2º Ano 2º Bimestre Guia Do Alfabetizador - Pdf.crdownload

APRESENTAO
Caro alfabetizador,
A Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais editou em 16 de abril de 2008 a
Resoluo n 1086/08 que dispe sobre a organizao e o funcionamento do ensino
fundamental nas escolas estaduais de Minas Gerais. Essa resoluo determina a garantia
de oportunidades educativas requeridas para o atendimento das necessidades bsicas de
aprendizagem dos educandos, prevendo a durao de nove anos para o ensino fundamental,
sendo que, o ciclo da alfabetizao ter a durao de trs anos de escolaridade, o ciclo
complementar, a durao de 2 anos e mais quatro anos nais organizados em anos de
escolaridade.
A programao curricular dos ciclos de alfabetizao e complementar deve ser estruturada
de gradativa a ampliar capacidades e conhecimentos, gradativamente dos mais simples
aos mais complexos, contemplando de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o
letramento (Art. 10 / Resoluo SEE n 1086/08).
O ciclo da alfabetizao ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar
que ao nal de cada ano do ciclo, todos os alunos sejam capazes de:
I 1 Ano:
a) desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
b) conhecer os usos e as funes sociais da escrita;
c) compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;
d) ler e escrever palavras e sentenas.
II 2 Ano:
a) ler e compreender pequenos textos ;
b) produzir pequenos textos escritos;
c) fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.
III 3 Ano:
a) ler e compreender textos mais extensos;
b) localizar informaes no texto;
c) ler oralmente com uncia e expressividade;
d) produzir frases e pequenos textos com correo ortogrca.
Enm, a Resoluo 1086/08 determina que ao nal do ciclo de alfabetizao, todos os
alunos devam ter consolidado as capacidades referentes leitura e escrita necessrias
para expressar-se, comunicar-se e participar das prticas sociais letradas e ter desenvolvido
o gosto e o apreo pela leitura.
Concludo o primeiro bimestre do ano escolar o momento de darmos prosseguimento ao
trabalho com base em novas sugestes de prticas pedaggicas e propostas de atividades
que daro continuidade ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita de seus
alunos.
Voc est recebendo o Guia do Alfabetizador referente ao 2 bimestre. Propomos que avalie
os resultados em relao ao desenvolvimento da oralidade, apropriao do sistema de
escrita e construo de procedimentos relacionados ao ato de ler, que foram propostos
no 1 bimestre e que trace novas metas consultando o QUADRO DAS CAPACIDADES
LINGSTICAS.
Observe com ateno aqueles alunos que ainda no estabelecem uma relao entre o que
se fala e o que se escreve. Essa observao o ajudar na formao de grupos de trabalho
produtivos em que os alunos troquem experincias acerca das hipteses de leitura e escrita
e possam assim se ajudar, com a sua mediao. Conforme o artigo 12 da Resoluo 1086, a
escola dever ao longo de cada ano do Ciclo, acompanhar sistematicamente a aprendizagem
dos alunos, utilizando estratgias diversas para sanar as diculdades evidenciadas.
Vamos utilizar o tema FESTAS para contextualizar as prticas de oralidade, leitura e escrita
centrando-se nos aspectos culturais, para alm da ludicidade. Utilizaremos o conceito de
festas populares para contextualizar a prtica por meio de pesquisas, conversas e entrevistas.
Cabe escola aproveitar as manifestaes culturais ampliando o trabalho com o ldico e
aprofundando o conhecimento em relao escrita e leitura.
As festas juninas so as principais festas populares brasileiras, depois do carnaval. So
festas que resgatam as tradies tpicas dos costumes do interior. As escolas de todo o pas
contribuem para que se mantenha essa tradio fazendo com que nessa poca do ano as
pessoas se contagiem com o Brasil rural e as crianas se divirtam com as comemoraes.
nesse momento que a escola pode formar e desenvolver o desempenho lingstico do
cidado e conhecer as variedades lingsticas, ensinar a respeitar a diversidade cultural
e as maneiras de falar e agir de acordo com as comunidades rurais, familiares e seus
conterrneos.
Neste segundo bimestre continuaremos o trabalho com diversos gneros e suportes textuais.
Ampliaremos a prtica da escrita e leitura conjugando novas capacidades e prticas com o
foco na alfabetizao e letramento. Este o material referente s prticas pedaggicas do
2 bimestre do 2 ano do Ciclo da Alfabetizao. Nele voc encontrar sugestes de prticas
pedaggicas que o auxiliaro no processo de alfabetizao e letramento dos seus alunos.
As prticas sugeridas neste Guia so:
Prtica pedaggica no uso de cartas, e-mails, bilhetes e convites.
Prtica pedaggica por meio de listas, com foco na ortograa.
Ditado de listas e ditado cantado.
Prtica pedaggica na leitura de fbulas.
Prtica pedaggica no uso de histrias em quadrinhos.
O uso das histrias em quadrinhos na alfabetizao.
Prtica pedaggica no uso de instrues de jogos.
Prtica pedaggica no uso de lmes, desenhos animados, sites e softwares.
Acreditamos que por meio da leitura e reexo do material apresentado, o trabalho com os
alunos se efetive tanto no aproveitamento de sua experincia quanto no enriquecimento
e valorizao das metodologias e procedimentos aplicados, em busca da apropriao da
alfabetizao e letramento, com sucesso.
Esperamos que voc, alfabetizador, continue utilizando o Guia e suas dicas para renovar
e resignicar ainda mais sua prtica pedaggica. Aguardamos sugestes e crticas que
serviro como oportunidades de aprendizagem e formao continuada.
Afetuosamente,
Equipe de elaborao do Guia.
COMO FAZER O CONHECIMENTO DO ALUNO AVANAR?
Todos sabem que no existe um nico processo de ensino e aprendizagem. Essa relao
cognitiva e pedaggica acontece no desenvolvimento da prtica pedaggica. Cabe, a ns,
educadores e alfabetizadores compreendermos o caminho percorrido pelo nosso aluno,
identicar as informaes que perpassam pela sala de aula e propor atividades que permitam
que tanto o acesso informao, quanto a construo de conhecimento, se adaptem e
dialoguem na relao ensino-aprendizagem.
O alfabetizador precisa planejar, intervir e mediar a ao do aprendiz em relao ao objeto de
conhecimento, para que o processo seja efetivo no sentido da promoo da aprendizagem,
alguns princpios devem ser seguidos:
- os alunos precisam apresentar o que sabem sobre o contedo que se quer ensinar e para
isso, a relao de conana e autonomia deve ser construda coletivamente;
- a organizao e o planejamento das prticas e das atividades devem ser avaliados e
devem promover a circulao de informaes;
- os contedos e atividades precisam manter suas caractersticas de objetos
socioculturais sem se transformarem em simples objetos escolares vazios
de signicado e sentido.
Nem sempre ser possvel apenas organizar as atividades pensando nesses princpios,
pois depende do contedo, dos seus objetivos e da orientao da atividade. No entanto, sua
seleo e indicao podem direcion-los para uma prtica pedaggica focada no letramento
e alfabetizao, alm dos muros da escola.
No perca de vista, neste segundo bimestre, a importncia do trabalho da oralidade, leitura
e escrita de convites, cartas, e-mails, bilhetes, listas, fbulas e histrias em quadrinhos.
O GUIA apresentar algumas dicas metodolgicas no uso de jogos (instrues de jogos),
sites, softwares, lmes e desenhos animados.
E lembre-se de retomar as prticas pedaggicas indicados no Guia do primeiro bimestre, pois
a interao em sala de aula contnua e todos os processos, metodologias e procedimentos
precisam ser considerados de acordo com a necessidades e o desenvolvimento da turma.
PRTICA PEDAGGICA NO USO DE CARTAS, E-MAILS, BILHETES E CONVITES
Alguns textos circulam e esto mais presentes em nossa vida cotidiana. As cartas, bilhetes,
dirios e convites apresentam comunicaes pontuais e rotineiras, informam e expressam a
experincia vivida: sentimentos e opinies.
As cartas, e-mails (cartas digitais) e bilhetes servem para a comunicao por escrito para
um destinatrio ausente. O destinatrio pode ser uma pessoa ou um grupo de pessoas.
Esses textos tm um grande valor social, pois so usados por todos, mesmo pelos que no
sabem ler e escrever, que recorrem a outros para a escrita ou a leitura.
As cartas podem ser de vrios tipos. Podemos escrever cartas pessoais, convites, cartas
literrias, cartas de solicitao etc. O estilo que se emprega na escrita de uma carta est
diretamente relacionado ao grau de familiaridade que se tem com o destinatrio. Na escrita
de cartas para pessoas prximas recorre-se ao estilo informal; para pessoas que no so
ntimas recorre-se ao formal.
As cartas servem como meio de comunicao entre pessoas distantes fsicas ou
geogracamente, contam acontecimentos, sentimentos e emoes do autor do texto.
Descrevem fatos e apresentam propostas.
Para o trabalho com o formato destes gneros textuais preciso apresentar alguns modelos.
Iniciar pelo cabealho informando o lugar e a data de sua redao, logo em seguida h
um acolhimento ao destinatrio, a mensagem com os fatos e sentimentos e nalmente a
mensagem de despedida, que inclui a assinatura do autor. H produes literrias que se
utilizam de correspondncias para representarem toda a trama (O livro Professora Sim, Tia
No, de Paulo Freire se constri a partir de cartas entre o autor e uma professora).
O e-mail (correio eletrnico) ou ainda mensagem digital ou eletrnica um mtodo
que permite compor, enviar e receber mensagens atravs de sistemas eletrnicos de
comunicao. O termo e-mail aplicado aos sistemas que utilizam a Internet. O aluno e o
alfabetizador podem utilizar a prtica de envio de e-mails para autores de livros, pessoas
distantes que possam apresentar uma discusso sobre um tema estudado em sala ou, at
mesmo, troca de e-mails entre colegas de sala, escola ou bairro.
J assistiram ao lme de Walter Salles que apresenta essa realidade brasileira, de forma
bem clara? Vale a pena assistir Central do Brasil.
importante comparar os formatos de uma carta em papel e um e-mail (carta eletrnica) ou
entre os bilhetes e convites e discutir sobre a diagramao, papis, suportes e as maneiras
de se comunicar ao utilizar determinados textos informativos.
Os bilhetes e convites tm a mesma funo das cartas e e-mails e seguem a organizao
da carta (local, saudao, mensagem, despedida e assinatura), porm a mensagem mais
objetiva e enxuta.

Na prtica pedaggica de textos informativos como cartas, e-mails, bilhetes e convites so
necessrios trabalhar de vrias maneiras construindo uma seqncia de atividades como,
por exemplo:
- selecionar cartas e bilhetes literrios ou recebidos pelo alfabetizador ou alunos e criar
momentos de leitura destes textos;
- apreciar e comentar sobre os diversos tipos de autores das cartas, e-mails, bilhetes e
convites;
- analisar as cartas, os bilhetes e os convites dos qual o aluno possa ter uma cpia e possam
ser lidos para que o alfabetizador pergunte sobre o local em que foi escrito, quem o remeteu,
para qual destinatrio, as informaes contidas no texto entre outros;
- ler sobre as maneiras de cumprimentar e despedir;
- antecipar a leitura e criar expectativas sobre a carta, bilhete ou convite lidos;
- ler em voz alta a carta e os alunos acompanham em silncio a carta lida. Essa uma boa
estratgia para apropriar-se desse modelo ou mesmo da lngua que se escreve;
- solicitar aos alunos que tragam cartas, bilhetes ou convites recebidos pela famlia para a
compartilharem com os colegas em uma roda de conversa;
- propor, aos alunos, escrita individual de cartas, e-mails, bilhetes e convites a partir das
hipteses que tm sobre a escrita dos mesmos.
- propor escrita de bilhetes a partir de outro texto conhecido;
- preparar convites para a festa proposta pela sala ou escola;
- escrever uma carta ou e-mail de um personagem para outro, a partir de uma fbula, por
exemplo;
- criar situaes de envio de cartas, e-mails, bilhetes e convites entre os alunos da sala e a
comunidade escolar;
- produzir uma carta (bilhete e convite) coletiva (dependendo da turma) para enviar para
outra classe ou escola, diretora, ou famlia;
- visitar um laboratrio de informtica, correios ou sala de informtica do bairro ou da
comunidade, fazer o endereo eletrnico da turma ou dos alunos e experimentar o uso do
computador e da internet para envio de mensagens pela caixa postal por meio do e-mail;
Durante o processo de escrita do texto, fundamental que o professor discuta com os alu-
nos a forma de escrever as palavras e a organizao do texto, pois isso favorece a apren-
dizagem de novos conhecimentos sobre a lngua escrita.
ALFABETIZAO: livro do professor/ Ana Rosa Abreu...[et al] Braslia FUNDESCOLA/
SEF-MEC, 2000
PRTICA PEDAGGICA POR MEIO DE LISTA COM FOCO NA ORTOGRAFIA
A prtica pedaggica por meio do uso da lista j foi indicada no primeiro bimestre, mas vale
a pena retom-la no segundo bimestre, agora pensando em palavras com regularidades
ortogrcas e at mesmo em relao s irregularidades. Faa, com sua turma, uma anlise
da maneira de grafar e as correes ortogrcas realizadas ao longo do bimestre. Anote
as diculdades ortogrcas especcas e trabalhe com elas, por exemplo, troca de b por d,
ou d por t, ou mesmo p por b. Organize um banco de palavras signicativas com a turma,
ilustre cada uma delas, faa um cartaz ou uma cpia ou um ditado com essas palavras,
lembrando que elas precisam ser contextualizadas e ter signicado para quem as escreve,
redige e l.
Listar signica relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao.
Por exemplo: listas de convidados para uma festa, dos produtos para comprar, dos compro-
missos do dia, das atividades que sero realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estru-
tura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos, mas necessrio
que o alfabetizador proponha a escrita de uma lista temtica que tenha alguma funo de
uso na comunidade ou na sala de aula.
Na escola, uma tima forma de ensinar as prticas sociais de leitura e escrita propondo
aos alunos Leitura de listas importante propor atividades de leitura em que os alunos
so os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos dos con-
tos ou fbulas lidos ou dos personagens conhecidos, e tenham que localizar determinados
personagens ou ttulos; leitura da lista de ajudantes do dia; de atividades que sero realiza-
das no dia; dos aniversariantes do ms etc, de endereos e telefones dos colegas de sala,
podendo ser at em uma agenda ou dirio.
Escrita individual de listas Por ser um tipo de texto simples, as atividades de escrita
de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras (que letras
usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). O alfabetizador deve propor atividades
de escrita de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por exemplo:
escrever a lista dos contos lidos, dos animais que j foram estudados e dos que ainda pre-
tendem estudar, dos personagens preferidos, das invenes apresentadas e trabalhadas
etc.
Reexo sobre a escrita de listas Sempre que for possvel, favorecer a reexo pelos
alunos sobre a prpria escrita, propor comparaes entre palavras que comeam ou termi-
nam da mesma forma (letras, slabas ou pedaos). As listas so timos textos para a real-
izao dessas atividades. Perceber as regularidades e as diferenas entre as palavras das
listas poder promover a construo e elaborao de algumas regras ortogrcas.
DITADO DE LISTAS E DITADO CANTADO
As propostas de escrita de lista podem ter muitas variaes, desde o seu contedo at a
atividade que ser desenvolvida. Por exemplo, a partir da lista de brinquedos ou histrias,
programas de tev ou cantores da preferncia do grupo, o alfabetizador pode ditar e os
alunos circulam as palavras ditadas (o que uma atividade de leitura), ou transcrever da lista
o que da preferncia individual (o que uma atividade de leitura e cpia da escrita).
Consideramos listas, as relaes de palavras de um mesmo campo semntico animais,
frutas, compras de supermercado, ttulos de histrias, invenes ou msicas, nomes de
pessoas ou personagens etc.
O fato de o aluno saber de que categoria so as palavras da lista permite que utilize
estratgias de antecipao e inferncia, o que no seria possvel se as listas fossem de
palavras iniciadas por uma determinada letra, quando as possibilidades so innitas.
A atividade s desaadora se for ao mesmo tempo possvel e difcil para o aluno; se for
possvel e fcil demais, no h desaos colocados, e se for difcil, porm impossvel de
realizar (pelo fato de exigir do aluno mais do que ele consegue), tambm no h desaos
colocados.
Encontrar palavras numa relao em que todas comeam com a mesma letra, sem saber
qual a categoria a que pertence, praticamente impossvel para quem ainda no sabe
ler de forma convencional. Mas sabendo qual a categoria, uma atividade possvel e
desaadora.

Alm do ditado em listas temticas h a dica do ditado de msicas. O alfabetizador ao
invs de falar cantar uma msica do conhecimento da turma e os alunos devero escrever
a msica. Outra maneira de escrever a partir do que o alfabetizador fala, entregar aos
alunos a letra da msica e pedir que localizem e circulem as palavras indicadas.
Ao trabalhar com o ditado cantado o aluno deve:
conhecer a msica;
cantar a msica, buscando identicar as partes do escrito;
marcar onde o alfabetizador faz a pausa na msica;
socializar sua resposta.
DITADO DE LISTAS E DITADO CANTADO - CONTINUAO
Vrios jogos e brincadeiras podem ser trabalhados por meio da lista. Um deles a Viagem
Lua (todos os alunos devero falar palavras que podem chegar Lua por meio de um
cdigo estabelecido pelo alfabetizador por exemplo palavras que comecem com L, ou
palavras que representem os objetos escolares, palavras que representem alguma cor),
o passeio pode ser tanto Lua quanto a casa da av com uma cestinha carregadinha de
doces (citar os doces e salgados e depois escrever; em outro momento podero ser frutas,
verduras, legumes, cereais, palavras comeadas por ----(P) ou palavras terminadas em
---(o), entre outras possibilidades).
PRTICA PEDAGGICA NA LEITURA DE FBULAS
O que so fbulas? E como elas foram criadas? Quem so os seus autores?
Essas perguntas fazem parte do pensamento das crianas quando essas conhecem o
universo mgico das fbulas. As fbulas constituem um estilo literrio de grande importncia
para o aprendizado do cdigo da lngua escrita, pois um texto curto e ldico.
As fbulas se originam das parbolas. As parbolas so recursos de comunicao muito
antigos. Na Bblia h muitas parbolas, pois esse era o modo escolhido por Jesus para
ensinar ao povo. Em suas pregaes ele contava uma histria com personagens e fatos
conhecidos para lev-los a descobrir uma mensagem nova, ou seja, ele utilizava uma
linguagem gurativa para expressar o que realmente queria dizer.
Narrar a arte de contar histrias. As histrias narradas esto presentes em nossa sociedade
h muito tempo e por meio delas possvel a preservao cultural (na tradio oral essa
foi a nica forma de conservao de hbitos e da cultura). Outro fato que nos estimula a
sua prtica no interior da sala de aula que por meio das fbulas possvel transmitir em
linguagem simples valores morais relacionados ao dia-a-dia.
As fbulas so narraes curtas, no realistas e, portanto, de natureza simblica e bem
humorada na qual os personagens, geralmente, so animais personicados, ou seja,
possuem caractersticas humanas. Eles pensam e agem como seres humanos. O objetivo da
fbula transmitir uma lio de moral. Suas mensagens e ensinamentos esto relacionados
a fatos do cotidiano.
O prprio nome, fbula, j nos remete a isso, veja:
Fbula: lat. fari + falar e gr. Pha + dizer, contar algo.
Veja como alguns escritores de fbulas, tambm chamados de fabulistas, as denem:
Theon (sc. I d.C.) - Fbula um discurso mentiroso que retrata uma verdade.
Fedro (sc. I d.C.) - A fbula tem dupla nalidade entreter e aconselhar.
La Fontaine (sc. XVII) - A fbula uma pequena narrativa que, sob o vu da co,
guarda uma moralidade.
PRTICA PEDAGGICA NA LEITURA DE FBULAS - CONTINUAO
O nascimento da fbula coincide com o surgimento da linguagem. Antes de ser considerada
um gnero literrio faz parte do cotidiano popular sendo contada de gerao em gerao.
As fbulas nasceram simultaneamente na frica, na Europa e no Oriente.
Esopo foi um fabulista grego que teria vivido na Antigidade no sc VI a.C. A ele atribui-se
a origem das fbulas. No se sabe ao certo se ele realmente existiu ou se uma lenda,
entretanto foram atribudas como de sua autoria, mais de 300 fbulas. Alguns dizem que
Esopo era um escravo que foi libertado pelo seu dono e na liberdade conheceu as fbulas,
por elas se apaixonou e comeou a escrever essas narrativas.
Exemplo:
A raposa e as uvas
Esopo
Uma raposa esfomeada passou por uma latada e viu uns cachos de uvas muito
apetitosos.
- Estas uvas parecem muito suculentas - pensou ela. - Tenho que as comer!
Tentou apanh-las saltando o mais alto que pode, mas em vo, porque as uvas estavam
fora do seu alcance. Ento desistiu e afastou-se. Fingindo-se desinteressada, exclamou:
- Pensei que estavam maduras, mas vejo agora que ainda esto muito verdes!
Moral da histria:
No te enganes a ti mesmo se as coisas no correrem como desejas.
Fonte: http://nonio.eses.pt/fbulass/
Fedro foi um poeta, lho de escravos, nascido em Trcia. Ele recontou as fbulas de
Esopo, porm em forma de poesia. Retratou, atravs dos versos, sua revolta contra as
injustias sociais.
Exemplo:
A raposa e o cacho de uva
Fedro
Forada pela fome, uma raposa tentava
apanhar um cacho de uva numa alta videira,
saltando com todas as foras;
Como no conseguisse alcan-lo, disse, afastando-se:
Ainda no esto maduras; no quero apanh-las verdes.
Aqueles que desdenham com palavras o que no conseguem realizar
devero aplicar para si este exemplo.
Traduo de Jos D. Dezotti FCL - Unesp in A Tradio da Fbula de Maria Celeste C.
Dezotti - Unesp - Araraquara - 1991.
La Fontaine, poeta francs, de origem burguesa considerado o pai da fbula moderna.
Algumas fbulas escritas por ele so: A Lebre e a Tartaruga, O Homem, O Menino e a
Mula, O Leo e o Rato, O Carvalho e o Canio. La Fontaine resgatou as fbulas de Esopo
e Fedro trazendo originalidade ao criar algumas fbulas.
Exemplo:
A cigarra e a formiga
La Fontaine
Num dia soalheiro de Vero, a Cigarra cantava feliz. Enquanto isso, uma Formiga passou
por perto. Vinha afadigada, carregando penosamente um gro de milho que arrastava para
o formigueiro.
- Por que no cas aqui a conversar um pouco comigo, em vez de te afadigares tanto?
Perguntou-lhe a Cigarra.
- Preciso de arrecadar comida para o Inverno respondeu-lhe a Formiga. Aconselho-te a
fazeres o mesmo.
- Por que me hei-de preocupar com o Inverno? Comida no nos falta... respondeu a
Cigarra, olhando em redor.
A Formiga no respondeu, continuou o seu trabalho e foi-se embora.
Quando o Inverno chegou, a Cigarra no tinha nada para comer. No entanto, viu que
as Formigas tinham muita comida porque a tinham guardado no Vero. Distribuam-na
diariamente entre si e no tinham fome como ela. A Cigarra compreendeu que tinha feito
mal...
Moral da histria:
No penses s em divertir-te. Trabalha e pensa no futuro.
Fonte: http://nonio.eses.pt/fbulass/
No Brasil, temos como grande exemplo o escritor Monteiro Lobato (sculo XX), que recontou
atravs da personagem Tia Anastcia no Sitio do Picapau Amarelo, inmeras fbulas dos
fabulistas Esopo e La Fontaine. Monteiro Lobato tem um livro chamado Fbulas e nele
rene diversas histrias desse gnero.
Millr Fernandes um escritor carioca que recriou as antigas fbulas de Esopo e La Fontaine,
de forma satrica e engraada. Em seu livro 100 Fbulas Fabulosas, expressa humor e
ludicidade.
Exemplo:
A raposa e as uvas
Millr Fernandes
De repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos,
saiu do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral que descia por um
precipcio a perder de vista. Olhou e viu, alm de tudo, altura de um salto, cachos de uvas
maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, retesou o corpo, saltou, o focinho
passou a um palmo das uvas. Caiu, tentou de novo, no conseguiu. Descansou, encolheu
mais o corpo, deu tudo o que tinha, no conseguiu nem roar as uvas gordas e redondas.
Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: Ah, tambm, no tem importncia. Esto muito
verdes. E foi descendo, com cuidado, quando viu sua frente uma pedra enorme. Com
esforo empurrou a pedra at o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra,
perigosamente, pois o terreno era irregular e havia risco de despencar, esticou a pata e...
Conseguiu! Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as
uvas estavam muito verdes!
MORAL:
A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
Fonte: http://www.lologia.org.br/vicnlf/anais/caderno03-07.html
Algumas fbulas possuem personagens humanos, mas a maior parte delas mostra
situaes do dia-a-dia vividas por seres personicados animais com caractersticas
humanas. O comportamento dos animais representa os defeitos, as qualidades e os vcios
dos seres humanos. muito comum a presena de provrbios populares.
Uma maneira dos textos circularem pela sala de aula atravs da leitura diria realizada
pelo alfabetizador de uma das fbulas. As fbulas devem fazer parte do cotidiano da sala
de aula para que os alunos possam ampliar o seu repertrio, conhecendo autores e obras,
apropriando-se da mensagem e da linguagem dos textos e, principalmente, estabelecendo
vnculo com a leitura e a escrita.
A atividade de leitura deve ser diria (na hora da chegada, na volta do recreio, antes da
sada), pois importante que os alunos tenham um contato freqente com os textos,
para que possam conhec-los melhor. O alfabetizador precisa conhecer a fbula com
antecedncia para que a narrativa tenha ritmo e entonao indicando assim a idia correta
sobre a leitura.
Como usar fbulas na sala de aula
Antes da leitura
Converse com os seus alunos sobre as fbulas. Explique como surgiram e como 1.
eram chamados quem as escrevia.
Comente sobre a vida de Esopo e de outros fabulistas famosos, como Fedro, La 2.
Fontaine e o nosso Monteiro Lobato.
Durante a leitura
Escolha uma fbula, conte ou leia para os alunos. Divida-os em grupos ou duplas, 1.
distribua o texto lido ou escreva, no quadro, a fbula que foi contada.
Pea aos alunos para ilustrar o que entenderam da fbula. 2.
Escolha alguns alunos e pea-os que recontem a fbula lida. Pode ser por meio 3.
de uma dramatizao. Essa no uma situao em que o aluno deva decorar ou
memorizar todas as partes da histria, mas ele poder se apropriar da idia central
da fbula e transformar o enredo.
Dialogue com a turma sobre o sentido da fbula. Quais so os personagens? O que 4.
acontece? Como a trama se desenvolve?
Indague sobre o ttulo da fbula. Ele faz meno aos acontecimentos do texto lido? 5.
Essa atividade estimula os alunos a reetirem sobre as caractersticas principais dos
textos.
Pea aos alunos para sugerirem outros ttulos para as fbulas. Faa um julgamento 6.
na turma e eleja os que forem mais originais.
Construa com os alunos um outro nal para a fbula. 7.
Converse com os alunos sobre a moral da fbula. Pergunte se eles sabem o que 8.
moral. D exemplos para que eles entendam o que moral, sem que voc diga, pois
dessa forma eles estaro construindo o conhecimento e pensando sobre a lngua.
Depois da leitura
Pea aos alunos para pesquisarem a diferena entre 1. fbula, aplogo
1
e parbola. (o
conceito de Aplogo e Parbola est em nota de rodap)
Pea aos alunos para investigarem a origem da palavra 2. fbula, relacionando-a com o
signicado das palavras que dela se originaram, como confabular, fabuloso etc.
Embora os alunos estejam em fase de alfabetizao ainda aprendendo o cdigo escrito
da lngua, eles conseguem pensar e reetir sobre a fbula lida. Aproveite ao mximo os
momentos de contar histrias, para que atravs da oralidade, possa construir com os alunos
o entendimento do texto e estimular o pensamento deles. Quando os alunos conseguem
entender o texto e interpret-lo oralmente tm mais facilidade de expor seu pensamento
sobre as indagaes do texto atravs da escrita.
Seus alunos sabem o que so fbulas?
Navegue com eles nos sites abaixo e eles aprendero brincando.
http://criancas.uol.com.br/historias/fbulass/
http://www.canalkids.com.br/cultura/bolao/origem.htm
Veja o exemplo abaixo. Nesse site as fbulas podem ser vistas com os recursos: animao
e som, somente animao ou somente som. Dessa forma h inmeras possibilidades de
trabalho pedaggico e aprendizado.
Fbula a cigarra e a formiga.
Fonte: http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/ash/cigarrasom.jhtm
1 - Aplogo um gnero gurado de narrativa que busca ilustrar lies de sabedoria ou tica, atravs do uso de perso-
nalidades de ndole diversa, imaginrias ou reais, que podem ser tanto inanimadas como animadas. Serve como exemplo
clssico os aplogos de Esopo. comumente confundida com a fbula, que focada nas relaes que envolvem coisas e
animais (ex: o livro Quem Mexeu no Meu Queijo e A Revoluo dos Bichos), e com a parbola, que se centra nas histrias
somente entre homens e comumente possui cunho religioso (ex: Parbolas de Jesus). Bem parecido com a fbula em sua
estrutura, o aplogo um tipo de narrativa que personica os seres inanimados, transformando-os em personagens da
histria.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki
Sugestes de livros
Millor Fernandes. 100 Fbulas Fabulosas.
Monteiro Lobato Fbulas
No nal do Guia h algumas fbulas e atividades de interpretao, anlise e sntese:
A Lebre e a Tartarug 1. a O Filhote de Cervo e sua M 2. e
A Formiga e a Pomb 3. a O Galo e a Pedra Precios 4. a
A Galinha e os Ovos de Our 5. o O Galo de briga e a gui 6. a
A Mulher e sua Galinh 7. a O Gato e o Gal 19. o
A Mul 8. a O Ladro e o Co de Guard 20. a
As rvores e o Machad 9. o O Leo Apaixonad 21. o
As Lebres e as R 10. s O Leo e o Rat 22. o
O Asno, a Raposa, e o Le 11. o O Leo e os Trs Touro 23. s
O Asno e o Velho Pasto 12. r A Lebre e o Co de Ca 24. a
O Boi e a R 13. O Lobo e a Gar 25. a
O Asno em Pele de Le 14. o O Cervo Doent 26. e
O Cachorro e sua Sombr 15. a O Lobo e a Ovelh 27. a
O Carvalho e os Junco 16. s O Cavalo e o seu Tratado 17. r
O Co Raivos 28. o O Cego, o Filhote de Lob 18. o
O Corvo e o Jarr 29. o O Leo, o Urso e a Rapos 30. a
Outra prtica interessante a do comentrio e levantamento de hipteses. Antes de contar
a fbula, o alfabetizador dever oferecer situaes de anlise e discusso quanto a autoria,
nome da fbula, livro ou site lido, e ao ler, criar suspense, sobre o nal da histria, quando for
possvel. As rodas de conversa e de leitura podem ser propiciadas por meio de estratgias
que socializem as experincias e conhecimentos. Todos os alunos, inclusive o alfabetizador,
devem sentar-se em roda e fazer a troca sobre o que entenderam daquela fbula e a moral
da histria.
RECONTO DA FBULA RECAPITULANDO...
Aps a leitura, o aluno poder recontar oralmente o que ouviu ou leu. Essa no uma
situao em que o aluno deva decorar ou memorizar todas as partes da histria, mas poder
apropriar-se da idia central da fbula e transformar o enredo.
Ao recontar, o aluno deve procurar manter as caractersticas lingsticas do texto ouvido e
esforar-se para adequar a linguagem situao de comunicao na qual est inserido o
reconto. diferente recontar para os colegas de classe, numa situao de Hora da Histria,
por exemplo, e recontar para gravar em um cd ou em uma ta cassete que comporo
o acervo da biblioteca. Essa atividade poder ser realizada com ajuda e orientao do
alfabetizador e de colegas.
Escritas produzidas pelos alunos Escrever segundo suas prprias hipteses
fundamental para reetir sobre a escrita. Por isso importante criar momentos na rotina de
sala de aula em que os alunos possam escrever sozinhos ou em duplas. O alfabetizador
poder propor a reescrita
2
de fbulas, o aluno dever escolher entre as fbulas que conheceu
a que mais gostou e reescreve-la, reescrita transformando partes modicando o cenrio,
o nal, as caractersticas de uma personagem, dando outro ttulo etc.; escrita de textos a
partir de outros conhecidos um bilhete ou carta de um personagem para outro, um trecho
do dirio de um personagem, uma mensagem de alerta sobre os perigos em uma dada
situao, um convite; uma notcia informando a respeito do desfecho de uma histria etc.
Pesquisa de outros textos: Os alunos podem pesquisar outros textos do mesmo gnero em
livros, na famlia ou na comunidade. Podem, por exemplo: entrevistar pais, avs e amigos
a respeito desse gnero, fazer levantamento sobre as fbulas que os familiares conhecem
ou procurar textos conhecidos na biblioteca da escola ou de classe. O alfabetizador poder
propor que se pesquise reportagens de jornais e revistas que apresentem casos relacionados
fbula trabalhada.
2 Reescrita: reescrever reelaborar um texto fonte. Isso feito conservando, retirando ou acrescentando elementos com relao
a ele. Portanto, reescrita no reproduo literal: uma verso prpria de um texto j xistente. Fonte: Referencial Curricular Nacional
da Educao Infantil/MEC 2000
PRTICA PEDAGGICA NO USO DE HISTRIAS EM QUADRINHOS
UM POUCO DE HISTRIA...
As Histrias em Quadrinhos (HQs) comearam a ser produzidas no sculo XVIII. Muitos
quadrinhos se originaram na Frana, nos Estados Unidos e no Japo. Alguns personagens
que marcaram a histria foram O Gato Felix, Mickey Mouse, Capito Amrica, Super Homem,
entre outros. No Brasil, temos a inuncia do Ziraldo atravs da revista O Perer que tinha
como personagem o Saci, que vivia envolto em grandes aventuras. H presena marcante,
na dcada de 60, do cartunista Henl que introduziu a tradio do formato tira com os
personagens Grana e Os Fradinhos. Os personagens da Turma da Mnica, criados por
Maurcio de Sousa estrearam em 1959 por meio desse formato.
Veja abaixo uma lista de algumas revistas que zeram sucesso no passado e saibam sobre
a histria de cada uma delas. Apesar de j no serem mais distribudas ou vendidas, podem
ser encontradas em sebos, bibliotecas pblicas ou na biblioteca da escola.
O Tico-Tico: Datada do incio do sculo XX, O Tico-Tico tinha entre seus fs declarados Rui
Barbosa e Carlos Drummond de Andrade. A revista trazia diversas histrias e personagens,
alm de adaptaes de clssicos da literatura na forma de quadrinhos.
Gibi: Em 1939, o Grupo Globo de Roberto Marinho lana a revista Gibi, com histrias de
diversos personagens. A publicao fez tanto sucesso, que gibi virou sinnimo de revistas
em quadrinhos.
O Amigo da Ona: Lanada em 1943, na revista O Cruzeiro, a principal revista brasileira
na poca. A histria era desenhada por Pricles Albuquerque Maranho e O Amigo da Ona
se tornou um dos personagens mais populares do pas. Era ele o que mais atraa a ateno
dos leitores. Apesar de todo o sucesso, depois de um tempo, Pricles passou a odiar o
personagem. Mesmo assim, ele continuou desenhando, toda semana, por 17 anos, at que
veio a falecer em 31 de dezembro de 1961. O personagem tambm foi publicado na revista
O Gury, de Assis Chateaubriand, que trazia uma miscelnea de personagens nacionais e
quadrinhos americanos.
Ziraldo e a Turma do Perer: Marco na dcada de 60, Ziraldo apareceu usando elementos
do folclore nacional em suas histrias. Um dia, enquanto fazia a barba, uma frase surgiu
na sua mente e marcaria a sua vida e carreira para sempre: Era uma vez um menino
maluquinho.... Assim nasceu seu personagem mais famoso: um menino comum que se
diverte muito e deixa todos sua volta de cabelo em p. Ele, por sua vez, vive com uma
panela na cabea inventando histrias e aprontando muito.
O Pasquim: Jornal criado durante a ditadura militar, O Pasquim deu espao para uma
gerao brilhante deslar seu humor inteligente e subversivo nos Cartuns. Entre eles,
Henl, Jaguar, Millr Fernandes. Foi l que Henl mostrou personagens que marcaram os
quadrinhos nacionais, como a Grana e Os Fradins.
Maurcio de Sousa: Dentua, de vestido vermelho, sempre com um coelho embaixo do
brao, e pronta pra brigar com todos os meninos: assim a Mnica, personagem que
Mauricio de Souza criou inspirando-se na prpria lha. Ela lidera uma turma que incluem
Magali, uma garota comilona que adora melncia; Cebolinha, de cabelo espetado e que vive
trocando o r pelo l; Casco, aquele que no gosta de tomar banho; entre outros. At Pel,
o Rei do futebol, ganhou um personagem em sua homenagem, o Pelezinho.
O Balo: Fanzine criado na dcada de 70, sob inuncia dos quadrinhos alternativos
americanos. Contou com a colaborao de novos autores e desenhistas, muitos que depois
lanariam a revista Circo, nos anos 80.
Fonte: Fernanda Castello Branco/Terra. A histria dos quadrinhos no Brasil http://www.terra.com.br/jovem/
falaserio/2004/10/29/000.htm
A importncia dos Quadrinhos
Os quadrinhos assumiram, ao longo da histria, grande importncia na sociedade. Quando
criados, eram impressos em revistas e posteriormente, expandiram sua publicao para os
jornais que passaram a incorpor-los como tiras. Alguns quadrinhos foram transformados
em desenhos animados e outros at em lmes ou seriados. Podemos citar como exemplos
O Gato Felix, que foi o primeiro desenho animado criado a partir de uma histria em
quadrinhos para a TV americana em 1930 e o Superman, em 1938, que foi incorporado ao
jornal da poca em forma de tiras. Na atualidade, temos muitos exemplos, como Turma da
Mnica que est presente em lmes, jogos, jornais, teatro, etc.; Gareld que tambm virou
lme, entre outros. Pergunte s crianas elas conhecem bem esse universo mgico de
imaginao e fantasia.
Curiosidade...
Como se chama quem desenvolve os quadrinhos?
Depende...
Aqueles que fazem Cartuns so chamados Cartunistas; os que fazem Quadrinhos so
os Quadrinhistas ou Quadrinistas e, permeando esse meio, esto os Ilustradores, termo
que corresponde a todos os que trabalham desenvolvendo as imagens/ desenhos.
O USO DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS NA ALFABETIZAO
As histrias em quadrinhos nada mais so do que desenhos em seqncia que narram uma
histria, um poema, um conto. Algumas HQs
3
tm textos em bales, outras possuem somente
imagens. Esse estilo de escrita muito interessante para ser utilizado na alfabetizao, pois
um gnero que as crianas apreciam por mesclar aprendizado com diverso. Quando o
ldico se mistura ao processo de aquisio da lngua escrita esse processo, que parece
complicado, ocorre de modo simples e efetivo.
O aprendizado do cdigo escrito da lngua ocorre atravs da assimilao de que todo som
pode ser representado de forma escrita. Para que esse conhecimento seja construdo,
a criana deve vivenciar momentos de reexo sobre o sistema alfabtico de escrita e
correspondncia fontica. Nessa aprendizagem o uso de histrias em quadrinhos pode
trazer grandes benefcios.
As histrias em quadrinhos proporcionam divertimento, fornecem subsdios para o
desenvolvimento da capacidade de anlise, interpretao e reexo. Atravs das histrias
em quadrinhos as crianas ampliam seus conhecimentos sobre o mundo, aumentam sua
criatividade e aguam a imaginao.
Quando se trabalha com histrias em quadrinhos percebe-se que as crianas so
conquistadas no s pela estrutura grca da histria, como tambm pelo desejo de desenhar
os personagens, contribuindo dessa forma para a criatividade e melhoria da coordenao
motora.
O imaginrio infantil marcado pela fantasia. Algumas iluses passam a fazer parte da
vida das crianas que as tm como verdade. Os quadrinhos, ao possurem uma linguagem
prxima da linguagem da criana, constituem um recurso muito interessante para ser
utilizado na escola para alfabetizar e para despertar o gosto pela leitura. A alfabetizao
deve ser permeada sempre pelo gosto, pelo desejo de ler.
O ensino da lngua deve estar relacionado nfase de que ler gostoso e prazeroso.
Quando se transmite esse pensamento para a criana e expressa o mesmo atravs de uma
vivncia na sala de aula nos momentos de leitura, ela cresce percebendo a importncia
dessa atividade e a incorpora em suas prticas dirias. A criana, ao ser alfabetizada, deve
ver sentido no processo de leitura e escrita.
3 Histrias em quadrinhos usualmente ser grafada ora HQs, ora histrias em quadrinhos.Voc poder ler tambm o nome
Hagaqu software livre para a produo de Histrias em Quadrinhos.
As histrias em quadrinhos, por meio das imagens, permitem que as crianas compreendam
com maior facilidade o que est lendo ou imaginem o que est escrito, fazendo com que a
leitura passe a ser expressiva, gere idias e proporcione novos conhecimentos.
Muitas crianas tm resistncia em ler letras pequenas e se recusam a tentar assimil-
las. Entretanto quando lhes apresentada as histrias em quadrinhos elas se esquecem
completamente do pensamento de rejeio e acabam, sem perceber, com a resistncia
que possuem. A princpio, os alunos observam os desenhos e imaginam falas para os
personagens; entretanto, com o passar do tempo sentem necessidade de saber se as frases
que tinham em mente, para as aes dos personagens, correspondem ao que est escrito
e para isso se esforam para aprender a ler.
Existem algumas estratgias que podem ser utilizadas quando se deseja trabalhar com
quadrinhos em sala de aula. Uma delas a explorao das caractersticas dos personagens.
As caractersticas dos personagens podem ser enfatizadas para trabalhar algumas
diculdades ortogrcas ou expressar diferentes modos de falar. Alguns personagens da
turma da Mnica como Chico Bento e Cebolinha so bons exemplos para serem utilizados.
O Chico Bento possui uma linguagem interiorana e traz para as histrias em quadrinhos
como viver no campo. Essas histrias podem ser exploradas para mostrar s crianas as
diferenas culturais e regionais do nosso pas. O Cebolinha tem um problema denominado
dislalia, ou seja, tem uma diculdade na articulao que propicia a troca do R pelo L.
Pode-se perguntar s crianas qual a maneira correta de se dizer as palavras. A atividade
de correo do erro fundamental, pois quando a criana consegue exercer essa prtica
percebe-se a existncia de certo domnio e entendimento da lngua.
Uma outra estratgia elaborar atividades ldicas, seja em rodas de conversa ou teatros que
expressem o contedo das histrias em quadrinhos, nos quais se discuta o entendimento
que se tem das histrias.
A criana que est em processo de alfabetizao deve estar em constante motivao.
aconselhvel que lhe apresente inmeros tipos de histrias em quadrinhos para que
tenha possibilidade de escolher o que mais lhe agrada e desfrutar dele. A leitura deve ser,
sobretudo, um momento de prazer.
Tirinhas
As tirinhas so representaes das histrias em quadrinhos, porm em tamanho menor.
Geralmente apresentam poucos quadros e se encaixam na dimenso horizontal ou vertical
de uma folha. So utilizadas quando publicadas em jornais ou livros, pois conseguem
expressar humor ou reexo em poucas imagens e cenas. Veja o exemplo.
Fonte: http://www.monica.com.br/index.htm
Cartuns/ Cartoons (em ingls)
So histrias em quadrinhos em que algumas guras assumem proporo maior que as
outras de acordo com a ironia que se quer enfatizar. So repletos de humor e se propem a
promover reexo e diverso ao leitor.
Mang
So HQs japonesas que ganham, a cada dia, mais espao entre as crianas e os jovens.
Esto presentes nos lmes, nos desenhos, nos jogos, etc. Quem nunca se deparou com
um grupo de crianas virando cartas coloridas no cho e cou sem saber o que era?! Essas
cartas fazem parte do desenho japons YU-GI-OH! e foram incorporadas pelas crianas
como um jogo. Muitos adolescentes at se vestem como personagens de mang.
O mang lido na ordem inversa que ns ocidentais lemos, ou seja, a leitura das pginas
feita da direita para a esquerda. Alguns mangs publicados fora do Japo possuem a
congurao habitual do Ocidente. Essas Histrias em quadrinhos so impressas em preto-
e-branco, contando, esporadicamente, com algumas pginas coloridas, geralmente no incio
dos captulos, e em papel reciclado, tornando-os barato e acessvel a qualquer pessoa.
SOFTWARES PARA PRODUO DE HISTRIAS EM QUADRINHOS
SOFTWARE HAGQU
O software HagQu um programa livre criado no ano 2001 por Silvia Amlia Bim como
trabalho de concluso do mestrado em cincias da computao na Unicamp com o objetivo
de oferecer recursos que viabilizem a criao de Histrias em Quadrinhos (Histrias em
quadrinhos) com ns pedaggicos. O software foi criado para ser utilizado por crianas das
sries iniciais do Ciclo da Alfabetizao, entretanto no se restringe a essa faixa etria,
tendo em vista que utilizado pelos mais diversos usurios. Ele estruturado de forma
simples a m de facilitar o uso, e utilizado desde crianas a adultos incluindo pessoas com
decincia.
O software de fcil manuseio, veja a tela.
O software HagQu apresenta vrias ferramentas que possibilitam a produo de histrias
em quadrinhos. Sua possibilidade principal a de incorporar cenrios, personagens,
bales, sons e textos para produo de pginas. Todos esses elementos esto presentes
no software, mas tambm na tela inicial do Hagaqu. Podem ser includos atravs da coleta
de imagens, sons e textos externos ao software: podem ser digitalizados, escaneados ou
captados via Internet. O download do software pode ser feito pelo site: http://www.nied.
unicamp.br/~hagaque/
Instale o software na sua escola e utilize com seus alunos, em pouco tempo voc perceber
a evoluo na aprendizagem desses recursos.
Quadrinhos da Turma da Mnica
um software proprietrio desenvolvido por Maurcio de Souza que possibilita criar histrias
em quadrinhos. As histrias podem ser criadas somente com os personagens da Turma
da Mnica e cenrios que esto no programa. O software, com um nmero reduzido de
personagens e cenrios, est disponvel para download no site: http://www.monica.com.br/
index.htm
Aposto que voc cou com vontade de ler alguns quadrinhos e at de utiliz-los com seus
alunos. Visite os sites abaixo e veja as possibilidades. Alguns deles so to interativos que
permitem que o visitante interaja e construa o nal da histria. Vamos l...
Sites de HISTRIAS EM QUADRINHOS
http://www.monica.com.br/
http://www.mafalda.net/pt/
http://www.nonaarte.com.br/
http://bugigangue.com.br/
http://depositodocalvin.blogspot.com/
Conhea experincias de escolas que utilizam histrias em quadrinhos no processo de
alfabetizao.
Projeto Gibi na escola. O Projeto Gibi na Escola desenvolvido pela Fundao Cultural
do Par Tancredo Neves, uma Instituio do Governo do Estado do Par. Disponvel em:
www.eci.ufmg.br/gebe/downloads/305.pdf
Sugesto de Histrias em quadrinhos para desenvolver competncias na sala de
aula
Coleo Voc Sabia - Turma da Mnica

Mangs
http://mangasjbc.uol.com.br/o-grande-livro-dos-mangas/
E para os alfabetizadores resgatarem o gosto da leitura por histrias em quadrinhos
QUINO,. Toda Mafalda
PRTICA PEDAGGICA NO USO DE INSTRUES DE JOGOS
A proposta pedaggica sobre jogos requer que a alfabetizadora recorra a outros espaos,
fora da sala de aula. Ela inclui tambm a pesquisa dos termos e as rodas de conversa como
procedimentos metodolgicos fundamentais ao desenvolvimento deste projeto.
Os termos Jogos Olmpicos, Olimpadas Escolares, Gincanas tm a sua peculiaridade
embora o foco que daremos a essa prtica seja a pedagogia do jogo, do trabalho em equipe
e at mesmo da competio saudvel e que atende ao quesito da aprendizagem individual
e coletiva.
A seguir, algumas modalidades de jogos que devem ser pesquisados, estudados e praticados,
principalmente no seu planejamento. Leituras de regras e as aes devem ser desenvolvidas
em sala de aula, campos, quadras ou no ptio da escola.
Caso o alfabetizador pretenda trabalhar com o tema jogos olmpicos, a pesquisa poder ser
proposta a partir das seguintes modalidades esportivas:
Arco-e-echa
Atletismo
Badminton
Beisebol
Basquetebol
Boxe
Canoagem
Ciclismo
Esgrima
Futebol
Ginstica artstica
Ginstica rtmica desportiva
Handebol
Halterolismo
Hipismo
Hquei na grama
Jud
Luta (livre e greco-romana)
Natao
Nado Sincronizado
Saltos Ornamentais
Plo Aqutico
Pentatlo Moderno
Remo
Softbol
Taekwondo
Tiro
Tnis
Tnis de Mesa
Trampolim acrobtico
Triatlo
Vela
Voleibol
Vlei de Praia
A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS CORPORAIS PARA O
LETRAMENTO E A ALFABETIZAO
Aps a leitura dessa lista de modalidades, uma dica pedaggica a descrio de cada um
dos esportes: o desenho do campo de atuao do jogo, a leitura de regras, a preparao
de um campeonato envolvendo algumas dessas possibilidades. Outra sugesto que o
alfabetizador retome, no Guia do 1 bimestre, a prtica pedaggica atravs de jogos de
tabuleiros e de corporeidade.
A metodologia baseada em jogos, gincanas e trabalhos em equipe possibilitam que o
alfabetizador possa atuar a partir de vrios temas, tais como:
- educao pela paz
- educao para a sade
- educao para o trnsito
- educao para a igualdade
- educao para a tica e cidadania
- educao do consumidor
Os temas transversais podem ser bons e desaadores ao longo das tarefas propostas para
a gincana e o jogo coletivo. Portanto, quando o alfabetizador opta por trabalhar com o
corpo, a expresso e o jogo, ele tambm, opta pelo desenvolvimento de competncias e
habilidades desenvolvidas, tais como:
habilidade para trabalhar em equipe; 1.
exibilidade; 2.
organizao; 3.
capacidade de dilogo; 4.
pacincia; 5.
atualizao cultural; 6.
responsabilidade social e solidariedade; 7.
A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS CORPORAIS PARA O LETRAMENTO
E A ALFABETIZAO
Para que a alfabetizao seja um aprendizado envolvente e contextualizado nada melhor
que utilizar a leitura e a escrita na prtica das brincadeiras, seja fazendo o registro das
regras atravs da escrita, explicando as regras oralmente ou lendo portadores de texto
que apresentem msicas, jogos e brincadeiras que ainda no fazem parte do repertrio da
turma. Dessa maneira tanto os temas em questo Gincana, Olimpadas ou o Campeonato
na escola sero abordados na prtica escolar de forma contextualizada e ultrapassaro o
simples propsito da brincadeira ou da competio.
O jogo, em uma situao dirigida, ser proveitoso quando atingir seus objetivos. Dever
ser bem organizado, conduzido e avaliado. Imprescindvel uma conduo rme, justa, com
orientaes de fcil compreenso e numa seqncia lgica para as crianas.
Sugestes para o planejamento e execuo de jogos e de brincadeiras.
Planejar - Sempre planeje: escolher o jogo ou brincadeira adequada, considerando os
seguintes aspectos: idade, interesses, nmero de crianas, materiais necessrios; espao
disponvel; etc.

Orientar o grupo: motivar as crianas para a atividade e ser bastante claro ao apresentar
as regras, garantindo a compreenso de todos.

Distribuir ateno a todos auxiliar aqueles que apresentarem maiores diculdades,
estabelecendo limites e ajudando-as a cumprir as regras.

Acalmar as crianas e iniciar outra atividade, disponha de alguns minutos para
conversao, tecendo alguns comentrios sobre a atividade concluda anteriormente.
Dominar os procedimentos didticos que iro auxiliar efetivamente o desempenho
docente durante as atividades.
Aspectos importantes a serem observados durante o desenvolvimento dos jogos e
brincadeiras
Envolver todas as crianas na atividade. Importante lembrar, que numa situao escolar,
nem todas as crianas podero participar ao mesmo tempo; nesse caso, recorre-se ao
revezamento... uns jogam, outros torcem;
E A ALFABETIZAO - CONTINUAO
Estimular a participao de todas as crianas nos jogos e brincadeiras. interessante que
o professor realize uma demonstrao com ajuda de alguns alunos de como executar a
tarefa proposta para garantir que todos compreendam o desenvolvimento da atividade;
Circular entre as crianas permite ao professor vericar quais esto com diculdade e
ajud-las;
Dar ateno especial para as crianas que apresentem diculdades na execuo
da brincadeira, por qualquer que seja o motivo, para que elas possam superar suas
diculdades;
Observar se todas as crianas esto participando ativamente nas brincadeiras e jogos
propostos e, se esto tendo oportunidade suciente para isso;

Proporcionar condies para a criana criar novas formas de movimento. importante
que ela tenha a oportunidade de testar suas prprias idias, resolver problemas com o
seu prprio movimento;
Propiciar tarefas em que a criana encontre a maneira de realiz-la com seu prprio
movimento. O professor deve explicar, sem fazer uso da demonstrao;
Favorecer o exerccio da liderana, caso surja uma criana como lder;
Mudar a liderana para que todas as crianas tenham a experincia de liderar;
Utilizar formas em que no deixem crianas sem grupo, caso a atividade demande
formao de grupo;
Denir maneiras para as crianas retirarem e guardarem os materiais usados na atividade
proposta;
Promover o retorno o mais breve possvel das crianas eliminadas quando houver o
critrio de eliminao no desenvolvimento da atividade;
E A ALFABETIZAO - CONTINUAO
Realizar a correo da brincadeira ou jogo, o professor deve atentar para:
Colocar as crianas sentadas de forma que todas consigam enxergar o .
alfabetizador executando a atividade do jogo ou brincadeira, relembrando as
regras e combinados;
Demonstrar o passo a passo ao desempenhar a brincadeira ou jogo; .
Solicitar que experimentem a brincadeira ou jogo aps a demonstrao; .
.
Propiciar atividades em pequenos grupos para a criana ter a oportunidade de ajudar o
colega. Assim experimentar observar as suas aes e, s vezes, corrigir a si prprio ou
ao outro.
Estabelecer um sinal de parada para retomar a ateno das crianas muito til.
Normalmente a elevao do brao acompanhada pela voz ecaz.
Embora parea que os jogos sejam apenas da rea da Educao Fsica a proposta
interdisciplinarizar e utilizar os jogos e gincanas como prticas de leitura e escrita. Outro ponto
a ressaltar a importncia do trabalho sobre os procedimentos dos jogos e brincadeiras no
formato de texto instrucional, com propsito de leitura e discusso coletiva.
SUGESTES DE PRTICAS PARA GINCANAS E JOGOS DIVERTIDOS EM GRUPOS
Minha tia foi Espanha
Objetivo: memorizao
Material: nenhum
Desenvolvimento: Forme um crculo (ou determine uma ordem de participantes).
O primeiro comea Minha tia foi Espanha e trouxe um chapu (ou qualquer objeto).
O prximo dever dizer Minha tia foi Espanha e trouxe um chapu e uma meia (ou seja,
repete o que o primeiro disse e acrescenta seu prprio objeto).
E assim, sucessivamente. Quem errar sai do jogo. Assim o ltimo que conseguir lembrar
a ordem completa de objetos o vencedor (ou pode-se encerrar o jogo ao perceber os
primeiros sinais de desinteresse).
Variaes para aumentar a diculdade:
O prximo objeto a ser citado deve comear com a letra seguinte no alfabeto, da letra
inicial do objeto anterior:
Minha tia foi Espanha e trouxe... um Abacate, uma Bolsa, um Cinto, etc...
Ou voc pode restringir o tipo de coisa, por exemplo, s pode usar nomes de ores, ou
nomes de frutas, ou visveis no local onde esto fazendo a brincadeira.
Variaes da brincadeira Minha tia foi Espanha: Meu nome ...
Use esse jogo para lembrar os nomes das pessoas de um grupo.
O primeiro diz Eu me chamo... (e diz o seu nome) o seguinte dever dizer Eu me chamo...
o nome do primeiro seguido do seu prprio.
Cada pessoa pode tambm acrescentar um gesto ao nome, assim o seguinte dever repetir
todos os nomes com os gestos correspondentes antes de acrescentar o seu prprio.
Pega-pega, Pique- pega ou Pique
Fonte: folclore brasileiro
Objetivo: integrao
Material: nenhum
Desenvolvimento: uma pessoa escolhida ou sorteada para ser o pegador. Ela corre atrs
de seus colegas, que para se salvar, deve fugir ou se refugiar no local escolhido para ser o
pique (um banco ou outro local determinado). Quem for pego passa a ser o pegador e a
brincadeira continua.
- CONTINUAO
Variaes:
Pique-esttua : quem for pego tem que car parado no local. As outras crianas
podem vir descongel-la bastando tocar num dos braos. O objetivo do pegador
congelar todas as crianas. (para grupos grandes tenha trs pegadores).
Pique-ccoras : para no ser pego, a criana deve se abaixar - car de ccoras,
quando o pegador se aproxima.
Pique-altinho : preciso subir num local alto para evitar que o pegador o alcance -
pode ser subir num degrau ou num banco.
Pique-parede : encostar-se a qualquer parede suciente para no ser pego.
Pique-corrente : ao pegar uma criana, o pegador d as mos a ela e as duas juntas
vo pegar as demais. Assim, a cada criana que elas pegam, vo formando uma
corrente, sempre de mos dadas.
Pique - esconde : o pegador apia de costas em frente a uma parede e conta at um
nmero determinado. As outras crianas vo se esconder. Ao terminar a contagem
o pegador vai procurar as crianas. Aqueles que quiserem podem sair de seus
esconderijos e correr at o local do pique (a parede onde o pegador estava contando).
A criana que o pegador achar no seu esconderijo ou pegar antes que ela chegue ao
pique ser o prximo pegador.
Bichos
Folclore brasileiro
Objetivo: acuidade auditiva e reconhecer caractersticas dos animais
Material: carto, cola e guras de animais
Desenvolvimento:
Faa cartes s com nome de animais e outros cartes s com a gura de animais.
Distribua um carto para cada criana, sem que as outras vejam a gura. ou o nome. Pea
s crianas que se espalhem bem pela sala, e ao seu sinal, cada criana deve fazer o som
(a voz) do animal no seu carto. importante que cada um faa somente o som do animal
no seu prprio carto.
Pelo som, cada criana deve achar o seu par e a medida que se encontram podem sentar-
se ou formar uma la. Para contar a histria da Arca de No, para cantar as canes de
Vincius de Moraes ou para discutir sobre as caractersticas de cada animal. Esse jogo
poder ser um bom disparador desses temas.
- CONTINUAO
Para a Arca de No, voc pode determinar que uma sala seja a arca, e os animais
medida que acham o seu par so conduzidos para l por uma pessoa fantasiada de No e
que contar a histria.
Gato e Rato Fonte: folclore brasileiro.
Objetivos: trabalhar com os conceitos de nmeros e horas; integrar e desenvolver a
ateno
Material: nenhum
Desenvolvimento: As crianas formam uma roda. Uma delas, o Rato, ca dentro da roda.
Outra, o Gato ca fora da roda.
O Gato pergunta: Seu Ratinho est?
As crianas da roda respondem : No
O Gato pergunta: A que horas ele chega?
As crianas respondem um horrio a escolha.
As crianas comeam a rodar e o Gato vai perguntando: Que horas so? e as
crianas respondem: Uma hora - Que horas so? - Duas Horas e assim at chegar ao
horrio combinado.
As crianas na roda devem parar com os braos estendidos; o Gato passa a perseguir o
Rato.
Variaes:
A brincadeira acaba quando o Gato pega o Rato. Para as crianas menores prefervel que
os que esto na roda quem parados at que o gato pegue o rato.
Para crianas maiores as que esto na roda podem ajudar o rato a fugir ou atrapalhar o
gato, sem desfazer o crculo.
Pode-se repetir a brincadeira algumas vezes, dando chance a quem quiser ser Rato e Gato.
Pode dividir em equipes para essa brincadeira funcionar como gincana. Procure parar a
atividade antes que as crianas percam o interesse.
Passa Anel
Fonte: folclore brasileiro
Objetivos: concentrao, integrao
Material: um anel ou moeda
Desenvolvimento: As crianas se sentam uma ao lado da outra, cada uma com suas
mos juntas, palma com palma.
- CONTINUAO
Uma criana ca de p, pega um anel ou moeda e a coloca entre suas mos, que cam na
mesma posio das outras crianas, isto , palma com palma.
Essa criana passa suas mos entre as mos de cada uma das crianas, e em uma delas,
deixa cair o anel ou a moeda.
Ento a que est de p, senta-se na roda e pergunta a uma outra criana: Com quem est
o anel?. Essa criana ento o cheirador que pode levantar-se e cheirar as mos das
outras crianas, procurando o anel. Se acertar ser a prxima a passar o anel; se errar,
paga uma prenda - por exemplo, dar um beijo na parede, danar no meio da roda, etc.
Cruzado ou Aberto
Objetivos: concentrao, descobrir a senha
Material: duas canetas, lpis ou varetas; cadeiras
Desenvolvimento: Todos se sentam em cadeiras arrumadas em crculo, deixando o centro
livre. O alfabetizador pega uma vareta em cada mo e explica para o grupo que o jogo
consiste em passar as varetas (uma em cada mo) para o vizinho da direita: Cada pessoa
ao passar deve optar por cruzar as varetas, colocando uma sobre a outra e formando um
X ou deix-las abertas, mantendo-as separadas, uma em cada mo.
Ao passar as varetas para o seu vizinho, se as suas varetas estiverem cruzadas, diga Eu
passo cruzado. Se as suas varetas estiverem abertas, diga Eu passo aberto.
O alfabetizador que no incio a nica pessoa que sabe a senha - observa a posio das
pernas de cada um, e responde Sim ou No de, acordo: se as pernas do participante
esto cruzadas ele precisa passar as varetas cruzadas; se as pernas esto descruzadas,
ele deve passar as varetas abertas. Ateno, que as pessoas s vezes mudam de posio
durante o jogo e precisa mudar a forma como passam as varetas de acordo. O mediador no
explica porque sim ou no; o jogo se torna mais engraado medida que alguns jogadores
descobrem a senha e participam no coro do Sim e do No.
Variaes:
Quando a maioria j souber a senha e antes que o grupo perca interesse no jogo, nalize-o,
fazendo uma rodada em que aqueles que j conhecem a senha, procuram mostrar aos
demais como acertar a senha.
- CONTINUAO
Malabarismo com Nomes
Objetivo: integrao
Material: Bolinhas de tnis e outros objetos pequenos e macios (brinquedos infantis)
Desenvolvimento:
1 Rodada: Coloque todos em crculo, de p (participe do crculo tambm). Explique que
voc vai atirar a bola de tnis para uma pessoa qualquer da roda e dizer Ol Fulano, meu
nome Beltrano, vai! Ento faa isso, atire a bola para o Fulano. O Fulano, ao receber a
bola, deve dizer: Obrigado, Beltrano! Ol Cicrano, meu nome Fulano, vai! Ento atira a
bola para uma terceira pessoa, o Cicrano, que segue a mesma frmula. Assim prossegue
at que todos tenham passado a bola e ela retorne a voc, que comeou a brincadeira.
2 Rodada: Diga timo, vamos ver se conseguimos fazer de novo - na mesma ordem,
sempre usando os nomes dos outros. Lembre-se de sempre agradecer usando o nome da
pessoa, e atirar adiante tambm usando o nome da pessoa. No precisamos mais falar nosso
prprio nome. Portanto s dizer, por exemplo: Obrigado, Fulano. Cicrano, vai! A ordem
deve ser exatamente igual anterior. Se algum no lembrar ou se enganar, ajude-o.
3 Rodada: Diga timo, vamos fazer de novo, mas dessa vez, vamos tentar o mais rpido
possvel, OK? Vamos l! Fulano, vaietc., e comece novamente.
4 Rodada: Diga Muito bom, mas conseguimos fazer mais rpido que isso! Quero ver agora
a velocidade mxima! Fulano, vai!! Comece com muito entusiasmo e jogue a bola para
comear. Depois que a bola passou por algumas mos, tire uma segunda bola do bolso
(surpresa!), e comece: Ol Fulano, vai! e jogue. Como todos j esto bem treinados, a
segunda bola j vai meio automtica. Depois de um tempo, pode introduzir a terceira, quarta
bolas, at mais (note que quando as bolas voltarem para voc, que iniciou, continue
jogando-as adiante).
Quebra-Cabea de Bales
Objetivo: percepo visual
Material: Antes da brincadeira, pegue duas fotos / desenhos, recorte em peas como um
quebra-cabea e coloque as peas de cada gravura dentro de bales. Marque cada um, de
forma que os bales contendo as peas de cada desenho no se misturem.
- CONTINUAO
Desenvolvimento: Divida as crianas, no mnimo, em dois times. Amarre um balo com
barbante no tornozelo de cada uma. Cuide para um grupo car com as peas de um dos
quebra-cabeas, e outro grupo com as peas de outro. No J! os participantes tentam
estourar os bales dos adversrios, pisando neles. O grupo que montar primeiro a foto /
desenho / imagem que estava dentro dos bales oponentes, vence.
Basquete Ultimate
Objetivo: psicomotricidade e trabalho em equipe
Material: listas telefnicas velhas
Desenvolvimento:
Separe a turma em grupos menores, de 2 a 4 pessoas. Coloque cada grupo atrs de 2
cadeiras com uma lista telefnica em cima e um cesto de lixo a uns 3 metros para trs da
cadeira.
Ao sinal de J! os grupos tm 1-2 minutos para rasgar as pginas da lista telefnica, amassar
bolinhas de papel e jogar no cesto. Ao m do tempo, o grupo que tiver acertado mais bolas
de papel no cesto, vence.
Pinguebol
Objetivo: percepo visual e ateno
Material: Raquetes e bolas de pingue-pongue
Desenvolvimento: Joga-se como beisebol: O lanador lana a bola ao batedor. O
arremessador tem duas chances para acertar a bola, ou sair fora do jogo. As outras
regras seguem como um jogo de beisebol, tendo de correr nas bases e nos pontos pr-
determinados.
Queimada
Objetivo: ateno, mobilidade, trabalho em equipe
Material: bola ou at mesmo bola de meia
Desenvolvimento
As crianas devem ser divididas em dois times, sendo que cada um ca em
um lado do espao. Atrs de cada time, ca o cemitrio do time adversrio.
Para comear a brincadeira, as crianas de um grupo atiram a bola no outro lado, usando
apenas as mos e sem pisar na linha do meio. Se a bola acertar algum do outro grupo, o
participante foi queimado, ento ele deve ir para o cemitrio de seu time.
- CONTINUAO
Os jogadores que estiverem no cemitrio tambm podem pegar a bola e tentar queimar os
adversrios.
Um detalhe muito importante: nenhum jogador pode atravessar as linhas para pegar a bola
no campo adversrio.
Regras:
A cabea regio neutra. Quem for atingido nessa parte do corpo no vai para o 1 -
cemitrio.
Ser considerado queimado quem rebater a bola. A criana dever agarrar a bola 2 -
para depois arremess-la.
A equipe vencedora ser aquela que queimar todas as crianas da outra equipe. 3 -
VASSOUROBOL
Objetivo: Controlar a bola, equilibrar e trabalhar em equipe.
Material:
1 bola
2 vassouras
2 cadeiras
Desenvolvimento
O grupo dividido em duas equipes, e os jogadores so numerados individualmente. Cada
equipe se posiciona na linha de fundo da extremidade do campo de jogo, um ao lado do
outro, na ordem da numerao feita.
Sobre cada linha de fundo colocada uma cadeira, que servir como gol ou meta, e sobre
cada cadeira colocada uma vassoura comum. Uma bola colocada no centro do campo
de jogo. Ao sinal do alfabetizador, que enuncia um determinado nmero, os dois jogadores
de cada equipe correspondentes a esse nmero.
pegam as vassouras e, utilizando - as como tacos de hquei, tentam empurrar a bola para
dentro da meta adversria. A rodada termina aps todos os jogadores terem sido chamados
e os pontos so contados. Recomenda-se que a numerao seja feita considerando uma
correspondncia com o grau de habilidade de cada criana.
Variaes
Em vez de vassouras, so utilizados os ps e os gestos do futebol, ou as mos e os gestos
do handebol.
- CONTINUAO
Marcha dos jornais
Objetivos
Desenvolver ateno, rapidez, coordenao motora, equilbrio dinmico, coordenao
dinmica geral, organizao espao-temporal e coordenao viso-motora.
Material
Folha de jornal
Desenvolvimento
Traar duas linhas no cho, com uma distncia aproximada de 12 metros uma a outra. As
crianas devem car atrs da linha de partida (uma ao lado da outra), segurando, cada
criana, duas folhas de jornal.
Ao sinal de partida, as crianas devem colocar uma das folhas no cho, pisar em cima e
colocar a outra em frente da primeira, ao pisarem na 2 folha devem colocar a 1 para frente
e assim sucessivamente, at chegar na linha de chegada.
Vence o jogo o participante que cruzar primeiro a linha de chegada.
Chinelinho
Objetivos Contagem de elementos, ordenao, trabalho em equipe, ateno e acuidade
auditiva.
Material
Um chinelo ou outro objeto, giz
Desenvolvimento
Traar no cho duas linhas paralelas e distantes entre si, aproximadamente, 15 metros.
Distribuir as crianas em dois grupos.
Cada um dos grupos disposto em leira, um de frente para o outro, atrs de cada linha, no
centro (7,5 m distante de cada linha) desenhar um crculo, onde car o chinelo.
As crianas dos dois grupos so numeradas de 1 at o nmero total de crianas que existir
em cada grupo. Quando um dos grupos tiver uma criana a mais, um componente do grupo
contrrio pode receber dois nmeros.
Uma criana ou um adulto deve comandar o jogo, gritando um nmero que corresponda a
uma criana de cada um dos grupos.
As duas crianas devem correr, pegar o chinelo e retornar ao seu grupo, cruzando sua linha
sem ser tocada. Cada vez que isso ocorrer, seu grupo conquista um ponto. Se ao fugir com
o chinelo o jogador for tocado pelo adversrio, ningum marca ponto.
(Continuao)
Aps cada disputa dos dois jogadores, o chinelo volta para o crculo.
Vencer quem atingir o maior nmero de pontos durante a brincadeira.
Barra-manteiga
Objetivos: ateno, movimento do corpo e rapidez na ao reao, trabalho em
equipe
Material: giz para marcar o campo
Desenvolvimento
O espao precisa ser dividido em trs partes.
As crianas devem ser divididas em duas equipes, sendo que uma equipe ca de frente
para a outra. Os participantes de cada equipe cam um ao lado do outro e com a palma de
uma das mos virada para cima.
As equipes cam posicionadas nos campos 1 e 3 e o campo 2 o espao para correr.
A brincadeira comea quando um participante vai at a equipe adversria e bate com sua
mo na mo de um dos participantes da outra equipe.
A criana que bateu sai correndo para a sua equipe enquanto perseguida pelo adversrio.
Caso o que bateu seja pego passa a jogar na outra equipe.
Vence o time que pegar todos os adversrios.
Cabo de guerra (disputa em que crianas puxam uma corda)
Objetivos: ritmo, organizao, sincronicidade, liderana, desenvolvimento do esprito de
equipe, fora muscular, concentrao e habilidade para lidar com disputa.
Material
Uma corda e um leno ou pedao de tecido para marcar o meio da corda.
Desenvolvimento
Amarre o leno no meio da corda e divida as crianas em dois grupos. Cada um deve car
em um dos lados da corda e puxar com muita fora. Ganha quem conseguir deslocar mais
o leno de lugar.
- CONTINUAO
Pula sela

Objetivos: Desenvolvimento da noo corporal, espao, equilbrio.
Desenvolvimento
As crianas se dispem em uma la, com a coluna exionada para frente e as mos apoiadas
nos joelhos levemente exionados.
A ltima criana da la salta os companheiros apoiando as mos nas costas deles. Quando
essa criana tiver saltado alguns colegas, o ltimo da la comea a saltar tambm.
Aps ter saltado todos os colegas, a criana assume o primeiro lugar da la, cando na
mesma posio corporal. A brincadeira acaba quando o primeiro a pular ocupar outra vez o
ltimo lugar da la.
SUGESTO DE REGISTRO PARA PONTUAO DA GINCANA
Segue um modelo de registro para a pontuao da Gincana de acordo com o nmero de
alunos da sala ou da escola e de acordo com as cores que os times escolherem.
Voc poder pensar em vrias perguntas sobre o tema da Gincana alm dos jogos e
brincadeiras propostos. Essa experincia ser um momento de diverso e aprendizado.
Esse poder ser um instrumento para registro e leitura em sala de aula.
PRTICA PEDAGGICA NO USO DE
FILMES (DESENHO ANIMADOS E VDEOS), SITES E SOFTWARES
Atualmente, o alfabetizador precisa saber sobre o uso reexivo e pedaggico de alguns
materiais audiovisuais que estabelecem estreita correlao entre o que as crianas
gostam e a necessidade de didatizar esses recursos, como por exemplo, assistir a um
programa de televiso ou at mesmo freqentar um espao com computadores para jogos
e entretenimento (ciber-cafs, lan houses, livrarias ou outros locais pblicos que tenham
computadores e internet).
Essa prtica de assistir apenas pelo entretenimento, pode algumas vezes acontecer durante
o ano letivo na escola, mas preciso trabalhar com novos elementos de interpretao e
leitura desses portadores e, ao mesmo tempo, a partir da desconstruo desses elementos,
apresentar atividades e procedimentos que ampliariam o ato de ler e escrever utilizando
outras telas (telas da televiso, do computador, do painel de exibio do lme ou do site entre
outros). Todas essas indicam um novo jeito de ler a partir de novos e variados suportes.
O guia do alfabetizador apresentar algumas formas, no todas, pois h inesgotveis
possibilidades, nesse campo, de se trabalhar com trechos de lmes, desenhos animados,
sites e at mesmo softwares em sala de aula.
Sabe-se que ainda h uma distncia entre o acesso de algumas dessas ferramentas
(principalmente computador e internet) no uso, exibio e interatividade na escola. Mas no
se pode esquecer que a realidade dos alunos diversa e o efeito da globalizao impulsiona
esse acesso aproximando alunos e professores para essa realidade. Os alunos acessam
e usam de diversas maneiras esses suportes como meio de entretenimento, diverso e at
mesmo pesquisa e por que no utilizar vdeos, lmes, desenhos animados, sites, softwares
para a aprendizagem em sala de aula?
TRABALHANDO COM DESENHOS ANIMADOS E FILMES
O desenho animado deveria ser analisado aprofundadamente em sala de aula no sentido
de auxiliar a leitura e interpretao lgica dos fatos, enredo, personagens e cenrios. A
proposta mais do que simplesmente colocar a turma para assistir um desenho como
entretenimento.
Algumas competncias e habilidades estaro em jogo no uso desse recurso, tais como:
contribuir para o desenvolvimento e a participao ativa da criana na sociedade;
identicar a linguagem televisiva percebida pelas crianas;
proporcionar situaes para que o aluno perceba a forte presena dos meios de
comunicao no seu cotidiano;
reetir sobre o papel do desenho animado em sala aula e como ele pode contribuir
para a formao e o desenvolvimento dos alunos;
conhecer e entender melhor a estrutura do desenho animado como uma nova
dimenso da linguagem verbal;
reconhecer diferentes desenhos, envolvendo as crianas com o mundo imagtico e
sua importncia.
Porque no se trabalhar com desenhos animados, contos clssicos, transmitidos pela tv ou
mesmo em vdeos? Principalmente nas sries iniciais, onde o universo infantil invadido
pelas fantasias e imagens. Cabe ao alfabetizador saber aproveitar esse momento de
maneira ecaz e produtiva, no utilizando o desenho apenas como tapa buracos ou
passatempos, ignorando o possvel momento de se trabalhar a receptividade dos alunos.
A linguagem dos desenhos animados est presente no dia a- dia das crianas, a m de
preparlas para a enfrentar novas realidades geradas pelos meios de comunicao. Nesse
contexto e partindo da realidade dos alunos, que os desenhos animados e vdeos (curtas
ou longa metragens) precisam ser considerados instrumentos privilegiados de ampliao
dos conhecimentos e habilidades dos alunos.
De que maneira essa prtica poder ser realizada em sala de aula?
Em primeiro lugar, o alfabetizador junto aos alunos poderia selecionar os desenhos que
mais gostam de assistir ou at mesmo um desenho que se relacione com o tema do projeto
de sala. Aps essa discusso em roda a turma, poderia selecionar os desenhos animados
para serem passados em vdeos ou tv (no caso Papa Lguas & Coyote, Pica Pau, Tom
& Jerry, Turma da Mnica e outros).
TRABALHANDO COM DESENHOS ANIMADOS E FILMES - CONTINUAO
A seleo realizada com a intermediao do alfabetizador tambm poderia ser relacionada
aos contos, poesias, histrias que a turma estivesse trabalhando, assim, aps assistirem ao
desenho, o alfabetizador poder ler alguma histria relacionada (fbulas, contos, poesias ou
at mesmo uma histria em quadrinhos).
Outra dica buscar as origens dos desenhos animados e de que maneira eles foram
realizados. Nesse caso, aps essa pesquisa os alunos poderiam fazer o seu prprio desenho
animado. Eles deveriam comear desenhando a histria no m de pgina de um bloco em
branco e aps cada trs ou mais desenhos co-relacionados, folheariam a pgina de forma
rpida, dando vida, ou melhor, movimento aos desenhos realizados. Essa a estrutura
inicial de um desenho de animao.
H tambm a possibilidade dos alunos desenvolverem ilustraes e exposies de
cartazes confeccionados em sala, atravs dos contos clssicos de maneira publicitria ou
at desenvolverem impresses visuais e sonoras, causadas pelos diferentes desenhos
animados. (Exposio de desenhos ou de sons tpicos dos desenhos).
E no podemos nos esquecer do momento da discusso sobre os pers e caractersticas de
cada personagem do desenho escolhido, a anlise do cenrio, o enredo e, quem sabe at,
um reconto por meio de uma ilustrao, dramatizao ou escrita do roteiro daquele desenho
ou trecho de lme assistido.
O ltimo tpico abordado para a prtica de lmes e desenhos sobre a importncia de se
apresentar (por meio da leitura oral do alfabetizador ou a leitura realizada pelo aluno), a
capa do dvd ou ta o trecho da sinopse do lme apresentado no jornal. Aps essa leitura,
fazer a interpretao destacando pistas para a discusso com os alunos.
Seguem algumas dicas de desenhos e lmes e a sinopse de cada um deles:
01 - RATATOULLE
Remy, um rato que sonha em se tornar um chef famoso, forma uma parceria improvvel
com Linguini, o novo ajudante de cozinha do Restaurante Gusteaus. A comunicao
um desao entre os novos colegas, especialmente porque Linguini tem 1,90m de
altura, enquanto Remy tem mseros 18cm
02 - VIDA DE INSETO
No mundo dos insetos, as formigas so manipuladas pelos gafanhotos, que todos os
anos exigem uma quantia de comida. Se as formigas no cumprirem essa exigncia,
os gafanhotos ameaam atacar o formigueiro. Mas, em um certo ano, houve um
problema com a oferenda. quando Flik, uma formiga cansada de ser oprimida,
sai em busca de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os
gafanhotos.
03 - O GALINHO CHICKEN LITTLE
Chicken Little um franguinho cheio de imaginao que adora inventar histrias.
Essa caracterstica, no entanto, faz com que se torne malvisto em sua comunidade
e, tambm, em casa. Quando quase destri a cidade com mais uma de suas
zombetarias, a cidade toda se une para tentar coloc-lo na linha. quando Chicken
Little mandado para um campo de desajustados, administrado por animais com
ms intenes.
04 MADAGASCAR
MADAGASCAR, conta a histria de um grupo de animais que vivem uma vida cheia
de regalias no Zoolgico do Central Park de Nova York. Tudo vai muito bem, at
quando um dos animais desaparece, e os outros fogem do zoolgico para encontr-
lo.
Depois de criarem um grande tumulto na cidade, um grupo de defensores dos direitos
dos animais, resolvem mandar os bichos de volta pra frica, e um acidente no meio
do caminho faz os animais chegarem at a ilha de Madagascar. Agora, os bichos
tero que se adaptar ao ambiente selvagem, totalmente diferente da boa vida que
levavam no zoolgico.
05 OS SEM-FLORESTA
A primavera chegou. E quando Verne e seus amigos da oresta acordam de sua
longa soneca de inverno, descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu
habitat natural. RJ, um guaxinim oportunista explica que o mundo do outro lado da
cerca tudo de bom, onde criaturas peculiares, chamadas humanos, vivem para
comer, em vez de comer para viver. Para os humanos, proclama RJ, bastante
nunca o bastante. Com um pouco de cimes e muitas suspeitas do carismtico
e bom-de-lbia RJ, o sempre cauteloso Verne quer manter sua famlia, de variadas raas,
em segurana, do lado de c da cerca. No entanto, provando que o dito popular de que o
lixo de um o tesouro do outro, o manipulador RJ consegue convencer a galera da oresta
que h pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos. E RJ e Verne acabam
fazendo uma amizade diferente medida que eles e seus amigos peludos aprendem a
explorar e a co-existir com o novo e estranho mundo bem ali do lado.
06 NEM QUE A VACA TUSSA
NEM QUE A VACA TUSSA um lme em que os personagens personagens so hericos.
Animais de fazenda, falantes e inteligentes, que vm salvar o dia... quando os humanos no
sabem o que fazer! Trs vacas muito simpticas enfrentam uma corrida contra o tempo para
salvar a fazenda onde vivem das garras de um ambicioso vilo. Prepare-se para muitas
risadas com pintinhos cheios de atitude, galinhas em pnico, touros apaixonados e muito
mais.
07 O REI LEO
O lme conta a histria de Simba, um pequeno leozinho que lho de Mufasa, o Rei
Leo, e da rainha Sarabi. O recm-nascido recebe a bno do sbio babuno Raki mas,
ao crescer, envolvido nas artimanhas de seu tio Scar, o invejoso e maquiavlico irmo de
Mufasa, que planeja livrar-se do sobrinho e herdar o trono.
Quando Simba se v injustamente acusado pela morte de Mufasa, sua nica chance de salvar
sua vida se exilar das Terras do Reino. Ele encontra abrigo junto a outros dois excludos
da sociedade, um javali chamado Pumba e um suricate chamado Timo, que lhe ensinam a
losoa do Hakuna Matata (sem preocupaes). Anos depois, ao ser descoberto por Nala,
sua amiga de infncia, Simba tem que decidir se deve assumir suas responsabilidades
como rei ou seguir com seu estilo de vida despreocupado.
08 OS 101 DLMATAS
Em Londres, um projetista de videogames (Jeff Daniels) e uma designer de modas (Joely
Richardson) se conhecem e rapidamente se casam. Mas na verdade foi um duplo casamento,
pois ambos tinham dlmatas e logo 15 lhotes nascem. Logo depois, uma excntrica e
malvola estilista de moda (Glenn Close), para quem a dona dos cachorrinhos trabalha,
oferece sete mil e quinhentas libras por toda a ninhada. Mas, como os donos se recusam
a vender, ela ordena a dois bandidos que seqestrem os animais, cando com 99 lhotes
que planeja matar rapidamente, pois a pele ainda macia e servir para fazer um grande
casaco. No entanto, os pais das crias roubadas so ajudados por outros ces, que localizam
onde os lhotes esto presos e uma corrida contra o tempo se inicia, para poder salv-los.
10 COMO CES E GATOS
Existe no planeta uma guerra que os humanos desconhecem: ces e
gatos agora usam alta tecnologia e estratgias elaboradas em seus
confrontos. Os gatos, liderados pelo louco sr. Tinkles, planejam destruir
uma vacina recm-criada que pode trazer o m alergia que muitos
humanos tm a ces. Com isso, a casa do professor Brody, que est
desenvolvendo a vacina, se transforma no ponto de partida da guerra. O
lme usa tecnologia de ponta e mistura live-action (cerca de 100 animais
foram necessrios para a gravao das cenas), bonecos articulados e
diversas tcnicas de animao, fazendo com que ces e gatos falem,
lutem e pilotem avies.
11- A GINCANA DA TV COLOSSO - A turma da TV Colosso decide realizar a gincana
Super-Colosso no Jardim Botnico em homenagem ao Dia dos Cachorros. Enquanto isso,
Rafael Morais e seu amigo Flvio organizam a exposio Cacheau Rodin, com a escultura
do Co Pensador. Gilmar das Candorgas encarregado de encontrar o prmio. E quando
ele v o pster com a Esttua do Co Pensador decide us-lo como trofu.
Enquanto isso, no Museu de Preciosidades, a esttua roubada pela famlia Furtado:
Afrnio, Dona Jia, Rubi e Furtadinho, e reduzida atravs do compactador molecular. A
famlia tenta vender a esttua para o mercado prximo gincana, mas acabam brigando
entre si e a esttua cai nas mos do Gilmar, que se apodera dela. Porm, a famlia Furtado,
temendo a perda da esttua, tenta roub-la e apela com sua arma secreta para o co Vira-
Lata de Ao.
TRABALHANDO COM SITES
Na escola, o alfabetizador tem vrias possibilidades de inserir o uso de sites em suas
propostas didticas. Inicialmente, o site deve ser analisado pelo alfabetizador, da mesma
forma que faz com o texto impresso, depois so feitas as propostas de estudos e atividades
com os alunos atravs de um roteiro de planejamento. Um site deve ser analisado e indicado
para leitura na tela e para ser objeto de estudo, discusso e interao em sala de aula.
O computador pode ajudar muito na alfabetizao. No teclado esto todas as letras e
smbolos utilizados na escrita. Quando o aluno est aprendendo as letras uma por uma, ele
pode achar que o alfabeto innito, mas ao interagir com o teclado, ele ter a noo de que
as letras so poucas e nitas. Alm disso, ele perceber que o uso do computador exige
muito de leitura e de escrita.
fundamental que os textos lidos, as imagens em
movimento e os sons do site sejam considerados
como elementos para a leitura e interpretao dos
objetos de aprendizagem (sites, fruns, chats e
outros dispositivos de leitura e escrita prprios da web).
O site www.junior.te. pt apresenta vrias histrias e fbulas com som e animao. um site
desenvolvido em Portugal e, ao mesmo tempo, que o aluno acessar uma outra cultura e
traos caractersticos dos portugueses ele poder relacionar os contos, fbulas e histrias
que mantm os traos especcos.
A questo da educao para os
meios, no ensinar o que cer-
to ou errado nos meios, mas sim
educar o olhar ensinar a ler, ver
e ouvir a mdia.
O ideal que cada aluno tenha a
capacidade crtica desenvolvida
para aproveitar oportunidades
e permitir uma melhor interao
com a sociedade.
TRABALHANDO COM SITES - CONTINUAO
Outros sites de jogos que auxiliam na alfabetizao e letramento, desenvolvimento de
habilidades motoras, memria e raciocnio so:
www1.uol.com. br/ecokids/
www.canalkids. com.br
www.meninomaluquinho.com.br
Outro site que os alfabetizadores e principalmente alfabetizandos devem navegar, acessar,
interagir, escrever e se divertir o www.angela-lago.com.br

O alfabetizador poder utilizar um site de buscas, como por exemplo, atualmente o site de
buscas e atualizao Google, para pesquisar sobre o tema e os sites que queira trabalhar
com os alunos. Aps entrar na internet, digite o endereo do site: www.google.com. Aparecer
uma tela como a seguir, que a tela inicial do site em que voc iniciar a sua busca ou
primeira pesquisa.sobre o tema escolhido.
Existem vrios outros sites de busca e pesquisa como o http://www.altavista.com/, http://
www.achei.com.br/, http://www.aonde.com/, http://www.cade.com/. O www.bussolaescolar.
com.br indica vasto material para pesquisa escolar assim com o site www.wikipedia.org. Mas
todos os temas pesquisados precisam ser lidos, estudados e discutidos, pois nem sempre o
que est escrito completamente verdadeiro, precisamos desconar das informaes para
nos transformarmos em leitores crticos e reexivos. Ser que tudo o que est escrito em
um jornal verdadeiro e convel? Da mesma maneira precisamos pensar sobre os sites
pesquisados e trabalhados em sala de aula.

Lembre-se sempre, ao planejar as atividades
com sites, que os alunos devem buscar in-
formaes, interagir com elas, critic-las,
avali-las, reetir e compreender como essas
informaes se inserem em seus contextos,
suas vidas prticas. No nada interessante,
ler informaes na tela do computador para
memoriz-las.
ATIVIDADES DE CRUZADINHAS RELACIONADOS AO TEMA FESTA
14
As atividades de cruzadinhas e caa-palavras apresentam alguns desaos para os alunos e
os auxiliam na busca e ampliao do vocabulrio, no reconhecimento de letras e palavras,
na reviso de formas de grafar e na xao da escrita ortogrca.

Em relao s cruzadinhas o aluno dever:
observar todas as guras;
escolher uma para iniciar;
contar o nmero de quadradinhos correspondentes;
consultar a lista de palavras para descobrir qual a certa (quando houver a lista);
relacionar a expresso e a ilustrao indicadas para o preenchimento;
socializar as respostas encontradas.
4 - O termo festa poder ser Festa de Aniversrio das crianas, Festa Ambiental (comemorando a semana do Meio Ambiente), Festa
Junina, Festa dos Dias dos Namorados, Festa da Famlia ou Festa para as Mes. A questo fundamental trabalhar o tema de forma
contextualizada e inserir prticas de leitura e escrita no processo do planejamento e excecuo da(s) mesma(s).
Em relao s cruzadinhas o aluno dever:
observar todas as guras;
escolher uma para iniciar;
contar o nmero de quadradinhos correspondentes;
consultar a lista de palavras para descobrir qual a certa (quando houver a lista);
relacionar a expresso e a ilustrao indicadas para o preenchimento;
socializar as respostas encontradas.
ATIVIDADES DE CAA PALAVRAS TEMTICOS
25
Antes de iniciar a brincadeira de caa-palavras, explique aos alunos suas regras:
O aluno deve encontrar as palavras que esto escondidas em meio s outras.
As palavras podero estar escritas horizontalmente, da esquerda para a direita, ou
verticalmente, de cima para baixo.
Algumas letras podem estar cruzadas o que indica que essa letra pertence a duas
palavras, uma na horizontal e outra na vertical.
Experimente encontrar as
palavras relacionadas
Semana do Meio Ambiente.
As palavras so: PLANTAS,
VERDE, RVORE,
ATMOSFERA,
NATUREZA,
PRESERVAO.
5 O alfabetizador poder ainda, criar outras cruzadinhas e caa-palavras utilizando o software ALFABETIZAR.
ATIVIDADE
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
LEIA A FBULA E ILUSTRE :
A RAPOSA E AS UVAS
Uma Raposa, morta de fome, viu ao passar, pendurada
nas grades de uma viosa videira, alguns cachos de uvas
negras e maduras.
xxxx
Ela ento usou de todos os seus dotes e artifcios para
peg-las, mas como estavam fora do seu alcance, acabou
se cansando em vo, e nada conseguiu.
xxxx
Por m deu meia volta e foi embora, e consolando a si mesma, meio desapontada disse:
xxxx
Olhando com mais ateno, percebo agora que as uvas esto todas estragadas, e no
maduras como eu imaginei, a princpio.
Autor: Esopo
Moral da Histria:
O vaidoso abre assim o caminho para sua infelicidade ao no reconhecer e aceitar as
prprias limitaes.
REESCREVA ESSA FBULA, UTILIZANDO OUTROS ANIMAIS E
OUTRAS FRUTAS, POR EXEMPLO:
O MACACO E AS BANANAS
A TARTARUGA E A MELANCIA
O CACHORRO E AS MANGAS
ATIVIDADE
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
NUMERE DE 1 A 5 E COLOQUE A FBULA EM ORDEM:
MORAL DA HISTRIA:
O VAIDOSO ABRE ASSIM O CAMINHO PARA SUA INFELICIDADE
AO NO RECONHECER E ACEITAR AS PRPRIAS LIMITAES.
ELA ENTO USOU DE TODOS OS SEUS DOTES E ARTIFCIOS
PARA PEG-LAS, MAS COMO ESTAVAM FORA DO SEU ALCANCE,
ACABOU SE CANSANDO EM VO, E NADA CONSEGUIU.
UMA RAPOSA, MORTA DE FOME, VIU AO PASSAR, PENDURADAS
NAS GRADES DE UMA VIOSA VIDEIRA, ALGUNS CACHOS DE
UVAS NEGRAS E MADURAS
OLHANDO COM MAIS ATENO, PERCEBO AGORA QUE AS
UVAS ESTO TODAS ESTRAGADAS, E NO MADURAS COMO
EU IMAGINEI A PRINCPIO.
POR FIM DEU MEIA VOLTA E FOI EMBORA, E CONSOLANDO A
SI MESMA, MEIO DESAPONTADA DISSE:
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
O CGADO NA FESTA DO CU
MONTEIRO LOBATO
CERTA VEZ HOUVE UMA FESTA NO CU, PARA A QUAL FORAM CONVIDADOS OS BICHOS DA
FLORESTA. TODOS SE ENCAMINHARAM PARA L, E O CGADO TAMBM MAS ESSE ERA
VAGAROSO DEMAIS, DE MODO QUE ANDAVA, ANDAVA E NO CHEGAVA NUNCA.
A FESTA ERA S TRS DIAS E O CGADO NADA DE CHEGAR. DESANIMADO, PEDIU A UMA
GARA QUE O CONDUZISSE S COSTAS. A GARA RESPONDEU: POIS NO, E O CGADO
MONTOU.
A GARA FOI SUBINDO, SUBINDO, SUBINDO; DE VEZ EM QUANDO PERGUNTAVA AO CGADO
SE ESTAVA VENDO A TERRA.
- ESTOU, SIM, MAS L LONGE.
A GARA SUBIA MAIS E MAIS.
- E AGORA? - AGORA J NO VEJO O MENOR SINALZINHO DA TERRA.
A GARA, ENTO, QUE ERA UMA PERVERSA, FEZ UMA REVIRAVOLTA NO AR, DESMONTANDO O
CGADO. COITADO! COMEOU A CAIR COM VELOCIDADE CADA VEZ MAIOR. E ENQUANTO CAA,
MURMURAVA:
SE EU DESTA ESCAPAR,
LU, LU, LU,
SE EU DESTA ESCAPAR,
NUNCA MAIS AO CU
ME DEIXAREI LEVAR.
NISSO, AVISTOU L EMBAIXO A TERRA. GRITOU:
- ARREDAI-VOS, PEDRAS E PAUS, SENO EU VOS ESMAGAREI! AS PEDRAS E PAUS SE
AFASTARAM E O CGADO CAIU. MESMO ASSIM ARREBENTOU-SE TODO, EM CEM PEDAOS.
DEUS, QUE ESTAVA VENDO TUDO, TEVE D DO COITADO. AFINAL DE CONTAS AQUELA
DESGRAA TINHA ACONTECIDO S PORQUE ELE TEIMOU EM COMPARECER FESTA DO CU.
E DEUS JUNTOU OUTRA VEZ OS PEDAOS.
POR ISSO QUE O CGADO TEM A CASCA FEITA DE PEDACINHOS EMENDADOS UNS NOS
OUTROS.
Fonte: http://www.escolaplaneta.com.br/_planeta/ciclo3_ceu.htm
PROCURE NO DICIONRIO OS SINNIMOS DAS PALAVRAS SUBLINHADAS.
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
PREENCHA O CONVITE:
1 - PARA QUEM VOC ENVIAR O CONVITE? _______________________
(DESTINATRIO)
2- QUAL SER O TIPO DE FESTA?__________________________________
3 - EM QUE LOCAL ACONTECER A FESTA?_________________________
(ENDEREO)
4- EM QUAL DIA?_________________________________________________
5- EM QUE HORRIO? ____________________________________________
6 - QUEM ASSINA O CONVITE? _____________________________________
(REMETENTE)
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________

APS LEITURA DA FBULA O CGADO NA FESTA DO CU, DE MONTEIRO LOBATO,
FAA UMA LISTA COM BICHOS QUE VOAM E OUTRA LISTA COM O NOME DOS
BICHOS QUE FORAM CONVIDADOS PARA A FESTA NO CU.
BICHOS QUE VOAM BICHOS CONVIDADOS
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
NA FBULA H UMA FESTA NO CU. QUE TIPO DE FESTA DEVERIA SER?
CITE ALGUNS TIPOS DE FESTAS E PESQUISE SOBRE AS FESTAS TRADICIONAIS.
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
APS LEITURA DA FBULA O CGADO NA FESTA DO CU, ESCREVA A MORAL DA
HISTRIA E DESENHE DE ACORDO COM O QUE VOC ENTENDEU:
ESPAO PARA ESCRITA
ESPAO PARA O DESENHO
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
APS A LEITURA DA FBULA A LEBRE E A TARTARUGA INVENTE UM OUTRO
FINAL:
A LEBRE E A TARTARUGA
atribuda a Esopo e recontada por Jean de La Fontaine
Certo dia, a lebre desaou a tartaruga para uma
corrida, argumentando que era mais rpida e que a
tartaruga nunca a venceria. A tartaruga comeou a
treinar enquanto era observada pela lebre, que ria dos
esforos da tartaruga.
Chegou o dia da corrida. A lebre e a tartaruga
posicionaram-se e, aps o sinal, partiram. A tartaruga
estava correndo o mais rapidamente que conseguia,
mas foi ultrapassada pela lebre que, visto j estar a
uma longa distncia da sua concorrente, se deitou a
dormir.
Enquanto a lebre dormia, no se dava conta que a
tartaruga ia aproximando mais rapidamente da linha de
chegada. Quando acordou, a lebre, horrorizada, viu que
a tartaruga estava muito perto da linha de chegada.
Assim, a lebre comeou a correr o mais depressa que pode, tentando a todo o custo
ultrapassar a tartaruga. No conseguiu.
Aps a vitria da tartaruga, todos foram festejar com ela, e ningum falou lebre.
DE QUE MANEIRA VOC MODIFICARIA O FINAL DA FBULA?
ESCREVA:
PESQUISE OUTRAS FBULAS QUE TRATAM DO ASSUNTO: COMPETIO
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
LEIA A LISTA DE TTULOS DE ALGUMAS FBULAS.
OBSERVE AS ILUSTRAES, ASSOCIE E LIGUE O TTULO ILUSTRAO:
A Lebre e a Tartarug a
A Formiga e a Pomb a
A Galinha e os Ovos de Our o
A Mulher e sua Galinh a
A Mul a
As rvores e o Machad o
As Lebres e as R s
O Asno, a Raposa, e o Le o
O Asno e o Velho Pasto r
O Boi e a R
O Asno em Pele de Le o
O Cachorro e sua Sombr a
O Carvalho e os Junco s
O Co Raivos o
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
ESCREVA UMA CARTA OU UM E-MAIL PARA O CGADO:
CARTA
E
N
V
E
L
O
P
E

V
E
R
S
O
E
N
V
E
L
O
P
E

F
R
E
N
T
E
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
ORGANIZE AS PALAVRAS DOS TTULOS DAS FBULAS ABAIXO E FORME OS
TTULOS:
O PEDRA E A PRECIOSA GALO
BRIGA O GALO DE E A GUIA
O E O GALO GATO
O LADRO E O CO DE GUARDA
APAIXONADO O LEO
O E O RATO LEO
O TRS LEO E OS TOUROS
A E O DE CAA LEBRE CO
O E A GARA LOBO
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
DITADO CANTADO
CANTE A MSICA COM O PROFESSOR
AGORA MARQUE COM UM X ONDE O PROFESSOR FEZ A PAUSA:
CHEGOU A HORA DA FOGUEIRA
(Lamartine Babo)
CHEGOU A HORA DA FOGUEIRA!
NOITE DE SO JOO...
O CU FICA TODO ILUMINADO
FICA O CU TODO ESTRELADO
PINTADINHO DE BALO...
PENSANDO NO CABOCLO A NOITE INTEIRA
TAMBM FICA UMA FOGUEIRA
DENTRO DO MEU CORAO...
QUANDO EU ERA PEQUENINO
DE P NO CHO
EU CORTAVA PAPEL FINO
PRA FAZER BALO...
E O BALO IA SUBINDO
PARA O AZUL DA IMENSIDO...
HOJE EM DIA O MEU DESTINO
NO VIVE EM PAZ
O BALO DE PAPEL FINO
J NO SOBE MAIS...
O BALO DA ILUSO...
LEVOU PEDRA E FOI AO CHO...
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
QUANDO O INVERNO CHEGOU, A CIGARRA NO TINHA NADA PARA
COMER. NO ENTANTO, VIU QUE AS FORMIGAS TINHAM MUITA COMIDA
PORQUE TINHAM GUARDADO NO VERO. A CIGARRA RESOLVEU DEIXAR
UM RECADO PARA AS FORMIGAS.
ESCREVA O BILHETE QUE A CIGARRA ESCREVEU S FORMIGAS.
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
PROVRBIOS SO DITOS POPULARES. UMA SENTENA DE CARTER PRTICO
E POPULAR QUE EXPRESSA DE FORMA SUCINTA, FIGURATIVA UMA IDIA OU
PENSAMENTO. SO DE ORIGEM DESCONHECIDA E FAZEM PARTE DA TRADIO
ORAL.
MAIS VALE UM PSSARO NA MO DO QUE DOIS VOANDO.
QUEM AVISA, AMIGO .
A PRESSA INIMIGA DA PERFEIO.
PESQUISE MAIS TRS (3) PROVRBIOS POPULARES E REGISTRE-OS :
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
VOC J CONHECE ESTA FBULA, LEIA E DESCUBRA O SEU NOME:
RESPONDA:
QUAIS SO OS PERSONAGENS DA FBULA?
EM QUE LOCAL O LEO DORMIA?
QUANTAS BOAS AES ESSA FBULA APRESENTA?
DESCREVA AS BOAS AES:
CASO VOC FOSSE O RATINHO, O QUE FARIA AO ENCONTRAR O LEO?
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra de uma boa
rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.
Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata.
Tanto o ratinho pediu e implorou, que o leo desistiu de esmag-lo e deixou que
fosse embora.
Algum tempo depois o leo cou preso na rede de uns caadores. No conseguindo
se soltar, fazia a oresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o
ratinho e com seus dentes aados roeu as cordas e soltou o leo.
Moral: Uma boa ao ganha outra
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
ASSOCIE OS GNEROS AOS TEXTOS:
BILHETE (1)
CARTA (2)
E-MAIL (3)
( ) ( )

( ) ( )
Belo Horizonte, 15 de maio.
Querida mame,
Estou com saudades de voc.
Sei o quanto difcil nos tempos de hoje trabalhar e ficar
conosco.
Queria tanto que voc me ajudasse no Para Casa, mas
tudo bem. Eu j fiz, ele ficou bonito, caprichado, do jeito
que voc gosta.
Agora vou para casa da vov brincar com os meus
primos.
Um beijo de sua filha.
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
PARA LER E SE DIVERTIR
Voc j recebeu ou escreveu alguma carta curiosa para um parente ou amigo?
Quem sabe poderia fazer uma troca de cartas com os colegas de sala?
Troque papis de cartas e escreva cartas para quem voc gosta.
UMA ARMADILHA PARA O CONDE DRCULA
Londres, 29 de junho de 1894.
Lenora, minha prima,
Perdi o sono, por que ser? Mame recebeu uma visita diferente.
Depois do jantar, ouvimos um barulho enorme. Eram cavalos
relinchando. Algum bateu porta. Watson, nosso mordomo, foi
abrir.
Era um homem esquisito: branco, magro, vestido de preto. Meu
co, Brutus, comeou a latir. O homem cou parado na porta. Disse
a Watson que uma roda de sua carruagem havia quebrado. Mame
convidou o desconhecido para entrar. Ele deu um sorriso largo,
estranho.
Talvez eu estivesse com sono, mas quando ele passou diante do
espelho, ele no apareceu. Mame ofereceu ch ao estrangeiro. Ele
disse que seu nome era Drcula e que morava num lugar chamado
Transilvnia.
Edigar
Edgard
Bristol, 8 de julho de 1894.
Edgard, meu primo,
Que coincidncia: ontem tia gata me contou uma
histria horrorosa. Era uma lenda sobre um tal de Drcu-
la, um conde que morava na Transilvnia. Ele era muito
mau. Convidava as pessoas para irem ao seu castelo
e elas sumiam. Convidou tanta gente que sua cidade
quase cou vazia. At que o conde desapareceu, nin-
gum sabe como. A histria antiga. Ser que o amigo
de sua me parente desse mesmo conde?
Lenora, . Sua prima
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
LEIA SOBRE O JOGO E ESCREVA O SEU NOME:
_______________________________________________
Introduzir a bola no cesto da equipe adversria evitando que essa se aposse da bola ou
marque pontos.
______________________________________________________
Esporte coletivo jogado com as mos, por duas equipes de 12 jogadores, o objetivo do jogo
fazer o gol no adversrio e impedir que o adversrio tome posse da bola.
_____________________________________________________
As duas equipes de onze jogadores cada, podendo substituir apenas trs jogadores, dispu-
tam pela posse de bola para fazer um gol no adversrio.
______________________________________________________
O primeiro contato com a bola aps o saque denominado recepo ou passe, e seu obje-
tivo primordial evitar que ela atinja uma rea vlida do campo. Segue-se ento usualmente
o levantamento, que procura colocar a bola no ar de modo a permitir que um terceiro jogador
realize o ataque, ou seja, acerte-a de forma a faz-la aterrissar na quadra adversria, con-
quistando deste modo o ponto.
BASQUETEBOL - HANDEBOL - FUTEBOL - VLEI
TODAS AS ATIVIDADES DESSE BLOCO SE RELACIONAM COM AS PRTICAS J
CITADAS ANTERIORMENTE.
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
ESCREVA USANDO O LPIS DA COR DE SUA EQUIPE NA GINCANA:
VOC CONHECE O JOGO DE QUEIMADA?
ESCREVA AS REGRAS DO JOGO:
OBJETIVO:
MATERIAL:
DESENVOLVIMENTO:
COMO FUNCIONA O CABO DE GUERRA?
OBJETIVO:
MATERIAL:
DESENVOLVIMENTO:
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
Quadrinhos e almanaques... Quantas crianas no se divertem e se inspiram com essas
fontes de informao?! Nas atividades com histrias em quadrinhos apresentaremos
desaos de leitura e interpretao de textos incentivando a busca pelas respostas,
alm do uso de dicionrios e a vontade de ler, escrever e entender as histrias dos
quadrinhos e da vida.
APS A VISITA BANCA DE REVISTAS OU BIBLIOTECA DO SEU BAIRRO OU
DA ESCOLA. FAA UMA LISTA COM O NOME DE PERSONAGENS, EM ORDEM
ALFABTICA E DESTAQUE UMA CARACTERSTICA DE CADA UM.
PERSONAGEM CARACTERSTICA
PROPOR UMA CRUZADINHA UTILIZANDO O SOFTWARE ALFABETIZAR.
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
Leia o texto abaixo e que sabendo mais sobre a personagem Mnica:
Fonte:http://www.monica.com.br/cgi-bin
Mnica era uma personagem secundria, nas tiras do Cebolinha. Mas comeou a)
a -roubar a cena- cada vez mais, rumo ao estrelato. Explique o que voc
entende em relao a expresso-roubar a cena-?
Qual a diferena entre uma tirinha e uma histria em quadrinhos? b)
Qual o signicado de estrela no texto informativo acima? c)
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
LEIA A TIRINHA ABAIXO E RESPONDA:
QUAL PERSONAGEM FALA NO PRIMEIRO QUADRINHO?
____________________________________________________________
COMO CASCO RESOLVEU O PROBLEMA EM RELAO LIMPEZA?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
QUAIS SO AS CARACTERSTICAS DO CASCO QUE JUSTIFICAM O SEU NOME:
________________________________________________________________________
PREENCHA A FALA DO BALO DO SEGUNDO QUADRINHO DA TIRINHA ABAIXO:
Tirinha retirada do site htp://monica.com.br maio de 2008
CRIE A SUA TIRINHA:
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
Leia a HQ e escreva qual a idia que o autor quer transmitir por meio desta
histria:
Histrias em quadrinhos retirada do site htp://www.monica.com.br maio de 2008
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
CAA PALAVRAS COM AS PARTES DO CORPO DO HORCIO
GABARITO DO CAA-PALAVRAS DO HORCIO
NOME:_______________________________________________
DATA:_____________________ PROFESSORA:_____________
ESCREVA E DESENHE O QUE VOC ESPERA DE SUAS FRIAS
DURANTE O MS DE JULHO
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2 AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR
O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o
propsito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula
para que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos.
Queremos que voc nos ajude a melhor-lo.
Quanto a utilizao
do Guia.
Ele facilitou o seu
trabalho?
() sim () no Por qu?____________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
Aponte,
resumidamente,
as diculdades
encontradas.
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Apresente
sugestes que
possam contribuir
para melhoria do
Guia
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____________________________________________________________
Outros
comentrios
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
.
Envie esta folha para sua Superintendncia.
A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para Secretaria
de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail sb.sif@educacao.mg.gov.br
INDICAES SOBRE FBULAS:
htp://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/3987
htp://www.girafamania.com.br/tudo/a_lfbulas.html
htp://www.helenamonteiro.com/fbulass/fbulass.htm
htp://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula
htp://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/portugues/generos_textuais/fbulass/fedro.htm
htp://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/portugues/generos_textuais/fbulass/lobato.htm
htp://www.lologia.org.br/vicnlf/anais/caderno03-07.html
Fbulas animadas htp://professorinteratvo.com.br
Sites de Fbulas:
htp://sitededicas.uol.com.br/cfab.htm
htp://nonio.eses.pt/fbulass/
htp://www.helenamonteiro.com/fbulass/fbulass.htm
htp://www.metaforas.com.br/
htp://caracol.imaginario.com/
htp://www.angela-lago.com.br/
Literatura
Contos Brasileiros/Coleo: A leitura uma aventura.
Organizao e Edio Srgio Faraco. Editora L&PM.
Contos de Grimm. Traduo de Tatiana Belinky. Edies Paulinas.
Esopo - Fbulas completas. Neide Smolka. Editora Moderna.
O livro das virtudes. Uma antologia de William J. Bennett. Editora Nova Fronteira.
Para gostar de ler/Contos (Vol. 9). Editora tica.
Para gostar de ler/Crnicas (Vol. 7). Editora tica.
Para gostar de ler/Poesias (Vol. 6). Editora tica.
Fbulas
Fbulas de Esopo. Companhia das Letras.
Fbulas de La Fontaine. Editora Itatiaia.
Fbulas e lendas da ndia. Editora Shakti.

INDICAES PARA OS ALFABETIZADORES
Sites dicas de vdeos
htp://www.animamundi.com.br/
htp://www.portacurtas.com.br/
htp://www.youtube.com/
htp://www.ocinasquero.com.br/
htp://www.cambito.com.br/tras/lmes.htm
htp://www.weshow.com.br/
Curtas
A Internet na educao presencial e virtual
htp://www.eca.usp.br/prof/moran/novos.htm
A inveno da infncia
htp://wiki.educarts.com/wiki/index.php?ttle=Wikiducacao.com.br
A pessoa para o que nasce
htp://www.portacurtas.com.br
Aprender a aprender
htp://br.youtube.com/watch?v=onQrYYFf2to
Aquarela
htp://mundodacrianca.com/
A resistncia do vinil 01
htp://www.youtube.com/watch?v=MANxZT61OXw
Campanha contra Violncia Infantil
htp://br.youtube.com/watch?v=Fe05iOudNHA
Como montar uma rdio web
htp://www.youtube.com/watch?v=nM7UzEJBHAc
Criana no trabalha, criana d trabalho
htp://br.youtube.com/watch?v=q1rwjb7-DBw&feature=related
Deixe aqui qualquer esperana htp://www.youtube.com/watch?v=JJa5QkjMFrw&eurl=htp://
www.orkut.com/FavoriteVideos.aspx?uid=1307952412209085427
Dirigindo uma animao htp://revistaescola.abril.com.br/multmidia/pag_video/gal_
video_233718.shtml
Helpdesk
htp://br.youtube.com/watch?v=IJq-x2Vrv8c
Ilha das Flores
htp://www.portacurtas.com.br/pop_160.asp?Cod=647&Exib=2769
Juro que vi: o Curupira
htp://www.youtube.com/watch?v=r2uvjgbcMtY
Loop digital Imagem animada
htp://www.loopdigital.com.br/
Luzia passou por aqui/Parte II
htp://www.youtube.com.br/
Mente brilhante 02
htp://www.youtube.com/watch?v=ndF9GmCy98w
Nunca diga: eu no posso
htp://www.encantosepaixoes.com.br/tony.htm
O equilibrista
htp://br.youtube.com/watch?v=EgpKnPufqpY
Olhar Digital
htp://br.youtube.com/watch?v=rWuWBv2DCA0.
Projeto Dissonante
htp://www.dissonante.org/
Projeto Educar da Intel htp://olhardigital.uol.com.br/central_de_videos/video.php?id_
conteudo=5238
Tecnologia ou Metodologia
htp://br.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4
Territrio vermelho
htp://www.portacurtas.com.br/Filme.asp?Cod=3054
Tony Melendez
htp://www.youtube.com/watch?v=ZhTrwcKlD3M
Uso responsvel da Internet
htp://www.cdipr.org.br/cartlha/
Vinil Uma historia musical
htp://www.youtube.com/watch?v=l1RWSLA9KjI
Voc sabia?
htp://wiki.educarts.com/wiki/index.php?ttle=Wikiducacao.com.br
Web 2.0 - A mquina somos ns
htp://br.youtube.com/watch?v=NJsacDCsiPg
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FUSARI, Mariazinha. O educador e o desenho animado que a criana v na televiso. So
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Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de
Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG,
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centraldequadrinhos.com/v4/Por%20dentro/Artgos/historia_histrias em quadrinhos.htm. Acesso em
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BRANCO, Fernanda Castello A histria dos quadrinhos no Brasil. Disponvel em: htp://www.
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