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CALIDAD DESDE EL
PRINCIPIO Y SIEMPRE







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CDIGO: FIE-0501
ELABORACIN DE OBJETIVOS PARA LA
INSTRUCCIN

1. POR QUE ES IMPORTANTE TENER OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLAROS Y DEFINIDOS?

La correcta especificacin de un objetivo instruccional, facilita la comunicacin entre los
participantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje, pues nos permite situaciones como:
- Evitar que se hablen "Lenguas distintas".
- Identificar a los participantes con un esfuerzo comn.
- Propiciar la cooperacin.
- Hacer posible el trabajo en grupo, en virtud de que las metas a alcanzar son comunes.
- Crear un clima estimulante (de logro) para el aprendizaje.
- Dar sentido y orientar las actividades educativas que se realizan.

Por lo anterior los objetivos se transforman en los criterios de funcionamiento que responden
a las preguntas bsicas, sobre la Planeacin, Realizacin y evaluacin de procesos de enseanza
aprendizaje.

La definicin de objetivos de aprendizaje es fundamental por que son las bases para:

- Saber que grado de avance tenemos.
- Ser realmente eficaces en el proceso de enseanza- aprendizaje.
- Programar y disear adecuadamente las experiencias y recursos necesarios para la
formacin.
- Seleccionar los procedimientos y tcnicas ms adecuados.
- Dar el mejor uso y aplicacin a los recursos disponibles.
- Hacer posible la revisin crtica de proceso formativo y la reorientacin de las acciones
educativas.
- Establecer un control apropiado, coherente y eficaz de las acciones de entrenamiento.

Se ha establecido que el aprendizaje es la modificacin en algn aspecto de la conducta del
ser humano, por lo que la especificacin de los objetivos determina el comportamiento que el
proceso de formacin se propone obtener o desarrollar en los educandos.

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2.- QUE OBJETIVOS PUEDEN ALCANZARSE DENTRO DEL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE?

El facilitador (instructor) y los participantes pueden proponerse le logro de objetivos de las
reas "Cognoscitiva", "Afectiva", y "Psicomotriz", los cuales pueden formularse en distintos niveles
de complejidad.

De acuerdo con los estudiosos en la materia el ser humano puede ser formado o educado
en cualquiera de estas tres reas que corresponde a las conductas bsicas que el hombre
exterioriza y son:


Dependiendo del nivel de profundidad que se pretenda dar a las acciones formativas ser la
complejidad de la estructuracin de los objetivos a alcanzar, es de aqu donde resaltamos la
trascendencia de redactar adecuada y precisamente los objetivos de enseanza aprendizaje.
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Benjamin S. Bloom, estableci una taxonoma en la cual distingue subcategorias y nos
seala algunos verbos que pueden ser usados como base en la redaccin de objetivos
instruccionales:
A) AREA COGNOSCITIVA
VERBOS

A.1. CONOCIMIENTO DEFINIR
REPETIR
APUNTAR
INSCRIBIR
REGISTRAR
MARCAR
RECORDAR
NOMBRAR
RELATAR
SUBRAYAR
ENLISTAR



A.2. COMPRENSION TRADUCIR
REAFIRMAR
DISCUTIR
DESCRIBIR
EXPLICAR
EXPRESAR
IDENTIFICAR
LOCALIZAR
TRANSCRIBIR
REVISAR
NARRAR



A.3. APLICACIN INTERPRETAR
APLICAR
USAR
EMPLEAR
DEMOSTRAR
DRAMATIZAR
PRACTICAR
ILUSTRAR
OPERAR
INVENTARIAR
ESBOZAR
TRAZAR

A) AREA COGNOSCITIVA
VERBOS

A.4. ANLISIS DISTINGUIR
ANALIZAR
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DIFERENCIAR
CALCULAR
EXPERIMENTAR
PROBAR
COMPARAR
CONTRASTAR
CRITICAR
INVESTIGAR
DEBATIR
EXAMINAR
CATEGORIZAR



A.5. SNTESIS COMPONER
PLANEAR
PROPONER
DISEAR
FORMULAR
ARREGLAR
ENSAMBLAR
REUNIR
CONSTRUIR
CREAR
ORIGINAR
DIRIGIR
APRESTAR



A.6. EVALUAR JUZGAR
EVALUAR
TASAR
VALUAR
SELECCIONAR
ESCOGER
VALORAR
ESTIMAR
MEDIR


B) AREA PSICOMOTRIZ
VERBOS

B.1. IMITACIN COPIAR
REPETIR
REPRODUCIR
RECONSTRUIR

B.2. MANIPULACIN MANEJAR
OPERAR
EJECUTAR
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HACER
ARMAR
ACCIONAR




B.3. PRECISIN MEDIR
CALCULAR




B.4. CONTROL DE MANEJO RETROALIMENTAR
DISCRIMINAR
SEPARAR
SELECCIONAR




B.5. AUTOMATIZACION CONDICIONAR
RESPONDER
REACCIONAR


C ) AREA AFECTIVA
VERBOS

C.1. RECEPCIN RECIBIR
CAPTAR
SENTIR
RECIBIR

C.2. RESPUESTA ASUMIR
ACATAR
EMITIR
DEMOSTRAR
IMPUTAR
TRANSMITIR



C.3. VALORACIN JUZGAR
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AQUILATAR
APRECIAR
VALORAR



C.4. ORGANIZACIN DE VALORES CLASIFICAR
DISTINGUIR
SELECCIONAR



C.5. CARACTERIZACIN DE VALORES BUENO-MALO
TEMPORAL-ATEMPORAL


4.- COMO FORMULAR Y SELECCIONAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE?

Ante todo es necesario ser realista, pues en muchas ocasiones nos proponemos lograr
"maravillas" en un curso o sesin y el resultado es que al finalizar el instructor y los educandos
experimentas sentimientos de frustracin por no alcanzar los objetivos, por lo que es necesario
tomar en cuenta los siguientes puntos de reflexin:

- Los objetivos generales que se persiguen de acuerdo al nivel de participantes
que intervendrn.

- Los objetivos generales del rea de conocimientos en que esta situado el curso.


- Las necesidades propias de los educandos, derivadas de su edad, medio de
desenvolvimiento, intereses, posibilidades de realizacin personal, etc.


- Las exigencias del medio socioeconmico y poltico sobre los participantes y la
problemtica que han de afrontar.


- La naturaleza de la materia a estudiar; su contribucin a la formacin integral del
individuo; la manera como se concibe, el tipo de aprendizaje que requiere; las
interrelaciones necesarias o posibles con otras materias, etc.


Con base en lo anterior podemos decir que:
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Es importante no olvidar que la determinacin clara, precisa y realista de los objetivos es el
punto medular, en toda planeacin, realizacin y, evaluacin de la formacin, ya que en funcin de
ella:

- Se seleccionar lo que el educando debe aprender, dndole a cada aspecto la importancia
correspondiente.

- Se programarn las actividades que el instructor y el participante llevaran a cabo.

- Se adoptarn todos aquellos recursos, acetatos, filminas, libros y dems material de
apoyo.

- Se utilizaran los medios como pruebas, exmenes, guas de observacin, etc., que nos
permitan dar cuenta si estamos alcanzando o no lo que nos hemos propuesto, de tal
forma que se haga posible una evaluacin coherente, oportuna y eficaz.

La estructura sintctica que generalmente se recomienda para la redaccin de objetivos, es la
siguiente:


A) PRESENTACIN (responde al tema seleccionado)



Ejemplos: - Al trmino de la sesin los participantes...
- Al finalizar la sesin los alumnos
- Al concluir el curso, los participantes



B) LA CONDUCTA ESPERADA

De acuerdo a las reas de formacin Cognoscitiva, Afectiva o Psicomotriz , es decir Que debe
haber aprendido el participante? Usando como patrn comparativo el nivel inicial de los
educandos. Se emplean verbos en futuro y en tercera persona.


Ejemplos: - Relacionar el significado de ... con...
- Utilizar correctamente .....
- Ejecutar ... en ....minutos
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EJEMPLO DE OBJETIVO:



Al trmino de la sesin el participante podr definir y
formular objetivos de aprendizaje usando la estructura "a/b"
en un lapso no mayor de 30 minutos.



Solo la precisin de los propsitos educativos y de aprendizaje permitirn al instructor y al
educando la conciencia plena de lo que hacen y solo as sern capaces de juzgar si lo que hacen
vale la pena.

De este modo, podrn comprometer todos sus esfuerzos en la consecucin de objetivos
trascendentes y significativos.


5.- CONCEPTOS DE R.F MAGGER SOBRE EL DISEO DE OBJETIVOS.

La exposicin de los objetivos del curso esta compuesta de cuantas declaraciones,
apartados o ejemplos sean necesarios para descubrir la conducta deseada en el estudiante, en el
momento que finalice el curso. Han de ser, por tanto preparados con el detalle suficiente para que
otro instructor pueda lograr que sus estudiantes puedan llevar a cabo las cosas que nosotros
deseamos que haga y en los niveles de eficacia deseados.

Los objetivos del curso difieren en distintas formas del anlisis de la tarea o descripcin de
las actividades. El anlisis de la tarea describe la profesin o el trabajo tal como lo lleva a cabo una
persona que posee una gran capacitacin. Los objetivos del curso difieren del anlisis de la tarea
en el hecho de no incluir aquellas cosas que el estudiante ya conoce. Otra diferencia consiste en el
tema central del curso.

El aspecto ms importante de los objetivos esta en que son el documento a partir del cual se
prepara el instrumento de medida (criterio de examen) por medio del cual se establece lo adecuado
o inadecuado de las relaciones del estudiante.

Los objetivos del curso presentan una formulacin clara de los propsitos educativos y han
de ser escritos de manera tal, que pongan de manifiesto aquellos propsitos. En realidad se
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necesita por lo menos un numero doble de declaraciones que de tareas reseadas en la
correspondiente lista de las mismas. Estas declaraciones tendrn las caractersticas siguientes:


1.- Un objetivo debe decir algo acerca del estudiante, no describe el libro de texto, el
profesor o el tipo de experiencia recibida en la clase por parte del estudiante


2.- Un objetivo habla acerca de la conducta o las realizaciones del estudiante, no describe
las realizaciones del profesor, ni tampoco lo supone que el estudiante sabe o entiende.
Aunque un objetivo puede comenzar a ser escrito por medio de una declaracin general
del tipo siguiente:

"El estudiante debe entender la forma de operar la maquina XYZ"; tal declaracin
deber ser seguida por una explicacin de lo que significara "entender" en la declaracin. En
algunos casos se supone que el estudiante ha de contestar algunas preguntas o resolver un
problema o describir un mtodo o construir alguna cosa. Sea lo que fuere lo que se quiere
decir con "entender", esta palabra ha de quedar definida en los prrafos que siguen a la
declaracin general. En cualquier objetivo lo que el estudiante har como demostracin de
su dominio del propsito de formacin que animo al instructor.


3.- Un objetivo se ocupa mas bien, de los fines que de los medios, ya que describe un
producto y no tanto un proceso. Por ello, describe lo que se espera que el estudiante sea al
final de su periodo de formacin y no tanto los medios que van a utilizarse para que logre
llegar a dicho punto. Habla mas sobre las realizaciones finales que del contenido del curso.

4.- Un objetivo describe las condiciones bajo las cuales el estudiante realizara su
comportamiento final. En algunos casos el estudiante llevara a cabo cosas sin ser auxiliado
por otros elementos; en otros casos, tales ayudas sern admisibles. Por ejemplo, en
ocasiones se espera que el estudiante resuelva un problema con la ayuda de una
calculadora y otras veces se espera que lo haga sin ese instrumento.

5.- Un objetivo de formacin incluye, as mismo, informacin relativa a los niveles en que una
realizacin ser juzgada aceptable. Si se supone que un estudiante debe realizar una
determinada tarea en cinco minutos al finalizar el curso, esto de ser claramente establecido
en los objetivos. Si una realizacin de final de curso ha de estar libre de errores, o sin un
cierto numero de errores admisibles, dicha circunstancia ha de ser indicada con precisin en
los objetivos. En muchos casos, el juicio acerca de lo aceptable de una realizacin es
simplemente arbitrario, de ah la importancia de la experiencia y sabidura del instructor y el
especialista que planea la capacitacin, ya que la determinacin de una realizacin
satisfactoria es una de las contribuciones que nicamente puede hacer un instructor
capacitado.

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Por motivos de conveniencia podemos clasificar los objetivos en dos amplias categoras:
los que describen realizaciones concretas (conocimientos y aptitudes) y los que pueden ser
necesarios para describir las actitudes del estudiante.

La forma no es cuestin de suma importancia: lo trascendente es el intento formativo
que se manifiesta.


EJEMPLO 1

Dada una pieza de metal fundido, poder limar, taladrar y, poner topes, de acuerdo con las
indicaciones dadas en el plano adjunto.


EJEMPLO 2

Habiendo recibido lo elementos propios de una antena de televisin area y las
correspondientes herramientas, poder proceder a su instalacin debidamente a un aparato de
televisin. La realizacin ser juzgada correcta si la instalacin de la antena cumple con las normas
comerciales habituales y si la imagen de televisin obtenida esta libre de nieve.


EJEMPLO 3

Dado un aparato para tomar presin sangunea modelo XYZ, poder tomar la presin de la
sangre con una aproximacin de 0.05 cm. El estudiante deber llevar a cabo cinco tomas
consecutivas de presin con apego a las normas.



EJEMPLO 4

Objetivo: Conocimiento de los trminos habitualmente utilizados en el rea de proteccin y
seguridad.

Comportamiento: Acoplar cada termino a la definicin correcta.

Condiciones: Lista de trminos y definiciones.

Criterio: Ocho de cada diez aciertos de acoplamiento.

Prueba de examen: He aqu una lista de ....

Comportamiento: Diga el significado de la frase que contiene la palabra "amenaza".

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Criterios: Circunstancia o acto que puede ocasionar perdidas totales o parciales en los
bienes o recursos de una persona u organizacin.

Prueba de examen: Lea por favor, la frase siguiente....


EJEMPLO 5


Objetivo: Poder sealar peligros de incendio en una instalacin industrial.


Comportamiento: Reconocer y sealar condiciones de peligro.


Condiciones: El estudiante debe tener una entrada a una instalacin industrial y hallarse
en condiciones de peligro que determine el instructor.


Criterio: El estudiante debe sealar nueve de cada diez condiciones de peligro,
reconocidas por el instructor.


EJEMPLO 6

Poder escribir una carta de negocios que ha sido grabada en un dictfono del tipo siguiente
(Aqu se indica el modelo) y que la transcripcin mecanografica tenga tres errores mecanograficos
como mximo, todos ellos corregidos.

No cabe duda que puede apreciarse el hecho de que los ejemplos citados no adoptan el mismo
estilo de estructuracin, algunos estn constituidos por una sola frase y otros y otros por dos o ms
oraciones. Otros estn constituidos por una declaracin general seguida de declaraciones
tendientes a determinar lo que se considera una realizacin aceptable.

En conclusin los objetivos pueden adoptar cualquier forma que contribuya a poner en claro el
propsito de la enseanza.










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5.- LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES EN EL PROCESO FORMATIVO DE
PERSONAL

CAUSAS QUE ORIGINAN LA
NECESIDAD





ACCIONES PARA SOLUCIONAR
DEFICIENCIAS EN LA
ORGANIZACIN





DETERMINACION DE
NECESIDADES
EMPRESA / INDIVIDUO





ACCIONES DE
ENTRENAMIENTO PARA
SATIFACER LAS NECESIDADES



1
CAMBIO DE ACTITUDES
FORMACION
DESARROLLO DE
HABILIDADES
ADIESTRAMIENTO
NUEVOS CONOCIMIENTOS
CAPACITACIN



2
APRELAR A LOS MOTIVOS
PERSONALES

EXPERIENCIA PRACTICA

HACER, DESCUBRIR Y
DISCUTIR



3

CATRTICO

CONCRETO

MAYUTICA


4
VIVENCIAS
ENCUENTROS
SENSIBILIZACIN
ESTUDIO DE CASOS
F.P.T.
INSTRUCCIN PROGRAMADA
DISCUSIONES EN GRUPO
LIBRES O DIRIGIDAS


EVALUACIN DE LA
CONDUCTA RESULTANTE





CAUSAS QUE ORIGINAN LA
NECESIDAD



1.- MEDIOS Y ACCIN EDUCATIVA
2.- PRINCPIOS DE PEDAGOGIA ACTIVA A UTILIZAR
3.- MTODO RECOMENDADO
4.- TCNICAS APLICABLES
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BIBLIOGRAFIA

1.- Bloom Benjamin S. (ed) ENGELHARDT, M.D.: FURST E.H.: HILL W.H. Y
KRATHWOHL, D.R.: Taxonomia de los objetivos educacionales, Tomo I;
dominio cognositivo, librera Editorial El Ateneo, Buenos Aires,
1971.

2.- KRATHWOHL, D.F. BLOOM, B.S. Y MASIA, B.B.; Taxonoma de los
objetivos educacionales Tomo II: dominio afectivo, Librera
Editorial El Ateneo, Buenos Aires, 1971.

3.- MAGGER, R.F.: Formulacin operativa de objetivos didcticos,
MAROVA, MADRID 1973.




ELABORACIN:

LIC. J. RUBEN FAJARDO CORREA, CPP, PSP, DSE, DSC

rufac@mail.com

Mxico Octubre 2014.