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Lev Semionovich Vygotsky fue un psicólogo soviético pionero en el desarrollo cognitivo infantil. Murió a los 37 años sin recibir educación formal en psicología pero desarrolló importantes teorías. Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo depende de las herramientas culturales que los niños aprenden a través de la interacción social, como el lenguaje. Un concepto clave fue la "zona de desarrollo próximo", el rango de aptitudes que un niño puede lograr con ayuda antes
Lev Semionovich Vygotsky fue un psicólogo soviético pionero en el desarrollo cognitivo infantil. Murió a los 37 años sin recibir educación formal en psicología pero desarrolló importantes teorías. Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo depende de las herramientas culturales que los niños aprenden a través de la interacción social, como el lenguaje. Un concepto clave fue la "zona de desarrollo próximo", el rango de aptitudes que un niño puede lograr con ayuda antes
Lev Semionovich Vygotsky fue un psicólogo soviético pionero en el desarrollo cognitivo infantil. Murió a los 37 años sin recibir educación formal en psicología pero desarrolló importantes teorías. Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo depende de las herramientas culturales que los niños aprenden a través de la interacción social, como el lenguaje. Un concepto clave fue la "zona de desarrollo próximo", el rango de aptitudes que un niño puede lograr con ayuda antes
Vygotsky, fue uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi una educacin formal en psicologa. Falleci a los 37 aos. Vygotsky, el Mozart de la psicologa (como lo llamara el filsofo S.Tulmin), fue el autor de una de los teoras ms prometedoras en esta disciplina. Mucho despus de su muerte, se han publicado sus principales obras, se ha convertido en un autor de vanguardia. La actividad de Vygotsky se desarroll en un periodo de cambios histricos espectaculares: la Revolucin de Octubre en Rusia. El sistema psicolgico de Vygotsky se basa en una teora del desarrollo mental ontogentico que a su vez, constituye una teora histrica del desarrollo individual. Se trata, de una concepcin gentica de un fenmeno gentico. De ello cabe extraer una enseanza epistemolgica: parece ser que las pocas histricas de cambios revolucionarios agudizan la sensibilidad del pensamiento humano y la predisponen hacia todo lo que atae a la gnesis, la transformacin, la dinmica, el devenir y la evolucin.
LA VIDA DE VYGOTSKY Segn el antiguo calendario ruso (12 das retrasado con respecto al presente) Vygotsky naci en una familia juda de clase media el 5 de noviembre de 1896 en Orsha, un pueblo en el norte de la Repblica de Bielorrusia, localizada dentro de los lmites occidentales de la parte europea de la Unin Sovitica. Un ao ms tarde su familia se mud a Gomel, una pequea ciudad de mayor vitalidad cultural. Vygotsky vivi en Gomel su infancia y juventud. Su padre, Semyon Lvovich Vygotsky, era un ejecutivo del Banco Unido de Gomel, y algunos aos despus de la Revolucin de Octubre de 1917 dirigi una seccin del Banco Comercial Mosc. Junto con su esposa, Cecilia Moiseievna, maestra diplomada, ayud a convertir a su familia en una de las ms cultas de la ciudad y organiz una excelente biblioteca pblica, utiliza exhaustivamente por sus hijos y sus compaeros. Tras concluir la enseanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 curs estudios universitarios de derecho, filosofa e historia en Mosc. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquiri una excelente formacin en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingstica, esttica y literatura, filosofa e historia). Ya a la edad de 20 aos escribi un estudio voluminoso sobre Hamlet. La poesa, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado, la teora literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofa, interesaron vivamente a Vygotsky mucho antes de que abordara la investigacin en materia de psicologa. Es importante sealar que su primer libro, que le orient definitivamente hacia la psicologa, se titulaba Psicologa del arte (1925). Terminados sus estudios universitarios, Vygotsky se dedica a actividades intelectuales muy variadas. Ensea psicologa, comienza a preocuparse por los problemas de los nios impedidos y prosigue sus estudios de teora literaria y psicologa del arte. Tras sus primeros xitos profesionales en psicologa (ponencias en congresos nacionales), se instala en Mosc en 1924 y pasa a ser colaborador del Instituto de Psicologa. En Mosc, durante un prodigioso decenio (1924-1934), Vygotsky, rodeado de un grupo de colaboradores tan apasionados como l por la elaboracin de una verdadera reconstruccin de la psicologa, crea su teora histrico- cultural de los fenmenos psicolgicos. Durante este breve perodo de investigacin, Vygotsky redact aproximadamente 200 textos, de los cuales se ha perdido una parte. La fuente principal sigue siendo la obra publicada en ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta antologa se titula Obras Completas, no comprende en realidad todos los textos que se han conservado. En efecto, an no se han reeditado varios libros y artculos publicados con anterioridad.
HERRAMIENTAS DE LA MENTE EN LA ENSEANZA
La idea realizada por Vygotsky para explicar cmo adquieren los nios habilidades mentales cada vez ms avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver problemas en la actividad cotidiana.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecucin de una accin, para Vygotsky estas herramientas no slo amplan nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atencin, recordamos y pensamos. Conforme los nios crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrn utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia. Cuando los nios no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propsito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no slo en la escuela sino tambin en muchos mbitos de la vida cotidiana.
Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Slo que los describi a partir de las herramientas tcnicas y psicolgicas que emplean los nios para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta. Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son papel y lpiz, transportadores geomtricos, mquinas, reglas y martillos, tambin tenemos ejemplos de herramientas psicolgicas: Los nmeros, las palabras, otros sistemas de smbolos, los sistemas lgicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros literarios y los dibujos. Segn Vygotsky, toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios por medio de las interacciones sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente.
Libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores (Judith l .Meece) pg.:130
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP) El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que l solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en qu espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. En palabras de Vygotsky: LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea. EJEMPLO: A los alumnos de un curso, se les da una determinada actividad para que realicen individualmente. Uno de los nios, como no sabe como comenzar o hacer la tarea dada, va en busca de la ayuda o explicacin del docente, compaero o bien al llegar a su hogar pide la ayuda de un mayor. Con la ayuda necesaria, el pequeo realiza la tarea.
LA ZONA DE DESARROLLO REAL El nivel de desarrollo revela la resolucin independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como: El espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interaccin educativa. EJEMPLO: A un nio, le explican un tema nuevo en el rea de Matemtica. Por ejemplo la resolucin de operaciones combinadas. Con los saberes previos que tiene el chico, como es saber sumar, restar, multiplicar y dividir, puede realizar las operaciones que les da el docente.
COMPARACIN ENTRE LA TEORA DE PIAGET Y LA DE VYGOTSKY
Las suposiciones bsicas de la teora de Piaget y la de Vygotsky muestran muestras importantes diferencias. Los dos coinciden en que el nio debe construir mentalmente el conocimiento.
Libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores (Judith l .Meece) pg.: 131-132 PIAGET VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio fsico. El ser humano al nacer es un individuo biolgico. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacin. La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentra. El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacin que deber organizarlo a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida. El conocimiento se construye de forma individual. El desarrollo controla el aprendizaje. El nio logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones. Tena un patrn de universalizacin que eran las etapas o estadios.
El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente. El ser humano al nacer es un individuo social. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin social. La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y la ZDP del sujeto. El ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que est dotado para dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales. El conocimiento se construye mediante las interacciones sociales. El aprendizaje antecede al desarrollo. EL nio va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con el apoyo de alguien ms capas que l. Para el no exista la universalizacin en el desarrollo cognitivo del nio, ya que fundamentaba que cada cultura es distinto por lo tanto no se puede generalizar.
BIBLIOGRAFA - http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100101- Piaget%20Pensamiento%20y%20lenguaje.pdf - libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores(Judith l .Meece) - http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF - http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf - http://psicologiadelaprendizaje808.wikispaces.com/file/view/Trabajo%20Pr %C3%A1ctico%20Individual,%20MELANIE%20BERIBEY.pdf - https://psicologiadelaprendizaje808.wikispaces.com/file/view/TRABAJO+IND IVIDUAL+(Villafa%C3%B1e,+Maria).pdf - libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores(Judith l .Meece)