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La synthse de documents (de type DALF C1)

Nature de lexercice

La synthse de type DALF C1 prsente un intrt certain en Rdaction
acadmique car cet exercice pose la fois le dfi de la comprhension et de la
production crite en faisant preuve desprit de synthse, dobjectivit, de
cohrence et correction linguistique. Il sagit en effet de produire un texte
d'environ 220 mots qui reprendra les ides principales de 2 ou 3 documents, en
gnral des textes de taille moyenne (entre 800 et 1200 mots environ). Il est
important de noter que les documents qui constituent le sujet ne proviennent
pas tous de la mme source journalistique et ne sont pas ncessairement dats
de la mme anne. La synthse consiste rdiger une composition (avec
introduction, dveloppement, conclusion) partir dune documentation sur un
thme prcis dans lnonc du sujet. Toutefois, ce dveloppement nutilise
que les donnes fournies par les documents. Leur inventaire puis leur
confrontation conduiront ainsi au plan de la synthse.

Cet exercice vise valuer la capacit synthtiser des textes en y
dcelant notamment les ides principales et secondaires afin de les reformuler
dans ses propres mots et les organiser dans une synthse cohrente et
correctement rdige sur le plan acadmique.

Le candidat doit donc :
- dgager les informations pertinentes et essentielles,
- les reformuler de manire organise,
- s'exprimer dans un registre soutenu
- rester objectif sans donner son opinion
tout en respectant les consignes de longueur (plus ou moins 10% de mots
par rapport au nombre de mots demand initialement).

Il ne sagit ni dun essai (avec une opinion personnelle argumente), ni
dune simple comparaison de textes. La synthse est un exercice rflexif qui
consiste sinterroger sur une problmatique commune plusieurs textes. Il ne
faut donc pas traiter les textes lun aprs lautre mais en mme temps. Vous ne
devez en aucun cas rsumer chaque texte et coller ensuite les rsums de ces
textes les uns aprs les autres. Pour cela, il faut dceler les points de
recoupements entre chacun deux, identifier les points communs plutt que les
Rdaction acadmique, Erwan Morel Langlais, Universidad Veracruzana, 2014
diffrences. Lorsquon recoupe les thmatiques entre les textes, on fait
apparaitre une problmatique commune, votre tche consiste alors vous
demander pourquoi ces documents ont t choisis et mis ensemble. La
synthse sert clairer ce problme par le biais des analyses respectives
concernant les documents proposs.
Dans le cadre de lexamen du DALF C1, les documents de dpart sont
gnralement tirs de la presse crite et il sagit le plus souvent darticles
dopinion (argumentatif) ou informatifs, de tableaux, de graphiques ou de
caricatures.
Lexercice de la synthse de type DALF C1 prsente un intrt particulier
dans le cadre des lectures effectues pour llaboration dun article, dun
mmoire ou dune thse. En effet, il est indispensable dadopter un point de vue
synoptique sur les lectures qui constituent le corpus de rfrences thoriques,
aux fondements de la rflexion dun Cadre thorique et des principes
mthodologiques de recherche. Sil est courant de citer les auteurs de thories
dans un mmoire (citations accompagnes dune analyse personnelle), il est
ncessaire toutefois de les proposer dans un esprit de synthse sous langle
complexe dune problmatique identifie, au gr des lectures sur le sujet du
mmoire. Si ce sujet porte sur les stratgies dapprentissage par exemple, il
faudra bien synthtiser les lectures selon une perspective et une progression
prcises pour ne pas tomber dans le catalogue de citations mises bout bout
dans le mmoire, dfaut dommageable la qualit acadmique de la recherche
mene. Au sein du mmoire, les synthses de lecture pourront intgrer des
apprciations personnelles, la diffrence de la production crite en DALF C1
qui doit rester neutre sur le plan de lnonciation.


Mthodologie

Pour apprhender le dossier de synthse
Le premier contact avec les textes
1
se fait de manire globale au niveau du
sens, il sagit de saisir le contexte de chacun des textes, den dgager la
thmatique gnrale sans focaliser sur le lexique que vous ne comprenez pas.
Cette comprhension globale peut seffectuer sur un premier reprage
dlments paratextuels : titres, chapeaux (pour les articles de presse),
disposition des paragraphes en colonnes, auteurs, dates de parution,
rfrences comme les noms de journaux et de magazines, etc.
- Reprer le fil conducteur aux diffrents documents : inscrit dans le libell du
sujet ou restituer.
- Identifiez galement les typologies textuelles des documents : argumentation,
exposition, explication, narration.
- Identifiez ensuite l'inscription rfrentielle ou "idologique" du document :
historique, sociologique, politique, conomique, psychologique, littraire.
- Reprer la problmatique commune traite par les documents : il sagit de la
question pose, ce qui est remis en cause, ce qui est mis en doute, ce qui est
dfendu (le dfi ), le nud central de la question ( el meollo de la
cuestin).
- Savoir tablir une problmatique de recherche pour la lecture des documents
afin de la confirmer, l'infirmer, la rectifier, la nuancer ou la complter.





1
CORTINA David, conseils pour la composition de la synthse de niveau C1, CUEPP
Pour lire le dossier de synthse : analyse des discours pour lire avec mthode
La comprhension fine des ides constitue le deuxime temps de la synthse :
relisez les documents et surlignez les ides principales, en gnral il y en aura
2 ou 3. Aprs avoir dgag le thme gnral, il faut retrouver dans les textes
respectifs les ides principales et les ides secondaires afin de les hirarchiser
au sein de la synthse. Le reprage des mots cls peut se rvler utile ce
stade de la comprhension, par le biais de mots souligns dans les textes,
dannotations ou de signes permettant de les mettre en valeur au regard du
thme gnral identifi.
- Choisir et trier les lments fondamentaux dans les documents textuels :
arguments, ides, thses. Munissez-vous de stylo de couleurs, de surligneurs,
afin de mettre en vidence les lments identifis dans les textes, visualiser les
recoupements thmatiques et hirarchiser les ides.
- Distinguer ces lments fondamentaux des lments secondaires.
- Hirarchiser ces lments, les structurer en vue d'tablir un plan : faire la
diffrence entre les lments essentiels et les lments superflus du sujet, afin
dviter de commettre des faux-sens ou des hors-sujets (raliser un tri raisonn
des ides ayant trait la mme thmatique).
- Confronter et classer les lments fondamentaux des documents : selon des
critres de convergence, divergence, complmentarit.

Nous pouvons schmatiser ltape de reprage de cette manire :



Russir le DALF C1-C2, Didier, 2010

Lorsque vos ides sont classes et hirarchises, vous pouvez raliser un
schma de ce type :



Notez les ides principales et secondaires de chaque texte dans un tableau :

Proposition de tableau n1 : comprhension descendante , texte par texte

Document 1 Document 2 Document 3
Ide principale ide principale ide principale ide principale
Ide secondaire 1 ide secondaire ide secondaire ide secondaire
Ide secondaire 2 ide secondaire ide secondaire ide secondaire
Ide secondaire 3 ide secondaire ide secondaire ide secondaire
Ide secondaire 4 ide secondaire ide secondaire

Sans tomber dans la simplification des ides avances par les auteurs dans
leurs textes respectifs, tchez de vous limiter 4 ou 5 ides secondaires. Aller
au-del nest pas impossible (cela dpendra des documents proposs) mais
vous risquez de prendre en compte des ides superflues : il faut bien garder
lesprit quil sagit dune synthse et que toutes les ides nont pas leur place
dans cet exercice ! Un code couleur et/ou des flches permettront de visualiser
les recoupements dun document lautre (bleu, vert) et dabandonner les ides
secondaires qui ne sont pas assez significatives (marron, rose, orange, rouge,
gris) pour les retenir dans la synthse.
Ce tableau est pratique pour visualiser lensemble des ides principales et
secondaires des documents proposs.

Les paragraphes de la synthse pourront correspondre un plan reprenant :

Introduction (thmatique gnrale)
1) lide principale et/ou secondaire 1 (le bleu pour notre exemple)
2) lide principale et/ou secondaire 1 (le vert pour notre exemple)
Conclusion

Proposition de tableau n2 : identification directe des points communs
Cet tableau est structur partir dun exemple de thmatique actuelle : les
rythmes scolaires (thmatique gnrale du sujet).



Document 1 Document 2 Document 3
Thmatique commune Les rythmes scolaires
Point commun 1 Le rythme chronobiologique des enfants
Point commun 2 La ncessit de rformer les horaires
Point commun 3 Lopposition des maires
Point commun 4 Les consquences du changement des rythmes
(les activits priscolaires)


Ce tableau est semblable au premier, sauf quil revient faire apparaitre
directement et de manire synoptique les recoupements identifis dans les
textes, sans forcment faire apparaitre les ides secondaires qui ne seront pas
retenues dans la synthse.
Les paragraphes de la synthse pourront correspondre un plan reprenant :

Introduction (thmatique commune)
1) le point commun 1
2) le point commun 2
3) le point commun 3
Conclusion

Proposition de tableau n3 :

Thmatique gnrale : les rythmes scolaires

Ide essentielle 1 :
Le rythme des
enfants est spcifique

Ide essentielle 2
Il est important de
rformer les
horaires
Ide essentielle 3
Il existe des
oppositions contre
les autres rythmes
Ide
secondaire 1
Les enfants travaillent
mieux le matin

Les enfants ont
de grandes
difficults lcole
Ce changement
de rythme incite
les municipalits
proposer des
activits extra
scolaires laprs-
midi
Ide
secondaire 2
Les enfants ont
besoin de se reposer
laprs-midi

Ces difficults
sont dues au
rythme trop
intensif de travail
Certains maires
sont contre cet
investissement
Ide
secondaire 3
Les enfants nont pas
besoin dautant de
vacances.

Tout le monde y
gagnera : les
enfants, les
professeurs, les
parents
Lopposition des
maires sera
dbattue
lAssemble et
fera lobjet de
rflexions

Les variables de ce tableau ne font plus apparaitre les documents un par un
mais permet de visualiser directement les ides essentielles et secondaires
communes. En effet, il dagit bien dides communes, cest--dire que si le sujet
est compos de 2 textes, les 2 premires ides essentielles peuvent se trouver
seulement dans le 1
er
texte par exemple et lide essentielle 3 correspondre au
2
me
texte.

Les paragraphes de la synthse pourront correspondre un plan reprenant :

Introduction
1) lide essentielle 1 (ide secondaire 1, ide secondaire 2, ide secondaire 3)
2) lide essentielle 2 (ide secondaire 1, ide secondaire 2, ide secondaire 3)
3) lide essentielle 3 (ide secondaire 1, ide secondaire 2, ide secondaire 3)
Conclusion

Faites le lien entre les textes supports : vous allez trouver que les thses de
plusieurs auteurs se rapprochent, que dautres sopposent. A lintrieur de ce
tableau, faites ressortir ces recoupements ou oppositions avec des couleurs.



Noubliez pas que vous ne devrez pas rsumer chaque texte de faon isole :
vous devrez au contraire mettre en relation tous les documents. Assurez-vous
de dgager un thme unique qui englobe toutes les ides essentielles des
documents.

Pour rdiger la synthse : procdures textuelles pour passer du plan la
rdaction
La rdaction de la synthse peut commencer ds lors que les textes sont bien
analyss au niveau de la thmatique globale, des ides principales et
secondaires, il sagit alors de :
- relire les textes annots et coloris au gr des reprages successifs,
- reprendre le brouillon pour visualiser les ides principale et secondaire de
chaque texte,
- visualiser de faon systmatique le recoupement entre les ides de chacun
des textes proposs
- identifier les relations logiques entre les ides pour proposer une synthse
cohrente en notant par exemple les connecteurs logiques qui permettront de
structurer lensemble.
- au brouillon, choisir un plan qui permettra de faire progresser le
dveloppement de manire logique : aspects sociaux, conomiques,
psychologiques (ou encore politiques/culturels/cologiques en fonction du
thme de votre synthse).


Caractristiques formelles de la synthse

La synthse devra respecter quelques consignes essentielles selon la nature
de cet exercice, il faudra bien veiller :
- Restituer les questions relatives la reformulation et contraction des
documents : quand ? O ? Comment ? en fonction des modalits de la prise
de note.
- Respecter une nonciation objective : registre de langue, lexique, rhtorique :
la matrise de l'implicite et le respect de l'objectivit. On ne doit pas en effet
laisser transparaitre son opinion personnelle dans la synthse, seules comptent
la pense de lauteur. Le je et le nous sont proscrits des synthses, il
vous appartient donc de trouver des formules impersonnelles, indirectes. Ce
qui est personnel, cest la faon dont on ordonne les ides et dont on les
reformule.
- Soigner la cohsion du paragraphe, la cohrence du texte, sa progression
ainsi que l'articulation des units de sens (utilisation raisonne des
connecteurs).
- Il faut absolument garder la chronologie des arguments prsents dans le
texte
- Se rfrer aux documents en ayant recours la mention dides avances par
les auteurs.
- Respecter la contrainte de longueur (220 mots, tolrance de +/- 10% = entre
200 et 240 mots). Est considr comme mot tout ensemble de signes plac
entre 2 espaces : cest--dire : 1 mot / Un thme intressant : 3 mots, je ne lai
pas vu avant-hier : 7 mots). Votre lexique doit tre suffisamment riche pour
viter les rptitions.
- Respecter la contrainte de temps. 2h30 pour la production crite : 1h30 pour
la synthse, 1 heure pour la 2
me
partie de la production crite (lessai
argument). Il faut donc songer planifier les tapes de ralisation de la
synthse, en rservant par exemple 30 minutes la premire lecture des
textes, 30 minutes pour lidentification dtaille des ides et des relations
logiques sous-jacentes, 30 minutes pour la rdaction de la synthse.
- Savoir rdiger une introduction, une conclusion, des transitions : questions de
forme et de contenu.

Proposez un titre votre synthse : suffisamment concis et clair pour annoncer
la thmatique globale aux documents proposs. Ne recopiez pas le titre des
textes !

Comment organiser lintroduction ?

Lintroduction comporte gnralement :
- La prsentation des documents proposs, de faon rapide, sans insister sur
les rfrences (il peut tre intressant de prciser quels types de documents
on a affaire : extrait dessai, page de roman, document iconographique, extrait
de loi, article de presse);
- Lnonc du problme soulev par la documentation ;
- Lannonce du plan choisi (les parties du plan annonc doit se retrouver dans
les paragraphes rdigs dans le dveloppement).

Comment formuler chaque ide ?
Adoptez un style personnel
Comme pour le rsum de texte, ne jamais faire de la synthse un montage de
citations : vous devez exprimer chaque ide dans un style personnel, avec
votre propre lexique et votre propre syntaxe. Vous pouvez utiliser des mots
clefs des documents pour faire rfrence aux ides mises en avant par les
auteurs, mais ne copiez pas des phrases ou des passages entiers. Le contenu
du tableau que vous aurez effectu doit aider cette rdaction, puisquil a t
crit dans un style personnel.
A titre exceptionnel, on ne sinterdit pas la citation. Lorsquun auteur a
trouv la bonne formule, il faut savoir intgrer cela sa propre rdaction.
Mettez deux points et ouvrez les guillemets, ou construisez votre propre phrase
en y mlant des lments emprunts lauteur, videmment entre guillemets.
La synthse ne consiste pas citer les textes mais justement les synthtiser,
cest un exercice au moyen duquel on doit montrer que lon domine
suffisamment la langue franaise pour tre capable dexprimer des ides avec
un vocabulaire prcis et vari.

Evitez la rptition du mot ide
Comme la synthse oblige faire rfrence au contenu des documents, le mot
ide revient sans cesse. La faon dont on nomme une ide dauteur dpend
du statut accord cette ide dans le problme.
Selon les cas, on peut choisir parmi de nombreux mots :
affirmation, contestation, complment, confirmation, question, rponse, souhait,
conseil, sous-entendu, explication, nuance, analyse, dmonstration,
interrogation, proposition, justification, preuve, prcision, constatation,
protestation, suggestion...

Recherchez les verbes riches de sens ; vitez les mots au sens trop large
(verbe tre, avoir; gens, il y a, etc.).

Privilgiez la nominalisation chaque fois que cela est possible (constructions
participiales ou infinitives, substantifs au lieu des verbes - grer/gestion...) :
Exemple : Il hsitait partir. L'ide de laisser sa femme et ses enfants lui
donnait envie d'abandonner son projet. (18 mots) > Son hsitation quitter sa
famille freinait sa rsolution. (9 mots).

Comment introduire une rfrence ?
Cest lautre problme de rdaction spcifique de la synthse. Le tableau
suivant classe des possibilits daprs le rle que joue dans la dmonstration
lide (de X) quon va reproduire.

Pour amener une affirmation
selon X, .
daprs X, .
X pense que.
X considre que
pour X, .
Si lon en croit X, .
X constate, . / X constate que, .
X fait part de .
X voque, .

Pour amener une contestation
X refuse
X sindigne
X revendique
X conteste
X sinsurge contre
X dplore
X craint
X doute que ...
Pour amener une rflexion

Pour amener une rflexion
X explique
X analyse
X fait apparatre
X montre
X dmontre
X dcouvre que
X met en vidence ...

vitez dintroduire votre production avec une phrase comme les textes parlent
de / Les auteurs parlent de , vitez les mots faibles (dire, faire,
parler de) et prfrez des termes plus acadmiques.

4. Conseils pratiques

- Surveillez la prsentation
Certaines rgles de prsentation ne doivent surtout pas tre oublies :
- Commencez chaque paragraphe en retrait, aprs tre all la ligne.
- Passez une ligne entre lintroduction et le dveloppement, puis entre le
dveloppement et la conclusion et, ventuellement, entre les parties du
dveloppement.
- Nommez les auteurs en donnant la premire lettre de leur prnom et leur nom
entier.
Pour amener une confirmation
X insiste sur
X souligne que
X rappelle que
X confirme que
X est daccord avec
X prouve aussi
X partage cette ide ...

Pour amener un complment
X prolonge
X complte
X ajoute
X prcise

Pour amener une question
X se demande si / pourquoi.
X sinterroge sur
X questionne

Pour amener un souhait, un conseil
X souhaite
X prconise
X propose
X conseille

Pour amener une information implicite
X laisse entendre que
X sous-entend que
X suggre...
- avoir avec soi des surligneurs de plusieurs couleurs pour, dans les diffrents
textes, surligner les ides (une couleur par ide).
- utilisez le brouillon bon escient : ne pas y rdiger forcment toute la
synthse mais y inscrire les ides principales et secondaires, sous forme de
tableau ou dannotations numrotes, suivant un code couleur permettant de
visualiser aisment les lments identifis.
- vous relire en vrifiant que le niveau de langue est adquat (la syntaxe,
lorthographe, conjugaisons, etc.), profitez de cette relecture pour supprimer les
rptitions et les remplacer par des synonymes. Vous vrifierez galement que
vous navez oubli aucune ide.
- Gardez un laps de temps suffisant, en fin de rdaction, pour compter les mots
de votre production.












Exemple de synthse sur une thmatique lie lducation :

LES BQUILLES DE LCOLE
























Les cours particuliers srigent en contre-modle de lcole




















Cest un svre constat dchec pour lducation
nationale. A ct des enseignements public et priv
dispenss au sein dtablissements scolaires, une
troisime filire prend de lampleur : le soutien scolaire,
autrement dit les cours particuliers. Le rapport ralis par
le sociologue Dominique Glasman pour le Haut Conseil
de lvaluation de lcole souligne que, depuis dix ans, les
entreprises qui offrent ce soutien ont connu une
expansion spectaculaire . Cet essor est li la mise
en place de mesures favorables aux parents. Celles-ci
ont fait passer les cours particuliers, qui, par tradition,
relevaient beaucoup de la petite annonce et de
larrangement individuel, dans le champ des activits
conomiques dclares.
Il nexiste pas statistiques rcentes sur le nombre
denfants concerns. Des donnes du dbut des annes
1990 indiquaient que prs dun quart des lves
suivaient des cours particuliers pendant lanne. Le
succs des entreprises qui occupent ce march montrent,
en tout cas, que des dizaines de milliers denfants, et plus
encore peut-tre leurs parents, vivent avec une telle
hantise de lchec lcole quils nimaginent plus de se
passer de cette bquille couteuse, mais juge salvatrice.
Les botes florissantes de soutien scolaire nhsitent
dailleurs plus se prsenter comme des contre-
modles : on y apprend apprendre , avec des cours
individualiss et des enseignants par dfinition
disponibles, loin des classes surcharges ou des
collges-ghettos des zones dducation prioritaires (ZEP).

Aggravant les ingalits scolaires au dtriment des
lves les plus dmunis, le march du soutien scolaire
prospre. Il se nourrir de langoisse des parents, dune
comptition scolaire accrue et des dfaillances de lcole.
Dans un rapport ralis par le Haut Conseil de
lvaluation de lcole voqu par le quotidien Libration,
dans son dition du 28 avril, le sociologue Dominique
Glasman (Universit de Savoie) montre comment les
cours particuliers se sont rigs en contre-modle du
systme scolaire, profitant de ses faiblesses.
Depuis dix ans, on assiste une expansion
spectaculaire des entreprises de soutien scolaire,
constate lauteur du rapport. Acadomia, Keepshool,
Compltude, entre autres, voient leur clientle et leurs
rsultats progresser. Cette croissance sexplique par
linstauration, durant les annes durant les annes 1990,
de mesures fiscales qui permettent aux parents de
bnficier dune rduction dimpt de 50% au titre des
emplois familiaux.
Ce cadeau fiscal a fait sortir de lombre une partie des
cours de soutien non dclare et a favoris lmergence
dun vritable secteur conomique. Jusqualors cantonn
aux classes aises, il sest tendu aux classes
moyennes. En revanche, les mnages les plus modestes
qui ne sont pas imposables ne profitent pas de cet
avantage, ce qui ne veut pas dire quil ne recourent pas
eux aussi, aux cour particuliers.

Ce soutien est souvent souhait par les parents de bons
lves, qui les voudraient encore meilleurs. Plutt limite
auparavant, pour des raisons de cout, aux couches les
plus favorises, le recours au soutien scolaire gagne
aujourdhui les classes moyennes.
A del de que quelle rvle sur lampleur des attentes
dues lgard du systme scolaire, cette situation est
un facteur particulirement choquant dingalits
supplmentaires, alors que les Franais sont de plus en
plus sensibles laggravation de ces ingalits et, dune
faon gnrale, ce quils considrent comme des
injustices. Or quy a-t-il de pire pour des parents de
condition modeste que de se dire quils ne pourront pas,
faute de moyens, donner leurs enfants les mmes
chances de russite que des familles plus aises ?
Le fait que ce phnomne ne soit pas spcifiquement
franais est une maigre consolation. La gnralisation de
ces systmes dappui scolaire montre tout simplement
que la vie est perue comme un parcours de plus en
plus difficile, et lcole elle-mme est un combat, une
comptition au quotidien.
Dans ce contexte, lexcellence parait maintenant
indispensable pour que les enfants sen sortent .
Sombre constat, dcidment, qui devrait interpeller les
pouvoirs publics, en grande partie responsables de cet
tat de fait, quelle que soit la couleur politique des
gouvernements successifs.

Le Monde, ditorial du 2 mai 2005

Il nexiste pas dtude quantifiant lampleur du soutien
scolaire. Une enqute, mene entre 1989 et 1992 en
Rhne-Alpes, faisant dj tat de 20% 25% dlves
suivant des cours particuliers durant lanne scolaire et
de 36% sur lensemble de leur scolarit. ()
En France, les entreprises de ce secteur srigent en
contre-modle , en image inverse de linstitution
scolaire. Cest ce qui fait leur succs , commente
Dominique Glasman. Elles abordent des thmes que
lcole ne traiterait pas ou pas assez et mettant en
avant leurs avantages comparatifs : ractivit , l o
lcole tarde ragir ; individualisation avec une
aide spcifique par opposition un enseignement de
masse ; choix de lenseignement ; garantie de
rsultats et pas seulement obligation de moyens
Alors que linstitution scolaire se focalise sur
lenseignement des disciplines, les cours particuliers
travailleraient davantage sur le comment apprendre .
Lexercice, lentrainement, la rptition, lacquisition
dautomatismes qui librent lesprit pour la ralisation de
taches complexes sont une constante du soutien
scolaire, relve ltude.
La russite repose sur lacquisition de savoir-faire et de
techniques qui sont trop peu abords lcole.
Lexprience montre que dans les moments dcisifs,
lors des concours et des examens, les aspects que lon
pourrait dire techniques peuvent permettre de faire la




















































diffrence , assure Dominique Glasman. Exemple :
faire un devoir de mathmatiques jusquau bout, dans
un temps restreint, suppose lacquisition
dautomatismes.
O et quand lcole enseigne-t-elle ces techniques
quelle exige sans le dire et qui, de fait, sont
indispensables pour venir bout des preuves quelle
organise ? , sinterroge le sociologue. Sans rien
changer lambition des programmes, Dominique
Glasman propose de mnager, dans lenceinte scolaire,
des temps et des lieux pour acqurir ces techniques. Il
prconise que ltude surveille soit ractive, que la
salle de permanence soit organise et pense comme
une salle dtude avec un personnel disponible pour les
lves
Cest en se donnant ces moyens-l, poursuit-il, que
lcole pourra apporter une rponse lessor des cours
particuliers et armer les lves pour quils soient en
mesure de faire ce quelle exige deux.

Martine Laronche, Le Monde, 2 mai 2005
LES BQUILLES DE LCOLE



























Les cours particuliers srigent en contre-modle de lcole






















Aggravant les ingalits scolaires au dtriment des
lves les plus dmunis, le march du soutien scolaire
prospre. Il se nourrir de langoisse des parents, dune
comptition scolaire accrue et des dfaillances de lcole.
Dans un rapport ralis par le Haut Conseil de
lvaluation de lcole voqu par le quotidien Libration,
dans son dition du 28 avril, le sociologue Dominique
Glasman (Universit de Savoie) montre comment les
cours particuliers se sont rigs en contre-modle du
systme scolaire, profitant de ses faiblesses.
Depuis dix ans, on assiste une expansion
spectaculaire des entreprises de soutien scolaire,
constate lauteur du rapport. Acadomia, Keepshool,
Compltude, entre autres, voient leur clientle et leurs
rsultats progresser. Cette croissance sexplique par
linstauration, durant les annes durant les annes 1990,
de mesures fiscales qui permettent aux parents de
bnficier dune rduction dimpt de 50% au titre des
emplois familiaux.
Ce cadeau fiscal a fait sortir de lombre une partie des
cours de soutien non dclare et a favoris lmergence
dun vritable secteur conomique. Jusqualors cantonn
aux classes aises, il sest tendu aux classes
moyennes. En revanche, les mnages les plus modestes
qui ne sont pas imposables ne profitent pas de cet
avantage, ce qui ne veut pas dire quil ne recourent pas
eux aussi, aux cour particuliers.

Ce soutien est souvent souhait par les parents de bons
lves, qui les voudraient encore meilleurs. Plutt limit
auparavant, pour des raisons de cout, aux couches les
plus favorises, le recours au soutien scolaire gagne
aujourdhui les classes moyennes.
A del de que quelle rvle sur lampleur des attentes
dues lgard du systme scolaire, cette situation est
un facteur particulirement choquant dingalits
supplmentaires, alors que les Franais sont de plus en
plus sensibles laggravation de ces ingalits et, dune
faon gnrale, ce quils considrent comme des
injustices. Or quy a-t-il de pire pour des parents de
condition modeste que de se dire quils ne pourront pas,
faute de moyens, donner leurs enfants les mmes
chances de russite que des familles plus aises ?
Le fait que ce phnomne ne soit pas spcifiquement
franais est une maigre consolation. La gnralisation de
ces systmes dappui scolaire montre tout simplement
que la vie est perue comme un parcours de plus en
plus difficile, et lcole elle-mme est un combat, une
comptition au quotidien.
Dans ce contexte, lexcellence parait maintenant
indispensable pour que les enfants sen sortent .
Sombre constat, dcidment, qui devrait interpeller les
pouvoirs publics, en grande partie responsables de cet
tat de fait, quelle que soit la couleur politique des
gouvernements successifs.

Le Monde, ditorial du 2 mai 2005

Il nexiste pas dtude quantifiant lampleur du soutien
scolaire. Une enqute, mene entre 1989 et 1992 en
Rhne-Alpes, faisant dj tat de 20% 25% dlves
suivant des cours particuliers durant lanne scolaire et
de 36% sur lensemble de leur scolarit. ()
En France, les entreprises de ce secteur srigent en
contre-modle , en image inverse de linstitution
scolaire. Cest ce qui fait leur succs , commente
Dominique Glasman. Elles abordent des thmes que
lcole ne traiterait pas ou pas assez et mettant en
avant leurs avantages comparatifs : ractivit , l o
lcole tarde ragir ; individualisation avec une
aide spcifique par opposition un enseignement de
masse ; choix de lenseignement ; garantie de
rsultats et pas seulement obligation de moyens
Alors que linstitution scolaire se focalise sur
lenseignement des disciplines, les cours particuliers
travailleraient davantage sur le comment apprendre .
Lexercice, lentrainement, la rptition, lacquisition
dautomatismes qui librent lesprit pour la ralisation de
taches complexes sont une constante du soutien
scolaire, relve ltude.
La russite repose sur lacquisition de savoir-faire et de
techniques qui sont trop peu abords lcole.
Lexprience montre que dans les moments dcisifs,
lors des concours et des examens, les aspects que lon
pourrait dire techniques peuvent permettre de faire la
Cest un svre constat dchec pour lducation
nationale. A ct des enseignements public et priv
dispenss au sein dtablissements scolaires, une
troisime filire prend de lampleur : le soutien scolaire,
autrement dit les cours particuliers. Le rapport ralis par
le sociologue Dominique Glasman pour le Haut Conseil
de lvaluation de lcole souligne que, depuis dix ans, les
entreprises qui offrent ce soutien ont connu une
expansion spectaculaire . Cet essor est li la mise
en place de mesures favorables aux parents. Celles-ci
ont fait passer les cours particuliers, qui, par tradition,
relevaient beaucoup de la petite annonce et de
larrangement individuel, dans le champ des activits
conomiques dclares.
Il nexiste pas statistiques rcentes sur le nombre
denfants concerns. Des donnes du dbut des annes
1990 indiquaient que prs dun quart des lves suivaient
des cours particuliers pendant lanne. Le succs des
entreprises qui occupent ce march montre, en tout cas,
que des dizaines de milliers denfants, et plus encore
peut-tre leurs parents, vivent avec une telle hantise de
lchec lcole quils nimaginent plus de se passer de
cette bquille couteuse, mais juge salvatrice. Les
botes florissantes de soutien scolaire nhsitent
dailleurs plus se prsenter comme des contre-
modles : on y apprend apprendre , avec des cours
individualiss et des enseignants par dfinition
disponibles, loin des classes surcharges ou des
collges-ghettos des zones dducation prioritaires (ZEP).























































diffrence , assure Dominique Glasman. Exemple :
faire un devoir de mathmatiques jusquau bout, dans
un temps restreint, suppose lacquisition
dautomatismes.
O et quand lcole enseigne-t-elle ces techniques
quelle exige sans le dire et qui, de fait, sont
indispensables pour venir bout des preuves quelle
organise ? , sinterroge le sociologue. Sans rien
changer lambition des programmes, Dominique
Glasman propose de mnager, dans lenceinte scolaire,
des temps et des lieux pour acqurir ces techniques. Il
prconise que ltude surveille soit ractive, que la
salle de permanence soit organise et pense comme
une salle dtude avec un personnel disponible pour les
lves
Cest en se donnant ces moyens-l, poursuit-il, que
lcole pourra apporter une rponse lessor des cours
particuliers et armer les lves pour quils soient en
mesure de faire ce quelle exige deux.

Martine Laronche, Le Monde, 2 mai 2005
Proposition de tableau n1 : comprhension descendante texte par texte

Document 1 Document 2
Ide principale
Le soutien scolaire: un succs
en pleine expansion qui repose
sur la hantise de lchec
lcole

Le soutien scolaire : un secteur
conomique prospre rig en
contre-modle ducatif, qui profite
des faiblesses du systme

Ide secondaire 1
- Cette expansion est due aux
mesures fiscales.
- Ce succs repose sur la
hantise de lchec lcole
- Ce secteur conomique est
florissant et se prsente comme
un contre-modle : lapprendre
apprendre et les cours
individualiss.


La croissance des entreprises de
soutien scolaire est due des
mesures fiscales avantageuses
- Ce secteur conomique a gagn
des parts de march auprs des
classes moyennes mais les classes
modestes ne profitent pas vraiment
de ces mesures fiscales.

Ide secondaire 2

Cette expansion touche
aujourdhui les classes
moyennes (les classes
dfavorises en sont
globalement exclues)


Les avantages des cours
particuliers constituent une image
inverse de linstitution scolaire

Ide secondaire 3

Ce phnomne accentue les
ingalits sociales face la
russite scolaire

La russite repose sur lacquisition
de savoir-faire et de techniques qui
sont trop peu abords lcole

Ide secondaire 4
Lcole est vue comme un
combat au quotidien vers
lexcellence
Lcole devrait mnager des temps
et des lieux pour acqurir ces
techniques.
Ide secondaire 5
Lcole seule ne peut plus
rpondre cette exigence
dexcellence scolaire, ce qui
devrait interpeller les pouvoirs
publics qui en sont
responsables


Lcole pourrait ainsi apporter une
rponse lessor des cours
particuliers

Les paragraphes de la synthse pourront correspondre un plan reprenant :

Introduction (thmatique gnrale : le soutien scolaire, un succs en pleine
expansion)

1) lide secondaire 1 (vert : ce succs repose sur des mesures fiscales
avantageuses)

2) lide secondaire 2 (rouge : les cours particuliers reprsentent un contre-modle
ducatif, une image inverse de linstitution scolaire)

3) lide secondaire 3 (bleu, gris et vert meraude : les classes aises et moyennes
en profitent mais pas les classes modestes, do un sentiment dingalit car lcole
est marque par une forte concurrence et une qute de lexcellence des rsultats)

4) lide secondaire 4 (rose : ce phnomne devrait alerter les pouvoirs publics,
lcole devrait apporter une rponse ce problme : mnager des temps et des lieux
pour acqurir ces techniques).

Conclusion (le succs du soutien scolaire auprs des classes aises et moyennes
reflte les ingalits sociales ainsi que les faiblesses dun systme scolaire trs
concurrentiel et dfaillant, ce qui devrait susciter une rflexion ducative approfondie
sur la rponse donner ce phnomne).


Proposition de tableau n2 : identification directe des points communs



Document 1 Document 2

Thmatique commune


Le succs du soutien scolaire

Point commun 1 Des mesures fiscales avantageuses pour les parents
Point commun 2 Une extension des cours particuliers
vers les classes moyennes qui bnficient
de ces mesures fiscales
Point commun 3

Les classes modestes ne sont pas concernes par ces
mesures fiscales (sentiment dingalit : elles ne sont
pas suffisamment armes dans ce systme trs
concurrentiel)
Point commun 4 Les cours particuliers : un contre-modle ducatif, une
image inverse de linstitution scolaire
(individualisation, disponibilit, apprendre apprendre,
savoir-faire et techniques)
Point commun 5 Ce phnomne devrait interpeller les pouvoirs publics,
lcole devrait mnager des temps et des lieux pour
acqurir ces techniques


Les paragraphes de la synthse pourront correspondre un plan reprenant :

Introduction (thmatique commune : le succs du soutien scolaire)
1) Point commun 1 (mesures fiscales avantageuses)
2) Point commun 2 (extension des cours particuliers vers les classes moyennes)
3) Point commun 3 (lingalit pour les classes modestes dans un systme
scolaire marqu par lexcellence)
4) Point commun 4 (les cours particuliers : un contre-modle ducatif)
5) Point commun 5 (ce phnomne devrait interpeller les pouvoirs publics)

Conclusion (le succs du soutien scolaire auprs des classes aises et moyennes
reflte les ingalits sociales ainsi que les faiblesses dun systme scolaire trs
concurrentiel et dfaillant, ce qui devrait susciter une rflexion ducative approfondie
sur la rponse donner ce phnomne).











Proposition de tableau n3 : identification des ides essentielles et secondaires
qui sont communes aux documents.

Thmatique gnrale : le succs du soutien scolaire

Ide essentielle 1 :
Lextension des
cours particuliers
vers les classes
moyennes

Ide essentielle 2
Les cours
particuliers
constituent un
contre-modle
ducatif

Ide essentielle 3
Lcole doit
ragir face
lampleur des
cours
particuliers
Ide
secondaire 1
grce aux mesures
fiscales avantageuses
Les lves qui
prennent des
cours particuliers
jouissent dune
individualisation
de leur
apprentissage

Ce constat devrait
interpeller les
pouvoirs publics, en
grande partie
responsables de
cet tat de fait
Ide
secondaire 2
Ces mesures fiscales
ne concernent pas
vraiment les classes
modestes

Les professeurs
sont disponibles
Lcole devrait
mnager des
temps et des lieux
pour acqurir ces
techniques.

Ide
secondaire 3
Do le sentiment
dingalit quant la
possibilit de
dinvestir dans les
cours particuliers, afin
doptimiser les
chances de sen sortir
dans un systme
scolaire trs
concurrentiel.

On y apprend
lapprendre
apprendre, les
techniques
indispensables
pour optimiser sa
russite scolaire

Cest en se
donnant ces
moyens que
lcole pourra
apporter une
rponse lessor
des cours
particuliers et
armer les lves
pour quils soient
en mesure de
faire ce quelle
exige deux




Les paragraphes de la synthse pourront correspondre un plan reprenant :

Introduction (thmatique commune : le succs du soutien scolaire)

1) Ide essentielle 1 (lextension des cours particuliers vers les classes
moyennes : grce des mesures fiscales qui ne bnficient pas vraiment les
classes modestes, ce qui accentue un phnomne dingalit).
2) Ide essentielle 2 (les cours particuliers : un contre-modle ducatif :
individualisation, disponibilit, apprendre apprendre.. cest--dire : ce que
lcole ne fait pas !)
3) Ide essentielle 3 (lcole doit ragir face lampleur des cours particuliers :
elle est responsable de cette situation, elle doit proposer une individualisation et
lacquisition de techniques dapprentissage, elle rpondra ainsi lessor des
entreprises de soutien scolaire).

Conclusion (le succs du soutien scolaire auprs des classes aises et moyennes
reflte les ingalits sociales ainsi que les faiblesses du systme scolaire actuel, ce qui
devrait susciter une rflexion ducative approfondie sur la rponse donner ce
phnomne).














































Exercice dentrainement :

Retrouve parmi les 3 propositions ci-dessous celle qui synthtise le mieux les
ides avances par les auteurs des documents. Justifie ton choix en tappuyant
sur les critres dvaluation et les paramtres formels de la synthse.


Proposition 1 :














































Les cours particuliers srigent en contre-modle de lcole

Lessor des cours particuliers reprsente un vritable constat dchec pour
lducation nationale. En effet, depuis dix ans, les entreprises qui offrent ce soutien
ont connu une expansion spectaculaire .

Cette croissance sexplique par linstauration, durant les annes durant les annes
1990, de mesures fiscales qui permettent aux parents de bnficier dune rduction
dimpt de 50% au titre des emplois familiaux. Il existe une telle hantise de lchec
lcole que les lves et leurs parents nimaginent plus de se passer de cette
bquille couteuse, mais juge salvatrice, dans un contexte scolaire trs
concurrentiel.

Or cette situation est un facteur particulirement choquant dingalits
supplmentaires car les familles les plus modestes ne peuvent pas se permettre de
payer les cours particuliers.

Ce systme se prsente comme un contre-modle : on y apprend apprendre ,
avec des cours individualiss et des enseignants par dfinition disponibles, loin des
classes surcharges de lducation nationale. Alors que linstitution scolaire se
focalise sur lenseignement des disciplines, les cours particuliers travailleraient
davantage sur le comment apprendre .

Ce constat devrait interpeller les pouvoirs publics, en grande partie responsables de
cet tat de fait, lcole devrait mnager, dans lenceinte scolaire, des temps et des
lieux pour acqurir ces techniques. Cest en se donnant ces moyens que lcole
pourra apporter une rponse lessor des cours particuliers.

221 mots

Proposition 2 :





















































Les cours particuliers, un contre-modle ingalitaire

Le quotidien Le Monde met en lumire, travers deux articles publis en
2005 en rfrence un rapport du sociologue D. Glasman, lessor des
entreprises qui se consacrent au soutien scolaire et les consquences sociales
suscites par lampleur de ce phnomne ducatif en France.

Le succs des cours particuliers sest consolid depuis les dernires annes
par des mesures fiscales avantageuses consistant bnficier de rductions
dimpts, ce qui a permis aux classes moyennes daccder massivement au
soutien scolaire. Ces entreprises ont vu ainsi leur clientle et leur chiffre
daffaire augmenter de manire significative.

Toutefois, les classes modestes restent en marge de cette alternative offerte
par les cours particuliers. Demble, les avantages fiscaux ont concern les
classes moyennes, ce qui a accentu un sentiment dingalit chez les couches
dfavorises quant la possibilit doptimiser leurs chances de sen sortir dans
un systme scolaire trs concurrentiel, marqu par lexcellence des rsultats.

En effet, ce secteur conomique en plein dveloppement se prsente
dsormais comme un contre-modle de lcole , dans la mesure o on
retrouve une image inverse de linstitution scolaire : lindividualisation, la
disponibilit des enseignants et lapprendre apprendre qui sont justement
absents du systme scolaire classique.

Ce succs retentissant est proccupant car il reflte les ingalits sociales
face la russite scolaire, il en revient donc aux pouvoirs publics et lcole
dindividualiser et doptimiser lapprentissage afin de contrecarrer les effets
pervers de ce systme ducatif deux vitesses.
243 mots

Proposition 3 :






















































Le succs conomique mais ingalitaire du soutien scolaire

Le sociologue Dominique Glasman a mis en vidence en 2005 lessor des
entreprises qui se consacrent au soutien scolaire dans un contexte dingalits
scolaires qui existe dans dautres pays mais qui touche particulirement la France.
Ce succs repose essentiellement sur la crainte des parents et des lves par
rapport un systme ducatif marqu par lexigence et lexcellence des rsultats.
Cest en particulier une politique fiscale avantageuse en direction des classes
moyennes qui a permis aux entreprises dlargir significativement leur clientle et
leur chiffre daffaire.
Ces entreprises ont renforc leur prsence sur le march de la formation grce
une philosophie ducative aux antipodes du systme scolaire actuel. En effet, l o
lcole propose des classes surcharges et une focalisation sur les disciplines, les
cours particuliers proposent plutt une individualisation de lapprentissage et des
techniques centres sur lapprendre apprendre.
Le succs conomique du soutien scolaire suppose une place prpondrante de ce
type de cours dans la socit actuelle, paralllement lcole traditionnelle. Par
consquent, lcole devra reformuler ses paradigmes pdagogiques afin de
rquilibrer le rle des cours particuliers tout en proposant des apprentissages
individualiss, une disponibilit des enseignants et une rflexion approfondie sur
lapprendre lapprendre, seul gage dune russite scolaire largie au plus grand
nombre dlves, au-del des diffrences de classes.

210 mots
R p o n s e : l a p r o p o s i t i o n 2 e s t c e l l e q u i s y n t h t i s e l e m i e u x l e s i d e s d e s d e u x t e x t e s m a i s e l l e c o m p o r t e t r o p d e
m o t s ( 2 4 3 ) , p r o p o s e u n e n o u v e l l e v e r s i o n d u t e x t e a v e c u n m a x i m u m d e 2 2 5 m o t s .

Proposition de reformulation de la Proposition 2



































Les cours particuliers, un contre-modle ingalitaire

Le quotidien Le Monde met en lumire expose, travers deux articles
publis en 2005 en rfrence un rapport du sociologue D. Glasman, lessor
des entreprises qui se consacrent au soutien scolaire et les consquences
sociales suscites par lampleur de ce phnomne ducatif en France.

Ce succs des cours particuliers sest consolid depuis les dernires annes
rcemment par des mesures fiscales avantageuses consistant bnficier de
rductions dimpts, ce qui a permis aux classes moyennes daccder
massivement au soutien scolaire. Ces entreprises ont vu ainsi leur clientle et
leur chiffre daffaire augmenter de manire significative significativement.

Toutefois, les classes modestes restent en marge de cette alternative offerte
par les cours particuliers. Demble, les avantages fiscaux ont concern les
classes moyennes, ce qui a accentu un sentiment dingalit chez les couches
dfavorises quant la possibilit doptimiser leurs chances de sen sortir dans
un systme scolaire trs concurrentiel, marqu par lexcellence des rsultats.

En effet, ce secteur conomique en plein dveloppement se prsente
dsormais comme un contre-modle de lcole , dans la mesure o car on
retrouve une image inverse de linstitution scolaire : lindividualisation, la
disponibilit des enseignants et lapprendre apprendre qui sont justement
absents du systme scolaire classique.


Ce succs retentissant est proccupant car il reflte les ingalits sociales
face la russite scolaire, il en revient donc aux pouvoirs publics et lcole
dindividualiser et doptimiser lapprentissage afin de contrecarrer les effets
pervers de ce systme ducatif deux vitesses.
220 mots