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DIFERENCIAS EN EL PENSAMIENTO DIVERGENTE-CREATIVO

SEGN LA EDAD
1

Gloria Soto, Mercedes Ferrando, Javier Valverde, Carmen Ferrndiz
(Universidad de Murcia)


Si bien es cierto que el ser humano es creador por naturaleza, tambin lo es el
hecho de que diferimos en nuestro poder de creacin (Barron, 1969). Se
acepta que la creatividad es un constructo complejo que abarca el producto, la
persona que lo realiza, el proceso por el cual lo realiza y el contexto en el que
esto ocurre, y que a menudo se define como aquello que es novedoso y
valioso. Tal y como seala Romo (1998) hay que dejar sentado de entrada
que estamos ante una dimensin de la conducta humana extremadamente
compleja donde, de una u otra manera, se hallan implicadas prcticamente
todas las funciones psicolgicas con mayor o menor peso, desde los procesos
ms bsicos como la percepcin hasta los ms complejos como el
pensamiento analgico o la solucin de problemas y, desde los procesos
cognitivos a los de naturaleza afectiva o motivacional (Romo, 1998, pp. 251-
260).
La creatividad es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida, y la que
muestran los nios, difiere no slo en lo cuantitativo, sino tambin en lo
cualitativo, de aquella creatividad que muestran los adultos. Como sealan
Tegano, Moran y Sawyers (1991) el potencial creativo puede aparecer de
formas diferentes a distintas edades y es importante reconocer como cambia la
creatividad en las distintas etapas del desarrollo.
Segn Feldman (1999) y Munro (2006) el estudio de la evolucin de la
creatividad a lo largo de las etapas del desarrollo ha sido de alguna forma

"
Este estudio ha sido posible gracias al proyecto de investigacin e innovacin educativa
concedido por la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la CARM y la Universidad
Favorecer la Creatividad Especfica desde las reas Curriculares

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Referencia: Soto, G., Ferrando, M., Valverde, J, Ferrandiz, C. (2014).DIFERENCIAS EN EL
PENSAMIENTO DIVERGENTE-CREATIVO SEGN LA EDAD. En Micaela Snchez Martn, Ana B.
Mirete Ruiz, Noelia Orcajada Snchez (Eds.) INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LAS AULAS DE
PRIMARIA . pp- 359-372 Murcia: Universidad de Murcia (ISBN: 978-84-697-0699-2).

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olvidado, en comparacin con la cantidad de investigacin dedicada a otras
reas de la creatividad. Adems de las teoras del desarrollo dominantes, que
dificultan la explicacin referente a cmo el conocimiento nuevo puede ser
adquirido (como es el caso de la teora gentica de Piaget); otro factor que ha
contribuido a este olvido, segn Munro (2006) ha sido el que algunos autores
sostienen que el pensamiento creativo no se diferencia del pensamiento
ordinario (ej. Perkins, 2000). Autores como Starkweather (1964) y Russ (1996)
creen que los mismos procesos que predicen la creatividad en los adultos
predicen la creatividad en los nios, aunque la creatividad infantil carece de la
experiencia tcnica y la pericia que da el conocimiento base que tienen los
adultos.
Tanto si la creatividad en adultos como en nios es definida por las mismas
dimensiones, como si es definida por otras, est claro que algn tipo de
evolucin ocurre durante el desarrollo. La naturaleza del cambio producido
cualitativo o cuantitativo no ha sido estudiado de forma suficiente. En este
sentido, Sak y Maker (2006) ven esta variacin en el desarrollo de la
creatividad como el resultado de la edad, el conocimiento adquirido y
experiencia escolar. Otros autores como Dudek (1973) o Smith y Carlsson
(1990) creen que no se puede hablar de habilidad creativa en nios
pequeos, sino slo de una actitud creativa. Segn estos autores la
creatividad emerge a los 8-11 aos de edad, cuando se ha estabilizado el
pensamiento operacional. Gowan (1971) sita la aparicin de la creatividad a
una edad ms temprana (4-5 aos). Para una revisin ms completa sobre
este debate puede consultarse Ferrando y Ferrndiz (2013)
Como seala Ferrando y Ferrndiz (2013), lo que estos autores mencionados
arriba plantean es que el pensamiento creativo depende de otras habilidades
de pensamiento tales como la imaginacin, la abstraccin y el pensamiento
lgico. Los estadios del desarrollo regulan el tipo de informacin que los nios
son capaces de incorporar en su pensamiento (Runco, 2006). Pero incluso, con
las limitaciones de pensamiento formal y otros procesos cognitivos que el nio
necesita desarrollar, existe una creatividad en las edades tempranas que si
bien no es relevante a nivel social (en el sentido de que no es revolucionaria),
s que lo es para el nio en s misma. Por ejemplo, Russ (1996) y Runco (1999)
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recuerdan que las respuestas novedosas de los nios, pueden no suponer una
innovacin a nivel social, pero si pueden ser nuevas en el repertorio de
respuestas experimentadas por el nio hasta ese momento, o incluso en el
mbito social inmediato (con sus compaeros de juegos). Runco (1999) afirma
que los nios pueden ser creativos incluso cuando no tienen necesidad de
mostrarlo. Y esto puede apreciarse en su juego simblico y en su tendencia a
perderse en el juego, cuando este solo representa una actividad placentera y
representa un nuevo entendimiento de su propia experiencia.
Algunas caractersticas que diferencian la creatividad adulta de la creatividad
infantil y que pueden encontrarse resumidas en Ferrando y Ferrndiz (2013); y
en Soto, Sinz y Prieto (2012):
Habilidad general, no especfica. La capacidad creativa en los nios es ms
una habilidad general, independiente del dominio al que se aplique,
mientras que la creatividad de los adultos es ms especfica del dominio.
Una posible razn es el conocimiento previo que se requiere para crear algo
novedoso, como dicen Sternberg y Lubart (1995) es difcil adquirir
conocimientos en cada rea del saber humano.
Carcter ldico y espontneo de la creatividad del nio. Durante la niez, el
tipo de creatividad se caracteriza por estar orientada al juego y al disfrute
del nio. Desde el enfoque humanista y psicodinmico se entiende que en
este carcter ldico y espontneo es la esencia misma del comportamiento
creativo. La espontaneidad excluye la rigidez y la inflexibilidad, y
probablemente asegura un tipo de consciencia plena (mindful awareness)
de la experiencia propia. La improvisacin de todo tipo es necesariamente
espontnea, actitud creativa es la que caracteriza la creatividad en los
nios pequeos, la creatividad de los nios est basada ms en la
autoexpresin que en la utilidad de sus creaciones, los nios no crean para
solucionar problemas o asistir a otros, sino que crean para expresarse.
Algunas investigaciones han ligado la creatividad al juego y al estilo que
tienen los alumnos cuando juegan.
Asuncin de riesgo y pensamiento no- convencional en la creatividad del
nio. Si bien las creaciones de los nios pueden parecer originales a los
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ojos del adulto, algunas veces la originalidad exhibida por los nios puede
parecer accidental, como cuando un nio dice algo que parece gracioso e
ingenioso a los ojos del adulto pero que es un simple esfuerzo del nio por
encontrar las palabras para captar la idea, deben estar haciendo algo
creativo casi por accidente porque no conocen otra forma de hacerlo,
desconocen la forma convencional de hacerlo. O cuando un nio realiza un
dibujo utilizando colores y representando formas de forma inusual. En este
sentido, se ha discutido sobre la conciencia sobre las reglas o modos de
hacer por parte del nio. Como sabemos, la creatividad ha sido ligada al
factor de apertura de personalidad y se caracteriza por asumir un riesgo y
en cierta forma por una trasgresin (en la justa medida). En el caso de los
nios parece que cuando dan respuestas originales o poco frecuentes estas
no se deben a una pura disconformidad con lo convencional, si no a un
desconocimiento de lo convencional. Los nios no son siempre
suficientemente conscientes de las convenciones y reglas sociales para
apreciar la novedad de sus respuestas, por lo que esta adventurousness no
es significativa, no es intencional. Debido a que an no manifiestan un
pensamiento convencional, los nios estn libres de ciertas asunciones que
hacen los adultos, por lo que esto les facilita un pensamiento ms flexible,
menos constreido.
Intencionalidad de la creatividad del nio. En alguna etapa del proceso
creativo, el individuo debe ser consciente del significado de su actividad
transformadora si se van a desarrollar nuevas perspectivas o insight que
sern compartidos (comunicados). En alguna etapa del proceso creativo la
creatividad debe ser un acto consciente y deliberado caracterizado por la
intencionalidad. La creatividad del nio no tiene un propsito (una meta) y
puede ser intencional, se basa ms en una forma de autoexpresin que en
la utilidad del producto final.
Originalidad relativa. Es cierto que los productos ofrecidos por el nio son
originales nicamente con respecto a sus compaeros de su misma edad, o
con respecto a ellos mismos, en este sentido algunos autores ven el valor
de la novedad como algo relativo. La novedad se puede referir a lo que el
nio sabe, a lo que un grupo en particular sabe/conoce o a lo que es
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conocido por toda la sociedad. Un nio puede tener ideas o productos que
son novedosos para l mismo.
Estrategias utilizadas para encontrar nuevas ideas. Los mecanismos y
estrategias seguidas por nios y adultos en la bsqueda de ideas
novedosas son diferentes. Los nios basan sus estrategias en la bsqueda
de asociaciones mientras que los adultos cuentan con estrategias mejor
organizadas de manera que los adultos siguen una forma lgica a la hora
de buscar ideas novedosas.
Muchas veces, el estudio de la creatividad infantil se ha centrado en la
cantidad de sta, siendo el estudio ms conocido el realizado por Torrance,
que di lugar al conocido 4th grade slum (descenso brusco de la creatividad a
los 8-9 aos de edad). Este fenmeno se ha encontrado de forma repetida en
distintas culturas y en diferentes estudios. Algunos autores remarcan que este
descenso de la creatividad es el resultado de un proceso de adaptacin
durante la adolescencia, en el que los jvenes se sienten ms preocupados por
encajar con su grupo de iguales que en mostrarse distintos al resto (Gardner,
Phelps & Wolf 1990; Rosenblatt & Winner, 1988). Otra perspectiva, apoya la
idea de que este descenso es el reflejo de una interaccin entre el desarrollo
del pensamiento lgico, que empieza a emerger en estas edades, y el
pensamiento creativo (Georgsdottir & Lubart 2003; Guignard & Lubbart, 2006;
Runco 1999).
El trabajo que presentamos a continuacin, tiene por objetivo estudiar estas
fases del desarrollo del pensamiento creativo en una muestra de alumnos de
Educacin Primaria. Esperamos verificar que la creatividad en edades
tempranas va incrementndose hasta la edad de los 11-12 aos.

Metodologa
Muestra
En este estudio han participado un total de 94 alumnos escolarizados en un
centro pblico de Educacin Primaria de la localidad de Lorca. Estos nios
estn en primero, tercero y sexto curso de Educacin Primaria. De ellos 44
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eran nias y 50 eran nios. En la tabla 1 puede verse la distribucin de la
muestra segn sexo y curso escolar.

Tabla 1. Distribucin de la muestra segn sexo y curso
acadmico al que atendan los alumnos
SEXO Total
1 hombre 2 mujer
Primero Ed. Primaria 20 13 33
Tercero Ed. Primaria 10 19 29
Sexto Ed. Primaria 20 12 32
Total 50 44 94

Los resultados de la muestra en las pruebas de creatividad desvelaron una
baja puntuacin centil de creatividad para los alumnos ms jvenes que asisten
a primer curso de Educacin Primaria (fluidez: PC 15-25; flexibilidad: PC 25,
originalidad: PC 25-35; y elaboracin: PC 65-75); una creatividad moderada
para los alumnos de tercero (fluidez: PC 34; flexibilidad: PC 25-35; originalidad:
PC 50; y elaboracin: PC 85); y una creatividad media para los alumnos de
sexto (fluidez: PC 65, flexibilidad: PC 45-50, originalidad: PC 75; y elaboracin:
PC 75-85).
Instrumento
En este estudio se ha utilizado una versin del test de pensamiento creativo
forma A (Torrance, 1974) adaptada al contexto espaol por Prieto, Lpez,
Ferrndiz y Bermejo (2003).
El objetivo de la prueba es evaluar la creatividad de nios y/o adolescentes.
Consta de dos subpruebas (verbal y figurativa), cada una de ellas tiene dos
formas (A y B). En su conjunto, la prueba permite hallar ndices de fluidez (el
nmero de ideas dadas por el alumno); flexibilidad (la variedad de esas ideas);
originalidad (lo novedoso e infrecuente de las ideas) y elaboracin (el nmero
de detalles no necesarios para transmitir la idea principal) (Oliveira, Almeida,
Ferrndiz, Ferrando, Sinz & Prieto, 2009; Torrance, 1974).
En nuestro trabajo hemos utilizado el TTCT-Figurativo (forma A) cuyo objetivo
es evaluar las producciones creativas a travs de dibujos y composiciones.
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Consta de tres subtests: componer un dibujo, acabar un dibujo y lneas
paralelas.
En el primero, componer un dibujo, se le pide al nio que realice un dibujo a
partir de una forma dada, consistente en un trozo de papel adhesivo de color.
El papel segn el autor, podra parecerse a una lgrima, un huevo o a una
pera. Hay que destacar que si el nio no pone ttulo, no se puede calificar. El
objetivo es dar una finalidad a algo que previamente no tena. Las habilidades
que se valoran con este primer subtest son: a) originalidad, consistente en
considerar las respuestas novedosas, no familiares e inusuales; y b)
elaboracin, se refiere a la cantidad de detalles que el nio aade al dibujo con
el objetivo de embellecerlo.
El segundo subtest, acabar un dibujo, consta de 10 trazos, a partir de los
cuales el nio tiene que utilizarlos realizando diferentes dibujos y ponindoles
un ttulo. Se evala la elaboracin (nmero de detalles aadidos al dibujo), la
originalidad (respuestas inusuales y poco convencionales), la flexibilidad
(variedad de categoras en las respuestas) y en menor grado la fluidez (nmero
de dibujos con ttulo realizados).
El tercer y ltimo subtest, las lneas paralelas, consta de 30 pares de lneas
paralelas. El objetivo es hacer tantos dibujos como se puedan a partir de las
lneas. Se mide la fluidez (aptitud para hacer asociaciones mltiples a partir de
un estmulo nico); la flexibilidad (capacidad para cambiar el patrn o
estructura de las composiciones), originalidad (habilidad para realizar
estructuras diferentes y poco familiares) y elaboracin (habilidad para aadir
detalles a las estructuras realizadas con las lneas paralelas) (Torrance, 1974).
La prueba ha sido utilizada previamente en nuestro contexto, mostrando
adecuados ndices de fiabilidad (Ferrando et al, 2007; Prieto et al., 2006).
Procedimiento
Se comunic al colegio los objetivos de la investigacin, y tras conseguir el
acuerdo del claustro, se procedi a informar a los padres para que otorgaran su
autorizacin. La participacin fue voluntaria. La prueba de creatividad fue
administrada a los nios durante el horario escolar por profesionales de la
educacin. La administracin fue llevada a cabo en un contexto ldico que
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facilitaba la desinhibicin de los nios. En los cursos ms bajos, los
evaluadores ayudaron a los nios a escribir los ttulos de sus dibujos.
El anlisis de datos se realiz a travs del programa estadstico SPSS v. 20
(IBM, 2011). Los anlisis consistieron en una metodologa descriptiva y el
estudio de la diferencia de medias a travs de Anlisis de Varianzas.

Resultados
En primer lugar hemos analizado las medias de la creatividad de nuestros
alumnos, las cuales pueden verse reflejadas en la Tabla 2 (puntuaciones
directas) y el grfico de la Figura 1 (puntuaciones z). Sin nos fijamos en las
comparaciones entre los tres grupos de alumnos vemos que son los alumnos
de sexto de Primaria quienes obtienen puntuaciones mayores que sus
compaeros en todas las dimensiones de creatividad. Y, son los alumnos de
primero de Primaria quienes obtienen las puntuaciones ms bajas. Las
dimensiones en las que la distancia es mayor entre los alumnos de sexto y los
ms jvenes primero de Primaria es la originalidad y la elaboracin, mientras
que la diferencia en flexibilidad no es tan acusada.

Tabla 2. Estadsticos descriptivos de las puntuaciones de creatividad
de los alumnos participantes por curso
Primero E.P. Tercero E.P. Sexto E.P.
M DT M DT M DT
Fluidez 12,15 5,28 16,59 5,72 22,38 7,95
Flexibilidad 11,63 3,86 13,62 4,92 16,54 5,54
Originalidad 18,15 9,06 26,97 9,79 39,19 19,54
Elaboracin 20,62 15,33 32,21 16,63 44,56 25,66
Total TTCT 61,85 28,89 89,37 31,69 121,22 51,94

Para comprobar si estas diferencias eran estadsticamente significativas se
realiz un ANOVA, cuyos resultados confirmaron las diferencias
estadsticamente significativas para todas las dimensiones (fluidez [F(2, 86) =
19,441; p < ,001], flexibilidad [F(2, 84 )= 7,638; p = ,001], originalidad [F(2,87) =
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18,927; p < ,001], elaboracin [F(2, 87) = 11,527; p < ,001] y el total de la
creatividad [F(2, 87) = 18,346; p < ,001]. Los anlisis post-hoc mostraron que
dichas diferencias se daban siempre entre los tres grupos, salvo en la
dimensin flexibilidad, en la que los grupos de primero y tercero no se
diferenciaron.
Hay otro aspecto del desarrollo de la creatividad que debe estudiarse. Adems
de haber comprobado que existe una distancia significativa entre los resultados
de los alumnos ms jvenes y sus compaeros, vemos que las lneas que
representan las puntuaciones medias de los tres grupos no se mueven en
paralelo (Figura 1). Es decir, puede ser que dependiendo del estadio del
desarrollo, existan dimensiones de creatividad ms propensas a ser
desarrolladas que otras.
Para investigar esta cuestin se decidi proceder a un estudio de los perfiles
creativos de cada uno de los grupos, de manera similar al trabajo realizado por
Ferrando et al., (2012). Tratamos de ver si existen picos en el desarrollo de
las habilidades creativas o si todas se desarrollan a la par. Guignard y Lubart
(2006) han sugerido que el 4th grade slum afecta a algunas funciones de la
creatividad, pero no a todas. Por ejemplo, los alumnos son igual de fluidos,
pero si menos originales.


Figura 1. Grfico de puntuaciones medias estandarizadas (puntuaciones
z) obtenidas por los alumnos de Primero, Tercero y Sexto de Educacin
Primaria

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Para llevar a cabo este anlisis se transformaron las puntuaciones directas a
puntuaciones z, para asegurar que todas las variables estuvieran todas en la
misma escala. La tabla 3, informa de los resultados de las pruebas t, como
puede verse, en los primeros cursos (primero y tercero de Educacin Primaria)
no existen picos en los perfiles creativos de los alumnos. Sin embargo, los
alumnos de sexto curso de Educacin Primaria si tienen alguna
descompensacin entre sus habilidades de flexibilidad (estas son
significativamente menores que sus puntuaciones de fluidez y originalidad).

Tabla 3. Resultados de las pruebas t de student para muestras relacionada
entre las dimensiones de la creatividad para los tres grupos de alumnos

Primero de E.P. Tercero de E.P. Tercero de E.P.
Fluidez - Flexibilidad
t(31) = -1,65;
p=,109
t(28) = ,24; p= ,810
t(25) = 1,97;
p=,060
Fluidez - Originalidad
t(33) = -0,16;
p=,874
t(28) = ,24 p=,813
t(25) = -0,85;
p=,402
Fluidez - Elaboracin
t(33) = -0,65;
p=,521
t(28) = -,27 p=,786
t(25) = 0,50;
p=,621
Flexib - Originalidad
t(31) = 1,17;
p=,251
t(28) = -,04 p=,966
t(25) = -1,94;
p=,064
Flexib - Elaboracin
t(31) = 0,30;
p=,770
t(28) = -,34 p=,734
t(25) = -0,64;
p=,528
Originalidad -
Elaboracin
t(33) = -0,67;
p=,509
t(28) = -,41 p=,683
t(26) = 0,61;
p=,547

Conclusin y Discusiones
El estudio presentado ha consistido en estudiar las diferencias en distintos
grupos de edad, siguiendo un diseo de investigacin transversal. Los
resultados de nuestro estudio verifican que los alumnos parecen desarrollar
sus habilidades creativas de forma estable durante la Educacin Primaria. En
este estudio no se ha podido verificar el efecto del 4th grade slum que tiene
lugar al inicio de la adolescencia. Las distintas investigaciones han encontrado
que la edad cronolgica en la que se da este descenso drstico de la
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creatividad puede verse afectada por las variables contextuales (Georgsdottir &
Lubart, 2003; Guignard & Lubart, 2006). Probablemente, en parte debido a las
caractersticas de nuestro sistema educativo, sea ms fcil encontrar ese
descenso drstico de creatividad en los jvenes que inician la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Adems de buscar diferencias cuantitativas entre los tres grupos de alumnos
estudiados, nos ha interesado profundizar en las diferencias cualitativas. En
este sentido hemos estudiado los perfiles creativos de cada grupo, con el fin de
investigar si las distintas reas de creatividad siguen distintos patrones
evolutivos. Segn ha sugerido Lubart (Guignard & Lubart, 2006) el fenmeno
del 4th grade slum no afecta por igual a todas las funciones de la creatividad.
En concreto la entrada en la adolescencia afecta a la expresin del
pensamiento original, pero no tanto a la fluidez o la flexibilidad de pensamiento.
Nuestros resultados apuntan a que las dimensiones de la creatividad se
desarrollan de forma uniforme (al mismo nivel) hasta un cierto punto, y al entrar
en la adolescencia unas se desarrollaran ms que otras. concretamente, la
dimensin flexibilidad se ve disminuida en relacin a las dems dimensiones.
Estos resultados deben interpretarse con cautela pues el estudio presentado
adolece de algunas limitaciones. Por ejemplo, la muestra utilizada es de
tamao pequeo, y no es representativa de la poblacin ya que todos los
alumnos estaban escolarizados en el mismo centro.
Al comparar las puntuaciones obtenidas en el TTCT por los alumnos de
primero, tercero y sexto de Educacin Primaria con los baremos publicados por
Ferrando et al., (2007), hemos observado que nuestros alumnos de primero de
Educacin Primaria tienen puntuaciones centiles muy bajas, mientras que los
alumnos de sexto parecen situarse dentro de la media de las puntuaciones de
creatividad segn el baremo facilitado en Ferrando et al., (2007).

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