I.

ANALISIS DE NECESIDADES DENTRO EL AMBITO DE

INTERVENCIN QUE SE ABORDA.

La escuela representa el primer entorno de desarrollo vital sobre las relaciones fuera del
ambiente familiar, donde del nio adquiere una serie de competencias sociales y
comunicativas a travs de la interaccin con sus compaeros. Ortega (1995, 1996, 1997)
contribuyo tericamente sobre tres dimensiones de desarrollo evolutivo del nio que
surgen en torno a la vida escolar: desarrollo moral y emocional, psicosocial y de
aprendizajes grupales.
Toma como importante a tener en cuenta que la violencia como manifestacin
conductual es un problema biopsicosocial y no solo un problema escolar. Igualmente,
parece ser que el incremento de la violencia escolar va paralelo con el incremento de
esta en las sociedades urbanas. (Joaqun Daz Atienza, 2002). Aqu, es necesario que la
Comunidad Educativa preste atencin durante el proceso preventivo del acoso, a travs
de una serie de cuestiones: cmo son los patrones internos de convivencia escolar, qu
efectos tienen esos modelos de conducta y qu causan en las relaciones establecidas
entre los nios.
En los centros escolares, se tiende a restar importancia a tipo de abuso entre escolares
mediante expresiones caracterizadas por: En mi centro no existe acoso escolar Claro
que los chicos se pelean, pero no existen casos de acoso. Numerosas investigaciones
(Avils, 2002; Byrne, 1994; OMoore, 1988; Olweus, 1998, Ortega, 2000; Whitney y
Smith, 1993) afirman que el maltrato entre el alumnado sucede de diversas formas y en
todos los centros educativos.
Pero por otro lado, para los miembros docentes, tanto los propios equipos como los
diversos departamentos; la preocupacin de los problemas derivados del fenmeno
Bullying constituye una reelaboracin de su trabajo diario. Les viene impuesta una
demanda de recursos en la deteccin e intervencin como los profesionales responsables
de los acontecimientos dentro del aula, es decir, su participacin directa en los
conflictos internos.
Por esta razn, uno de los objetivos primordiales de este programa, es la concienciacin
de toda la Comunidad Educativa sobre el impacto que tiene la intimidacin en los
escolares, a lo largo de su desarrollo infantil y adolescente. De ah que sea necesario
entre los docentes, examinar la presencia del problema en el aula: tener accesibilidad a
las estrategias preventivas y tener formacin de las claves de reconocimiento del acoso.
A partir de varias investigaciones sobre la prevencin de conductas agresivas y
disciplinarias dentro de los centros educativos, evidenciaron que la intervencin debe
dirigirse a la mejora del ambiente social del propio centro, renovacin dentro de las
aulas y de las relaciones que se establecen entre sus miembros. (Trianes y Fernndez-
Figars, 2001)

Monjas incide en la prevencin desde una perspectiva de minimizacin de los factores
de riesgo que llevan a un alumno a ser agresivo con otro compaero, o a que este se
considere sumiso frente al abusn; adems de potenciar los factores de proteccin y
competencia social que amortiguan el desequilibrio existente producido en un proceso
de maltrato escolar.
El modelo sancionador media en los centros escolares mediante la imposicin normas y
pautas de comportamiento adecuado, y de castigos si no se cumplen. Este Programa
Preventivo Anti-Bullying parte del modelo regenerador como principal perspectiva
durante la implantacin del Plan. Rigby (1996) sita como un enfoque en otra vertiente
del modelo sancionador. La visin de la escuela como un sistema que propone sus
propias iniciativas de cambio y progreso escolar a travs de una serie de medidas
restauradoras. Adems, pretende erradicar el problema del acoso incluyendo a todos los
participantes, no slo al agresor; si no a la vctima y los espectadores que contemplan lo
que sucede. Sin olvidar instruir a los docentes en su papel fundamental en la deteccin
de comportamientos intimidatorios. As, pretende conseguir una disminucin de los
casos de acoso entre el alumnado.
Tambin es necesario intervenir desde un punto de vista ms sistmico, ir ms alla de la
prevencin sobre los procesos grupales que suceden en una situacin de acoso. De ah
que se analice el contexto tanto social como escolar en cuanto a la adquisicin de roles
de cada uno de los integrantes, es decir, ampliar la perspectiva hacia otro sistemas que
causan y/o condicionan la conducta de intimidacin.