Trabajo Primo

I
INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

FORMACIN DE DOCENTES EN SERVICIO

POTENCIANDO LA HABILIDAD MATEMTICA ADITIVA A TRAVS DE LA
APLICACIN DE ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMA
COPLAER (COMPRENSIN, PLANIFICACIN, EJECUCIN Y
RETROSPECCIN) DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE 2 GRADO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 56316 DE COLCA DEL DISTRITO DE SANTO
TOMS

Programa de Especializacin Docente

Tesis para optar al Ttulo de
Segunda Especialidad en Educacin Intercultural Bilinge Nivel de
Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular

ARAUJO CASTRO, Feliciano Primo

CUSCO PER
2014

II

DEDICATORIA

Con mucho amor para mis padres Victorio (+) y a mi
madre Eulalia que me gua y acompaa desde el lado
de nuestro creador.

A mis hermanos/as, quienes me apoyaron
incondicionalmente: Carmen, Abdn y, Victorio.

III

AGRADECIMIENTO

A mis maestros del Programa de Especializacin de Educacin
Intercultural Bilinge del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico y La Salle de Urubamba, por la formacin recibida en
la Especializacin Educacin Intercultural Bilinge.

Al Especialista del bloque temtico de Investigacin - accin
pedaggica, con el enfoque EIB.

A mi acompaante, por compartir experiencias y por su
constante orientacin y verificacin de mi trabajo, durante el
proceso del Programa de Especializacin en Educacin
Intercultural Bilinge.

A mis nios y nias por compartir vivencias inolvidables de
quienes estoy seguro que llegarn lejos en este grato camino del
saber en un contexto de la Educacin Intercultural Bilinge.

IV

NDICE PG.
Dedicatoria II
Agradecimiento III
ndice IV
Presentacin VI
Resumen ejecutivo (en castellano, quechua e ingls) X
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1
1.1. Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica
1.1.1 El contexto comunal
1.1.2 El contexto de la Institucin Educativa.
1.1.3 El contexto del aula
1.1.4 El docente investigador-innovador
1
1
4
7
11
1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1 Acciones previas
1.2.2 Deconstruccin propiamente dicha
1.2.3 Anlisis categorial, anlisis textual, teoras implcitas
1.2.4 Fortalezas y debilidades (del docente, de los estudiantes)
12
12
13
14
17
1.3 Justificacin (porqu, cmo, para qu) 18
1.4 Formulacin del problema (general, especficos) 19
1.5 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica (general, especficos) 20
CAPTULO II: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O
INNOVADORA
21
2.1 Reconstruccin de la prctica pedaggica, anlisis categorial y textual 21
2.2 Fundamentos tericos (teoras relacionadas con su innovacin), teoras
explcitas
25
2.3 Plan de accin
2.3.1 Sesiones innovadoras
2.3.2 Resumen de estrategias por sesiones
2.3.3 Recursos, materiales
2.3.4 Plan de evaluacin y mejoras
30
30
32
33
34
2.4 Actores de cambio (docente y estudiantes) 34
CAPTULO III: METODOLOGA 36
3.1 Tipo de investigacin 36
3.2 Contexto o mbito de la investigacin 37
3.3 Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin) 38
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.4.1 Procedimientos de validacin
3.4.2 Procedimientos de aplicacin
38
40
40
3.5 Procesamiento de informacin
3.5.1 Tcnicas de procesamiento de diagnstico, proceso y salida
3.5.2 Otras tcnicas complementarias
41
41
41
3.6 Anlisis e interpretacin de resultados (triangulacin-cuadrangulacin y
otros modos complementarios)
41
V

CAPTULO IV: RESULTADOS FINALES Y EVALUACIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
43
4.1 Anlisis e interpretacin de resultados
4.1.1 Proceso de evaluacin diagnstica o de entrada
4.1.2 Proceso mismo de la innovacin pedaggica
4.1.3 Proceso de evaluacin de salida
4.1.4 Anlisis y evaluacin de tendencias

43
43
46
48
50

4.2 Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa
4.2.1 Resultados del proceso de triangulacin-cuadrangulacin
4.2.2 Discusin de resultados finales
4.2.3 Aportes cientfico-pedaggicos y reflexiones finales
54
54
61
62
CONCLUSIONES 64
SUGERENCIAS 66
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 68
ANEXOS 79

VI

PRESENTACIN

Hermana Directora, Jefe y Coordinador del Proyecto del Instituto Pedagogico Nacional
Monterrico,Seores Miembros del Jurado y responsables del Programa de
Especializacin en Educacion Intercultural Bilingue 2012 2014 del ISEP La Salle
de Urubamba.
En cumplimiento de lo establecido en los estatutos y el reglamento interno de la
IFD, presento a vuestra consideracin el trabajo de investigacin accin titulado:
POTENCIANDO LA HABILIDAD MATEMATICA ADITIVA A TRAVS DE LA
APLICACIN DE ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMA COPLAER
(COMPRENSIN, PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RETROSPECCIN) DE LOS
ALUMNOS/AS DE 2 GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 56316 DE
COLCA DEL DISTRITO DE SANTO TOMS, de la provincia de Chumbivilcas para
optar el Titulo de Segunda Especialidad en Educacin Intercultural Bilinge.
El presente trabajo, es de suma importancia porque tiene por finalidad investigar,
entender, comprender y emprender acciones innovadores desde una perspectiva de la
Investigacin Accin Pedaggica para mejorar el desempeo del profesor desde su
prctica pedaggica a travs del proceso de deconstruccin y reconstruccin y as
garantizar la formacin integral de los estudiantes, respecto a las estrategias de
resolucin de problemas matemticos aditivos (adicin).
El presente informe intenta demostrar sobre la forma de ejecucin y avances
logrados para resolver las dificultades que tienen los nios y nias en la resolucin de
problemas aditivos, a travs del uso adecuado de estrategia COPLAER, medios y
materiales educativos (yupana, dado andino y otros), aplicadas en las sesiones de
aprendizaje innovadoras debidamente planificadas.

El trabajo consta de cuatro captulos, en el Primer Captulo, Problema de
Investigacin, comprende: Caracterizacin y contextualizacin de la prctica
pedaggica, Deconstruccin de la prctica pedaggica, Justificacin, Formulacin del
problema y Objetivos de la Investigacin accin pedaggica. En el Segundo Captulo,
propuesta pedaggica alternativa o innovadora que abarca la Reconstruccin de la
prctica pedaggica, Fundamentos tericos, Plan de accin y Actores de cambio. En
el Tercer Captulo, Metodologa, que comprende: Tipo de investigacin, Contexto o
mbito de la investigacin, Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin),
VII

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, Procesamiento de informacin y
Anlisis e interpretacin de resultados.

El Cuarto Captulo, Resultados finales y evaluacin de la propuesta pedaggica
alternativa comprende: Anlisis e interpretacin de resultados y Evaluacin de la
propuesta pedaggica alternativa; y finalmente las Conclusiones, Sugerencias,
Bibliografa y Anexos que evidencian y respaldan la ejecucin del presente trabajo de
investigacin Accin pedaggica.

Finalmente, manifiesto el presente trabajo de investigacin accin es el resultado
de un intenso trabajo, resultado de un aprendizaje y construccin del saber
pedaggico que proporciona recomendaciones y valiosos aportes en el desarrollo de
las habilidades y capacidades de la matemtica en los estudiantes con una visin
etnomatemtica de su propia cultura.

VIII

RESUMEN

El propsito del presente trabajo de investigacin accin pedaggica es
entender, comprender y emprender acciones innovadores desde una perspectiva de la
Investigacin Accin Pedaggica para mejorar el desempeo del profesor desde su
prctica pedaggica a travs del proceso de deconstruccin y reconstruccin, y as
garantizar la formacin integral de los estudiantes, respecto a la resolucin de
problemas matemticos aditivos con nios y nias de segundo grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 56316 de Colca, del distrito de Santo Toms,
de la provincia de Chumbivilcas.

El estudio se inscribe dentro de la epistemologa interpretativa y naturalista,
enfoque cualitativo, tipo Investigacin Accin Pedaggica; los procedimientos
metodolgicos que se asume en la presente investigacin es la reflexin crtica o
crtica reflexiva asociada con la Investigacin Accin Educativa; la deconstruccin-
reconstruccin IAP propuesta por (Derrid, J. 1996), asociada a la Investigacin
Accin Pedaggica (IAP) planteada por (Restrepo, B. 2002); los participantes en la
investigacin estuvo conformada por el profesor y estudiantes de segundo grado de
Educacin Primaria del anexo de Colca, distrito de Santo Toms, provincia de
Chumbivilcas.

El presente trabajo de investigacin accin, comprendi un proceso que se
inici el ao 2012 con el trabajo de Diagnstico Educativo y Pedaggico, formulacin
del Proyecto de Investigacin Accin, elaboracin del Proyecto Pedaggico Alternativo
(2013), implementacin del Proyecto Pedaggico Alternativo y finalmente la redaccin
del informe final del estudio noviembre (2013) a marzo de 2014.

Como resultado del trabajo de investigacin accin pedaggica se tiene:
Primero.- Fue posible fortalecer las habilidades matemticas aditivas a travs de
Estrategia de Resolucin de Problemas; donde la mayora de los estudiantes
mejoraron su nivel de resolucin de problemas. Asimismo, como consecuencia del
proceso deconstructivo y reconstructivo se mejor la prctica pedaggica del docente
en el aula de segundo grado, de la Institucin Educativa N 56316 del Anexo Colca del
distrito de Santo Toms, de la provincia de Chumbivilcas, regin Cusco, (estudio
realizado entre agosto del 2012 y abril del 2014).
IX

Segundo.- Se logr evaluar mediante el instrumento de prueba objetiva y se concluye
satisfactoriamente un nivel de progreso significativo en la resolucin de problemas
aditivos de los estudiantes de la muestra de trabajo, en los cuatro pasos del entender,
plantear, ejecutar y replicar el problema de la aplicacin del Proyecto Pedaggico
Alternativo, durante 3 meses de trabajo de campo aproximadamente; por tanto, se
concluye que la aplicacin de estrategia de resolucin de problema, es un factor
determinante para mejorar o potenciar la habilidad matemtica aditiva en el contexto
EIB.
Tercero.- Se concluye de igual manera que, fue necesario recurrir a los
procedimientos de descripcin y anlisis de resultados y diferencias de progreso
recurriendo a la informacin cualitativa y cuantitativa de los datos para establecer los
logros obtenidos entre las instancias de entrada, proceso y salida. Solamente con
estos dos procedimientos complementarios se pudo evidenciarse claramente
progresos y beneficios de la investigacin-accin en el mbito pedaggico fue
mejorando poco a poco durante la aplicacin del estudio.

Cuarto.- Se concluye asimismo que, al evaluar los resultados de la propuesta
innovadora mediante la estrategia de triangulacin-cuadrangulacin, se logra detectar
cambios significativos tanto en el proceso de mejoramiento de resolucin de
problemas aditivos, as como la obtencin de cambios significativos en la prctica
pedaggica del docente en aula. Estos cambios se perciben mediante valoraciones
objetivas de gran significacin desde la perspectiva de tres personas intervinientes en
la investigacin: el docente investigador, el especialista acompaante y el estudiante
beneficiario directo con la propuesta pedaggica alternativa.
Finalmente, se concluye que un informe cientfico de investigacin-accin pedaggica
basada en experiencias objetivas desde la perspectiva de la investigacin cualitativa,
constituye fuente interesante de iniciativas pedaggicas que pueden beneficiar a la
comunidad educativa de nuestra regin, siendo en esta oportunidad una demostracin
real de mejoras en la resolucin de problemas matemticos aditivos en la Institucin
Educativa N 56316 de Colca.

Palabras clave: Investigacin accin pedaggica, deconstruccin pedaggica,
reconstruccin pedaggica, resolucin de problemas matemticos, habilidad
matemtica aditiva.

X

PISIYACHISQA
Yachay kamay ruway machkayqa kunan ruwanata munaqmi, hamutay, hapiqay
puririchiq, musuqchay ruwaymi, yachay kamay ruway machkasqa rikchakuqmanta,
hamawtaq munakuywan ruwasqan allinyachiy yachachiqpa yachayninmanta,
phatmasqa ruwayta pachkarispa, ruwapasqa ruway thatkichiy ahinata kutirichispa
sayachina tukuy yachaqay atipaymanta rimarisqa rimay yupaychay huk iskay iqi
yachay atipaq wawakunawan Colca 56316 yupayniyuq Yachay Wasipi, Santo Toms
suyucha phatmapi, Chumpi wilkas suyuchapi Qusqu suyupi.
Risiy yuyaychana yuyay paqarichiy ukhupi qillqakun imayna kasqanmanta
sumaqkaynin qhawarichiy yachay kamay ruway maskhaymanta ruwana an hapiy
hamutay qhawariy, yachay kamana ruway maskhay.
Kay qillqay llankasqa ruway maskhayqa thatkichayta qallarin 2012 watapi yachay
kamana qhawaykachariywan, yuyay wakichiy ruway maskhariywan; yachay kamana
yuyay wakichiy ruwariywan 2013 watapi imaymana ruwanakunata huurikuspa;
tukupuntaq ruwasqamanta willakuywan pacha puquy killapi 2014 watapi.
awpaq iqi: Mirachiy atiy qhiswa simipi rimariy rimarisqata kaykunawan uqarinapaq
Allin ruwayta ruwachispa qhiswa simipi harawiyta, takiyta (awpaqta, ruwachkaspa,
chaymanta) yaqa llapan yachay atipaq wawakuna allinchakun allin chuya rimay
rimasqapi. Hinallataq pachkariy thatkichaypi ruwapasqapi ima allinchakullantaq
hamawta yachay atipaq wawakunawan ruway kamayninpi huk iskay iqipi
yachaqkunawan Colca yachay wasipi 56316 yupayninpi Santo Toms suyucha
phatmapi, Chumpiwillkas suyuchapi, Qusqu suyupi. (Kay riqsiy yuyaychana ruwasqa
2012 watamanta 2014 watakama).
Iskay iqi: Allin ruwasqa yachay tupuy qhawarikullantaq qhawapayay raphichawan,
tukuyninpi taririkun huk wiariy qhiswa simipi allin rimay rimariy yachay atipaq
wawakunapi awpaqmanta, ruwachkasqapi, chaymanta chayhina yuyay wakichiy
yachay kamay ruwasqa rimay rimasqata wiachispa, allin ruwanata ruwachispa
harawiywan takiywan huk iskay iqi yachay atipaq wawakunawan Colca 5316
yupayniyuq Yachay Wasipi, kinsa killa yachay wasipi llankaspa. Chaymi tukun kay
ruwachiy allin apiqasqa rimar rimasqa yachanampaq.
Kinsa iqi: Kaqllataq tukukuyninpi ruwana anninta puririna ukhun qhawarisqamanta
riqsichina, hukniraq lluqsispa wiarisqanta ruwasqanmanta willarikuyta qatiparispa
sumaq kayninta achkha kayninta willarikuna allin ruwasqa takyachinapaq
XI

haykusqanmanta, ruwana thatkichaymanta, lluqsipuymanta. Kay kinsantin ruwana
thatkichiymanta huntapaywan suticharina allimpaq wiarisqanta kay ruwana
pachamama machkhariymanta.
Tawa iqi: Hinallataq tukupuyninpi lluqsiq yachasqanta tupukun yuyaychasqa
tikraynin imayna ruwana chawpinta kinsaq chaninchaywan rimarisqanmanta tawaq
rimarisqanmantawan chiqaq tikrasqa kayninta tariy thatkichay rimay rimarisqa
allinyachiy kaqllataq yachachiqpa yachaynin kamay yachay wasi ukhupi. Kay
tikraykunaqa rikukun chaninchay taripasqawan, hatun sutichaywan kinsa runaq
ruwaynin chaninchaywan: musuq yachay machkhan hamawta, yanapaq hamawta,
yachaqay atipaq wawakuna chayhina kikinku yuyay yachay kamay wakichik.
Tukupuyninpi hamawtaq ruwasqanmanta willakuq yachay kamay ruway machkhariy
yachayniyuqpa sutichaynin, chaymantapas sumaq kay machkhay yachay kamay
allinkaqmanta hina tukuy puna ayllukunapaq achkha rimayniyuq suyunchispi
wawakunapaq, chiqaq tikraytan taripakun rikukuntaq wawakunata mana
mancharikuspa rimarisqankuta huk iskay iqi yachay atipaq wawakunapi Colca 56316
yupayniyuq Yachay Wasipi, achkha rimayniyuq, achkha kawsayniyuq kasqankupaq
hina.
Suntincha simi
Yachaykamay ruway machkhay, yachay kamay pachkay, yachay kamay ruwapay,
chayhina yachay kamay yuyay wakichiy, rimarisqa rimay, harawiy takiy allin ruwana.

1

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El informe consta de cinco partes: caracterizacin y contextualizacin, deconstruccin
de la prctica pedaggica, justificacin, formulacin del problema y objetivos de
investigacin.

1.1 Caracterizacin y Contextualizacin de la prctica pedaggica
La caracterizacin y contextualizacin contiene cuatro contextos importantes para
la comprensin previa del escenario de investigacin: El contexto comunal, el
contexto de la Institucin Educativa, el contexto del aula, y el contexto personal-
profesional del docente en cuanto responsable de aula de trabajo.

1.1.1. El contexto comunal
a) Ubicacin geogrfica
La comunidad de Colca, del distrito de Santo Toms, provincia de
Chumbivilcas, regin Cusco. Se encuentra ubicada en la zona norte del
distrito de Santo Toms, provincia de Chumbivilcas, a 4 kilometros de la
capital de la provincia y tiene va de acceso de carrera de asfaltado
econmico.
Mapa de ubicacin de la comunidad de Colca

II. EE. 56316
COLCA
2

b) Breve historia
La comunidad de Colca es creada un 16 de abril de 1986, siendo
presidente, el seor Luis Challco Huillca. Desde entonces cuenta con
ms de 28 aos de creacin y ha sido una de las comunidades ms
fructferas en cuanto a manifestacin folklrica.

c) Aspectos sociales y culturales, los pobladores del anexo de Colca
mantienen todas las costumbres y tradiciones como:
La msica, que predomina es el ritmo del huayno andino a manera de
expresin melanclica que realizan en el trabajo agrcola, fiestas
carnavalescas, fiestas patronales, Tinkana a la pachamama,
techamiento de casas, y otros.

La danza, donde sobresalen las waylias, haytata, danzas
carnavalescas y de veneracin a la pachamama y sus animales
mansos y sallqas.

El arte de los tejidos los pobladores en su mayora practican y utilizan
tejidos andinos hechos a base de fibra de alpaca y oveja (bayeta),
chalina, sombreros, ponchos, pantalones y otros.

La cosmovisin andina, se le denomina tambin por otros filsofos
seguidores de la lnea andina: filosofa inca, filosofa del hombre andino,
filosofa autctona y filosofa andina. En el contexto del runa andino
actual, se entiende como el pensamiento racional implcito del hombre
autctono del ande o tahuantinsuyana acerca de las cosas que rodea a
su alrededor; es decir, es la manera de ver el origen y el desarrollo de
las cosas existentes en el mundo o el cosmos, llamado por ellos:
tiqsimuyu.
d) Toponimia
Laime (2007), en su Diccionario Bilinge Quechua-Castellano, plantea
tres acepciones de quechua respecto al trmino Colca:
Qullqa. s. Constelacin de las plyades.
Qullqa. s. Depsito de productos agrcolas construido de adobes.
Qullqa. s. Edificio depsito. Depsito. Lugar en que se pone, troje. Pirwa.
Depsito de mineral natural. Chuqi tiyana. Cosa en que se pone, lugar u
objeto para guardar. Churana.

3

Despus del anlisis y consulta a
otras fuentes, en el estudio se
asume el segundo planteamiento,
de donde se puede afirmar que el
trmino quechua Qullqa o Pirwa, es
el depsito de productos agrcolas.

Por tanto, se concluye que el lugar
de Colca o valle de Chumbivilcas,
fue en tiempos de pre-inca e inca
como el lugar donde se produca bastante maz, trigo, habas, cebada,
frutas, hortalizas y otros, lo cual fue sustento del poblador de
Chumbivilcas.

e) Aspectos ambientales
La contaminacin ambiental es el principal problema en el anexo de Colca
por el desage del ro conde de Santo Toms, especficamente en el riego
que realizan las chacras de cultivo.

Sobre el problema de la contaminacin del suelo, se puede constatar que
el factor principal que la ocasiona, es el desequilibrio fsico, qumico o
biolgico debido principalmente al inadecuado manejo de residuos
slidos y lquidos en la poblacin.

f) Aspecto socio-lingstico de la comunidad
Los pobladores del anexo de Colca son quechua hablantes y tambin son
usuarios de castellano como segunda lengua; en la vida diaria y cotidiana
a nivel familiar, social utilizan el quechua. En nivel instructivo de los
padres y madres de la comunidad la mayora tienen primaria y secundaria
completa.

El escenario lingstico es de tipo 1 en adultos (las personas mayores de
edad ) y la poblacin joven se encuentra en el escenario 2, situaciones
que se detallan a continuacin:

4

g) Aspectos geogrficos
El anexo de Colca tiene zona clida y tierra frtil donde se produce
bastante frutal como: Tuna, manzana, capul, y otros.

Los parmetros geogrficos que se precisan para el anexo, son los
siguientes:
a) Al norte limita con el anexo Sayhua
b) Al sur con el anexo Huayllapata
c) Al este se ubica la comunidad Mellototora
d) Al oeste la comunidad de Lutto
.
1.1.2. El contexto de la Institucin Educativa
El contexto de la institucin educativa contiene los datos descriptivos
sobre el contexto de la Institucin Educativa donde se ubica el aula en
el que se ha desarrollado la investigacin accin.

1.1.2.1. Datos generales de la Institucin Educativa:
a) Institucin Educativa :56316
b) Comunidad/anexo : Colca
c) Distrito :Santo Toms
d) Provincia :Chumbivilcas
e) Tipo : Multigrado
f) Nmero de alumnos : 14
g) Nmero de docentes : 03

1.1.2.2 Datos histricos
La institucin educativa inici como PRONOEI y luego con la
R.M.N 1008-71-ED, se formaliza como Institucin Educativa
Primaria de tipo Multigrado y actualmente Registrado como
Institucin de Educacin Intercultural Bilinge ante el Ministerio
de Educacin.

1.1.2.3 Datos de infraestructura
Entre este tipo de datos, cuentan los siguientes:

a. En cuanto a infraestructura, cuenta con 6 aulas, un ambiente para
la direccin, 3 ambientes para primaria, un almacn y una cocina.
La construccin es de adobe y techo de calamina, construido por el
Gobierno Local de la Provincia de Vhumbivilcas.

b. El espacio para servicios higinicos, cuenta con un mdulo de
servicios higinicos y sus duchas con aguas termales de la
localidad.
5

c. En cuanto a mobiliario, cuenta con mesas y sillas para cada grado
y pupitre para cada docente.

d. En cuanto a los salones, construidas a base de adobe y calamina
probablemente por el gobierno local.

e. El patio, tiene una extensin aproximado de 200 metros cuadrados,
de tierra con espacios de pasto natural que crece en los meses de
enero a marzo.

1.1.2.4. Aspectos ideolgico-acadmicos
a) Misin: Somos una Institucin Educativa del nivel primario del
mbito rural de carcter multigrado, que forma estudiantes que
se adopten a los cambios requeridos por la sociedad, con
valores, principios y virtudes trascendentales manifestndose en
forma libre y responsable con una aptitud emprendedora que les
permita asumir y ser protagonista de los cambios.
b) Visin: para el ao 2016, la Institucin Educativa N 56316 de
Colca, ofrecer y garantizar un servicio educativo de calidad,
brindando una EIB, que todos los agentes de la comunidad
educativa se involucren en la educacin integral de los nios,
nias y jvenes para que asuman con responsabilidad su
vocacin de ciudadanos promotores del desarrollo y cambio
social.
c) Anlisis FODA: hacia finales del ao 2013, la Institucin
Educativa dispona del siguiente cuadro FODA:
Anlisis FODA de la Institucin Educativa 56316 Colca,
Chumbivilcas
FORTALEZAS DEBILIDADES
Docentes con voluntad de
trabajo, apertura al cambio, a los
nuevos paradigmas educativos.
Elaboracin y reajuste del
proyecto curricular institucional.
Existe participacin activa de los
docentes en la reflexin de
nuestra prctica pedaggica.
Profundizamos cada da ms el
trato afectivo y amical con los
educandos y del desarrollo de su
autoestima.
Los educandos participan en
forma dinmica son muy
maleables, dciles, disciplinados,
activos y colaboradores.
Falta de implementacin bibliogrfica,
de materiales educativos y deportivos.
Falta de un sistema de evaluacin
formativa e integral (conceptual,
actitudinal y procedimental).
Educandos con escasos recursos que
les impide adquirir material preparado
por los docentes de aula.
Poca afectividad familiar e indiferencia
de la mayora de padres de familia en
la educacin de sus hijos, los matriculan
y luego los abandonan hasta el fin de
ao.
Alumnos can baja autoestima.
Carece de valores morales y ticos.
Influencia de modelos negativos
6

Nios con cualidades artsticas. (alienacin)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Existen cursos de
capacitaciones, implementacin,
actualizacin y especializaciones
para docentes (universidades,
Institutos, Organismos No
Gubernamentales y otros).
Concurso de ciencia y
tecnologa.
Programa Educativo de logros de
aprendizaje.
Desfiles cvicos folklricos,
actividades de calendario cvico
escolar, eventos deportivos y
culturales.
Ausencia de desercin escolar.

Constantes cambios y ensayos de
paradigmas educativos sin rumbo
definido.
Cursos de capacitacin de manera
superficial.
Permanentes conflictos gremiales
Un buen porcentaje de padres corrigen
los actos de indisciplina de sus hijos,
mediante la aplicacin del castigo fsico
y psicolgico.
Bajo ingreso econmico de los docentes
que imposibilita a capacitarse,
actualizarse y poder adquirir una
bibliografa actualizada.
Falta de control y orientacin de padres
a hijos en la adecuada seleccin de
programas de televisin.

d) Valores: Los principales valores que practicamos en la Institucin Educativa,
estn relacionados con la cultura local y son.

e) Lema de la Institucin Educativa: Nuestro lema nos orienta en nuestra
realizacin acadmica y educativa de todos los das. En ese sentido, hemos
elegido un lema institucional que representa nuestra conviccin por nuestro
creador, por el estudio y por nuestra aspiracin futura, tanto a nivel de
nuestros estudiantes as como de los docentes, padres de familia y
comunidad. Por esa razn nos hemos propuesto el lema:

Dios, Patria y estudio
Porque deseamos:
Dios, para hacer nios con valores espirituales
Patria, para hacer nios amantes de su cultura
Estudio, para hacer nios exitosos
Respeto

Responsabilidad

Justicia

Se inculca a los nios el
respeto de s mismo y a
los dems
Formar en el nio (a) hbitos
para que cumpla con su
trabajo y obligaciones
Formar en los nios (as)
aptitudes de dar a cada
persona lo que le corresponde
7

P.E.I.
Instrumento de gestin para la accin educativa
Constituye el marco orientador
de los procesos de la vida escolar
4 componentes
PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA
DE GESTIN
DIAGNSTICO IDENTIDAD
Define lo que es
y se desea ser.
Misin
Visin
Valores
Estudio de la
realidad interna
y externa
FODA
Se detalla la
dimensin pedaggica
del proyecto
P.C.I.E.
Est al servicio
de la propuesta
pedaggica
En ella se organiza
las diferentes reas
o campos de gestin
Se cristaliza en los objetivos estratgicos de mediano plazo

f) PEI: El proyecto Educativo Institucional es el documento
que orienta el desarrollo y mejoramiento de la institucin
en los aspectos pedaggicos, administrativos e
institucionales plasmados en una propuesta educativa
direccionada para nuestros estudiantes con sentido de
realizacin educativa en el presente y para el futuro.

g) Personal docente
La Institucin Educativa cuenta con 03 plazas orgnicas, 01
director y 02 docentes de aula.

1.1.3 El contexto de aula
En el contexto de aula se describe los datos, diagnstico, visin y misin y
escenarios psicolingstico de aula.

1.1.3.1. Datos generales del aula
Ciclo : III (2).
Seccin : nica
N de alumnos : 14 alumnos (03 Varones, 11 Mujeres)
Docente autor : Feliciano Primo Araujo Castro Cuba
Especialidad : Educacin Primaria

1.1.3.2. La misin y visin de aula, son:
a. Misin: Somos un aula de 14 nios/as y un docente, que
buscamos una perfecta habilidad matemtica aditiva en la
resolucin de problemas en el contexto EIB.

b. Visin: Al concluir este ao pedaggico, seremos un aula
donde todos los nios y nias de segundo grado, puedan
8

resolver problemas matemticos de adicin empleando
diferentes estrategias y materiales educativos.

c. Lema: En coherencia con nuestro Proyecto Pedaggico
Alternativo, nos hemos propuesto como lema y en consenso de
los participantes (nios y docente), el siguiente lema:

A sumar y resolver problema, se aprende jugando

1.1.3.3. Escenario lingstico del aula
La caracterizacin psicolingstica describe cul es el nivel de
manejo de la lengua materna (L1), y cul el de la segunda
lengua (L2) de cada uno de los estudiantes de un aula.

Apellidos y nombres del docente participante: FELICIANO PRIMO ARAUJO CASTRO CUBA

II.EE
:
56316 Colca Rural X Urbano

Nivel de dominio oral del Quechua: Bsico x Intermedio Avanzado

Grado (s) con el que labora 1 2 3 4 5 6

Escenario lingstico en el que se desempea 1 2 3 4

Descripcin breve del escenario:
Los resultados obtenidos en el diagnstico psicolingstico de los alumnos/as de 1 Y 2 grado arrojan el
siguiente resultado; la mayora de los alumnos de acuerdo al cuadro se ubican en el nivel intermedio,
es decir, usan expresiones de cortesa (gracias, por favor, permiso, etc.), Menciona objetos y seres de su
entorno, Pregunta y responde sobre su situacin personal y de su familia. Participa en dilogos sencillos
combinando palabras de L1 y L2. Describe situaciones cotidianas.

Nmero de alumnos: Varones 03 Mujeres 11 Total 14

Niveles de dominio oral de los nios y nias
Castellano Quechua
Bsico Intermedio Avanzado Bsico Intermedio Avanzado
14 14

HORARIO DE TRABAJO (TRATAMIENTO DE LENGUAS)
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
I bloque L1 Quechua L2 L1 L2 L1
II bloque L2 Castellano L1 L2 L1 L1
III bloque L2 L2 L1 L2 L2

SECTORES AMBIENTADOS DEL AULA DESTINADOS AL TRATAMIENTO DE LENGUAS

Existe un sector asignado para el rea de comunicacin en lengua originaria (Quechua) donde
se guardan los trabajos y escritos de los alumnos/as.

9

Escenarios
lingsticos
Situacin de las lenguas en la escuela y el aula
Escenario 1 Los nios y nias tiene la lengua originaria como lengua
materna, y esta es la que predomina en la comunicacin en el
aula, y son muy pocos los nios y nias que conocen algo de
castellano.
Escenario 2 Los nios y nias tienen la lengua originaria como primera
lengua, pero manejan tambin el castellano y se comunica
aceptablemente en ambas lenguas. Logran usar las dos
lenguas indistintamente o en situaciones diferenciadas.
Escenario 3 Los nios y nias hablan castellano como primera
lengua, pero comprenden y hablan de manera incipiente
la lengua originaria.
Escenario 4 Los nios y nias hablan slo castellano y la lengua originaria
ha sido desplazada casi completamente por el castellano.
Fuente: Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad, propuesta pedaggica
pg. 60

1.1.3.4. Descripcin de caractersticas de la infraestructura del aula
En esta parte se describen las siguientes caractersticas:

a. Dimensiones fsicas: el aula es un espacio rectangular, de 6 x
8 metros cuadrados; es decir 48m
2
de superficie,
aproximadamente.

b. Mobiliario: contamos mesa para la docente, una silla de
docente, 14 mesas con sus respectivas sillas.

c. Iluminacin: las aulas de 2 grado tiene ventanas bien hechas y
puerta asegurada.

d. Biblioteca. el aula cuenta con un estante de 4 pisos que hace
funcin de biblioteca de aula. Este estante cuenta con diferentes
textos, textos del Ministerio de Educacin en las reas de
matemtica, comunicacin, personal social, ciencia ambiente,
yupana, rimay, allin kawsay y otros como textos de fbulas,
cuentos, canciones y folletos de matemtica segundo grado y
dados andinos o tabas.

e. Color: el color de la pared interna es crema y la parte externa es
crema; Segn el autor de fisiologa pedaggica Santillana, el
color ms indicado en las paredes del aula y en trminos
10

pedaggicos, son los tonos verdes claro (Santillana; 1999, 21) y
esta idea fue tomada en cuenta para el siguiente ao.

1.1.3.5. Descripcin de caractersticas pedaggicas
Entre las caractersticas pedaggicas del aula, es importante
destacar:

a. Lema: Tenemos nuestras normas, valores y acuerdo del aula
que cumplimos y practicamos a diario, pero por razones de
nuestra propuesta pedaggica alternativa, nos hemos propuesto
el siguiente lema:

Jugando resuelvo problemas matemticos aditivos

b. Valores:
- Solidaridad
- Respeto
- Limpieza
- puntualidad

c. Organizacin
Mis normas de aula
Llegar temprano a la I.E
Mantenemos el aula limpia desde el inicio hasta el final
de las clases
Utilizamos los materiales sin malograr ni arrugar los
libros y fichas
Atender al profesor y levantar la mano para participar
Debemos vivir en armona, sin pelear
Cuidar las cosas de la institucin y del aula
Cumplir con nuestras obligaciones
diariamente
Debemos comer fuera del saln y en recreo
Debemos asearnos todos los das.

Normas de la i.e
Mantener limpio el patio
Echar la basura en los tachos correspondientes
Saludar a los profesores y personal que labora en la
escuela.
Saludar a las personas mayores
Cuidar las plantas
Respetar a nuestros compaeros

11

Normas en la comunidad
Saludar a las personas mayores y a los padres de
familia
Regresar temprano a su casa
No caminar solos hasta muy tarde

Normas en el hogar
Levantarse temprano y arreglar el cuarto o dormitorio
Ayudar a sus a padres a realizar las actividades
domsticas
Lavar los platos y secarlos y colocarlos en su lugar
Hacer las tareas con ayuda de sus padres o hermanos
mayores, sino fuera con otras personas de confianza.
Escuchar noticias por radio
Rezar a Dios

1.1.4 El docente innovador-investigador
El maestro investigador es aquel que no abandona el aula para hacer
ciencia, la hace en su propia actividad profesional y posee la base del
conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los problemas que se
manifiestan en la formacin de los estudiantes. Desde hace tiempo se
defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de
mejora de la prctica educativa y de desarrollo del rol profesional del
maestro.

Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como "aquel que
posee la base del conocimiento del mtodo cientfico, lo aplica en su
labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al
instrumentar el proceso de enseanza aprendizaje sobre bases ms
cientficas" (Lpez Balboa y Prez Moya, 1999, citado en la p. 5)

Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel
que sus conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los
problemas de su escuela por la va de la investigacin.

Garca Inza (1999) considera que el maestro investigador se desarrolla
en su propia actividad, cambiando la funcin de instructor a la de
investigador.

12

El maestro investigador ni perjudica la prctica docente, ni disminuye el
tiempo dedicado a la docencia porque el laboratorio de investigacin
est en l y sus alumnos, esos son los recursos fundamentales.

Estudios profesionales. Soy egresado de la Universidad Nacional
Altiplano de Puno, en la actualidad vengo laborando en la Institucin
Educativa N 56316 de Colca.

Experiencia en investigacin cientfica: En honor a la verdad hasta
nunca haba realizado la investigacin accin en el aula, solo conoca la
investigacin de tipo cuantitativo descriptivo.

Capacitacin profesional: durante los ltimos aos de mi carrera
profesional he sido participe de diferentes cursos de actualizacin por
rganos intermedios DRE, UGEL y otros.

1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica
La deconstruccin es el proceso de descomponer acciones pedaggicas que
cumplimos los docentes en el aula para fines de anlisis-reflexin y propuestas
cientficas de mejoramiento, mi proceso de deconstruccin en este trabajo
defini las siguientes caractersticas:

1.2.1. Acciones previas
Para el trabajo de investigacin-accin pedaggica, se hizo previamente
un breve diagnstico (una revisin bajo la estrategia de la investigacin
accin educativa) para lo cual se estableci una lista de indicadores de
observacin-anlisis, evaluados bajo la siguiente escala de valoracin:
a) Nivel eficaz, aquellos que corresponden a las virtudes y fortalezas
de la prctica educativa, es decir, aquellos indicadores que
requieren seguir siendo potenciados o al menos conservados en la
prctica cotidiana.
b) Nivel intermedio, aquellos que no aparecen ni como virtudes ni
como defectos graves.
c) Nivel crtico, aquellos indicadores donde subsisten significativos
defectos de desempeo pedaggico, tanto en relacin al
aprendizaje de los nios as como a la prctica docente en relacin
a dichos aprendizajes.

Indicadores seleccionados en
situacin crtica por el
docente y los nios/as del
saln
Necesidad de solucin

URGENTE

IMPORTANTE

POTEN
CIAL
5 4 3 2 1 0
Etnomatemticas
X
13

Nivel de razonamiento lgico y
demostracin
X
Nivel de razonamiento matemtico
X
Nivel de resolucin de problemas
X
Metodologa de enseanza-
aprendizaje (mtodos pasivos,
activos, individuales, grupales)
X
Dinmicas de motivacin y
aprendizaje
X
Acciones contra problemas del
aprendizaje
X
Ambientacin del aula.
X
Motivacin para el aprendizaje
X
Estrategias para la enseanza-
aprendizaje del rea de
matemtica
X
Fuente: Cuaderno de campo del tesista.

Una vez realizado el diagnostico pedaggico, se lleg a priorizar
el rea de matemtica donde se pudo encontrar el bajo nivel de
de resolucin de problemas matemticos aditivos y
dificultad de aplicacin de estrategias para la enseanza-
aprendizaje del rea de matemtica.

1.2.2 Deconstruccin propiamente dicha
La desconstruccin como un proceso de desmontaje de la prctica
pedaggica de parte del investigador con una actitud crtica y reflexiva
(Restrepo B, 2002); es decir, un proceso por el cual se va a
descomponer o desarmar la labor pedaggica siguiendo el proceso
deconstructivo a travs de cuatro procedimientos concretos:
a) Registro de episodios significativos,
b) Determinacin de categoras y subcategoras,
c) Estructuracin categorial correspondiente a las categoras y sub-
categoras,
d) Anlisis categorial y definicin de teoras subyacentes de la prctica
pedaggica. A estas teoras se denominaron para efectos de este
trabajo como teoras implcitas.

El principal instrumento con el cual se ha desarrollado la labor de
deconstruccin pedaggica, ha sido el diario de campo, el cual fue
manejado desde la primera sesin hasta concluir el trabajo de campo
entre noviembre-diciembre del ao pasado 2013.

A continuacin se detalla los aspectos relevantes del proceso
deconstructivo de labor pedaggica:

14

1.2.3 Anlisis categorial, anlisis textual y teoras implcitas
El concepto de anlisis categorial, est relacionado con la propia
estructuracin analizada por categoras y sub-categoras, un anlisis
textual o despliegue terico-cientfico adems de la identificacin de las
teoras implcitas dentro de cada texto.
Luego de desarrollar la deconstruccin en 20 registros con episodios
significativos y haber categorizado segn los esquemas practicados en
el aula con el docente de investigacin, se ha llegado a estructurar las
categoras slo de los episodios de referentes al problema priorizado,
conforme muestra el siguiente esquema-sntesis.

Deconstruccin de la practica pedaggica del aula

Anlisis categorial
Categora Sub-categora Anlisis qu est ocurriendo en mi prctica
pedaggica? Qu teoras implcitas hallo?
Resolucin de
problemas
matemticos
Estrategias
metodolgicas
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de
procedimientos que se instrumentan de carcter
cognitivo, afectivo, intencional, consciente y sirve
para alcanzar y lograr las competencias y
capacidades y ser competente matemticamente
supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con
propiedad en diferentes contextos. Desde su
enfoque cognitivo la matemtica permite al
estudiante construir un razonamiento ordenado y
sistemtico.
Las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de
Razonamiento y demostracin, Comunicacin
15

Matemtica y resolucin de problemas, siendo
este ltimo el proceso a partir del cual se formulan
las competencias.
El proceso de razonamiento y
demostracin
El proceso de comunicacin matemtica
El proceso de resolucin matemtica
La capacidad de plantear y resolver problemas,
dado el carcter integrador de este proceso,
posibilita la integracin con las dems reas
curriculares coadyuvando al desarrollo de otras
capacidades, as mismo posibilita la conexin de
las ideas matemticas con intereses y
experiencias del estudiante.

En ese sentido, ser importante preguntarnos lo
siguiente:
En nuestra labor pedaggica Cmo procedemos
para que nuestros nios aprendan a sumar y
restar? Propiciamos la reflexin de estos
procesos a partir de la comprensin de lo que
significa sumar y restar, o, por el contrario, me
limitaba a ensearles los algoritmos y uso de
estas repetidas veces para asegurar que no se
equivoquen? Demos la oportunidad a nuestros
nios para que propongan sus propios algoritmos
de clculo a partir de la comprensin de la
estructura de los nmeros (unidades, decenas,
centenas) y de sus equivalencias?
Participacin
de los
estudiantes
La participacin del estudiante debe ser
permanente y activo para ello se debe aplicar
estrategias de motivacin permanente.
Tanto como la motivacin extrnseca e intrnseca.
Caso contrario la participacin seguir siendo
pasiva como en este caso.
El estudiante tendr que lograr capacidad de
encontrar respuestas, alternativas pertinentes y
oportunas ante situaciones difciles o de conflicto.
El desarrollo de esta capacidad implica el
desarrollo de muchas otras subyacentes a ella,
como son la comprensin lectora, el anlisis e
interpretacin de textos, establecer elementos
entre los elementos involucrados en la situacin
problemtica, distinguir la informacin relevante de
los datos no relevantes, elaborar estrategias. Gua
del pensamiento a travs de la Matemtica MED
2006, Pagina 29.
Programacin
curricular
Actualmente el enfoque se centra en el desarrollo
de las competencias del individuo que le
permitirn resolver problemas, construir
razonamientos vlidos y comunicar informacin
mediante el uso de conceptos y trminos
matemticos
Estas capacidades deben ser desarrolladas en
forma sistemtica con los contenidos adecuados
(nmero y geometra - medicin y estadstica.
aplicados en diversos contextos y que les permita
a los estudiantes enfrentarse a los diferentes retos
de la vida.
La programacin es un proceso de organizacin,
16

priorizacin de competencias, capacidades y
contenidos para potenciar las habilidades un
proceso gradual deben lograr, tanto de los
aprendizajes locales como de aquellos previstos
en el Diseo Curricular Nacional.
Mi planificacin, programacin y gestin del
currculo para un contexto bilinge (lenguas en
contacto) no es pertinente debido a que solamente
est orientado a la enseanza-aprendizaje en
castellano, como si fueran hablantes y usuarios
del castellano los estudiantes. Entonces, es bsico
reorientar la planificacin y programacin del
currculo con una mirada intercultural bilinge.
Respecto a la planificacin y programacin para el
desarrollo de las capacidades de resolucin de
problemas matemticos en castellano como
segunda lengua, como consecuencia del proceso
deconstructivo se aprecia que no es pertinente;
porque no es contextualizado, para yo realizar mi
programacin curricular, esta debe partir de una
situacin significativa del nio que es la
comunidad que es su entorno ms cercano.
Al programar nuestras actividades pedaggicas se
debe respetar sus intereses, necesidades y
dificultades del estudiante, sin dejar de lado el
aspecto local regional, nacional y mundial. Por
tanto, me urge un planteamiento reconstructivo
(Propuesta Pedaggica Alternativa).

Evaluacin
curricular
Esta subcategora debo, mejorar en mi prctica
pedaggica, es la evaluacin del aprendizaje de
resolucin de problemas aditivas, donde hoy por
hoy la evaluacin que utilizo no cumple la funcin
pedaggica de la evaluacin (funcin motivadora,
pronostica, reguladora y constatacin de
resultados). Asimismo los instrumentos que utilizo
son poco vlidos y poco confiables, estas
situaciones han sido halladas en el proceso de
deconstruccin de mi prctica y en los resultados
en el aprendizaje de mis estudiantes.
Dentro de una evaluacin integral de los
estudiantes, la evaluacin segn la propuesta
pedaggica MED (2013), es entendida como
medio que permite recoger informacin de los
diferentes actores de la educacin respecto a la
manera como se est encaminando el proceso de
formacin de los nios y nias.
De esa forma la evaluacin permita conocer los
logros y dificultades del estudiante. Adems
permita al docente reflexionar sobre su prctica
pedaggica para reorientarla.
Con relacin a los estudiantes:
- Reconocer sus propias dificultades de
aprendizaje,
- Reconocer sus propias caractersticas y la
de sus compaeros.
- Determinar y desarrollar sus posibilidades de
aprender a aprender.
Con relacin al docente:
- Diagnosticar sus intereses, necesidades y
17

Determinacin de teoras subyacentes
Categora Sub-
categora
Teoras psico-pedaggicas subyacentes
Resolucin de
problemas
matemticos
Estrategias
metodolgicas
para el rea
matemtica
Como plantear y resolver problemas, George Polya
Teora del desarrollo de pensamiento de Piaget y
Soltan Dienes.
Participacin
de los
estudiantes
Rutas del aprendizaje Educacin Intercultural
Bilinge. MED
Programacin
curricular
El currculo integral de Walter Pealoza
Evaluacin
curricular
La teora de evaluacin y metacognicin de Rafael
Flores Ochoa
Gua metodolgica de evaluacin - MED
Rendimiento
acadmico
Rendimiento Acadmico de Arturo de la Orden

1.2.4 Fortalezas y debilidades
Las fortalezas y debilidades correspondiente a los actores del cambio,
en este caso, mi persona (docente) y el estudiante como razn y fin del
proceso enseanza-aprendizaje.
a) Del profesor (prctica pedaggica)
Motivacin para modificar mi
prctica pedaggica a pesar de
mis dificultades.
Uso y manejo del castellano y
quechua, que puede permitirme
hacer una pedagoga bilinge.
Deseo de superacin para
mejorar mi enseanza para un
buen aprendizaje de los nios y
nias.
Deseo de investigar e innovar en
Escaso conocimiento sobre
tratamiento de lenguas en un
contexto donde hay dos
lenguas en contacto.
Bajo conocimiento sobre
modalidades y mtodos de
enseanza en lengua
originaria y segundas lengua.
Planificacin, programacin y
gestin de un currculo
intercultural bilinge.
debilidades y la de sus alumnos.
- Establecer la eficacia de las estrategias y
recursos que se emplean para que los
alumnos desarrollen sus capacidades.
- Mejorar la efectividad de su trabajo
buscando nuevas estrategias para ensear.
La evaluacin de resolucin de problemas, debe
ser sumamente significativa y motivadora que
permita lograr la habilidad matemtica resolutiva
en castellano.
Rendimiento
acadmico
De acuerdo a los resultados de la prueba ECE
2012 (evaluacin censal de estudiantes), los
resultados que se obtuvieron la mayora de los
nios y nias se ubicaron por el debajo de nivel,
por tal razn se determin para realizar el estudio
correspondiente en el rea de matemtica.
18

pedagoga y educacin.
Constancia para seguir los pasos
necesarios para promover la
capacidad de solucin de
problemas
Predominio de una prctica
pedaggica tradicional y
vertical.
Dificultades en el uso y
manejo de estrategias de
resolucin de problemas
aditivas y sustractivas.
b) De los estudiantes (proceso de aprendizaje, valores)
Deseo de fortalecer sus habilidades
matemticas en adicin y
sustraccin.
Estudiantes que se comunican en
quechua y castellano.
Intencin de participar en proyectos
de innovacin ms como novedad
que como conviccin.
Estudiantes que utilizan las
matemticas en sus quehaceres
cotidianos.
Se involucra en el planeamiento y
ejecucin de la secuencia de
acciones para llegar a la solucin
de problemas.
Dificultades en la expresin y
comprensin oral en castellano
como segunda lengua.
Bajos niveles de habilidad
matemtica en resolucin de
problemas de adicin y
sustraccin.
Bajo nivel de rendimiento en las
evaluaciones Censal de
Estudiantes.
Sus padres no quieren que
aprendan el quechua y ellos
asienten.
Creencia, de que el rea de
matemtica es difcil.
Falte de apoyo de los padres en
sus tareas del rea de
matemtica (resolucin de
problemas)

1.3 Justificacin
La justificacin es la explicacin y un respaldo para realizar algo, en el presento
proyecto innovador se responden a tres preguntas sustentadas, como son el porqu,
el cmo y el para qu de la presente investigacin innovadora.

Por qu?
El estudio realizado se ubica dentro del Enfoque Educacin Intercultural Bilinge, es
decir el presente estudio se realiz bajo el enfoque de Educacin Intercultural Bilinge
(EIB), por estar ubicada la institucin en el rea rural y con alumnos Quechua
hablantes.

El estudio se considera originalidad, porque se realiz por primera vez, bajo el enfoque
cualitativo, con el tipo de investigacin-accin pedaggica, sobre su prctica educativa
19

en el aula.

Cmo?
La metodologa justificada para este trabajo es el paradigma de la investigacin-accin
cuya secuencia estratgica sigue tres procedimientos claves: el entender (generar
conocimientos pedaggicos), el comprender (generar y describir conocimientos
contextualizados, propios de la comunidad), y el emprender (transformar y cambiar la
realidad educativa con soluciones concretas y finitas en el tiempo y el espacio).

El estudio realizado tiene una pertinencia, porque la intencin fue mejorar la solucin
de problemas matemticos aditivos con informacin proveniente de su contexto y de
otros contextos, y aplicando el material concreto Dado andino.

El estudio tambin se considera significativo, porque el estudio parti de la necesidad
de aprendizaje de los alumnos/as, para potenciar la habilidad matemtica aditiva a
travs de la estrategia de solucin de problemas matemticos de George Polya,
relacionando con las experiencias previas adquiridas en la comunidad.

Para qu?
El estudio fue viable, para realizar la validacin mediante triangulacin y
cuadrangulacin cuyos resultados nos servirn para mejorar la prctica educativa en el
aula, donde el docente se convierte tanto investigador y el ensea en funcin de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente el informe de este estudio servir para sustentar y justificar nuestra
especializacin en Educacin Intercultural Bilinge vinculadas a la transformacin
pedaggica en contextos de diversidad lingstica y cultural; adems de publicar los
resultados y registrarnos en el Ministerio de Educacin en calidad de docentes
investigadores e innovadores.

1.4 Formulacin del problema
La formulacin del problema contiene la pregunta central y las preguntas
especficas del estudio realizado.
1.4.1. Problema principal
Es factible la potenciacin de la habilidad matemtica aditiva a travs
de la aplicacin de estrategia de resolucin de problemas COPLAER
(comprensin, planificacin, ejecucin y retrospeccin) de los alumnos y
alumnas de 2 grado de la I.E. N 56316 de Colca del distrito de Santo
Toms?

20

1.4.2. Problemas derivados
Qu nivel de potenciacin de la habilidad matemtica aditiva
evidencian los estudiantes antes, durante y despus de la aplicacin del
Proyecto Pedaggico Alternativo de resolucin de problemas
COPLAER (comprensin, planificacin, ejecucin y retrospeccin)?

Cules son los resultados y diferencias de progreso en lo cualitativo y
cuantitativo considerando las instancias de evaluacin situacional de
entrada, proceso y salida de los estudiantes participantes de la
innovacin?

Qu resultados de evaluacin se detectan con la estrategia de
triangulacin-cuadrangulacin sobre la propuesta innovadora y qu
cambios se denotan en la prctica pedaggica del docente en el aula?

1.5 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica
La formulacin del problema contiene el objetivo central y los objetivos
especficos del estudio realizado.
1.5.1. Objetivo central
Potenciar la habilidad matemtica aditiva a travs de la aplicacin de
estrategia de resolucin de problemas COPLAER (comprensin,
planificacin, ejecucin y retrospeccin) de los alumnos y alumnas de 2
grado de la I.E. N 56316 de Colca del distrito de Santo Toms.

1.5.2. Objetivos complementarios
Evaluar el nivel de progreso de la potenciacin de la habilidad
matemtica aditiva de los estudiantes antes, durante y despus de la
aplicacin del Proyecto Pedaggico de resolucin de problemas
COPLAER (comprensin, planificacin, ejecucin y retrospeccin)?
Describir y analizar los resultados y diferencias de progreso en lo
cualitativo y cuantitativo en las instancias de evaluacin situacional de
entrada, proceso y salida de los estudiantes participantes de la
innovacin.
Evaluar y significar mediante la estrategia de triangulacin-
cuadrangulacin la propuesta innovadora respecto a los cambios
detectados en la prctica pedaggica del docente en el aula.

21

CAPTULO II

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA (PPA)

La propuesta pedaggica contiene la reconstruccin, teoras explicitas, plan de accin,
sesiones innovadoras y materiales utilizados en la investigacin accin desarrollada.

2.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica
La reconstruccin de la prctica educativa se estructura luego de desarrollar
un anlisis deconstructivo y la identificacin del foco problemtico principal. La
estructura del proceso reconstructiva es la siguiente:
RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMTICOS.
Estrategias
metodolgicas
Programacin
curricular
Evaluacin del
aprendizaje
Enseanza -
aprendizaje
Resolucin
de
problemas
de adicin
Resoluci
n de
problema
s de
sustracci
n
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

L1 L2
S
e
s
i
o
n
e
s

d
e

r
e
s
o
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
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s
i
n
i
c
i
o
p
r
o
c
e
s
o
s
a
l
i
d
a
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

Del cruce de estos dos ejes de categoras y sub-categoras, se ha pretendido
detectar un punto crucial que explica la problemtica del aula, situacin ubicada
en el punto de las debilidades de la categora correspondiente al proceso
enseanza-aprendizaje de la matemtica.

El anlisis de sub-categoras acta complementando el problema,
especialmente en el campo de las debilidades, y se ha definido plantear el
APLICANDO LA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS COPLAER
22

proyecto pedaggico alternativo o proyecto pedaggico innovador buscando
desarrollar dos enfoques de accin, concretas:
Primero, actuar sobre el proceso enseanza-aprendizaje, cuyos
beneficiarios han de ser mis estudiantes de aula, y en respuesta al
planteamiento de la investigacin accin educativa. En este caso, la
accin es sobre estrategias de resolucin de problemas matemticos
aditivos y sustractivos, especficamente.
Actuar sobre mi prctica pedaggica, cuyo principal protagonista es el
mismo docente quien analiza reflexiva y crticamente su
desenvolvimiento profesional en el aula, identificando sus virtudes y
proponiendo acciones de cambio respecto a su prctica en el aula. A
este procedimiento lo hemos identificado como una investigacin accin
pedaggica.

Del cruce de estos dos procedimientos que actuaron simultneamente,
tenemos un resultado interesante como es el mejoramiento del aprendizaje de
los nios y el mejoramiento de la prctica pedaggica docente.

Categora: Resolucin de problemas matemticos
En el proceso de deconstruccin se han identificado categoras y sub-
categoras, cuya categora principal en el presente captulo es de
intervencin directa como objeto de estudio.

Sub Categoras
CATEGORIA

SUB -
CATEGORIA
ESTRATEGIAS A DESARROLLAR ( Que
hago)

Resolucin de
problemas
matemticos

Estrategias
metodolgicas
Desarrollar capacidades de resolucin de
problemas matemticas aditivas y
sustractivas, con estrategias pertinentes en
castellano como segunda lengua:
a) Desarrollo de habilidad matemtica
aditiva y sustractiva en castellano como
su segunda lengua, con la representacin
e identificacin de imgenes de
personas, animales y lugares por los
estudiantes al inicio del trabajo.
b) Uso de estrategias de funciones de
resolucin de problemas de matemtica.

Si no se tiene una metodologa eficiente,
entonces no se puede esperar un resultado
exitoso de innovacin.
En cuanto a las estrategias de resolucin de
problemas, manejaba una variedad de formas,
23

sin embargo an faltaba precisar las
adecuadas, es por eso que mis estudiantes no
entendan, entonces recurro a autores que
plantean sobre el tema y definen: las
estrategias de aprendizaje son un conjunto de
procedimientos que se organizan de carcter
cognitivo, afectivo, intencional consiente y
sirve para alcanzar las capacidades en el
desarrollo del pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico adquieren significativa
importancia en la educacin bsica,
permitiendo al estudiante estar en capacidad
de responder a los desafos que se le
presentan, planteando y resolviendo con
actitud analtica los problemas de su realidad.
Entonces me dieron algunas luces para optar
nuevas formas de ensear.
Como adquirieron buena habilidad
matemtica, stas fueron buen
argumento para continuar trabajando los
otros dos niveles. Al principio fue un
trabajo intenso, pero luego se normaliz
entre ellos. La ayuda entre ellos, o las
consultas entre grupos, se hicieron
menos rgidas pero ms efectivas.
Programacin
curricular

La programacin de las competencias
matemticas en el rea de Matemtica se
desarrolla en dos lenguas, siguiendo las
metodologas correspondientes a la lengua
materna y con las estrategias metodolgicas y
los materiales para el aprendizaje de una
segunda lengua y esta programacin es
reajustada en el transcurso de la
deconstruccin a la reconstruccin.

La programacin comprende el uso de ambas
lenguas como rea o desarrollo de habilidades
(la enseanza DE las dos lenguas) y su uso
como instrumento para la construccin de los
aprendizajes (la enseanza EN las dos
lenguas).

Enseanza -
aprendizaje
La enseanza enfocada al docente, es donde
el docente tiene aplicar las estrategias de
enseanza para que el estudiante desarrolle la
habilidad o capacidad matemtica en ambas
lenguas: razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica, resolucin de
problemas, definir, demostrar, identificar,
interpretar, recodificar, graficar o representar,
calcular, comparar y resolver.

Todos estos componentes se plasman en un
instrumento de corta duracin denominado
sesin de aprendizajes.
Este instrumento integral ha permitido:
El recojo de saberes previos de los nios y
nias, as como de sus vivencias.
La ampliacin y profundizacin del aprendizaje
24

de los saberes locales y su articulacin a los
conocimientos acadmicos, sobre todo manejo
de estrategias metodolgicas de resolucin de
problemas matemticos en castellano.

El desarrollo de las capacidades
seleccionadas de cada rea desde un enfoque
integrador, abordando los conocimientos
desde los saberes locales ya que sobre esta
base se construyen los nuevos conocimientos.

La consolidacin de los conocimientos al
transferirlos y aplicarlos en su vida diaria
(aprendizaje significativo).

Sabiendo que la mayor parte del trabajo
realizado en investigacin sobre la enseanza
y el aprendizaje de los nios, se ha basado en
observaciones y observadores que cumplan
la funcin de investigadores ms que de
maestros, en esta oportunidad, se est
invirtiendo los papeles otorgando ms
protagonismo a los docentes para que
investiguen su prctica pedaggica
(investigacin accin pedaggica) y tambin la
prctica de sus nios y nias (investigacin
accin educativa) para definir propuestas
innovadoras.

El proceso de enseanza en las dos lenguas
se da progresivamente, a medida que los
nios alcanzan mayores grados de
bilingismo.
Evaluacin

En el desarrollo de la propuesta pedaggica,
la evaluacin fue aplicada de manera integral
y permanente, cada actividad pedaggica
desarrollado fue evaluada utilizando su
instrumento correspondiente:
a) Ficha de avaluacin
b) Lista de cotejo.
Los cuales me proporcionaron informacin
necesaria del progreso o dificultades del
trabajo de comprensin lectora, de tal manera
en el proceso pude replantear y reforzar mi
estrategias de resolucin de problemas
matemticos.
La evaluacin es un proceso simultneo a
cualquier proceso innovador. En nuestro caso,
ha servido para describir en el proceso y en
los resultados aquellos productos de la
aplicacin innovadora en cuanto a las
modificaciones en la prctica pedaggica
docente, y en cuanto a la resolucin de
problemas matemticos de los nios y nias.

25

2.2. Fundamentos tericos o teoras explcitas
2.2.1. Enfoque del rea de Matemtica
En nuestra sociedad actual, la matemtica se presenta en diversas
situaciones en la familia, la escuela, el trabajo, el ocio, entre otras.

Es decir, que en nuestra vida diaria estamos siempre relacionados a
aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, existiendo en esta
relacin aspectos matemticos que involucran un entendimiento y un
desenvolvimiento adecuado que nos permite entender el mundo que
nos rodea. Por ejemplo, podemos cuantificar el nmero de integrantes
de la familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a
la escuela, estimar el tiempo empleado para cuando nos transportamos,
esperar la cosecha del ao considerando el tiempo y los fenmenos de
la naturaleza, hacer los balances contables de negocios en una
microempresa, as como, practicando juegos en los que podramos
hacer clculos probabilsticos.

Por otro lado, la matemtica es un sistema comunicativo-representativo
en el que estn escritas el desarrollo de las dems ciencias; gracias a
ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-
tecnologa que ha cambiado la vida del ciudadano moderno. En las
ltimas dcadas la matematizacin ha alcanzado diversas disciplinas
cientficas (Economa, Qumica, Ciencias Sociales entre otras). Por
ejemplo, en medicina se realizan estudios epidemiolgicos de tipo
estadstico, tambin es necesario cuantificar el estado de un paciente
(temperatura, pulsaciones, etc.) y seguir su evolucin, mediante tablas y
grficos, comparndola con los valores promedios en un sujeto sano.

Todo ciudadano est dotado para la matemtica de forma natural;
presentndose en la educacin de manera formal e informal. Su
desarrollo es resultado de la vida misma de la persona relacionada en
diversos aspectos. Decimos que la persona redescubre y construye sus
conocimientos cientficos con la ayuda de la matemtica, en el sentido
que las disciplinas cientficas usan como lenguaje y representacin de lo
factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo de conocimiento
matemtico.
26

2.2.2. Proceso didctico de la matemtica
La secuencia didctica de la matemtica, los pasos a seguir como:

2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
2.2.13.
2.2.14.
2.2.15.
2.2.16.
2.2.17.
2.2.18.
2.2.19.
2.2.20.
2.2.21.
2.2.22.
2.2.23.
2.2.24.
2.2.25.
2.2.26.
2.2.27.
2.2.28.
2.2.29.
2.2.30.
2.2.31.

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO MATEMATICO
PROCESO METODOLGICO
DEL APRENDIZAJE MATEMTICO

N
I
V
E
L

C
O
N
C
R
E
T
O

Surge y se desarrolla
del contacto del nio
con los objetos y los
problemas que le
presenta el medio.
El estudiante responde
a los acontecimientos,
hechos y experiencias
mediante un conjunto
de acciones motoras.

A partir de la exploracin y vivenciacin,
nacida de situaciones reales, el estudiante
se aproxima a la comprensin de una nocin
matemtica.
La vivenciacin es una de las principales
fuentes para la construccin de las ideas
matemticas.
El acercamiento con el medio que lo rodea,
as como las posibilidades de explorar y
relacionarse con este, le proporcionan
experiencias que le permiten aproximarse
al conocimiento, se piensa actuando.
A partir del contacto con su entorno, el
estudiante desarrolla esquemas sensorio-
motrices que le permitirn el desarrollo de
estructuras lgico-matemticas (clasificacin
y seriacin), un reconocimiento de su
corporalidad y la creacin de sus propios
esquemas mentales de conocimiento.
V
I
V
E
N
C
I
A
C
I
N

Est referida tanto a acciones con material
concreto como a la relacin entre las
nociones matemticas que se ponen en
prctica en la accin realizada.
Las actividades que realiza el estudiante
utilizando el material concreto le permite
desarrollar la expresin oral (explicar con
sus propias palabras lo que ha realizado) con
respecto a una situacin real, lo cual
favorece a que se exprese con mayor fluidez
con respecto a las nociones matemticas
que adquirir y
que marca el inicio de la comprensin e
interiorizacin de los conceptos.
M
A
N
I
P
U
L
A
C
I
N

N
I
V
E
L

G
R
A
F
I
C
O

Es una representacin
mental que nace de la
accin pero que es
independiente de ella.
Es necesario haber
adquirido un nivel de
destreza y prctica
motrices, para que se
desarrolle la imagen
mental
correspondiente.

Despus de haber establecido relaciones
entre elementos de los objetos con los que
ha interactuado, el estudiante evoca el
modelo interno elaborado a partir de las
actividades realizadas y las representa
grficamente usando esquemas, diagramas,
dibujos, entre otros.
La representacin simblica se da cuando la
accin y las imgenes se traducen a un
lenguaje, es decir, cuando se utilizan
smbolos para representarlas. Los nios y las
nias dibujan su modelo interno: la
representacin mental propia que han
elaborado.
R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
C
I
N

G
R
F
I
C
A

Y

S
I
M
B
L
I
C
A

N
I
V
E
L

A
B
S
T
R
A
C
T
O

Dimensin de los
conceptos,
Generalizaciones de
ideas, no requieren
acciones manipulativas
sobre objetos
concretos.
El pensamiento abstracto es la capacidad de
deducir, sintetizar, interpretar y analizar. De
esta manera, en el proceso se establecen las
relaciones de todos los elementos que
intervienen en la tarea, actividad o
fenmeno, lo que permite la construccin
del conocimiento
A
B
S
T
R
A
C
C
I
N

27

2.2.3. Material educativo utilizado
Los materiales educativos, son todos recursos
que facilitan el proceso de aprendizaje y la
construccin del aprendizaje, porque
estimulan las funciones cognitivas y activan
las experiencias y aprendizajes previos para
acceder ms fcilmente a la informacin, a las
destrezas, y la formacin de actitudes y
valores.
a. Dado andino
La taba es un hueso duro y claro llamado tambin en el
mundo andino como dado andino, se obtiene de las
extremidades posteriores de la oveja. La taba se utiliza
en los contextos de juego de mayores de edad, donde al
tirar por apuesta, gana el que obtiene mayor puntaje.
En el presente estudio, se trata de revalorar el uso de material no
estructurado y su repercusin en el aprendizaje significativo de los
alumnos/as; de acuerdo a la experiencia que se tuvo, pues puedo
afirmar que es el material que les gusta ms a los alumnos/as por
ser parte de su vivencia real que se tiene en la casa, familia y la
comunidad.
Caractersticas
El material consta de 12 dados andinos (Piara)
huesos duros y resistentes, que se emplea
para desarrollar la habilidad matemtica aditiva,
sustractiva, multiplicacin por 3, probabilidad y
estadstica.
El material se puede ampliar hasta 1, 2, 3 piaras para cada grupo
que desea trabajar.
2.2.4. Resolucin de problemas aditivos (COPLAER)
George Polya (1949) estableci cuatro etapas que despus
sirvieron de referencia para muchos planteamientos y modelos
posteriores, en los que se fueron aadiendo nuevos matices, si
bien el esquema bsico de todos ellos se mantiene.
28

Las etapas del proceso de resolucin que determina Polya son
las siguientes:

1 fase. COMPRENSIN del problema
Implica entender tanto el texto como la situacin que nos
presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de
informacin que nos ofrece el enunciado y comprender qu debe
hacerse con la informacin que nos es aportada, etc.
Podramos considerar el texto de los enunciados matemticos
como una tipologa particular en la que se expresa la situacin a
resolver pero no el modo de llevarla a cabo. Su descubrimiento
forma parte del trabajo del resolutorio, el cual debe decodificar el
mensaje contenido en el enunciado y trasladarlo a un lenguaje
matemtico que le permita avanzar en el proceso de resolucin.
De aqu se deduce que las dificultades que pueden aparecer en
la comprensin del enunciado de un problema son diferentes de
las que surgen en la comprensin de un texto de otra ndole.
2 fase. Concepcin de un PLAN
Es la parte fundamental del proceso de resolucin de problemas.
Una vez comprendida la situacin planteada y teniendo clara
cul es la meta a la que se quiere llegar, es el momento de
planificar las acciones que llevarn a ella. Es necesario abordar
cuestiones como para qu sirven los datos que aparecen en el
enunciado, qu puede calcularse a partir de ellos, qu
operaciones utilizar y en qu orden se debe proceder.
Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma
clara, simplificada y secuenciada. Servir, adems de para
controlar el proceso de resolucin por parte del alumno, para que
29

el profesor conozca el pensamiento matemtico desarrollado
durante la ejecucin de la tarea.
En esta fase puede ser til el uso de esquemas que ayuden a
clarificar la situacin a resolver, as como el proceso a seguir.
Del mismo modo puede ser prctico recordar si se han abordado
con anterioridad problemas similares y qu metodologa se
sigui,...
3 fase. EJECUCIN del plan
Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos
diseados en la planificacin. Es necesaria una comunicacin y
una justificacin de las acciones seguidas: primero calculo,
despus, por ltimo hasta llegar a la solucin. Esta fase
concluye con una expresin clara y contextualizada de la
respuesta obtenida.
4 fase. Visin RETROSPECTIVA
Un problema no termina cuando se ha hallado la solucin. La
finalidad de la resolucin de problemas es aprender durante el
desarrollo del proceso, y este termina cuando el resolutor siente
que ya no puede aprender ms de esa situacin.
Desde este punto de vista, es conveniente realizar una revisin
del proceso seguido, para analizar si es o no correcto el modo
como se ha llevado a cabo la resolucin. Es preciso:
Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da
una respuesta vlida a la situacin planteada.
Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por
otras vas, utilizando otros razonamientos. Decir si durante el
proceso se han producido bloqueos y cmo se ha logrado
avanzar a partir de ellos. Pensar si el camino que se ha seguido
en la resolucin podra hacerse extensible a otras situaciones,

30

POTENCIANDO LA HABILIDAD MATEMATICA ADITIVA A TRAVS DE LA
APLICACIN DE ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMA
COPLAER (COMPRENSIN, PLANIFICACIN, EJECUCIN Y
RETROSPECCIN) DE LOS ALUMNOS/AS DE 2 GRADO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 56316 DE COLCA DEL DISTRITO DE
SANTO TOMS.

POTENCIANDO LA HABILIDAD MATEMTICA ADITIVA A TRAVS DE LA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS COPLAER Y EL DADO
ANDINO O TABA
2.3. Plan de accin
El plan de accin contiene, el ttulo de PIA (Proyecto de Investigacin-accin),
PPA (Proyecto Pedaggico Alternativo), las sesiones innovadoras, resumen de
sesiones y los materiales utilizados.
Ttulo PIA:

Ttulo PPA:

2.3.3. Sesiones innovadoras:
Esta propuesta pedaggica innovadora no puede funcionar si no
se tiene una planificacin de sesiones innovadoras que permitan
llevar a cabo la propuesta.
Cuadro. Planificacin de sesiones innovadoras
ESTRATEGIAS
SESION
ES
FECHAS
ACCIN INNOVADOR RECURSOS /
INSTRUMENTOS
R
e
s
o
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

a
d
i
c
i
n
De organizacin
1 20-08-2013
Desarrollo de prueba
de entrada
Prueba de evaluacin
2 22-08-2013
Motivacin para
aplicar la estrategia
de resolucin de
problemas de adicin
Organizacin de
grupos de trabajo
Ficha de observacin
Filmadora
Cmara fotogrfica
Laptop

Uso de
materiales no
estructurados

(dado andino o
taba)
3 27-08-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
resolucin de problema
4 29-08-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
5 03-09-2013
Resolviendo Ficha de sesin de
aprendizaje
31

problemas aditivos Ficha de prctica de
6 05-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
7 10-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
8 12-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
9 17-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
10 19-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
11 24-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con tabitas
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
12 26-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con palitos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
13 01-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con palitos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
14 03-09-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con palitos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de

Uso de
materiales
educativos
estructurados

( Regletas de
Cussinaire)
15 09-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
16 11-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
17 15-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
18 17-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
con
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
32

19 22-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
20 24-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
21 29-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
22 31-10-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
23 05-11-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
24 07-11-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
25 12-11-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
26 14-11-2013
Resolviendo
problemas aditivos
Ficha de sesin de
aprendizaje
Ficha de prctica de
27 19-11-2013
Post test (Evaluacin
de salida)
Prueba de evaluacin de
salida

2.3.4. Resumen de estrategias por sesiones
Este resumen visualiza en un solo impacto de vista las estrategias,
sesiones, fechas, tiempo de duracin y las observaciones principales
que se hayan podido inferir de lo desarrollado de PPA.
Cuadro. Resumen de estrategias de sesiones
ESTRATEGIAS
SESION FECHA
TIEMPO OBSERVACIONES

De organizacin
1 20-08-2013
90 minutos Se cumpli
2 22-08-2013

3 27-08-2013
4 29-08-2013
33

Uso de materiales
no estructurados

(Dado andino o
taba)

5 03-09-2013
6 05-09-2013
7 10-09-2013
8 12-09-2013
9 17-09-2013
10 19-09-2013
11 24-09-2013
12 26-09-2013
13 01-09-2013
14 03-09-2013

Uso de materiales
educativos
estructurados

(Regletas de
Cussinaire)
15 09-10-2013
16 11-10-2013
17 15-10-2013
18 17-10-2013
19 22-10-2013
20 24-10-2013
21 29-10-2013
22 31-10-2013
23 05-11-2013
24 07-11-2013
25 12-11-2013
26 14-11-2013
27 19-11-2013

2.3.5. Recursos, materiales
Los recursos, materiales y otros utilizados en el proyecto innovador, han
contribuido en la aplicacin de diferentes estrategias de resolucin de
problemas matemticas aditivas y sustractivas en quechua y castellano.
34

En el presente estudio, se han requerido de los siguientes recursos y
materiales:
No estructurados
Dado andino o taba.- Son el material que se encuentra disponible en
el contexto natural.
Estructurados
Regletas Cussinaire

2.3.6. Plan de evaluacin y mejoras
Entendiendo que el monitoreo y evaluaciones para la mejora en el
proceso de aplicacin del proyecto se realizaron las siguientes
acciones y decisiones de mejora.

Cuadro. Plan de evaluacin y mejoras
Acciones
evaluadas
Fecha de
eval.
Deficiencias
detectadas
Decisiones de
mejora
Estrategias a
aplicar
Aplicacin de
la evaluacin
de inicio
20/08/13 Los nios/as
tienen no
entienden el
problema
planteado.
Conocer las
palabras claves
en una problema
matemtico
Utilizar las
estrategias de
resolucin de
problemas. Con
palabras claves.
Evaluacin de
primeros
avances del
programa (en
el proceso)
adicin
12/09/13 Tienen
dificultades en
plantear el
problema de
adicin.
Desarrollar
sesiones en
quechua y
castellano para
que los nios me
entiendan.
Emplear la dado
andino para
realizar la
adicin.
Evaluacin de
primeros
avances del
programa (en
el proceso)
sustraccin.
22/10/13 Tienen
dificultades en
plantear los
problemas
dados de
sustraccin.
Desarrollar
sesiones en
quechua para
llegar a mis
estudiantes.
Resolucin de
problemas de
adicin Regletas
de Cussinaire
Evaluacin de
salida final del
programa
24/10/13 Las
dificultades se
fue mejorando
poco a poco
Continuar con la
aplicacin de las
sesiones
innovadoras para
la transferencia
en castellano
Los alumnos/as
resuelven
problemas
matemticos
aditivas
Fuente. Propuesta Pedaggica Alternativa
2.4. Actores del cambio
Son dos los actores importantes del cambio:
a) El docente de aula desde su prctica pedaggica y la
transformacin de ella mediante un proceso de deconstruccin
reconstruccin, iniciado desde fines del ao 2012.
35

b) Las nias y los nios del 2 grado, como directos beneficiarios del
programa innovador y de la transformacin de la prctica
pedaggica en aula.

Por consiguiente, los involucrados y beneficiarios en el presente trabajo
son:

Profesor 01 (Feliciano Primo Araujo Castro Cuba)

Estudiantes
Mujeres 14
Varones 03
Total 14 alumnos y alumnas

Siendo los estudiantes quienes deben ser la mejor evidencia de sus
progresos y cambios en su aprendizaje, adems de la transformacin
en mi prctica pedaggica, debo citar que dichos nios, fueron:
Cuadro. Alumnos/as participantes
N APELLIDOS Y NOMBRES
01 ABIEGA HUAMANI, Mara Liz
02 ALMIRON BATALLANOS, Lizbet Alicia
03 CHALLA VASQUEZ, Ana Sachy
04 CRUZ ALEJO, Pamela Nataly
05 CUBA CABRERA, Maritza Sonia
06 ENRIQUEZ LIMA, Jorde Lidio
07 ENRIQUEZ LIMA, Judith
08 GONZALES HUAMANI, Daana Angeles
09 HUAMANI CHEQQUERA, Lizardo
10 SIVINCHA CASQUINA, Nadine Yumira
11 SIVINCHA LAYME, Ely Ruth
12 SIVINCHA MAMANI, Harold Isai
13 SIVINCHA SURCO, Ruth Lizet
14 SIVINCHA VILLAFUERTE, Ruth Anali

Fuente: Nminas de Matricula, 2013.

36

CAPTULO III
METODOLOGA
En este captulo, damos cuenta de la metodologa empleada en el proceso de
investigacin-accin:
3.1. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin se refiere al paradigma socio-crtico, concretamente la
investigacin accin en su modalidad de investigacin accin educativa e
investigacin accin pedaggica, sta dentro de la investigacin cualitativa
orientada a la mejora o cambio de la prctica educativa.

El diseo est explicado en un grfico de la pgina siguiente y asimila dos
procedimientos interactivos (IAE y la IAP), para los cuales se acude a dos
posturas epistemolgicas.
La reflexin crtica o crtica reflexiva asociada con la IAE (Investigacin
Accin Educativa) que he emprendido al iniciar mi proceso de diagnstico
de aula o diagnstico del trabajo docente.
La deconstruccin-reconstruccin en la lnea de la Investigacin Accin
Pedaggica (IAP), que segn Derrid, est asociada a la IAP porque la
deconstruccin es una tctica para descentrar, (Derrid, J. 1996).

De esta forma, mi labor ha sido una asociacin entre la IAE y la IAP, incidiendo
en la investigacin accin pedaggica y la deconstruccin-reconstruccin de mi
prctica pedaggica.

Los procedimientos metodolgicos de la investigacin permiten asumir dos
posiciones epistemolgicas.
- La reflexin crtica o crtica reflexiva asociada con la IAE (Schon 2004,
La Torre, 2004)
- La deconstruccin-reconstruccin IAP (Derrid, J. 1996), asociada a la
investigacin accin pedaggica (IAP) planteada por Restrepo, B.
(2002).

El esquema de nuestro diseo de investigacin-accin previsto en el programa
desde cuando se plante el estudio, es el siguiente:

37

Grfico. Proceso de investigacin-accin

1.
Diagnstico del
aula (mediante
la IAE y la IAP)

2.
Formulacin
del
Problema de
investig-
accin

3.
Plan de
accin y
PPA
(proyecto
pedaggico
alternativo)

4.
Trabajo de
campoy
puesta en
marcha
del
PPAinnov
ador

5.
Evaluacin-
reflexin del
PPA con
proced.
deTriang-
cuad.

6.
Informe de
resultados
y plan de
publicacin-
difusin
1.1 Plan de
diagnstico
(enfoque crtico-
reflexivo)

2.1
Desarrollo
de Teoras
implcitas y
teoras
explcitas

1.2
Deconstruccin
de la prctica
pedaggica
(enfoque
Derrid)
2.2
Formulacin
del PIA
segn el
anlisis
reconstruc-
tivo)

1.3 Informe de
diagnstico y de
deconstruccin
de la prctica
pedaggica

1.4 Discusin y
priorizacin de
problemas.

3.2. Contexto o mbito de la investigacin
Concretamente, el contexto o mbito de la investigacin, desde el momento cuando
comenz el estudio hasta cuando concluy, present las siguientes caractersticas:
El espacio fsico de la comunidad, explicado en el primer captulo e incidiendo
que se trata de una comunidad rural de provincias altas del Cusco
(Chumbivilcas), con caractersticas propias de estos lugares.
El espacio contextual de la Institucin Educativa y del aula describe un
conjunto de problemticas especficas que atraviesa la cuestin educativa en el
mbito. Est claro que esta institucin educativa y el aula misma, es un
Fuente: Propuesta Ministerio de Educacin, 2012-2014
38

universo de alta heterogeneidad donde es posible identificar gradientes de
ruralidad en mltiples formas de socializacin, de asimilacin de aprendizaje,
de las relaciones interculturales, y principalmente en cuanto al dominio
lingstico. Considerar lo rural en trminos de gradientes posibilit realizar dos
tipos de anlisis previo al estudio: primero, la intensidad de las desigualdades
entre lo urbano y lo rural; y segundo, la forma en que estas se presentan en
trminos de continuidades o discontinuidades ya sea en lo temporal o en lo
poltico-social.

El contexto socio-cultural relacionado al sistema educativo vigente, hace
entender que se trabaj en un medio de pobreza extrema, agobiado por el
carcter selectivo de oportunidades y atenciones donde lo rural es desplazado
por lo urbano, basado en la exclusin y segregacin social y racial, donde el
Estado no valora los recursos y aportes de la sociedad rural, adems de la
costumbre de carecer de otras referencias que no sea lo urbano. Es un medio
donde no se logra entender la generalizacin de una mejor educacin supone
un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la
esencia misma del sistema educativo desde el Ministerio de Educacin hasta el
ltimo saln de la escuela ms alejada del pas.

3.3. Actores a quienes se dirigi la propuesta
Los actores propiamente dichos, han sido los nios y nias del saln y el
docente de aula, de quienes se puede describir las siguientes caractersticas
generales.
Comenzamos y concluimos con 14 estudiantes entre 2 grado. El presente
ao, no hubo nios que abandonaron el programa.

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin, se describen a
continuacin:

Tcnicas y/o
instrumentos
Qu es? Para qu? finalidad
Ficha de diagnstico
Psicolingstico
Es un instrumento de auto-
aplicacin y/o htero-
aplicacin de doble entrada;
dnde en el lado izquierda se
Sirve en principio para
definir la situacin
problemtica de aula.
39

considera la relacin nominal
de los estudiantes y a lado
derecho los indicadores o
capacidades
En seguida ha servido para
determinar el nivel de
competencia lingstica, ya
sea en la legua materna o
en la segunda lengua.
Prueba objetiva de
resolucin de
problemas
matemticos de
adicin (de entrada, de
proceso y de salida)
Es un instrumento de
seleccin mltiple, en el que
el estudiante entre tres
proposiciones planteadas
debe identificar la alternativa
correcta del problema
planteado.
Sirve para determinar su
habilidad definir, demostrar,
identificar, interpretar,
recodificar, graficar o
representar, calcular,
comparar y resolver
problemas matemticos de
adicin.
Su evaluacin permite
determinar grados de
progreso cualitativo y
cuantitativo en el antes y en
el despus.
El diario de campo Es el principal instrumento de
la investigacin accin
pedaggica.
Para registrar los episodios
significativos en el proceso
de deconstruccin y el sub-
siguiente anlisis categorial.
Tambin para registrar los
episodios interesantes que
dan lugar a la
transformacin mediante el
PPA y las teoras explcitas
que se infieren de dicha
aplicacin.

Debemos resaltar la importancia del CUADERNO DE CAMPO, que fue entendido
como el instrumento principal en el desarrollo del estudio. Consiste en registrar todos
los sucesos o hechos que ocurren en la actividad prctica del docente de aula; es
decir, antes, durante y despus del desarrollo de las actividades educativas.

Segn Taylor y Bogdan (1998), en el cuaderno de campo se acostumbra a consignar,
por una parte, los hechos observados, por otro lado, los comentarios del investigador
y, finalmente, aquello que el investigador conceptualiza de la observacin, como
reflexiones tericas, lneas de actuacin, etc y eso fue lo que ocurri con nuestro
trabajo.

40

3.4.1. Procedimientos de validacin
Los procedimientos de validacin correspondieron a los siguientes tres niveles
de intervencin y jerarqua:
El docente-especialista del componente, mediante sugerencias acadmicas
precisas sobre cmo elaborar un instrumento y cules deben ser los tpicos
segn las instancias de trabajo.
El docente-acompaante (AP), a partir de seguimientos in situ sobre la
funcionalidad y validez de cada uno de los tems desarrollados y la reaccin
de los estudiantes a cada uno de los mismos.
El Programa de especializacin, mediante una revisin constante de
avances, logros y correcciones de parte de la docente visitante del
Ministerio de Educacin y otras autoridades ocasionales.

3.4.2 Procedimientos de aplicacin
Los instrumentos diseados se desarrollaron en tres instancias especficas:
En la entrada o prueba de diagnstico. Sirvi para determinar cules eran
los problemas bsicos del aula desde varios criterios:
- Problemas en el proceso de aprendizaje.
- Problemas de comportamiento, valores, hbitos.
- Problemas en el estilo de enseanza en aspectos de metodologa,
instrumentos, evaluacin y otros.
- Problemas de espacio, infraestructura.
- Problemas de relaciones humanas entre nios, entre docente y
nios.
En el proceso mismo de la innovacin, contando que estos procedimientos
se refieren con las sesiones innovadoras desarrolladas. El proceso ha
supuesto el desarrollo de una propuesta pedaggica innovadora llevada a
cabo durante dos meses y unos das, desde su evaluacin de entrada
hasta los resultados hallados con la evaluacin de salida.
En la salida, post-diagnstico o de salida. En este caso, se aplicaron los
mismos instrumentos de entrada en cuanto a estructuracin, con diferente
contenido en cuanto a tems que posibilitaron demostrar los progresos y las
situaciones crticas todava subsistentes.

41

3.5 Procesamiento de la informacin
Es indefectiblemente importante concebir que toda investigacin genera
investigacin, sea cual fuere su naturaleza, modelo, tendencia, tipo o diseo. En
el caso de la investigacin, la informacin sirve para tomar decisiones y eso fue
lo que ha ocurrido en el presente estudio.

3.5.1 Tcnicas de procesamiento de diagnstico, proceso y salida
Para el procesamiento de resultados en la instancia del diagnstico, del trabajo
de campo y de la instancia de salida, se han utilizado las siguientes tcnicas de
procesamiento de la informacin:
Desarrollo de una sesin de aula, para determinar los problemas
bsicos desde la perspectiva de los estudiantes.
Aplicacin de rbol de problemas para definir problemas.
Evaluacin escrita para la entrada, varios de proceso y salida.
Discusin de los resultados en la entrada, proceso y salida.
Gua de relacin entre los resultados hallados en el proceso y la
prctica pedaggica del docente.
Respuesta y anlisis de cada intervencin para sustentar la gravedad
de los problemas de aula.

3.5.2 Otras tcnicas complementarias
Estas tcnicas fueron:
El anlisis frecuencial mediante tablas de doble entrada.
Algunos estadgrafos bsicos como la moda y el promedio aritmtico.
La representacin grfica de frecuencias
El anlisis de tendencias cuantitativas y cualitativas.
Los diagramas de evolucin (que fueron grficos para visualizacin una
evolucin entre una instancia y otra, es decir el factor tiempo).

3.6 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Se aplicaron las siguientes tcnicas de anlisis e interpretacin:
Previo la definicin de los instrumentos utilizados, se recurri a la
categorizacin y sub-categorizacin para la codificacin de datos
observados.
Con la categorizacin y sub-categorizacin, se procedi a la estructuracin
categorial y anlisis de cada aspecto captado.
42

Se identific lo que realmente sucede en el campo de los hechos (teoras
implcitas) y lo que debera ser en trminos utpicos o tericos (teoras
explcitas).
Se procedi a describir las situaciones observadas, los tems verificados y
los fenmenos observados, sea con el cuaderno de campo o con los
instrumentos de evaluacin que se fueron aplicando.
Construccin de una estructura terica nueva, diferenciando lo que era un
antes y lo que es ahora, procurando establecer diferencias precisas de
progreso o de regresin, en el caso de las situaciones con evidentes signos
de no progreso.
Utilizacin del anlisis de contenido (en el caso del cuaderno de campo),
matriz de disposicin y transformacin de datos y las matrices descriptivas.
Elaboracin de algunas matrices de evaluacin mediante el proceso de
triangulacin-cuadrangulacin.
Definicin de conclusiones.

43

CAPTULO IV
RESULTADOS FINALES Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
En este captulo presentaremos los resultados de la aplicacin del PPA y la evaluacin
de su ejecucin, utilizaremos algunos recursos como:
a) Descripcin de los resultados logrados recurriendo al sentido cclico (dimensin
temporal) de las instancias siguientes:
o Datos de evaluacin en la entrada (diagnstico)
o Datos de evaluacin en el proceso
o Datos de evaluacin en la salida (post-diagnstico)
b) Cuadros y esquemas de descripcin en cada instancia
c) Descripcin de datos y logros en esa estructura espiral
d) Evaluacin con el sistema de triangulacin y cuadrangulacin sobre el impacto
de la propuesta pedaggica innovadora

4.1 Anlisis e interpretacin de resultados
Para la evaluacin, recurrimos al proceso de triangulacin y cuadrangulacin, que
consiste en mecanismos que servirn para el anlisis e interpretacin de los
resultados. Su realizacin ser concretamente como parte del IV ciclo, es decir,
cuando estemos redactando los resultados de la investigacin-accin pedaggica.
Esquemticamente, estos procedimientos consisten en lo siguiente.

4.1.1 Proceso de evaluacin diagnstica o de entrada
Este proceso, tom en cuenta los 14 estudiantes del saln.
El instrumento utilizado fue una prueba objetiva de preguntas de problemas
matemticos (ver anexos) y una batera de preguntas con la siguiente especificacin:

10 preguntas de problemas matemticos de adicin (2 punto cada pregunta)

Escala de valoracin y niveles.
Para la presente investigacin se utiliz la siguiente escala de valoracin y niveles de
logro o progreso en cada una de las dimensiones planteadas.
ESCALA LITERAL ESCALA NUMRICA
C (EN INICIO) 0-10
B (EN PROCESO) 11 - 12
A (LOGRO) 13 - 16
AD (LOGRO DESTACADO) 17 - 20

44

Matrizde resultados 1-A: Situacin de entrada (diagnstico) de los nios y
nias de la Institucin Educativa 56316 Anexo Colca

Resultados examen del segundo grado
No. Apellidos y nombres Nota
viges.
Aprec.
Cualit.
1 ABIEGA HUAMANI, Mara Liz 10 C
2 ALMIRON BATALLANOS, Lizbet Alicia 11 B
3 CHALLA VASQUEZ, Ana Sachy 10 C
4 CRUZ ALEJO, Pamela Nataly 12 B
5 CUBA CABRERA, Maritza Sonia 10 C
6 ENRIQUEZ LIMA, Jorde Lidio 13 A
7 ENRIQUEZ LIMA, Judith 11 B
8 GONZALES HUAMANI, Daana Angeles 11 B
9 HUAMANI CHEQQUERA, Lizardo 9 C
10 SIVINCHA CASQUINA, Nadine Yumira 10 C
11 SIVINCHA LAYME, Ely Ruth 9 C
12 SIVINCHA MAMANI, Harold Isai 12 B
13 SIVINCHA SURCO, Ruth Lizet 12 B
14 SIVINCHA VILLAFUERTE, Ruth Anali 10 C
Promedio y moda 10.7 C
Fuente: Evaluacin de entrada. Tesis IAP-IAE 2012-2014.

DIMENSIONES
Resolucin de problemas matemticos aditivas Sumar

45

Analizando el cuadro, se interpreta que:

En la evaluacin de entrada o la evaluacin del diagnstico, participaron 14
estudiantes, siendo 3 nios y 11 nias las que conformaban el saln de clases.
Se puede resaltar en primer trmino que, el rango de notas en la prueba de entrada
fue de 09 a 13 puntos, siendo el calificativo de 09 como la calificacin ms baja, y 13
como la calificacin ms alta. Esta calificacin de los nios y nias del segundo
grado.

El calificativo promedio obtenido por el segundo grado ha sido de 10.7 puntos que,
redondeado a enteros, hace un promedio de 11 puntos. Esta nota nos indica el nivel
situacional sincero en el aspecto de resolucin de problemas matemticos de adicin.

En cuanto a la referencia cualitativa de evaluacin que el sistema impone en
educacin primaria, se verifica que todos los nios del segundo grado tienen C de
evaluacin.

Matriz de resultados 2-A: Situacin de entrada (diagnstico) de los
nios y nias de la Institucin Educativa N 56316 Colca
Segundo grado
Nivel Equivalencia fi % relat.
AD 17 20 0 0
A 13 16 1 7.1
B 11 12 06 42.9
C 10 a menos 07 50.0
Total 14 100.00
En trminos relativos, se verifica que:
En cuanto a segundo grado, el 7.1% de la muestra; es decir, slo 1 de cada 14 nios en
el segundo grado calificaban con A en resolucin de problemas matemticos aditiva. El
42.9% de los alumnos obtienen nota de B (en proceso) y 50% obtuvieron la nota de C
(Inicio) en el proceso de resolucin de problemas aditivos.

46

Diagrama de evolucin 1-A: Situacin de entrada (diagnstico) de
los nios y nias de la Institucin Educativa N 56316 Colca


El diagrama de evolucin representa la distribucin de los calificativos logrados por la
muestra en la instancia de entrada. Se verifica claramente una tendencia hacia el
calificativo C (50%), 42.9% obtienen (B), 7.1% obtienen A y prcticamente
desapareciendo para el calificativo AD.
4.1.2 Proceso mismo de la innovacin pedaggica
En el proceso de la innovacin se aplicaron, segn consta en el captulo II de la propuesta
pedaggica una batera de problemas matemticos de adicin (antes, durante y despus)
estrategias resolucin de problemas. La evaluacin de proceso se realiz despus de cada
sesin de aprendizaje, con fichas complementarias (fichas del proceso de aplicacin)
0
1
6
7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
AD A B C
No. Apellidos y nombres

Ev.
Ses. 05
Ev. Ses.
10
Ev.
Ses 20
1 ABIEGA HUAMANI, Mara Liz
B/12 B/12 A/15
2 ALMIRON BATALLANOS, Lizbet Alicia
A/13 A/14 A/14
3 CHALLA VASQUEZ, Ana Sachy
B/12 B/12 A/15
4 CRUZ ALEJO, Pamela Nataly
B/11 B/12 A/15

47


Analizando el cuadro, se verifica lo siguiente:
De acuerdo al cuadro se puede observar que; el promedio en la sesin 05 es 11.5, en las
sesin 10 es 13.4 y en la sesin 20 es 14.5, lo que nos indica que existe un avance o
progreso tanto cuantitativo y cualitativo con la aplicacin de la estrategia de resolucin de
problemas aditivos con dado andino y regletas de Cuossinaire.
Diagrama de evolucin 1-B: Situacin de proceso de los nios/as
de la I.E. N 56316 Colca

11.5
13.4
14.5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SESION 5 SESION 10 SESION 20
5 CUBA CABRERA, Maritza Sonia
B/11 B/11 A/14
6 ENRIQUEZ LIMA, Jorde Lidio
B/11 B/12 A/15
7 ENRIQUEZ LIMA, Judith
B/12 A/15 A/15
8 GONZALES HUAMANI, Daana Angeles
A/13 A/14 A/15
9 HUAMANI CHEQQUERA, Lizardo
B/11 A/14 A/15
10 SIVINCHA CASQUINA, Nadine Yumira
B/12 A/14 A/15
11 SIVINCHA LAYME, Ely Ruth
A/13 A/14 A/14
12 SIVINCHA MAMANI, Harold Isai
A/14 A/15 A/15
13 SIVINCHA SURCO, Ruth Lizet
B/11 A/14 A/15
14 SIVINCHA VILLAFUERTE, Ruth Anali
B/12 A/14 A/14
Promedio y moda 11.5 13.4 14.5

48

Fuente: Evaluacin de proceso 5, 10 y 20. Tesis IAP-IAE 2012-2014.

En esta oportunidad, el diagrama de evolucin representa la distribucin de los
calificativos promedio de la muestra en la instancia de proceso, sesiones 5, 10 y 20
de las 21 sesiones desarrolladas con la estrategia de resolucin de problemas
aditivos, fuera de las sesiones de entrada y salida. En esta evaluacin, se ratifica la
tendencia moderada de progreso entre cada evaluacin desarrollada, de lo cual
podemos afirmar que existe un progreso de cualitativo con la aplicacin de la
estrategia de resolucin de problemas aditivos.
4.1.3 Proceso de evaluacin de salida
La evaluacin de salida (post-diagnstico) se cumpli en la sesin 20 del proyecto innovador,
en tal sentido, se aplic el 19 de noviembre de 2013.

La evaluacin se aplic a los 14 estudiantes del saln quienes felizmente prosiguieron el
programa y no tuvimos casos de retirados por ninguna razn. El instrumento utilizado en esta
evaluacin ha sido la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas matemticos de
adicin. Acompaado de una batera de preguntas con la siguiente misma especificacin que
en la prueba de entrada:
Para los nios del segundo grado
10 preguntas de problemas matemticos de adicin (2 punto cada pregunta)

Matriz de resultados 1-C: Situacin de salida (post-gnstico) de los
nios y nias de la Institucin Educativa 56316 Colca

N APELLIDOS Y NOMBRES NOTA
CUANTIT.
NOTA
CUALIT.
1 ABIEGA HUAMANI, Mara Liz 15 A
2 ALMIRON BATALLANOS, Lizbet Alicia 15 A
3 CHALLA VASQUEZ, Ana Sachy 18 AD
4 CRUZ ALEJO, Pamela Nataly 14 A
5 CUBA CABRERA, Maritza Sonia 19 AD
6 ENRIQUEZ LIMA, Jorde Lidio 15 A
7 ENRIQUEZ LIMA, Judith 14 A
8 GONZALES HUAMANI, Daana Angeles 14 A
9 HUAMANI CHEQQUERA, Lizardo 15 A

49

10 SIVINCHA CASQUINA, Nadine Yumira 16 A
11 SIVINCHA LAYME, Ely Ruth 17 AD
12 SIVINCHA MAMANI, Harold Isai 14 A
13 SIVINCHA SURCO, Ruth Lizet 15 A
14 SIVINCHA VILLAFUERTE, Ruth Anali 15 A
PROMEDIO 15.4 A
Fuente: Evaluacin de salida. Tesis IAP-IAE 2012-2014.

Con estos datos de salida, se pueden analizar los progresos y las tendencias
siguientes que sustentan los logros efectivos, tanto en escala numrica (cuantitativos)
y as como en escala literal (cualitativos):
Matriz de resultados 2-C: Situacin de salida (post-diagnstico) de
los nios y nias de la Institucin Educativa 56316 Colca
Segundo grado

Fuente: Evaluacin de salida. Tesis IAP-IAE 2012-2014
Con esta segunda matriz de resultados donde se presentan los datos resumidos de la tabla
anterior, se comprueba que:
Diagrama de evolucin 1-C: Situacin de salida (post-gnstico) de
los nios/as de la Institucin Educativa 56316 Colca

Fuente: Evaluacin de salida. Tesis IAP-IAE 2012-2014.
0
2
4
6
8
10
12
C B A AD
0 0
11
3
Nivel Equivalencia fi % relat.
AD 17 20 03 21.4
A 13 16 11 78.6
B 11 12 00 00
C 10 a menos 00 00
Total 14 100,00

50

Este diagrama de evolucin presenta una distribucin ms progresiva hacia la A y la
AD de los calificativos cualitativos logrados por la muestra en la instancia de salida.
Se verifica esta vez una tendencia de crecimiento hacia el calificativo A (78.6%),
apareciendo el calificativo AD (21.4%), disminuyendo significativamente hacia los
calificativos B y C entendido como el punto ms bajo.

4.1.4 Anlisis y evaluacin de tendencias
a) Comparacin de datos de entrada y salida
Matriz de resultados 1-D: Comparacin entre la evaluacin de entrada y
salida de los nios/as de la Institucin Educativa 56316 Colca
N Apellidos y nombres Entrada Salida Anlisis final
Q C Q C
1 ABIEGA HUAMANI, Mara Liz 10 C 15 A
Mejor
2 ALMIRON BATALLANOS, Lizbet
Alicia
11 B 15 A Mejor
3 CHALLA VASQUEZ, Ana Sachy 10 C 18 AD Mejor
4 CRUZ ALEJO, Pamela Nataly 12 B 14 A Mejor
5 CUBA CABRERA, Maritza Sonia 10 C 19 AD Mejor
6 ENRIQUEZ LIMA, Jorde Lidio 13 A 15 A Mejor
7 ENRIQUEZ LIMA, Judith 11 B 14 A Mejor
8 GONZALES HUAMANI, Daana
Angeles
11 B 14 A Mejor
9 HUAMANI CHEQQUERA, Lizardo 9 C 15 A Mejor
10 SIVINCHA CASQUINA, Nadine
Yumira
10 C 16 A Mejor
11 SIVINCHA LAYME, Ely Ruth 9 C 17 AD Mejor
12 SIVINCHA MAMANI, Harold Isai 12 B 14 A Mejor
13 SIVINCHA SURCO, Ruth Lizet 12 B 15 A Mejor
14 SIVINCHA VILLAFUERTE, Ruth
Anali
10 C 15 A Mejor
Promedio y moda final 10.7 C 15.4 A MEJORARON
Fuente: Matrices 1-A y 1-C. Tesis IAP-IAE 2012-2014.

51

Analizando:
El promedio general entre las dos instancias mejor notoriamente, pasando de un
10.7 vigesimal en la prueba de entrada a un 15.4 vigesimal en la prueba promedio de
salida. Grficamente, esta evolucin se vera del siguiente modo:

Fuente:Matriz 1-D. Tesis IAP-IAE 2012-2014.
Tambin se puede evaluar los lmites (mnimo y mximo) del rango de notas
cuantitativas obtenidas en la evaluacin de entrada y en la evaluacin de salida.
Como se puede verificar, los calificativos mnimo y mximo en el inicio fue de 09 a 13
puntos vigesimales, mientras que en la evaluacin de salida, este rango subi a 14
para el calificativo mnimo y a 19 para el calificativo mximo. En una representacin
grfica descriptiva, esta evolucin se vera de la siguiente forma:
Diagrama de evolucin 2-D: Comparacin de rangos en notas de entrada y salida de
segundo grado de los nios y nias la Institucin Educativa 56316 Colca
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Rango de notas en la evaluacin de
entrada(09 a 13)

Rango de notas en la evaluacin de salida
(14 a 19)
0
5
10
15
20
Ev.
Entrada
Ev.
Salida
10.7
15.4

52

Tambin se puede evaluar los lmites (mnimo y mximo) del rango de notas
cuantitativas obtenidas en la evaluacin de entrada y en la evaluacin de salida.
Como se puede verificar, los calificativos mnimo y mximo en el inicio fue de 05 a 12
puntos vigesimales, mientras que en la evaluacin de salida, este rango subi a 11
para el calificativo mnimo y a 19 para el calificativo mximo. En una representacin
grfica descriptiva, esta evolucin se vera de la siguiente forma:

Finalmente, se puede visualizar mediante un diagrama comparativo de evolucin de
los alumnos de segundo grado, cul fue la situacin real estudiante por estudiante
entre la prueba de entrada y la prueba de salida, para determinar los progresos de
cada uno. Este diagrama se representara del siguiente modo:
Diagrama de evolucin 3-D: Comparacin individual de calificativos
entre la evaluacin de entrada y la de salida, de los nios/as de la
Institucin Educativa 56316 Colca

Fuente: Matriz 1-D. Tesis IAP-IAE 2012-2014
Analizando la representacin grfica de la evolucin en los estudiantes entre una instancia a
otra, se verifica efectivamente que los todos los estudiantes incrementaron su habilidad
matemtica, independientemente del grupo valorativo donde hayan quedado; es decir, la
mayora pas de una escala inferior a una superior (A y AD) ninguno qued ni permaneci.

10
11
10
12
10
13
11
11
9
10
9
12
12
10
15
15
18
14
19
15
14
14
15
16
17
14
15
15
0 5 10 15 20
EST.1
EST.2
EST.3
EST.4
EST.5
EST.6
EST.7
EST.8
EST.9
EST.10
EST.11
EST.12
EST.13
EST.14

53

Una matriz final de anlisis en la valoracin tiene que ver con la cantidad de nios y nias
que lograron progresar de una situacin cualitativa a otra, siendo el resumen:

Matriz de anlisis de resultados2-D: Comparacin cualitativa de
situacin final de los nios nias de segundo grado de la Institucin
Educativa 56316 Colca
ANLISIS FINAL
1 Mejor 14 100
2 Se mantiene igual 00 00
3 Empeor 00 00
14 100
Esta evolucin puede representarse grficamente para figurarse y comprender el
nivel de progreso de los estudiantes entre una y otra instancia. El diagrama tendra la
siguiente disposicin:
Diagrama de comparacin3-D: Situacin final de calificativos
cualitativos en la evaluacin de salida de los nios y nias de la
Institucin Educativa 56316 Colca


0 0
14
Han mejorado
Sigue igual

54

Concluimos el anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados en la investigacin
accin pedaggica desarrollada en la Institucin Educativa 56316 de Colca, todos los
estudiantes mejoraron en la resolucin de problemas aditivos.

4.2 Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa
Para evaluar la propuesta pedaggica alternativa, se han tomado en cuenta dos
procedimientos, la triangulacin y la cuadrangulacin.
De los tipos de triangulacin que se estudiaron en el programa, recurrimos al tipo de
triangulacin de investigadores, en el cual, tanto los nios as como el docente tesista y el
acompaante pedaggico, hacen las veces de investigadores (directos o indirectos) para
emitir una opinin crtica sobre lo desarrollado. Para este cometido, se ha recurrido a los
siguientes instrumentos:
Una encuesta o una entrevista grupal a los nios participantes del programa
innovador (ver anexos).
Una encuesta-entrevista con el docente acompaante (ver anexos).
El diario de campo y anlisis personal en el caso del docente tesista (ver anexos).

La cuadrangulacin, en cambio, se ha entendido como un mtodo complementario de la
triangulacin en un esquema de 3 + 1; esto quiere decir, las tres opiniones de las personas
mencionadas antes y una sntesis reflexivo-conclusiva de las tres opiniones anteriores. Es
algo as como un resumen dirimente de opiniones y puntos de vista para determinar el
mejoramiento, continuidad o desecho de las categoras o situaciones evaluadas bajo la
metodologa.
Esquemticamente, se han triangulado cada una de las categoras correspondientes a la
estructuracin categorial del problema de investigacin y de la propuesta pedaggica
innovadora llevada a cabo.
En el presente estudio, se acoge tambin que la triangulacin-cuadrangulacin, fueron
asumidos como control cruzado entre opiniones de personas sobre asuntos como los,
instrumentos y categoras desarrolladas en la investigacin.
4.2.1 Resultados del proceso de triangulacin-cuadrangulacin
Estos resultados se presentan siguiendo el orden siguiente
La triangulacin-cuadrangulacin categorial, que incluye el anlisis de cada categora y sub-
categora (triangulacin) consideradas problemticas en versin de las personas indicadas
para este proceso una sntesis del cruce de informacin (cuadrangulacin).

55

La triangulacin temporal, que toma en cuenta la opinin del tesista en trminos de un antes,
el durante y el despus de la innovacin pedaggica y respecto a las categoras generales
de anlisis.

a) Resultados de la triangulacin en la instancia de aplicacin de estrategias de
resolucin de problemas.

Esta primera triangulacin est destinada a la instancia de aplicacin de estrategias de
resolucin de problemas, y surgen los resultados del material conceptual reunido de la
encuesta con el docente acompaante, entrevista colectiva a los nios y cuaderno de campo
de parte del investigador.

TRIANGULACIN-CUADRANGULACIN de aspectos problemticos en la instancia de
aplicacin estrategias resolucin de problemas.
Sub-
Categoras
problema
Del docente
investigador
(a)
Del acompaante
pedaggico
De los estudiantes
de aula
Resultado
del cruce de
informacin
Resolucin
de
problemas
de adicin
En la
deconstruccin
he podido
determinar que
tengo
dificultades en
la aplicacin de
estrategias de
resolucin de
problema de
adicin.
En un inicio le
daba ms
importancia a
los resultados
que al proceso,
muchas veces
no tomando en
cuenta el
esfuerzo que
cada estudiante
pona para
Los nios/as de 2
grados de la
institucin,
mostraban serias
dificultades en la
resolucin de
problemas de adicin

Para mejorar el nivel
de resolucin de
problemas se
implement el uso de
material concreto.

Antes no queramos
resolver problemas
de matemticas solo
quera sumar o
restar en castellano
por qu no
entendamos
muchas cosa
Aunque lea no
comprenda frente al
problema no poda
qu operacin
aplicar hasta
vergenza me daba
pasar a la pizarra
para plantear.
Ahora puedo leer e
interpretar con las
palabras claves y
resuelvo con mucha
facilidad en
castellano y quechua
Las
estrategias
bien aplicadas
y
contextualizad
as siempre
traern
consigo
buenos
resultados,
en este
proceso la
aplicacin del
proyecto
pedaggico
innovador
trajo consigo
un avance
significativo
en la
resolucin de
problemas de
mis

56

resolver un
problema.
Cuando mi profesora
me pregunta tambin
contesto rpido.

estudiantes de
segundo
grado.

b) Resultados de la triangulacin-cuadrangulacin en la instancia de
programacin curricular
Este es el foco principal de la investigacin-accin. Por consiguiente la programacin
curricular en este punto se define sustento de la propuesta innovadora.
TRIANGULACIN-CUADRANGULACIN de aspectos de programacin curricular
Sub-
Categoras
problema
Del docente
investigador (a)
Del acompaante
pedaggico
De los
estudiantes de
aula
Resultado del
cruce de
informacin
Programacin
curricular
Mis
programaciones
los realizaba solo
en su segunda
lengua, el
castellano,
dejando de lado
las
programaciones
en su lengua
materna, como
planificar una
programacin
anual, mensual en
quechua.
En cuanto a este
aspecto la situacin
cambi, a partir de
las orientaciones y
asesoras
constantes al
docente; se pudo
evidenciar un
trabajo adecuado
tomando en cuenta
el dominio
lingstico y
escenario al que
pertenecen los
estudiantes de este
grado.
La profesora
ahora trae
materiales
como la
yupana baco,
tarjetas, dados
y las palabras
claves para
identificar el
problema.
Lo que al
principio fue una
dificultad
frustrante, poco
a poco se fue
convirtiendo en
resultados que
entusiasman al
docente y en
especial a los
propios nios.
Con la
aplicacin de
estrategias de
resolucin de
problemas
matemticos de
adicin.
Sesiones de
resolucin de
En mi prctica
pedaggica hasta
Las sesiones
estaban limitados a
Antes nuestra
profesora no
La planificacin
de sesiones es

57

problemas
matemticos.
antes de seguir
estos estudios, no
realizaba una
reconstruccin
que me permitiera
conocer mis
debilidades en mi
quehacer
educativo, Que
lamentablemente
mis sesiones
estaban limitadas.
estrategias
memorsticos y
visuales que no
creaban ningn
inters en los
estudiantes y por lo
tanto ningn
aprendizaje
significativo.
realizaba la
evaluacin a
cada uno,
tampoco nos
explicaba paso
a paso. Pero
ahora estoy
seguro que mi
maestra me
guiara para
resolver de
mejor manera
para resolver
problemas
matemticos.
uno de los
procesos que nos
permite
prepararse con
materiales y
escudriar
nuevas
estrategias
aprendizajes
segn nuestros
temas

c) Resultados de la triangulacin-cuadrangulacin en la instancia de enseanza y
aprendizaje.
Esta se refiere a la fase de conclusin de la enseanza y aprendizaje.
TRIANGULACIN-CUADRANGULACIN de aspectos problemticos en la instancia
de enseanza aprendizaje
Sub-Categoras
Del docente
investigador (a)
Del acompaante
pedaggico
De los estudiantes
de aula
Resultado del
cruce de
informacin
Lengua
materna
(quechua) y
segunda
lengua
(castellano)
Antes yo
obviaba su
lengua materna,
no tomaba en
cuenta en mis
programaciones,
no realizado el
diagnostico
psicolingstico,
ahora en cambia
s que es la
parte importante
para los
primeros
grados.
Al principio,
pens que no iba
lograr la profe
sus propsitos
innovadores
porque no poda
explicar con
ejemplos
sencillos en
quechua.
Hay palabras que
no se entienden,
pero cuando la
profesora nos
explica con
ejemplos bonitos
de animalitos,
juguetes y cuando
habla en quechua
entendemos
mejor.
Cualquier teora,
exige un delicado
equilibrio entre
su lengua
materna y su
segunda lengua
como el
castellano. Para
estos grados es
importante que la
maestra hable su
lengua materna.

58

d) Resultados de la triangulacin-cuadrangulacin en la instancia de evaluacin
aprendizaje.
Esta se refiere a la fase de conclusin de las sesiones innovadoras.
TRIANGULACIN-CUADRANGULACIN de aspectos problemticos en la instancia
de evaluacin-finalizacin
Sub-
Categoras
Del docente
investigador (a)
Del
acompaante
pedaggico
De los
estudiantes de
aula
Resultado del
cruce de
informacin
Evaluacin de
inicio,
proceso y
salida.
Antes yo
obviaba su
lengua materna,
no tomaba en
cuenta en mis
programaciones,
no realizado el
diagnostico
psicolingstico,
ahora en cambia
s que es la
parte importante
para los
primeros
grados.
Antes el docente
desconoca de
los instrumentos
y estrategias de
evaluacin.
Ahora trabaja de
la mejor manera
utilizando
estrategias e
instrumentos de
evaluacin y
sobretodo
evaluando
oportunamente
El ao pasado el
examen era solo
fin de ao para
nuestra nota,
como
entendamos nos
sacbamos mala
nota.
Ahora nuestro
profesor nos vala
todos los das con
fichas tambin nos
gusta responder a
las preguntas del
problema.
La evaluacin me
permiti evaluar a
mis nios de
manera horizontal,
respetando sus
estilos y ritmos de
aprendizaje y
reconociendo sus
logros, ms aun
que mi persona
labora con dos
grados.

e) Resultados de la triangulacin temporal por cada categora de investigacin:
En esta oportunidad la evaluacin fue realizada enteramente por la docente investigadora,
teniendo como fuente principal el cuaderno de campo y una actitud crtico-reflexiva de lo
realizado. Los resultados:
TRIANGULACIN-CUADRANGULACIN: de aspectos problemticos en la instancia de
resolucin de problemas matemticos.
Categoras
de anlisis
Antes Durante Despus Cruce de
informacin
Estrategia En un inicio le daba
ms importancia a
los resultados que
Durante la
aplicacin del
proyecto realice
Un 80% de mis
estudiantes
tuvieron buenos
Las estrategias bien
aplicadas y
contextualizadas

59

al proceso, muchas
veces no tomando
en cuenta la
dificultad que cada
estudiante tenia
para resolver un
problema.
una reconstruccin
pedaggica en mi
quehacer
educativo, donde al
consultar fuentes
bibliogrficas, opte
por plasmar las
estrategias de
resolucin de
problemas de
George Polya, la
cual me trajo
buenos resultados.
logros en la
aplicacin de
estrategias de
resolucin de
problemas
aplicando
correctamente
los cuatro pasos
y otras
estrategias
personales que
a partir de ello
fueron creando
se tuvo
resultados
ptimos.
siempre traern
consigo buenos
resultados, en este
proceso la aplicacin
del proyecto
pedaggico
innovador trajo
consigo un avance
significativo en la
resolucin de
problemas de los
nios de 1 y 2
grado.
proceso de
enseanza
aprendizaje
Este fue el punto
nuclear de la
investigacin. Al
principio los
resultados fueron
deficientes de
resolucin de
problemas, al
principio el nio o
nia no entenda ni
diferenciaba si era
suma o resta.
Tal vez por temor, y
a veces por no
quedarme atrs
con los dems
colegas que hacan
sus
investigaciones, me
puse a trabajar con
mis nios/as para
mejorar su
habilidad
matemtica aditiva
y sustractiva y
pona toda
confianza en las
estrategias de
resolucin de
problemas. Pero
tambin haba
temores de
fracasar.
Hoy los nios
diferencian los
problemas
planteados y
resuelven
empleando sus
propias
estrategias
comprenden
mejor en ms
del 80% de
ellos. Sin
embargo, estos
logros deben
ser sostenidos
porque se nota
en ellos que
cualquier
novedad es
voltil para el
inters y sus
frgiles
voluntades. Se
notan logros
importantes en
tres meses de
trabajo.
Luego de presentar
serios dificultades en
resolucin
problemas, despus
de aplicar estrategias
de resolucin de
problemas de adicin
y sustraccin. .Se
not un claro
desarrollo de la
habilidad matemtica
de la mayora de
nios del saln. Se
puede lograr hacer
competentes a los
nios/as en la
medida en que
pueda conservar las
estrategias en
cualquier
circunstancia.

60

Programaci
n
curricular

La programacin
los realizaba en su
segunda lengua, el
castellano, dejando
de lado las
sesiones en su
lengua materna.
Al realizar un
anlisis, mi labor
pedaggica la
primera en darme
cuenta porque no
estuve haciendo lo
correcto, entonces
conjuntamente con
mi acompaante
empezamos a
planificar como
deba ser el trabajo
tanto en su lengua
materna y la
segunda lengua de
los nios, porque la
ejecucin del plan
de accin lo
ameritaba as, es
entonces que se
planifico sesiones
en quechua y
castellano.
Al finalizar el
proyecto
innovador de
aplicacin de
estrategias, en
la planificacin
de las sesiones
en el rea de
matemtica
especficamente
en la resolucin
de problemas ya
consideraba el
quechua.
Una pertinente
planificacin de una
sesin de clase
establece un eficaz
aprendizaje en los
estudiantes, tanto en
su lengua materna
como en su segunda
lengua, permitiendo
seguir una secuencia
en cada proceso
pedaggico y
cognitivo, logrando
as la habilidad
matemtica.
En la
categora de
evaluacin
Al inicio el
instrumento de
evaluacin que
manejaba solo era
la
heteroevaluacion,
dando mis juicios
de valor de manera
vertical, sin
respetar el ritmo ni
los estilos de
aprendizaje de mis
estudiantes.

Desde ya respete
los agentes de la
evaluacin me
permitieron mejorar
en mi forma de
emitir los juicios de
valor hacia mis
estudiantes, ms
me inters por el
proceso y no por
los resultados.
Impuls ms la
autoevaluacin el
cual me permiti
que ellos mismos
reflexionen sobre
sus aprendizajes.

Gracias a la
aplicacin de
estos tipos de
evaluacin el
aprendizaje de
mis nios
mejoro en gran
medida, porque
permiti que los
mismos
estudiantes
sepan
reconocer sus
dificultades.
Es posible evaluar y
mejorar uno mismo
su prctica
pedaggica con
sentido crtico-
reflexivo y como
resultados de la
deconstruccin y
reconstruccin de la
misma.
Cuesta al principio
aceptar uno mismo
los defectos de la
accin pedaggica y,
cuanto ms maduros,
ms difcil de
cambiar, si se
entiende que no son
defectos los que uno

61

tiene sino ausencias
o limitaciones que
pueden ser
mejorables, el nimo
cambia y el
entusiasmo por
mejorar la prctica
pedaggica se torna
posible.Es posible
una revolucin
educativa con la IAE-
IAP desde el aula.

4.2.2 Discusin de resultados finales
En el presente estudio, queda a merced de la opinin crtica de los lectores los siguientes
aspectos discutibles:
a) Los resultados hallados en la presente investigacin no necesariamente permiten
definir conclusiones definitivas sino conclusiones provisionales y para el conjunto de
14 nios del aula. Los resultados conseguidos en tres meses no permiten una
generalizacin en trminos de tiempo (para luego) y espacio (otros contextos), sino
apenas una evaluacin particular de lo ocurrido en la Institucin Educativa N 56316
Colca luego de aplicar la Estrategias de resolucin de problemas matemticos
aditivos.
b) Es posible que algunos elementos de informacin representen una tendencia ms
cuantitativa que cualitativa porque fue lo observado y verificado, mientras que la
opinin o la sensacin de progreso solo es perceptible e intuible desde concepciones
tericas abstractas que los propios docentes no alcanzan a discernir en su plenitud.
El maestro hace un trabajo ms emprico que terico y las reflexiones debera estar a
tono con esta visin, lo cual no es tan compatible con el sentido terico-reflexivo de
estas investigaciones. En tal sentido siempre ser discutible la presencia de datos
cuantitativos (estadsticos) porque siempre habr detraccin a los mismos por parte
de algunos investigadores ultra-cualitativos.
c) Tambin es discutible la reiteracin de datos, sea por inters del investigador o
porque la demostracin de hecho exige que se reiteren con frecuencia. Se verifica
que subsisten muchas repeticiones de datos y apreciacin de resultados por la
misma naturaleza de la investigacin. La intencin fue establecer una relacin entre
hechos y explicaciones lo ms detalladamente posible, pero puede haber un riesgo
de sesgo hacia lo positivo que opaque la objetividad de algunos resultados. El riesgo
es que al repetir algunos datos, puedan debilitarse las comparaciones entre hechos
reales y hechos deseables observados.

62

d) De otro lado, se presta a reflexin el hecho de que una exagerada discusin emprica
puede hacerse excesivamente terica y conducir la interpretacin de este estudio a la
tradicional investigacin retrica, cuando el inters apunta ms bien a generar
posibilidades prcticas de mejorar una situacin educativa concreta. Los tericos de
la investigacin pueden interpretar este hecho como una investigacin pragmtica
por tanto pre-cientfica; pero nuestros resultados no ameritaran esta percepcin.
e) Lo mismo, surge muy discutible el hecho de no haber presentado hiptesis de
investigacin (hiptesis de trabajo); pues, de cierta forma el trabajo se prestaba a la
posibilidad de respaldar algunas hiptesis, o al menos de explicar progresos y
situaciones evolutivas comparando los resultados obtenidos en las primeras
instancias y las ltimas. Se prefiri obviar hiptesis porque haba sensacin de estar
procediendo con un mtodo experimental cuantitativo. Sin embargo, ahora se hace
razonable pero discutible que el trabajo de campo permita llegar a las conclusiones
de estudio ms centradas en cuestiones objetivas y cuantificables que asuntos
cualificables.
f) Mientras los resultados deban compararse con otros estudios de datos ms objetivos
que subjetivos, siempre habr una lnea delgada entre la investigacin cuantitativa y
la cualitativa. Ser por tanto discutible para algunos expertos en investigacin
cualitativa que estos resultados ofrezcan datos estadsticos, pero para nosotros y
para quienes comparte este criterio, no puede haber interpretacin sin dato objetivo, y
viceversa. Sin embargo, este criterio ser discutible y los asumimos con humildad a la
vez que sinceridad. Para nosotros, el hecho de que una informacin terica sea larga
y exuberante en abstraccin, no implica que sea una buena investigacin y siempre
ser pasible de discusin.
g) Finalmente, es discutible un resultado cualitativo mientras no tenga un respaldo
cuantitativo, pero el complementar estas dos tendencias hace tambin discutible su
legitimidad mas no su valor como investigacin. En la investigacin cualitativa, los
tiempos verbales que se utilizan son el presente y el pasado. En la investigacin
cuantitativa, se redacta en presente los conocimientos ya preestablecidos y en
pasado los resultados obtenidos por el autor durante el trabajo de investigacin.
Adems, en las investigaciones clsicas, la discusin se puede realizar junto con las
conclusiones como un solo punto (discusin y conclusin), lo cual inyecta un nuevo
motivo discutible del resultado. En el presente estudio.

4.2.3 Aportes cientfico-pedaggicos y reflexiones finales
Todo trabajo de investigacin es, de ipso facto (expresin latina que quiere decir por este
hecho) un aporte cientfico. En el caso del presente estudio, esa fue la principal utopa
conseguida con tenacidad y consecuencia desde el momento en que iniciamos el Programa
de Especializacin y se plante el tema de estudio, pese a las dificultades y ocasionales
desilusiones debidas a muchas circunstancias que huelgan enumerarlas.

63

Los aportes cientfico-pedaggicos del presente estudio se resumen en los siguientes
enunciados:
a) Se valida exitosamente la propuesta pedaggica innovadora de aplicacin de
estrategias de resolucin de problemas matemticos de adicin. La desinencia
exitosa implica un moderado optimismo de los resultados por el tiempo corto en que
fue posible desarrollar la experiencia innovadora. En trminos objetivos se dir que
un resultado exitoso ser relativo a la perspectiva de cada visin crtica y a la
valoracin subjetiva de cada persona. Desde la visin del presente estudio, existen
razones sustentables de optimismo.
b) Se confirma que la teora constituye una reflexin en y desde la praxis mediante la
deconstruccin-reconstruccin y el anlisis categorial, y se evidencia que la realidad
est constituida por hechos observables, por significados, smbolos e interpretaciones
elaboradas por las personas en su interaccin con los dems, sean nios o adultos.
c) Se aporta el hecho de comprender, interpretar y explicar la realidad para
transformarla, conforme los principios de la investigacin-accin educativa e
investigacin-accin pedaggica. En este trance, se percibe un fundamento
humanista para entender la realidad de resolucin de problemas matemticos de
adicin y sustraccin de los nios en zona rural y bilinge intercultural y la posibilidad
de mejorarla desde ellos mismos y por ellos mismos.
d) Se demuestra que la gran reforma educativa puede y debe salir ms bien del aula,
con la voluntad del docente y la ternura de los mismos nios y nias, hacia los niveles
burocrticos donde hoy se toman decisiones, mas no al revs. En trminos de
reflexin terica, se evidencia que tiene mucho valor el contexto social y cultural, los
significados sociales de la educacin en el aula y los smbolos e interpretaciones que
ofrecen los nios y el docente, en el contexto natural de su interaccin con los otros.
e) Se valida la exitosa experiencia de la investigacin accin desde las dos vertientes
complementarias: la investigacin accin educativa y la investigacin accin
pedaggica. Este aporte se demuestra con una rigurosa descripcin contextual de la
prctica pedaggica (deconstruccin-reconstruccin) y la participacin de los mismos
nios mediante un diagnstico de su problemtica pedaggica en el aula, junto a su
docente, estudiando a profundidad una situacin concreta, sin buscar la explicacin o
la causalidad, sino la comprensin para profundizar en el conocimiento de su realidad
formativa, tal como ocurre.
f) Por ltimo, se demuestra que es posible desarrollar investigacin-accin en cualquier
contexto educativo, aprender su significado y metodologa y comprender que una
participacin voluntaria y convicta es suficiente razn para aportar cientficamente.

64

CONCLUSIONES
Las conclusiones del estudio de investigacin-accin expresan concordancias con el
problema y objetivos del estudio, siendo stas las siguientes:

Primera conclusin:
Con la aplicacin de la estrategia de resolucin de problemas COPLAER se
mejor significativamente en la habilidad aditiva de los alumnos de segundo grado
de la institucin educativa N 56316 de Colca, por ello se debe implementar a nivel
de toda la institucin.
Segunda conclusin:
La aplicacin del material educativo dado andino y regleta de colores durante la de
resolucin de problemas matemticos aditivos de los estudiantes de la muestra de
trabajo, de la aplicacin del Proyecto Pedaggico Alternativo, durante cerca de tres
meses de trabajo de campo; por tanto, se concluye que dicha Estrategia es un factor
que mejora los progresos pedaggicos interesantes, en especial en lo que respecta a
la resolucin de problemas matemticos.
Tercera conclusin:
Se concluye de igual manera que, fue necesario recurrir a los procedimientos de
descripcin, anlisis de resultados y diferencias de progreso recurriendo a la
informacin cualitativa y cuantitativa de los datos para establecer meridianamente los
logros obtenidos de la prueba de entrada y salida. Solamente con estos dos
procedimientos complementarios pueden evidenciarse claramente progresos y
beneficios de la investigacin-accin en el mbito pedaggico.

Cuarta conclusin:
Se concluye asimismo que, al evaluar los resultados de la propuesta innovadora
mediante la estrategia de triangulacin-cuadrangulacin, se logra detectar cambios
significativos tanto en el proceso de resolucin de problemas, as como cambios
significativos en la prctica pedaggica del docente en aula. Estos cambios se
perciben mediante valoraciones objetivas de gran significacin desde la perspectiva
de tres personas intervinientes en la investigacin: el docente investigador, el docente
acompaante y el estudiante beneficiario directo de la propuesta pedaggica
alternativa.

65

Quinta conclusin:
Finalmente, se concluye que un informe cientfico de investigacin-accin pedaggica
basada en experiencias objetivas desde la perspectiva de la investigacin cualitativa,
constituyen fuente interesante de iniciativas pedaggicas que pueden beneficiar a la
comunidad educativa rural de nuestra regin, siendo en esta oportunidad una
demostracin real de mejoras en resolucin de aprendizajes de los nios y nias del
primero y segundo grado en la Institucin Educativa primaria rural, bilinge
intercultural de Colca, del distrito de Santo Toms, provincia de Chumbivilcas, regin
Cusco.

66

SUGERENCIAS
Dado que un estudio cualitativo y de investigacin-accin prcticamente no concluye
objetivamente en el tiempo-espacio, es pertinente plantear las siguientes sugerencias y/o
compromisos:

Primera sugerencia:

La institucin educativa de Colca, debe promover el uso de los materiales educativos
como estructurados y no estructurados durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de resolucin de problemas aditivos.

Segunda sugerencia:
Se recomienda la aplicacin de estrategias resolucin de problemas matemticos,
para potenciar la habilidad matemtica aditiva en los nios de segundo grado, bajo el
enfoque de Educacin Intercultural Bilinge, especficamente la etnomatemtica.

Tercera sugerencia:
Se sugiere al Ministerio de Educacin, la DRE Cusco y UGEL Chumbivilcas,
promover la investigacin accin pedaggica como base de una posible REFORMA
EDUCATIVA en nuestra regin y en nuestra provincia, principiando por realizar un
diagnstico sencillo y dinmico de los problemas cotidianos del aula (que gira en
torno a la participacin de los mismos estudiantes), as como de la deconstruccin-
reconstruccin de la prctica pedaggica docente (cuyo centro de gravedad es el
trabajo profesional del profesor) asociando dichas observaciones entre docente-
estudiante. Los resultados del presente estudio evidencian datos y argumentos
razonables para ser optimistas en una eventual revolucin desde el aula y para el
aula, con participacin indefectible de los docentes y de los estudiantes, en primera
fila de innovacin.

Cuarta sugerencia:
Plantear y desarrollar nuevas investigaciones comparativas en contextos diferentes y
disear instrumentos alternativos para establecer una validacin final de los
resultados hallados en el presente estudio. Se sugieren estudios paralelos de
investigacin crtico-comparativa con la intencin de mejorar los aportes y

67

perspectivas de los docentes-investigadores en una nueva visin que se pretende dar
a la educacin dada la situacin crtica actual.

Quinta sugerencia:
Por ltimo, se sugiere la evaluacin, seguimiento acadmico, seleccin, publicacin y
difusin de los resultados del presente estudio y de otras investigaciones
desarrolladas exitosamente en el Programa de Especializacin Docente de las
provincias de Espinar y Chumbivilcas, para lo cual debe contar con el asesoramiento
y auspicio econmico de los gobiernos local y ONG, del Instituto Pedaggico
Nacional de Monterrico y el Instituto Superior La Salle de Urubamba. Los buenos
resultados de investigacin que no sean publicados ni difundidos, no podran ser
considerados como resultados provechosos para la causa educativa de la regin y
del pas.

68

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Cascallana, M
a
. Teresa (1996). Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos
didcticos. Ed. Santillana. Buenos Aires-Argentina.
- Dambrosio Ubiratan (1997). Etnomatemtica. PUC de Sao Paulo,
Brasil.
- Daz Barriga, F. & Hernndez G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico. Edit. Mc Graw Hill.
- Echenique Urdiain, I. (2006) Matemticas resolucin de problemas Autor:
GOBIERNO DE NAVARRA. Departamento de Educacin 1. edicin, 1.
- Lezama, J., Snchez, M. y Molina, G. (2005). Acta Latinoamericana de Matemtica
Educativa, Vol, 18. (Actas de la 18 Reunin Latinoamrica de Matemtica Educativa).
Disponible en, http://www.clame.org.mx/
- MED (2013) Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad, propuesta
pedaggica. Lima Per.
- Martnez E; Snchez, M. 2012. La evaluacin de los aprendizajes. Publicado en
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
- Palacio, J.; Sigarreta, J. M. (2000). El arte de preguntar, elemento esencial en el
tratamiento de los problemas matemticos. En Revista Ciencias. Holgun, julio 2000.
- Palacio, J; Sigarreta, J. M y Snchez, J. L. (2000). La Contextualizacin de los
Problemas Matemticos. En Revista Matemtica y Educacin. Editorial Universidad
Tecnolgica de Pereira, Colombia.
- Polya, George (1989) Cmo plantear y resolver problemas, Edit. Trillas, Mxico.
- Restrepo, Bernardo. 2002. Una variante pedaggica de la investigacin accin
educativa. En: Revista Iberoamericana de Educacin. Colombia. OEI.
- Taylor, S; Bogdan, R. 1998. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Paidos. Buenos Aires.
- Schroeder, Joachim (2000). Matemtica Andina. Ed. Ministerio de Educacin. Lima-
Per.

REFERENCIAS DE FUENTES ELECTRNICAS
www.map.com/Cusco/262_chumbivilcas-Llusco 2013
www.map.com/Cusco/262_chumbivilcas-quiota (Consulta 17-10-2013)
www.wikipedia.com
www.monografas.com

69

ANEXOS

70

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
PARA LA INNOVACION PEDAGOGICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. MED : Ministerio de Educacin
1.2. DRE : Cusco
1.3. UGEL : Chumbivilcas
1.4. INSTITUCIN EDUCATIVA : 56316 Colca
1.5. NIVEL : Primaria de Menores
1.6. MODALIDAD : Multigrado
1.7. UBICACIN : La Institucin Educativa se encuentra ubicada en el distrito
de Santo Toms, provincia Chumbivilcas, regin Cusco.
1.8. BENEFICIARIOS : Los directos beneficiarios con el estudio se consideran a los 14
alumnos de 2 grado de la Institucin Educativa N 56316 Colca.
1.9. RESPONSABLE : Prof. Feliciano Primo Araujo Castro Cuba.
II. DENOMINACION: APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS UTILIZANDO
MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
III. JUSTIFICACION.-
IV. TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA
AMBIENTAL
V. VALOR: Respeto recproco hombre-naturaleza
VI. TEMPORALIZACION: Del 27-08- al 03-10-2013.
VII. SELECCIN DE CAPACIDADES
ORGANIZADOR/
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES

NUMERO Y
Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implique la
Interpreta y
representa la adicin
de nmeros y calcula
su suma con
resultado menor de
hasta dos cifras.
Adicin
Partes de
adicin
Propiedades de
Identifica las partes y el todo de la
situacin problemtica aditiva
Determina la cantidad inicial y el
aumento para llegar a un todo de
una situacin problemtica aditiva
Reconoce la cantidad inicial y el
todo para hallar el aumento en

71

OPERACIONES construccin del
significado y uso
de los nmeros y
sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
Calcula mentalmente
la suma de dos
nmeros naturales
cuyo resultado sea
de hasta dos cifras.
Resuelve problemas
de adicin de
nmeros naturales
con resultados de
hasta dos cifras.
adicin
Tcnica
operativa de
adicin
Resolucin de
problemas

una situacin problemtica aditiva
Determina a partir de una
referencia la otra comparada para
hallar la parte incgnita de una
situacin problemtica aditiva.
Identifica las cantidades para
hallar el aumento de la cantidad
menor para igualar a la mayor de
una situacin problemtica aditiva.

VIII. PLANIFICADOR SEMANAL
SEMANA 1: 27 y 29 de agosto (180 minutos)
BLOQUES LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
I
Resolucin de
problemas
(PPA)

Resolucin de
problemas
(PPA)

II
III

SEMANA 2: De 03 y 05 setiembre (180 minutos)
I
Resolucin de
problemas
(PPA)

Resolucin de
problemas
(PPA)

II
III

I
Resolucin de
problemas
(PPA)

Resolucin de
problemas
(PPA)

72

II
III

I
Resolucin de
problemas
(PPA)

Resolucin de
problemas
(PPA)

II
III

I
Resolucin de
problemas
(PPA

Resolucin de
problemas
(PPA

II
III

SEMANA 6: 01 y 03 octubre (180 minutos)
I
Resolucin de
problemas
(PPA

Resolucin de
problemas
(PPA

II
III

73

SESION DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Grado : 2
1.2. Denominacin : APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS
1.3. rea : Matemtica
1.4. Logro esperado : Resuelve problemas de Adicin utilizando materiales no
estructurados (Chapitas, tapitas y semillas).
1.5. Duracin : 2 horas pedaggicas (90 minutos)
1.6. Fecha :
1.7. Docente investigador : Prof. Feliciano Primo Araujo Castro Cuba.

II. ORGANIZADOR CURRICULAR

SITUACIN DE
APRENDIZAJE
Aprendiendo a resolver situaciones problemtica aditivas hasta de dos cifras (99).
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implique la
construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
DOMINIO Nmero y operaciones
CAPACIDAD Resuelve situaciones o problemas aditivos de contextos conocidos con nmeros naturales
hasta de dos cifras, explicando el proceso que realiza.
CONOCIMIENTO Problemas de Adicin con dos cifras.
ACTITUD Demuestra iniciativa y autonoma.
INDICADOR
Identifica las partes y el todo de la situacin problemtica aditiva.
ORGANIZACIN
DEL TRABAJO
Nios/as Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( x ) Individualizado ( x)
Espacio Aula ( x ) Patio ( x ) Otros ( x )
RECURSOS Y
MATERIALES
En esta sesin de utilizar material no estructurado (chapitas, tapitas y semillas), ppt,
Laptop, can multimedia y otros.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMEN
TOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO

74

I

N

I

C

I

O

ACTIVIDADES
PERMANENTE
S
Actividades de rutina del aula (saludo - oracin al
Dios)
Nos organizamos por grupos, recordamos las normas
de convivencia, las responsabilidades de cada grupo y
el autocontrol.

Dilogo
10 min
MOTIVACIN Y
RECUPERACI
N DE LOS
SABERES
PREVIOS
Se organizan para participar en el juego El nervioso,
lo realizan por parejas
Por parejas realizan el juego, con los casinos gana el
jugador que obtiene el nmero mayor.
Casino

15 min

CONFLICTO
COGNITIVO
Preguntamos Quin habr ganado? Quin habr
sacado el mayor puntaje? Cmo podemos juntar?
Qu es la adicin? Cmo se puede resolver?
5 min
P

R

O

C

E

S

O

CONSTRUCCIO
N DE
APRENDIZAJE
El facilitador explica el significado de la adicin de
nmeros naturales.
Qu es la adicin? Es la operacin de juntar,
agregar, unir a una cantidad otra cantidad. Ejm.

Partes de la adicin

Chapitas
Tapitas
Semillas
Tablero
posicional

50 min

75

Ejercicios de la adicin

El facilitador explica las formas o las propiedades
aditivas
a. Propiedad conmutativa

1. Aplica la propiedad conmutativa cambiando el orden de los
nmeros y resuelve las operaciones.

a) 31 + 35 + 13 = 13 + 35 + 31

66 + 13 = 48 + 31

79 = 79
b. Propiedad asociativa

76

Asocia de forma diferente los sumandos y resuelve las operaciones.

18 + (23 + 15) = (18 + 23) + 15

18 + 38 = 41 + 15

56 56

c. Propiedad de elemento neutro

Ahora t! Aplica la propiedad del elemento neutro, luego colorea solo
los lpices que tienen en la centena nmeros mayores que 4.

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO
1. Resuelve los ejercicios y escribe qu propiedad de
la adicin ests aplicando.

a) 500 + 0 = __________(Propiedad ___________).

b) 72 + 50 + 3 = _______ + _______+ ________

propiedad____________).

35 min

77

c) 100 + (38 + 57) = 100 + 38 + 57

(Propiedad __________________ ).

d) 375 + 108 + 25 = _______ + ________+ _______

(Propiedad ________________________).

C
I
E
R
R
E

F

I

N

A

L

REFLEXION
SOBRE EL
APRENDIZAJE
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve?
En qu tuve dificultades?
Ficha
metacognitiva

10 min
EVALUACION Los alumnos/as resuelven ejercicios de adicin con las
propiedades conocidas. (Fichas de ejercicios)
Fichas de
ejercicios
25 min
EXTENSION El docente les da tarea o actividades para que refuercen sus
aprendizajes con la ayuda de sus padres.

78

IV. DATOS INFORMATIVOS
4.1. Grado : 2
4.6. Fecha :

V. ORGANIZADOR CURRICULAR

SITUACIN DE
APRENDIZAJE
INDICADOR
ORGANIZACIN
DEL TRABAJO
RECURSOS Y
MATERIALES
En esta sesin de utilizar material no estructurado (chapitas, tapitas y semillas), ppt,
Laptop, can multimedia y otros.

VI. SECUENCIA DIDACTICA

79

MOMEN
TOS
PROCESOS
COGNITIVOS
MATERIALES
TIEMPO
I

N

I

C

I

O

ACTIVIDADES
PERMANENTE
S
Dios)
el autocontrol.

Dilogo
10 min
MOTIVACIN Y
RECUPERACI
N DE LOS
SABERES
PREVIOS
Se organizan para participar en el juego sumando me
divierto, lo realizan por parejas
jugador que obtiene el nmero puntaje.
Casino

15 min

CONFLICTO
COGNITIVO
Preguntamos Quin gan? Quin sac el mayor
puntaje? Cmo podemos juntar? Cmo se puede
resolver?
5 min
P

R

O

C

E

S

O

CONSTRUCCIO
N DE
APRENDIZAJE
El facilitador distribuye los materiales para iniciar la
actividad planificada.
Los alumnos/as manipulan de manera los materiales
entregados,
El facilitador explica en forma clara y precisa las
Tcnicas operativas de adicin. Ejm.
Harold tiene 20 tapas de color verde y Lizardo tiene
25 tapas de color rojo Cuntos tapas tienen los dos
juntos?
Quin tiene mayor cantidad? Quin tiene menor
cantidad?

Datos Operacin Respuesta
Harold
Lizardo

20 tapas
25 tapas
45 tapas
Los dos juntos tienen 45
tapas
Lizardo tiene ms que
Harold
Harold tiene menos 5 que
Lizardo

Chapitas
Tapitas
Semillas
Tablero
posicional

50 min

80

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO
Los alumnos/as resuelven ms ejercicios de adicin

Daana tiene 45 tapas de color amarillo y Sachy
tiene 25 tapas de color azul Cuntas tapas tienen
las dos juntas?

Sachy tiene 25 vacas y Daana 40 ovejas Cuntos
animales tienen las dos juntas?

Yumira tiene 70 cuyes y Mariluz tiene la mitad
que Yumira Cuntos cuyes tiene Mariluz?

Yudith tienen 60 gallinas, Alicia tiene la mitad de las
gallinas de Yudith y Ely tiene 10 gallinas Cuntas
gallinas tienen las tres juntas?
35 min
C
I
E
R
R
E

F

I

N

A

L

REFLEXION
SOBRE EL
APRENDIZAJE
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve?
Ficha
metacognitiva

10 min

81

Fichas de
ejercicios
25 min

VII. DATOS INFORMATIVOS
7.1. Grado : 2
7.6. Fecha : 03 de setiembre de 2013.

VIII. ORGANIZADOR CURRICULAR

SITUACIN DE
APRENDIZAJE
INDICADOR
ORGANIZACIN
DEL TRABAJO
RECURSOS Y En esta sesin de utilizar material no estructurado (chapitas, tapitas y semillas), ppt,

82

MATERIALES Laptop, can multimedia y otros.

IX. SECUENCIA DIDACTICA

MOMEN
TOS
PROCESOS
COGNITIVOS
MATERIALES
TIEMPO
I

N

I

C

I

O

ACTIVIDADES
PERMANENTE
S
Dios)
el autocontrol.

Dilogo
10 min
MOTIVACIN Y
RECUPERACI
N DE LOS
SABERES
PREVIOS
Se organizan para participar en el juego El nervioso,
lo realizan por parejas
jugador que obtiene el nmero mayor.
Casino

15 min

CONFLICTO
COGNITIVO
Preguntamos Quin habr ganado? Quin habr
sacado el mayor puntaje? Cmo podemos juntar?
Qu es la adicin? Cmo se puede resolver?
5 min
P

R

O

C

E

S

O

CONSTRUCCIO
N DE
APRENDIZAJE
El facilitador distribuye los materiales para iniciar la
actividad planificada.
Los alumnos/as manipulan de manera los materiales
entregados,
El facilitador explica en forma clara y precisa las
Tcnicas operativas de adicin. Ejm.

Harold tiene 45 tapas de color verde y Lizardo tiene
65 tapas de color rojo Cuntos tapas tienen los dos
juntos?
Quin tiene mayor cantidad? Quin tiene menor
cantidad?

Datos Operacin Respuesta

Chapitas
Tapitas
Semillas
Tablero
posicional

50 min

83

Harold
Lizardo

45 tapas
65 tapas
110 tapas
Los dos juntos tienen 45
tapas

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO
Los alumnos/as resuelven ms ejercicios de adicin

Daana tiene 75 tapas de color amarillo y Sachy tiene 38 tapas
de color azul Cuntas tapas tienen las dos juntas?

Sachy tiene 80 vacas y Daana 99 ovejas Cuntos animales
tienen las dos juntas?

Yumira tiene 88 cuyes y Mariluz tiene la mitad que Yumira
Cuntos cuyes tiene Mariluz?

Yudith tienen 90 gallinas, Alicia tiene la mitad de las gallinas de
Yudith y Ely tiene 20 gallinas Cuntas gallinas tienen las tres
juntas?
Fichas de
trabajo
35 min
C
I
E
R
R
E

F

I

N

A

L

REFLEXION
SOBRE EL
APRENDIZAJE
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve?
Ficha
metacognitiva

10 min
Fichas de
ejercicios
25 min

84

PRIMERA PRCTICA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS ADITIVOS

Apellidos y nombres:.
Grado:..Fecha:..

1. Resuelve los siguientes ejercicios

2. Resuelve los siguientes problemas de adiccin.

a) En el aula de 1 y 2 grados existen diferentes colores de tapas. Complete el cuadro que a
continuacin que se presenta:
Colores Cantidad
Amarillo
Verde 50
Azul
Blanco 50
3 4 +
2 5
4 0 +
6 8
3 7 +
2 2
7 4 +
2 5
4 4 +
5 5

85

Anaranjado
Rojo
Total

Cuntas tapas tienen en el aula?...................................................................................

b) Daana tiene 65 tapas de color amarillo y Sachy tiene 32 tapas de color azul Cuntas tapas tienen
las dos juntas?
Respuesta:

c) Sachy tiene 11 vacas y Daana 99 tiene ovejas Cuntos animales tienen las dos juntas?
Respuesta:

d) Yumira tiene 40 cuyes y Mariluz tiene la mitad que Yumira Cuntos cuyes tiene Mariluz?
Respuesta:

e) Yudith tiene 20 gallinas, Alicia tiene la mitad de las gallinas de Yudith y Ely tiene 12 gallinas
Cuntas gallinas tienen las tres juntas?

Respuesta:..

86

MATRIZ DE EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA HABILIDAD MATEMATICA ADITIVA DE ENTRADA Y SALIDA

ADICION DE NUMEROS NATURALES

COMPETENCIA: Construccin del significado y uso de las OPERACIONES en situaciones problemticas referidos a AGREGAR -QUITAR, JUNTAR-SEPARAR, COMPARAR E IGUALAR.
DOMINIO
NUCLEO
TEMATICO
TTULO DEL TEXTO
SELECCIONADO

CAPACIDAD DEL DCN
DIVERSIFICADO

INDICADORES
CANTIDAD
DE
PREGUNTAS
N ITEMS
N
U
M
E
R
O

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S

LA ADICION
COMBINACION
Resuelve problemas de
adicin de nmeros
naturales con
resultados de hasta dos
cifras.
Identifica las partes y el todo de la situacin problemtica
aditiva
2 1 y 2
Determina la cantidad inicial y el aumento para llegar a un
todo de una situacin problemtica aditiva
2 3 y 4
Reconoce la cantidad inicial y el todo para hallar el aumento
en una situacin problemtica aditiva
Determina a partir de una referencia la otra comparada para
hallar la parte incgnita de una situacin problemtica aditiva.
2 5 y 6
CAMBIO
COMPARACION
Identifica las cantidades para hallar el aumento de la cantidad
menor para igualar a la mayor de una situacin problemtica
aditiva.
2 7 y 8
IGUALACION Identifica las partes y el todo de la situacin problemtica
aditiva
2 9 y 10

*Leyenda:

Valor numrico

ESCALA
CUANTITATIVA
ESCALA
CUALITATIVA
1 (00-10) Inicio
2 (11-12) Proceso
3 (15-16) Logro
4 (17-20) :Logro destacado

61

PRUEBA DE ENTRADA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS ADITIVOS
Apellidos y nombres: ..
Grado: . Fecha:
I. Resolver los siguientes problemas de adicin o suma
1. Lizardo tiene 8 vacas y Jorge tiene 5 vacas. Cuntas vacas tienen los dos
juntos?
a) 10 vacas
b) 11 vacas
c) 12 vacas
d) 13 vacas

2. Harold tiene 9 ovejas y Yely tiene 8 ovejas. Cuntas ovejas tienen los dos
juntos?
a) 15 ovejas
b) 16 ovejas
c) 17 ovejas
d) 18 ovejas

3. Kevin compra 7 caramelos, y su to le regal 4 caramelos. Cuntos
caramelos tiene en total?
a) 10 caramelos
b) 11 caramelos
c) 12 caramelos
d) 13 caramelos

4. Yeferson Jaime tiene 34 manzanas, y Lidio tiene 23 manzanas. Cuntas
manzanas tiene Yeferson ms que Lidio?
a) 10 manzanas
b) 11 manzanas
c) 12 manzanas
d) 13 manzanas

5. En una caja viene 22 pescados y en otra caja 10 pescados. Cuntos
pescados hay en total?
a) 32 pescados
b) 33 pescados
c) 34 pescados
d) 35 pescados

62

6. Taylor tiene 14 vacas y Jaime tiene 18 vacas. Cuntas vacas tienen los dos
juntos?
a) 30 vacas
b) 31 vacas
c) 32 vacas
d) 33 vacas

7. Mara Liz tiene 25 ovejas y Ely tiene 15 ovejas. Cuntas ovejas tienen las
dos juntos?
a) 30 ovejas
b) 35 ovejas
c) 40 ovejas
d) 41 ovejas

8. Daana tena 12 lpices de colores. Su pap le compra algunos ms. Ahora
tiene 20 lpices. Cuntos lpices de colores le regal su pap?
a) 7 lpices
b) 8 lpices
c) 9 lpices
d) 10 lpices

9. Mara Liz compra 23 caramelos, y su to le regal 22 caramelos. Cuntos
caramelos tiene en total?
a) 40 caramelos
b) 43 caramelos
c) 45 caramelos
d) 48 caramelos

10. Ricardo tiene 28 manzanas, y Edward tiene 12 manzanas. Cuntas
manzanas tiene Ricardo ms que Edward?
a) 15 manzanas
b) 16 manzanas
c) 17 manzanas
d) 18 manzanas

Respuestas: Llene el cuadro con las respuestas marcadas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

63

DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO DE LA COMUNIDAD

ASPECTOS
PREGUNTAS
PERSPECTIVA
CURRICULAR
DIVERSIDAD
LINGSTICA
Qu lenguas se hablan con
frecuencia en la escuela, familia y
comunidad?
Quechua
Castellano

Los pobladores de la
comunidad de Merques en
la mayora quechua y luego
castellano
REFERENTES
LINGSTICOS
Quines hablan la lengua
quechua y castellano en la
escuela, familia y la comunidad?
Abuelos/ as
Padres y madres
Autoridades y pobladores
La mayora de los
pobladores que hablan la
lengua originaria viven en la
comunidad.
VALORACIN
SOCIO
LINGSTICA
Qu lengua considera Ud. De
mayor y de menor importancia en
las escuela y la comunidad?
Quechua
Castellano

Los comuneros prefieren
hablar, leer y escribir
correctamente en segunda
lengua (castellano) para no
ser discriminados,
humillados, ni engaados
por las personas que tienen
el dominio de competencia
lingstica castellana.

Los reconocen la
importancia de la lengua
originaria (quechua) pero
cuestionan el uso
Funcional de la parte

64

escrita, es decir; para qu, si
nadie lee ni escribe en
quechua.
PROYECCIN
LINGSTICA
Qu lenguas quisiera que se
hable y se ensee en la escuela y
la comunidad?
Quechua
Castellano

Segunda lengua (castellano)
Lengua originaria (quechua)

Impartir una educacin
basado en los principios de
EIB

65

DIAGNSTICO PSICOLINGUSTICO (QUECHUA)
NIVELES BSICO INTERMEDIO AVANZADO RESUMEN
INDICADORES

NOMBRES DE
LOS NIOS Y
NIAS
N
o

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n
t
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C
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R
M
E
D
I
O

A
V
A
N
Z
A
D
O

ABIEGA HUAMANI, Mara
Liz
x x x x x x

ALMIRON BATALLANOS,
Lizbet Alicia
x x x x x
x
CHALLA VASQUEZ, Ana
Sachy
x x x x x
x
CRUZ ALEJO, Pamela
Nataly
x x x x x
x
CUBA CABRERA, Maritza
Sonia
x x x x x
x
ENRIQUEZ LIMA, Jorde
Lidio
x x x x x
x
ENRIQUEZ LIMA, Judith
x x x x x x
GONZALES HUAMANI,
Daana Angeles
x x x x x
x
HUAMANI CHEQQUERA,
Lizardo
x x x x x
x
SIVINCHA CASQUINA,
Nadine Yumira
x x x x x
x
SIVINCHA LAYME, Ely Ruth
x x x x x x
SIVINCHA MAMANI, Harold
Isai
x x x x x
x
SIVINCHA SURCO, Ruth
Lizet
x x x x x
x

66

SIVINCHA VILLAFUERTE,
Ruth Anali
x x x x x x

x

67

EL DOCENTE ENSEANDO EL VALOR NUMRICO DE LAS TABAS O DADO ANDINO, AL ALUMNO
LIZARDO.

EL PROFESOR EXPLICANDO LA PROCEDENCIA DEL DADO ANDINO, CON LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS DE 2 GRADO.

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