EL GRAN DILEMA

No puede ser el hijo prdigo quien se

Limita a jugar entre las faldas de su madre
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Me llamo la gran historia y ltimamente he conocido un
gran personaje que me hizo pensar con su actuar, el gran
dilema del ensear y aprender, dos conceptos llenos de
muchas significaciones pero la gran duda es Qu tiene
que ver la didctica en estos dos procesos? La didctica
es todo el ensear? O ms bien es la didctica el gran
universo de la enseanza y aprendizaje? No me van a
creer pero le he preguntado eso y el gran personaje me
dice, - la didctica es el gran dilema!, al parecer no me
dijo nada, y si en verdad esa es la respuesta, voy a tratar
de encontrarle el sentido, y es as como el gran personaje se march. Con gran desconcierto
camine en busca de esa respuesta, vi desde lejos a un seor, con una gran barba y aspecto gentil,
me acerque y le pregunte, sabes usted que es la didctica?, me sonri y dijo-muchacho soy el
padre de la didctica! Yo te he estado buscando para pedirte que a tu maestra debes darle gracias
por ensearte a vivir, a pensar, a reflexionar sobre la naturaleza, de igual forma sabias que la
palabra Didctica presenta significaciones como lo es: el que ensea y concierne a la instruccin;
y enseo a esta se le ha considerado parte principal de la Pedagoga que permite dar reglas para
la enseanza, fue por esto que un principio se interpret como el arte o la ciencia de ensear o
instruir. Fui yo en realidad quien le dio el sentido a la enseanza, organiz los mtodos de
enseanza y no creas los publique en un gran libro DIDACTICA MAGNA.
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Qu es la didctica? Aproximaciones conceptuales
Pero miremos otras maneras de ver a la didctica:
Es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la
tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en
su aprendizaje. Luis A. de Mattos
Es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor
eficiencia
3
. Imideo G. Nerici

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Es un decir en comunidades especfica, se refiere; que dos elementos se complementan o uno pertenece al
otro.
2
Recopilado del texto Didctica de fundacin acadmica, pg. 2
3
NERICI, I. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970.
Con lo anterior se puede decir que la Didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado,
sino como va a ser enseado. Es decir; si un profesor sabe de historia, supongamos que es un
experto y no sabe dirigir sus saberes hacia sus alumnos en este sentido de nada sirve lo que sabe.
Es por eso que los mejores maestros son los que tienen conciencia de la importancia del llamado
conocimiento sobre cmo ensearlo. Se puede decir tambin que reconoce la accin del profesor
al conocer los intereses y necesidades de los estudiantes.
En el curso de esta bsqueda se puede lograr que la Didctica significa, por supuesto, el arte o la
ciencia de la enseanza, no la enseanza en s misma B. Otoniel Smith (1971).
Si miramos la didctica como ciencia y arte, estamos denotndola como una ciencia practica y
reflexiva, practica porque relacionmosla en cuanto investiga, experimenta y crea teoras sobre el
cmo ensear o crea nuevas tcnicas de enseanza y ms como se debe direccionar la labor del
maestro para alcanzar ciertos objetivos en los alumnos. Y reflexin por ser arte, en cuanto va en
busca de creacin de normas de comportamiento didctico basndose en la educacin.
Ya es notable que para algunos autores la didctica se convierte en gran sentido el arte y ciencia
de la enseanza, mientras que para otros simplemente es sinnimo de metodologas de
instruccin. As, la didctica ha transitado y an transita por diversas coordenadas interpretativas
que en ciertas aristas le han dado un cierto significado en la formacin docente y en otras le han
desdibujado el campo de reflexin-accin, cuando no le han hecho perder toda credibilidad
acadmica.
Al respecto conviene plantearse un interrogante si sabemos que es la didctica? Porque se habla
de didctica especfica y general?
Bien pareciera que por todo lo anterior hiciera alusin a inicios de la didctica, se pens como una
arista, sin considerar los rasgos distintivos de la misma, entonces se puede decir; que por esta
razn se consider de una forma general. Viendo que la didctica se gua por el ordenamiento de
la enseanza dejaba atrs, las investigaciones de prcticas concretas o especficas, a mi modo de
ver una era ms colectiva y otra individual.
al definirse la didctica general como teora acerca de las prcticas de enseanza en el universo
en el aula. Estamos en consecuencia frente a una teora de la intervencin social y aqu, desde este
lugar de claro entrecruzamiento de los social en la enseanza y de considerar al mismo tiempo a la
enseanza como parte de las prcticas sociales es que hoy es necesario contar con una didctica
ms fortalecida
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Al notar que la didctica general toma a la enseanza como practica social, esta toma gran
soporte ante las didcticas especficas ya que est destinada al estudio de los principios generales
a cualquier disciplina pero sin olvidar que la didctica especifica tiene modos especficos de
ensear
Pero yo, la gran historia le pregunte al seor Comenio porque ltimamente debaten si la didctica
general es general, en sentido que ella debe llevar el protagonismo de ordenar la enseanza ms

4
Tomado del texto Didctica general, didcticas especficas y contexto socio histricos en las aulas de la
argentina. Pg. 17
no el contenido como la direccin de las didcticas especficas, en ese momento desapareci. Pero
cul es el gran dilema? Se cuestion la gran historia. El dilema es si las didcticas especficas
pueden incursionar los procesos pedaggicos como el ensear y aprender ms que la didctica
general. Pensemos en posibilidades que presentara las didcticas especficas entorno al saber, en
la sociedad pensante, se dice, que si una persona tiene algn conocimiento sobre algo, ella sabe,
pero a mi modo de ver, esta persona no sabe nada, porque dira; que el saber algo, implica de
estructura mentales, como la comprensin e interpretacin de lo que es sabido. Es por ello que lo
general debera ser lo macro, y lo especifico solo debe guiarse por lo destine lo general.
Analicemos esta situacin:
el profesor de arte, llega al aula de clases con muchos libros sobre el arte, y pretende que los
estudiantes memoricen esa temtica, porque es as como deben saber sobre ello, pero marco, un
estudiante, le dice Por qu debo leer esos textos? Si en realidad yo s sobre arte, y lo he aprendido
con mi padre, el maestro desconcertado solo di9ce, limtate a leer
Es por la anterior situacin que me valgo para decir, que la didctica general es el principio del
todo, la conforman las didcticas especficas, juntas forma la esencia del ensear y aprender. Una
solucin a la situacin planteada es que el profesor de arte adems de dar tanta teora, haga
realidad eso por medio de la prctica, es all donde los estudiantes crean sus propios saberes, y el
maestro guie esos procesos para darle importancia al trabajo de los estudiantes.
Cabe sealar que, debido a que las didcticas especficas se trabajan desde la situacin especial de
la enseanza de una clase de contenidos, o en un nivel educativo, Pero la didctica general est
ms prxima al estudio de las teoras del aprendizaje, de las teoras del pensamiento y los
procesos de cognicin, de las teoras sobre los atributos personales y de las teoras filosficas de la
educacin, esto es, las teoras de mayor nivel de generalidad.
Ahora si pude comprender porque mi maestra busca que los conocimientos que ha creado la
sociedad en general sea llegado a nosotros como algo fcil, y que desarrollemos nuestras
estructuras mentales, y es por cierto que busca en nosotros ser personas que comprendan la
realidad social y resuelvan problemas sin acudir a un conocimiento, ya que se han creado las bases
para poder resolver dichos problemas.
Me encuentro aqu debajo de un rbol esperando que salga el sol, para ir a la escuela, yo quisieras
preguntarles a los estudiantes si los maestros son como mi profesora, en sentido, de buscar en m,
el desarrollo de capacidades, mas no ser el llamado sabiondo , se todo , pero no pongo en
prctica nada.
Ahora cabe preguntarse Cmo interviene la didctica en la formacin de maestros?
LA DIDACTICA EN LA FORMACION DOCENTE: del saber sabio al saber enseado
Comencemos por evocar que de cierto modo la didctica es un gran universo, es pedagoga
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, que
se interesa por el saber, busca el desarrollo integral del estudiante atravez del desarrollo de
instrumentos prcticos y tericos ya analizado anteriormente.

Como es sabido en la formacin de maestros se tiene en cuenta que primordialmente, antes de
iniciar un proceso de enseanza, l se cuestione para qu enseo? Que entiendo por
contenidos? Cmo concreto lo que voy a ensear? Cmo seleccin y organizo la estrategias a
implementar? Y dems interrogantes que le permiten re pensarse la labor del maestro, y tener en
cuenta que estos son ejes para analizar los elementos de la didctica, es decir; esos elementos
seria lo que busca estudiar, como lo es: el alumno, el maestro, tcnicas de enseanza y otros.
Ahora reflexionemos entorno, que si se sabe que procedimientos implica la didctica, el maestro
como asimila esto? , cabe decir; que es de gran importancia revisar los procesos pedaggicos,
estrategias de enseanza de utilizacin de maestros para que en su prctica cree nuevas
posibilidades de conjugar la didctica general con la especifica.
De igual forma con relacin a la formacin de los maestros, esta puede contribuir a generar o
buscar el sentido que le permita al docente realizar una modificacin en su quehacer, ese proceso
formativo del docente, es en el cual la didctica dirige y orienta el proceso de enseanza-
aprendizaje, permitir explicar y comprender la importancia de esta temtica en la formacin de
los estudiantes y a su vez comprender como ver la materia de enseanza y el alumno.
Ahora bien al ensear el maestro recurre a los conocimiento, eso es muy cierto, pero ser que
ese o conocimiento son bien dirigidos a la poblacin estudiantil?...
Yo pienso que s, porque conozco a un seor llamado. Chevallard y en sus ideales presenta algo
llamado LA TRANSPOSICION DIDATICA, pero no recuerdo que dice de ella.
Mira gran historia yo si recuerdo que dice el:
un contenido del saber sabio que haya sido designado como saber a ensear sufre a partir de
entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para tomar lugar
entre los objetos de enseanza. El trabajo que un objeto de saber a ensear hace para
transformarlo en un objeto de enseanza se llama transposicin didctica. (Chevallard, 1985, p.
39)
Se puede inferir que la transposicin didctica permite la adaptacin o transformacin del saber
en contenidos enseables, en un tiempo, lugar o contexto dado. El saber que se ensea en la
escuela procede de una modificacin cualitativa del saber acadmico, el cual llega a
desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.
Los maestros con tal que el saber o contenidos cientficos sean bien enseado, ellos toman el
trabajo de que llegue a los estudiantes sin ser alterado y puedan darle algn sentido posible, es
decir; llevarlo al vocabulario de los alumnos. Pero sin obviar que no debe ser alterado porque no

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La pedagoga; es la ciencia que tiene como objeto de estudio la formacin y estudia a la educacin como
fenmeno socio-cultural y especficamente humano.
estaramos enseando lo que debe ser, entonces las metodologas o estrategias de enseanza
deben dar cuenta del contenido a ensear sin perder la esencia, y de la misma forma ese saber
debe ser descontextualizado , porque , las sociedad son diferentes, culturas distintas y dems.
Y as lo explica este autor; el saber enseado se vuelve viejo con relacin a la sociedad; un
aporte nuevo vuelve a estrechar la distancia con el saber sabio, aquel de los especialistas, y aleja
de ese saber a los padres de familia de los alumnos. Aqu est el origen de los procesos de
transposicin didctica (Y. Chevallard, 1985, p. 26).
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Un ejemplo seria;
hay personas que creen que al manejar un contenido sabe, pero no saben nada, puedo saber las
tablas de multiplicar, pero no se multiplicar,
Y para finalizar la didctica general junto a las didcticas especficas deben coordinarse y trabajar
en un esfuerzo terico y prctico. La principal razn de ello es preservar la unidad del proyecto
pedaggico y del sujeto que aprende, aunque surjan obstculos producto de la heterogeneidad
terica de la didctica vista desde diferentes perspectivas
Ambas aportan a la construccin de una accin pedaggica con sentido social y respetuosa del
carcter integral que debe tener la educacin intencional pero no olvidemos que dicha relacin
puede resultar compleja ya que la didctica general no puede remplazar alas especficas, ni estas a
aquellas. Entonces se debiera conformar una gran familia y trabajar por un bien en comn.
Y como ltima palabra doy gracias a todos esos autores que me ayudaron a aclarar temas y
resolver el dilema, pero no es un problema las didcticas pueden trabajar conjuntamente y
transformar los deseos de estudiantes entrono a sus aprendizaje.

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La transposicin didctica, Miguel ngel Gmez Mendoza, pg. 87