mayor, mientras que en las puntuaciones bajas presentaron
variaciones.
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Evaluacin del aprendizaje por plantel
Percepcin del estudiante, semestre 2010-2011 B

39
Comparativo global por variables
Con el objeto de contar con un panorama general de la percepcin del estudiante, se hace
un comparativo entre semestres con los resultados globales de cada plantel. Para obtener
los resultados globales, se promediaron las puntuaciones de las variables por plantel. Los
resultados se muestran en la siguiente grfica.
Grfica

El mayor promedio alcanzado por plantel en el semestre A fue para Carmen Serdn
(21.60) mientras que el menor fue de Ricardo Flores Magn con (20.24) puntos. En cuanto
al semestre B, se puede apreciar que el mayor promedio fue Carmen Serdn con
(21.87) mientras que con un menor promedio fue Emiliano Zapata con (20.73) puntos.
De manera comparativa se puede decir que el plantel Carmen Serdn se mantuvo en
ambos semestres como uno de los plantes con mayor promedio, y en el semestre B
present un incremento, en cambio Ricardo Flores Magn que presentaba en el semestre
A bajo de promedio en el semestre B mejoro, siendo Emiliano Zapata que quedara
como el plantel con menor promedio; a pesar de que los datos obtenidos en este semestre
se hayan incrementado con respeto al semestre A.

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21.60 21.58
21.39
21.38 21.23 21.19
21.14
21.11 21.06
21.05 20.97 20.89
20.87 20.83
20.78
20.75
20.73
20.24
Promedio por plantel en la pececepcin del estudiante,
ciclo 2010-2011
Semestre A
Semestre B

40
Las siguientes tablas muestran los puntajes obtenidos en la percepcin de las variables
Estrategias de enseanza, Evaluacin del aprendizaje y Relacin profesor estudiante; as
como, el promedio de las academias como se observa, los resultados obtenidos en ambos
semestres (2010-2011A y 2010-2011B), son favorables en todas las academias porque
las puntuaciones obtenidas son superiores a 20.8 puntos; por lo tanto en todos los casos las
variables evaluadas se ubican en el nivel 3 lo que refleja una presencia permanente y
efectiva de las actividades exploradas.
ACADEMIAS SEMESTRE 2010-2011 A
Variables
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Estrategias de
enseanza
22.07 22.12 21.70 21.39 21.02 21.45 22.09 22.96 21.23 21.03 21.97 21.25 20.71 21.74 22.40
Evaluacin del
aprendizaje
22.07 22.12 21.70 21.39 21.02 21.45 22.09 22.96 21.23 21.03 21.97 21.25 20.71 21.74 22.40
Relacin profesor-
estudiante
22.07 22.12 21.70 21.39 21.02 21.45 22.09 22.96 21.23 21.03 21.97 21.25 20.71 21.74 22.40
Promedio 22.07 22.12 21.70 21.39 21.02 21.45 22.09 22.96 21.23 21.03 21.97 21.25 20.71 21.74 22.40

ACADEMIAS SEMESTRE 2010 2011 B
Variables
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B
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Estrategias de
aprendizaje
21.95 22.33 21.69 21.38 21.25 21.48 21.93 21.74 21.51 21.16 21.57 21.17 22.61 21.94 22.50
Evaluacin del
aprendizaje
22.09 22.58 21.95 21.79 21.59 21.87 22.33 22.02 21.82 21.62 21.95 21.47 22.73 22.16 23.20
Relacin profesor-
estudiante
22.05 22.23 21.74 21.45 21.15 21.53 22.10 22.60 21.38 21.15 21.90 21.27 21.36 21.84 22.55
Promedio 22.03 22.38 21.79 21.54 21.33 21.63 22.12 22.12 21.57 21.31 21.81 21.30 22.24 21.98 22.75

41
COMPARATIVO ENTRE LA AUTOEVALUACIN DOCENTE Y
LA PERCEPCIN DEL ESTUDIANTE

Comparativo promedio entre la autoevaluacin y percepcin
Con el objeto de hacer notar las coincidencias y diferencias en el ejercicio docente entre
profesores y docentes, se hizo un comparativo global de la evaluacin del desempeo
docente del ciclo 2010 2011. El promedio se obtuvo con el promedio de las variables
Estrategias de enseanza aprendizaje, Evaluacin del aprendizaje, Relacin profesor
estudiante, Satisfaccin con su actividad y Tutora que agrupan la autoevaluacin docente y
Estrategias de enseanza aprendizaje, Evaluacin del aprendizaje, Relacin profesor
estudiante para la percepcin del estudiante.

En el semestre A, el resultado del promedio de la autoevaluacin docente es de (22.82)
puntos y del promedio de percepcin del estudiante es (21.04) puntos, la diferencia entre
ellas es de (1.78) puntos, donde la autoevaluacin est por encima de la percepcin del
estudiante; en ambos casos la puntuacin es alta por lo que de acuerdo a las tabulaciones
se establece que existe la presencia permanente y efectiva de la actividad.
En el semestre B la puntuacin del promedio de la autoevaluacin del docente es de
(22.87), y el promedio de percepcin es de (21.21) puntos, con una diferencia de (1.66)
puntos donde la autoevaluacin obtiene una puntuacin mayor a la percepcin. En ambos
casos los resultados son mayores a (20.8) lo que se traduce, segn el tabulador, como
resultado favorable con la presencia permanente y efectiva de las actividades.
Autoevaluacin,
semestre A
Percepcin,
semestre A
Autoevaluacin,
semestre B
Percepcin,
semestre B
22.82
21.04
22.87
21.21
Comparativo promedio entre la
autoevaluacin y percepcin, ciclo 2010-2011

42
El promedio de la evaluacin del desempeo docente entre la autoevaluacin docente y la
percepcin del estudiante en el semestre A es (21.93) puntos, en tanto que en el semestre
B es de (22.04), en el comparativo entre ambos semestres se hace notar un incremento de
(0.11) puntos hacia en semestre B.
En la variable Estrategias de enseanza aprendizaje, en el semestre A la autoevaluacin
obtiene una puntuacin de (22.26) y la percepcin del estudiante (21.39), los resultados en
ambos casos son altos, lo que se traduce como la presencia permanente y ef ectiva de la
actividad. En el comparativo entre ambos resultados se hace notar que la autoevaluacin
est por encima de la percepcin con una diferencia de (0.87).

Las puntuaciones en el semestre B son de (22.37) para la autoevaluacin y (21.55) en l a
percepcin, la diferencia entre ellas es de (0.82) donde la autoevaluacin est arriba de la
percepcin, de igual manera que en el semestre A, los resultados se traducen favorables
con la presencia permanente y efectiva de la actividad.
El promedio de resultados de la autoevaluacin y percepcin del semestre A es de (21.83)
y el promedio del semestre B es de (21.96) puntos, los resultados son mayores a (20.8)
por lo que se puede reflejar como favorable con la presencia de las estrategias de
enseanza aprendizaje durante el ciclo 2010-2011.

Percepcin,
semestre A
Percepcin,
semestre B
22.26
21.39
22.37
21.55
autoevaluacin - percepcin, ciclo 2010-2011

43
En la variable de Evaluacin del aprendizaje se observa que en el semestre A, el resultado
de la autoevaluacin docente es de (23.09) puntos y de percepcin del estudiante es (21.76)
puntos, la diferencia entre ellas es de (1.33) puntos, donde la autoevaluacin est por
encima de la percepcin del estudiante; en ambos casos la puntuacin es favorable por lo
que se determina que existe la presencia permanente y efectiva de la actividad.

En el semestre B la puntuacin de autoevaluacin del docente en la variable Evaluacin
del aprendizaje es de (23.10), para la percepcin es de (21.89) puntos, con una diferencia
de (1.21) puntos donde la autoevaluacin obtiene una puntuacin mayor a la percepcin.
El promedio de esta variable entre la autoevaluacin docente y la percepcin del estudiante
en el semestre A es (22.43) puntos, en tanto que en el semestre B es de (22.49), en el
comparativo entre ambos semestres se hace notar un incremento de (0.07) puntos promedio
hacia el semestre B.
Relacin docente estudiante
En la variable de Relacin profesor - estudiante se observa que en el semestre A, el
resultado de la autoevaluacin docente es de (23.36) puntos y de percepcin del estudiante
es (19.99) puntos, la diferencia entre ellas es de (3.37) puntos, donde la autoevaluacin est
por encima de la percepcin del estudiante; de acuerdo a los resultados obtenidos se
observa que en tanto de acuerdo los resultados de la autoevaluacin se considera contar
con la presencia permanente y efectiva de su actividad, los resultados de la percepcin del
Autoevaluacin,
semestre A
Percepcin,
semestre A
Autoevaluacin,
semestre B
Percepcin,
semestre B
23.09
21.76
23.10
21.89

44
estudiante se interpreta como la presencia moderada de la relacin docente estudiante. Es
decir, en tanto los resultados de la autoevaluacin se interpretan como favorables, para la
percepcin son aceptables con necesidad de mejorar.

En el semestre B la puntuacin de autoevaluacin del docente en la misma variable es de
(23.36), para la percepcin es de (20.17) puntos, con la diferencia de (3.19) puntos donde la
autoevaluacin est por encima de la percepcin. Se hace notar que en el caso de la
percepcin del estudiante hubo un incremento de (0.18) puntos; sin embargo, se mantiene la
apreciacin del estudiante como la presencia moderada de las actividades exploradas, es
decir, aceptable con necesidades de mejora.
El promedio de esta variable entre la autoevaluacin docente y la percepcin del estudiante
en el semestre A es (21.67) puntos, en tanto que en el semestre B es de (21.76), en el
comparativo entre ambos semestres se hace notar un incremento de (0.09) puntos hacia en
semestre B.

Comparativo entre autoevaluacin y percepcin por plantel
En el mismo ejercicio de comparar la autoevaluacin del docente con la percepcin del
estudiante, se presentan los resultados con el fin de detectar los planteles con mejor
desempeo docente y aquellos planteles con reas de oportunidad para mejorar. Las t res
primeras grficas corresponden al semestre A y las siguientes tres al semestre B. el
comparativo se hace en correspondencia con las variables Estrategias de enseanza
aprendizaje, Evaluacin del aprendizaje y Relacin profesor estudiante.
Autoevaluacin,
semestre A
Percepcin,
semestre A
Autoevaluacin,
semestre B
Percepcin,
semestre B
23.36
19.99
23.36
20.17
Relacin profesor estudiante

45

De acuerdo a la grfica, los planteles que destacan con mayor puntuacin en la
autoevaluacin en la variable de Estrategias de enseanza aprendizaje son Benito Jurez,
Jos Revueltas y Jos Mara Morelos y Pavn con (23.04), (22.90) y (22.85)
respectivamente, en tanto en la percepcin del estudiante, son Carmen Serdn, Melchor
Ocampo y Jos Revueltas con (22.00), (21.96) y (21.76) en el mismo orden.

Los planteles con menor puntuacin en la autoevaluacin son Iztapalapa 3, Iztapalapa 1 y
Josefa Ortiz de Domnguez con (20.67), (21.20) y (21.62) respectivamente y en la
percepcin del estudiante Ricardo Flores Magn, Ignacio Manuel Altamirano y Belisario
Domnguez con (20.56), (20.99) y (21.07). Se debe destacar que a pesar de hacer notar las
puntuaciones ms altas y ms bajas, en general los resultados son favorables ya que son
mayores a 20.8, excepto (20.56) del plantel Ricardo Flores Magn que en su caso, de
acuerdo al resultado, es aceptable con necesidad de mejora.
De acuerdo a la grfica, los planteles que destacan con mayor puntuacin en la
autoevaluacin en la variable de Estrategias de enseanza aprendizaje del semestre B,
son Bernardino de Sahagn, Ricardo Flores Magn y Jos Mara Morelos y Pavn con
(23.04), (23.00) y (22.69) respectivamente, en tanto en la percepcin del estudiante, son
19.00
20.00
21.00
22.00
23.00
24.00
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Estrategias de enseanza aprendizaje,
autoevaluacin y percepcin semestre A
Autoevaluacin Percepcin

46
Carmen Serdn, Jos Revueltas Snchez y Melchor Ocampo con (22.30), (22.26) y (22.12)
en el mismo orden.

Los planteles con menor puntuacin en la autoevaluacin son Iztapalapa 3, Salvador
Allende y Josefa Ortiz de Domnguez con (21.64), (21.80) y (22.06) respectivamente y en la
percepcin del estudiante Otilio Montao, Ignacio Manuel Altamirano y Gral. Lzaro
Crdenas del Ro con (21.01), (21.05) y (21.19). Se debe destacar que las puntuaciones son
altas en general por lo que los resultados son favorables ya que son mayores a (20.8), de
acuerdo a los rangos de valor establecidos, se interpreta como favorable con presencia
permanente y efectiva de las acciones; sin embargo; existe diferencia entre la
autoevaluacin del docente y la percepcin del estudiante ya que las puntuaciones de los
estudiantes son menores.

47
Los resultados de los tres planteles con puntuaciones ms altas, reflejados en la grfica, que
representa a variable Evaluacin del aprendizaje en autoevaluacin son; Carmen Serdn,
Benito Jurez y Jos Mara Morelos y Pavn con (23.44), (23.43) y (23.43) respectivamente,
en tanto en la percepcin del estudiante, son Melchor Ocampo, Carmen Serdn e Iztapalapa
3 con (22.33), (22.31) y (22.18) en el mismo orden.

Los planteles con menor puntuacin en la autoevaluacin son Iztapalapa 1, Felipe Carrillo
Puerto y Josefa Ortiz de Domnguez con (22.24), (22.73) y (22.80) respectivamente y en la
percepcin del estudiante son Ricardo Flores Magn, Belisario Domnguez e Ignacio
Manuel Altamirano con (20.87), (21.37) y (21.48) correspondientemente. Se debe destacar
que de acuerdo a las puntuaciones, en general los resultados son favorables ya que son
mayores a (20.8), lo que se traduce como la presencia permanente y efectiva de la actividad
tanto para la autoevaluacin como la percepcin.
Los resultados de los tres planteles con puntuaciones ms altas, reflejados en la grfica, que
representa a variable Evaluacin del aprendizaje en autoevaluacin son; Jos Mara
Morelos y Pavn, Bernardino de Sahagn y Carmen Serdn con (23.43), (23.39) y (23.37)
19.00
20.00
21.00
22.00
23.00
24.00
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1

autoevaluacin y percepcin, semestre A

48
respectivamente, en tanto en la percepcin del estudiante, son Carmen Serdn, Melchor
Ocampo y Gral. Francisco J. Mgica con (22.57), (22.51) y (22.33) en el mismo orden.

Los planteles con menor puntuacin en la autoevaluacin son Iztapalapa 3, Salvador
Allende y Gral. Lzaro Crdenas del Ro con (22.45), (22.66) y (22.69) respectivamente y en
la percepcin del estudiante son Emiliano Zapata, Gral. Lzaro Crdenas del Ro y Otili o
Montao con (21.29), (21.45) y (21.63) con el mismo orden. Se debe destacar que de
acuerdo a las puntuaciones, en general los resultados son favorables ya que son mayores a
(20.8), lo que se traduce como la presencia permanente y efectiva de la actividad tanto para
la autoevaluacin como la percepcin. En este semestre se mantienen dentro de las
mejores puntuaciones tanto en autoevaluacin como en percepcin los planteles Carmen
Serdn y Melchor Ocampo.

49
Relacin profesor estudiante
En la variable Relacin profesor estudiante, los resultados de los tres planteles con
puntuaciones ms altas, de acuerdo a la grfica, en autoevaluacin son; Gral. Francisco J.
Mgica, Jos Revueltas y Jos Mara Morelos y Pavn con (23.74), (23.70) y (23.67)
respectivamente, en la percepcin del estudiante, son Carmen Serdn, Melchor Ocampo e
Iztapalapa 3 con (20.50), (20.44) y (20.35) en el mismo orden.

Los planteles con menor puntuacin en la autoevaluacin son Iztapalapa 3, Iztapalapa 1 e
Ignacio Manuel Altamirano con (22.50), (22.72) y (23.10) respectivamente y en la percepcin
del estudiante son Ricardo Flores Magn, Otilio Montao y Gral. Lzaro Crdenas del Ro
con (19.30), (19.69) y (19.71) respectivamente. En esta variable se evidencia la diferencia
entre la autoevaluacin docente y la percepcin del estudiante, ya que de acuerdo a los
resultados, mientras para la autoevaluacin, los resultados son favorables porque las
puntuaciones son mayores a (20.8), en la percepcin del estudiante las puntuaciones son
menores a (20:8) por lo que se traduce como la presencia moderada de las actividades con
necesidad de mejorar.
En la variable Relacin profesor estudiante, los resultados de los tres planteles con
puntuaciones ms altas, de acuerdo a la grfica, en autoevaluacin son; Ricardo Flores
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
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3

Relacin profesor-estudiante
autoevaluacin y percepcin , semestre A

50
Magn, Jos Mara Morelos y Pavn y Gral. Francisco J. Mgica con (23.75), (23.67) y
(23.60) respectivamente, en la percepcin del estudiante, son Carmen Serdn, Jos
Revueltas Snchez y Melchor Ocampo con (20.74), (20.70) y (20.69) en el mismo orden.

Los planteles con menor puntuacin en la autoevaluacin son Benito Jurez, Salvador
Allende y Josefa Ortiz de Domnguez con (22.95), (22.97) y (23.12) respectivamente y en la
percepcin del estudiante son Emiliano Zapata, Ricardo Flores Magn y Otilio Montao con
(19.66), (19.77) y (19.82) respectivamente. En esta variable se evidencia la diferencia entre
la autoevaluacin docente y la percepcin del estudiante, ya que de acuerdo a los
resultados, mientras para la autoevaluacin, los resultados son favorables porque las
puntuaciones son mayores a (20.8), en la percepcin del estudiante las puntuaciones son
menores a (20:8) por lo que se traduce como la presencia moderada de las actividades con
necesidad de mejorar.

51

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente ciclo escolar se registr una baja considerable en la participacin docente y
estudiantil de la evaluacin del desempeo docente con respecto al ciclo 2009 2010; de tal
manera que en el ciclo 2009 2010 la participacin docente tuvo un promedio del 75%
frente al 62.5% del ciclo 2010 2011.
En el caso de los estudiantes la participacin global registrada en el ciclo 2009 2010 fue
del 48.8%, de ste porcentaje slo el 31.3% fue representativo, todos estos datos frente al
ciclo escolar 2010 2011 en el que la participacin estudiantil global fue del 35%, de ste
ningn grupo obtuvo la representatividad.
Los datos citados resultan preocupantes, partiendo que el propsito de la evaluacin del
desempeo docente y en particular de la incorporacin de la percepcin del estudiante,
tiene la intensin de retroalimentar al docente en su ejercicio ulico, con los referentes de un
actor que hace el binomio con el docente en el proceso.
Dichos resultados proporcionan escasos y a veces nulos insumos que permitan a los
docentes y rganos colegiados contar con referentes directos de los involucrados para
valorar la prctica docente y, en consecuencia, instrumentar las medidas pertinentes para la
mejora de su ejercicio; por tanto, tampoco ofrecen a las autoridades institucionales
elementos para intervenir de manera certera en el apoyo a la formacin y actualizacin de la
planta docente del IEMS DF.
Por lo anterior, se recomienda a todos los Subdirectores Coordinadores de plantel empear
un mayor esfuerzo en la bsqueda, diseo e instrumentacin de las medidas y estrategias
para informar y sensibilizar a docentes y estudiantes sobre la importancia de su participacin
en este proceso de evaluacin del desempeo docente, lo que debe reflejarse de manera
significativa en el incremento de una participacin planeada y organizada.

Informe Evaluación Del Desempeño 2010 2011

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INSTITUTO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEL DISTRITO FEDERAL

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