DESARROLLO HUMANO EN LA DOCENCIA

DOCENCIA Y DESARROLLO HUMANO

CENTRO ESCOLAR DEL MAR DE CORTES, S.C.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA
SOCIO-CULTURAL
PRIMER SEMESTRE
MTRA. NORMA ALICIA FLORES SALAZAR
ALUMNA: LORENA GUADALUPE MASCAREO GASTLUM
OCTUBRE DEL 2011
AUTOEVALUACIN

Los siguientes ejercicios y preguntas fueron formulados con el propsito de contribuir al logro de un
aprendizaje significativo. Conteste cuidadosamente y de ser posible confronte su punto de vista con el
asesor del mdulo.

1. CUL ES LA PROBLEMTICA FUNDAMENTAL DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL?
La problemtica que verdaderamente le interes a Vygotsky era el anlisis de la conciencia en todas
sus dimensiones. Segn el autor sovi!tico" para analizar adecuadamente esta categor#a" era necesario
estudiar los complejos v#nculos de los procesos psicolgicos y socioculturales.
$e acuerdo con %iviere &'()*+" la psicolog#a de la !poca de Vygotsky no le pod#a dar una respuesta
satisfactoria para desarrollar un esquema e,plicativo de la problemtica de la conciencia -umana" por lo
que Vygotsky se dio a la tarea primero de analizar las incapacidad de la disciplina" para realizar un
trabajo serio en tomo a dic-a categor#a" para luego en segundo t!rmino" elaborar una propuesta
cient#fica que le permitiera e,plicar los fundamentos de la conciencia y de las creaciones de la cultura.
2. EXPLIUE LAS DIFERENCIAS EXISTENTES ENTRE LOS SUPUESTOS EPISTEMOL!GICOS
DEL PARADIGMA CONSTRUCTI"ISTA # EL SOCIOCULTURAL.
SOCIOCULTURAL. Segn Vygotsky" la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est
mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos
socioculturales" los cuales segn Vygotsky pueden ser bsicamente de dos tipos. las -erramientas y
los signos. Cada uno. de estos instrumentos" orientan en forma distinta a la actividad del sujeto &v!ase
figura )+. /l uso de -erramientas produce transformaciones en los objetos" o como dir#a Vygotsky
&'(0(+. las -erramientas 1estn e,tremamente orientadas1"
2or otro lado" los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad" es decir" estn
orientados en el interior. 3 trav!s de la actividad mediada" en interaccin con su conte,to sociocultural"
el sujeto construye4internaliza las funciones psicolgicas superiores y la conciencia.
CONSTRUCTI"ISTA
Los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la
informacin que provee el medio es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca.
/l sujeto transforma al objeto al actuar sobre !l y al mismo tiempo construye y transforma sus
estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. /l sujeto conoce cada vez ms al objeto" en
tanto se apro,ime ms a !l &por medio de los instrumentos y conocimientos que posee va creando una
representacin cada vez ms acabada del objeto+ pero a su vez y en concordancia con el realismo del
que estbamos -ablando" el objeto se aleja ms del sujeto &el objeto 1se vuelve1 ms complejo" y le
plantea nuevas problemticas al sujeto+ y nunca acaba por conocerlo completamente.
$. ANALICE # E%EMPLIFIUE CADA UNA DE LAS ETAPAS UE "#GOTS&# SEALA PARA EL
DESEN"OL"IMIENTO DE CONCEPTOS ESPONTNEOS # CIENT'FICOS.
Vygotsky estaba interesado en el estudio de la importancia de la mediacin de los instrumentos
psicolgicos o signos en las funciones psicolgicas superiores y en la conciencia.
/s necesario remarcar que los instrumentos psicolgicos o signos" no son productos de sus objetivos
individuales" sino que tienen un origen social producto de la evolucin sociocultural" el ejemplo ms
claro en este sentido es el lenguaje. Los individuos cuando entran en contacto con la cultura a la que
pertenecen" los utilizan y los apropian.
/n el caso del lenguaje" primero es usado con fines sociales para influir en los dems &comunicacin+ y
luego es utilizado para influir en uno mismo &lenguaje interno y pensamiento verbal+.
3 partir de una serie de estudios realizados por Vygotsky y sus colegas" se demostr que el desarrollo
psicolgico debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas" asociadas con otras
en el uso de -erramientas psicolgicas. /n este sentido" se producen transformaciones en las formas
de mediacin" las cuales producen que los sujetos realicen operaciones ms complejas &de orden
cualitativamente superior+ sobre los objetos. 5n ejemplo de ello lo podemos encontrar en los estudios
de Vygotsky sobre la formacin de conceptos" referente al desarrollo de los conceptos espontneos y
cient#ficos.
"#GOTS&# IDENTIFICA TRES ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS
ESPONTNEOS # CIENT'FICOS.
/n la primera fase" propia de los ni6os preescolares" cuando se les pide que clasifiquen una serie de
objetos frente a varios tipos de objetos que difieren en forma" color" tama6o" etc." estos proceden
formando 1compilaciones organizadas1" las cuales consisten en agrupaciones de objetos sin ninguna
base comn" sino siguiendo una pura impresin perceptual o criterio subjetivo &por ejemplo" los ni6os
dise6an colecciones figurales 1esto y esto van juntos porque forman un camin+.
/n la segunda fase" los ni6os mayores forman colecciones que Vygotsky llam 1complejos1" las cuales
estn basadas en criterios perceptivos comunes inmediatos" pero tienen el problemas de ser inestables
y variar rpidamente &por ejemplo. un grupo de formas triangulares pueden ser agrupados en forma
correcta" pero de momento si uno de los tringulos es azul" el ni6o se dispersa y forma una nueva
coleccin encadenada con el color al cual puede llamar 1los azules1 y as# sucesivamente+. Los
pseudoconceptos &a medio camino entre los cmulos y los conceptos" donde se agrupan objetos o se
usan palabras sin conocer e,actamente el ncleo esencial que definir#a al concepto+ son ejemplos de
estos tipos de colecciones" no slo caracter#sticos de los ni6os sino tambi!n de los adultos.

7inalmente en una tercera fase los sujetos forman conceptos verdaderos" pero como producto directo
de la instruccin escolar &esto no quiere decir que basta ir a la escuela para formar conceptos
cient#ficos8 estudios recientes -an demostrado que es en realidad muc-o ms complejo de lo que
parece8 v!ase 2ozo" '()((. L)* +),+-./)* 0-1232-1)* *), 4)* +),+-./)* +5-,/675+)*, los cuales se
adquieren mediante la refle,in" forman parte de sistemas y se relacionan de manera distinta con los
objetos" basada en la internalizacin de la esencia del concepto.
8. CULES SON LOS MTODOS UE PROPONE "#GOTS&# EN EL DOMINIO ONTOGENTICO?
Vygotsky consideraba que para estudiar objetivamente las funciones psicolgicas superiores" era
necesario investigar todo el proceso de construccin y evolucin en los conte,tos del desarrollo
filogen!tico y ontogen!tico. Con esta intencin !l propone el 9*) 2-4 :;/)2) <-,;/5+)
/n la evolucin psicolgica e,isten dos l#neas de desarrollo la 1natural1 y la 1social1. /l desenvolvimiento
natural produce las funciones primarias comunes entre los animales y el -ombre" en cambio el
desarrollo social produce lo espec#ficamente -umano.
=. IN"ESTIGUE LOS OB%ETI"OS GENERALES DE UN GRADO DE LA EDUCACI!N BSICA #
ANALICE LA FORMA COMO SE INCORPORA EL ASPECTO CULTURAL.
9 2articipen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
9 Lean comprensivamente diversos tipos de te,to para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
9 2articipen en la produccin original de diversos tipos de te,to escrito.
9 %efle,ionen consistentemente sobre las caracter#sticas" funcionamiento y uso del sistema de escritura
&aspectos grficos" ortogrficos" de puntuacin y morfosintcticos+.
9 Conozcan y valoren la diversidad ling:#stica y cultural de los pueblos de nuestro pa#s.
9 ;dentifiquen" analicen y disfruten te,tos de diversos g!neros literarios.
$ebido a que se utiliza como ve-#culo las prcticas sociales del lenguaje.
<stas permiten que los temas" conocimientos y -abilidades se incorporen a conte,tos significativos para
los alumnos" lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin
en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos"
los cuales son fortalecidos a trav!s de las actividades permanentes que dise6a el docente durante el
ciclo escolar.
/l lenguaje es una -erramienta de comunicacin para aprender" integrarse a la cul tura e interactuar en
sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa" establecer y mantener relaciones
interpersonales" e,presar sensaciones" emociones" sentimientos y deseos8 manifestar" intercambiar"
confrontar" defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
/l papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. 2or un lado" debe crear
los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida" y los alumnos
desarrollen -abilidades de interaccin y e,presin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en
diferentes situaciones" y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
COMPETENCIAS COMUNICATI"AS
/mplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
;dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3nalizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad ling:#stica y cultural de =!,ico.
/l trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de
los usos sociales de la lengua" pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos
previos y aprendan otros" trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar" de tal
forma que aprenden a -acer -aciendo.
Con esta organizacin del trabajo en el aula" los alumnos obtienen mayores logros que con otras
formas de ense6anza" pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios
comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caracter#sticas que tienen las
prcticas sociales del lenguaje.
>. ELABORE UN CUADRO COMPARATI"O ACERCA DE LA CONCEPCI!N DEL ALUMNO UE SE
TIENE EN ESTE PARADIGMA # LOS ABORDADOS EN CAP'TULOS PROCEDENTES.
CONCEPCI!N DEL ALUMNO EN LOS PARADIGMAS
C>?$5C@;S@3 C>?S@%5C@;V;S@3 A5=3?;S@3 C>B?;@;V;S@3 S>C;>4
C5L@5%3L
/l nivel de
actividad del
alumno se ve
limitado por los
arreglos de
contingencia del
profesor4
programador.
Se ve al alumno
como un sujeto"
el cual su
desempe6o y
aprendizaje
escolar pude ser
arreglado desde
el e,terior.
Se les considera
simples
receptores de
informacin" sin
importar los
procesos
mentales que
conlleva el
proceso
educativo.
$urante una
/l alumno es visto
como un constructor
activo de su propio
conocimiento.
$ebemos partir de la
accin del alumno
cuando aprende los
distintos tipos de
conocimiento &f#sico"
lgico4matemtico y
social+. /l alumno
debe ser animado a
descubrir -ec-os de
tipo f#sico8 a construir o
reconstruir los de
naturaleza lgico4
matemtica8 en el caso
de los conocimientos
sociales de tipo
convencional a
aprenderlos y los
conocimientos de tipo
social no convencional
a apropiarlos o
reconstruirlos por sus
propios medios.
los alumnos son
entes
individuales
completamente
nicos y
diferentes de
los dems, y se
tiene la frme
conviccin de
que al fnalizar
la experiencia
acadmica esta
singularidad de
los educandos
como personas
ser respetada
y an
potenciada
(Hamache,
!"#$%
son vistos como
seres con
iniciativa, con
/l alumno es
entendido como
un sujeto activo
procesador de
informacin" quien
posee una serie
de esquemas"
planes y
estrategias para
aprender a
solucionar
problemas" los
cuales a su vez
deben ser
desarrollados.
Siempre en
cualquier conte,to
escolar" por ms
restrictivo que
este sea" e,iste
un cierto nivel de
actividad
cognitiva" por lo
cual se considera
45n ser social
producto y
protagonista de las
mltiples
interacciones
sociales en que se
involucra a lo largo
de su vida escolar y
e,traescolar.
4%econstruye el
conocimiento
mediante procesos
de construccin
personal y conjunta
&donde intervienen
otras personas+.
3dems" la
interaccin entre
los alumnos"
resulta fundamental
para lograr
aprendizajes
colaborativos a
parir de las
aportaciones de
cada uno de ellos.
!poca" la
conducta en el
aula" se orient
mas en la
disciplina
impuesta" la
pasividad" a la
percepcin de un
alumno bien
portado" se
orientaba mas a
que adquirieran
-bitos
socialmente
aceptables" mas
que preocuparse
por que
adquirieran
conductas
acad!micas
necesidades
personales de
crecer, capaces
de
autodeterminac
in y con la
potencialidad
de desarrollar
actividades
y solucionar
pro&lemas
creativamente
('ogers, !"$#%(
)am&in los
alumnos son
perci&idos, no
slo como seres
que participan
cognitivamente
en las clases,
sino como
personas que
poseen afectos
y que tienen
vivencias
que el alumno
nunca es un ente
pasivo a merced
de las
contingencias
ambientales o
instruccionales.
$esde el punto de
vista cognitivo"
esta actividad
in-erente debe
ser desarrollada
para lograr un
procesamiento
ms efectivo.

particulares( *e
hecho, se les
conci&e como
personas
totales no
fragmentadas(
?. EXPLIUE LA CONCEPCI!N DE MAESTRO PRESENTE EN EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
# SUS POSIBILIDADES DE REALIZACI!N EN EL CONTEXTO EDUCATI"O DEL PA'S, PUEDE
@ACERLO A PARTIR DE UN NI"EL DETERMINADO, O BIEN, DE SU CENTRO LABORAL.
/s un agente cultural que ense6a en un conte,to de prcticas y medios socioculturales determinados"
es mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
4$ebe intentar en su ense6anza" la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo pr,imo con
los alumnos.
42romueve el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional" refle,ivo y
desconte,tualizado de los instrumentos &f#sicos y psicolgicos+ y tecnolog#as de mediacin sociocultural
&la escritura" las computadoras" etc.+ en los educandos.
A. IDENTIFIUE DOS E%EMPLOS EN DONDE SEA POSIBLE ENCONTRAR LA APLICACI!N DE LA
METODOLOG'A DE BENSEANZA REC'PROCAB. ANOTANDO SUS CARACTER'STICAS PRINCIPALES.
La metodolog#a bsica se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo pr,imo CZDP( con los alumnos para
determinados dominios de conocimiento. /l profesor debe ser un e,perto en ese dominio de conocimiento particular y
manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas.
;nsertar las actividades que realizan los alumnos en un conte,to y objetivos amplios.
47omentar participacin e involucramiento de los alumnos en diversas actividades y tareas.
4%ealizar ajustes continuos en la asistencia didctica.
45so e,pl#cito y difano del lenguaje.
4;nteraccin entre alumnos.
4%elacionar lo que ya saben con los nuevos contenidos.
D. EXPLIUE U ES LA E"ALUACI!N DINMICA # DEFINA SI ES POSIBLE APLICARLA EN
TODOS LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO. E%EMPLIFIUE.
L3 -03493+5E, debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los alumnos" que
reflejan los signos evolutivos ya completados" debe servir para determinar el nivel de desarrollo
potencial.
75, FG*5+) : diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos.
;dentifica tambi!n las l#neas de accin por donde deber#an encaminarse las prcticas educativas para
alinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo.
E03493+5E, 25,G:5+3: -, 43 H9- *- -034I3, 4)* .1)29+/)*, .-1) /3:F5;, 4)* .1)+-*)* -, 2-*311)44).
a+ Se evalan los productos pero espec#ficamente los procesos en desarrollo.
b+ Se plantea una situacin diferente entre e,aminador4e,aminado en comparacin con lo que e,ige la evaluacin
esttica.