TEXTURAS MUSICALES

A.E.M (Aprenentatge i ensenyament de la msica)

TIC


TEXTURAS MUSICALES

Mayo de 2012




ALUMNO: Carlos Martnez Mercado
PROFESOR: Remigi Morant
MSTER DE SECUNDARIA EN MSICA, GRUP 1





Texturas musicales

I Introduccin
En esta unidad de Msica de III curso de ESO estudiaremos, en profundidad, qu es la
textura y analizaremos grfica y auditivamente sus principales tipos.
Una vez aprendidos los diferentes tipos de texturas nos centraremos en el canon, ya que
es el ejemplo ms estricto de imitacin de las voces.
Finalmente, para completar la unidad, veremos la msica tradicional africana, como
algunas de sus caractersticas bsicas y algunos instrumentos tradicionales.
Por otra parte, abordaremos la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y
flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

II - Objetivos i contenidos
Objetivos
Entender el concepto de textura o tejidos musicales.
Analizar las relaciones existentes entre las lneas o hilos del entretejido musical.
Diferenciar las diferentes texturas musicales: auditiva e instrumentalmente.
Conocer algunas de las caractersticas bsicas de la msica tradicional
africana.
Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y
la interpretacin de composiciones musicales.
Utilizar la voz e instrumentos para expresar ideas y sentimientos.
Participar en la organizacin y la realizacin de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos.

Escuchar una variedad de obras, de distintos estilos y gneros y apreciar el valor como
fuente de conocimiento.
Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creacin artstica, reconociendo las intenciones y las funciones y aplicando la
terminologa correspondiente para describir y valorarlas crticamente
Contenidos
El entretejido musical. La textura musical
Tipos de textura musical. (Diferencias, similitudes)
- Textura monofnica
- Textura homofnica
- Textura polifnica
- Textura de meloda acompaada
El rincn del compositor. (Canon)
Auditorio: la msica tradicional africana. Caractersticas bsicas e instrumentos.
Escucha:
- Prctica de ejercicios de entrenamiento auditivo y aplicacin de tcnicas de atencin.
- Utilizacin de recursos corporales, vocales i instrumentales, partituras i otras
representaciones graficas para la comprensin de la msica escuchada.
- Elementos que intervienen en una obra musical (textura) e identificacin de estos en la
audicin de obras musicales.
- Audicin y anlisis elemental de obras vocales e instrumentales de distintos estilos y
gneros.
- Curiosidad e inters per conocer msica de distintas caractersticas y para ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales
- Inters para desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante
la escucha.
Interpretacin:
- Los instrumentos y el cuerpo como un medio de expresin musical: caractersticas y
habilidades tcnicas e interpretativas.
- Prctica e interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes gneros y
estilos a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin.
- Prctica de les pauteas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los
otros intrpretes, audicin interior y adecuacin al conjunto.
- Inters por el conocimiento y el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas
propias y respecto delante otras capacidades y formas de expresin.
- Aceptacin del cumplimento de las normas que rigen la interpretacin en grupo.
Creacin:
- La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la
creacin musical.
- Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales.
- Originalidad y perseverancia en la realizacin de las producciones musicales.
Contextos musicales:
- Conocimiento y valoracin de las manifestaciones musicales ms significativas del
patrimonio musical propio, del occidental y del de otras culturas.


Indicadores de las COMPETENCIAS BSICAS i
ESPECFICAS vinculadas

Competencias bsicas
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Profundizar en el conocimiento del fenmeno acstico de la audicin.
Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano a partir del sentido del odo.
Competencia social y ciudadana
Valoracin de las manifestaciones artsticas en su diversidad y complejidad.
Desarrollar habilidades para relacionarse con los dems a travs de la participacin
en experiencias musicales.
Competencia cultural y artstica
Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Competencia de aprender a aprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Implica
admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
Desarrollar el sentido del anlisis.
Desarrollar estrategias de atencin, concentracin y memoria.
Asimilar procedimientos de escucha activa.
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
Desarrollar estrategias de tomar decisiones en la justificacin de algun
argumento personal.




Competencias especficas
Profundizar con las capacidades de escucha discriminando aspectos de la textura
musical :
- Textura monofnica
- Textura homofnica
- Textura polifnica
- Textura de meloda acompaada
Reconocer en una audicin las diferentes texturas.
Interpretar msica -individualmente i colectivamente- con algn instrumento
musical (Flauta, instrumental Orff, etc.)
Desarrollar capacidades y habilidades de escucha significativa para la interpretacin.
Desarrollar la motricidad en relacin con una pulsacin.
Improvisar con instrumentos a partir de una norma o consigna.
Comprender la relacin entre las figuras rtmicas y la pulsacin, y las relaciones
proporcionales en las figuras rtmicas.
Desarrollar capacidades de anlisis referidas a las texturas.
Conocer tcnicas y recursos bsicos del lenguaje musical referidas al ritmo.
Conocer tcnicas, recursos y convenciones bsicas del lenguaje musical y su escritura y
representacin grfica.
Conocer la diversidad de texturas con ejemplos. Canon.
Conocer tcnicas y estilos de la msica africana.
Conocer y valorar el entorno musical.
Desarrollar la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones
artsticas y musicales.
Valorar la participacin propia y la consciencia del trabajo en grupo en la realizacin
de actividades artsticas.


III Metodologa

A lo largo de las unidades trabajadas con anterioridad, el concepto de textura ha sido
abordado desde el punto de vista de la prctica musical. Ahora el objetivo es
sistematizar estos contenidos de una forma clara y concisa, partiendo siempre de
elementos auditivos y visuales. Para ello se siguen los siguientes pasos:
A) Explicar la relacin existente entre textura y la textura en la msica. Se desarrolla a
travs de audios, videos o proyector.
B) Actividades iniciales e individuales (propuesta de investigacin, ejercicios de
verdadero/falso...) que permiten al alumnado observar y discriminar la dimensin
horizontal y vertical en situaciones, imgenes... tomadas de la vida cotidiana,
estableciendo un paralelismo con la dimensin horizontal y vertical de la msica.
C) Explicacin de forma independiente de las cuatro texturas principales, partiendo
siempre de su notacin y de una audicin. Para cada textura se plantean una serie de
actividades individuales (ejercicios de verdadero/falso, recursos informticos...), o
colectivas (trabajos de investigacin), ponindose de relieve no slo los contenidos
bsicos de la unidad, sino con conceptos derivados de los mismos, tratados de forma
ms amplia en otras unidades (meloda, armona, acorde, bordn, ostinato, canon,
unsono).
Antes de comenzar a trabajar esta unidad, el alumnado elaborar una lista con las
distintas obras que haya interpretado, o msica que le guste escuchar. En este repertorio
encontraremos composiciones en las que se habrn trabajado las principales texturas,
aunque no se hayan mencionado de forma explcita. El reencuentro con estas obras
conocidas facilitar al alumnado la reflexin sobre la textura musical.
Para la perfecta asimilacin del concepto de textura, es fundamental que una vez
finalizadas las actividades que ofrece este recurso, el alumnado ponga en prctica lo
aprendido a travs de:
la interpretacin de obras facilitadas por el profesorado:
- cnones,
- sencillas melodas para trabajar como monodias y posteriormente aadirlas un
acompaamiento armnico, un ostinato, un bordn, etc.
El rincn del compositor. Composiciones realizadas por el alumnado fomentando la
creatividad:
- se les proporciona una meloda sobre la cual desarrollarn un ostinato, bordn, etc.
- se les proporciona un acompaamiento armnico sobre el cual crearn
una meloda, etc.
- inventar un canon, para estimular la imaginacin y la creatividad
audiciones con diferentes texturas (stas pueden ser proporcionadas por el alumnado).
Segn se ha planteado la unidad, permite cierta flexibilidad en el proceso de enseanza-
aprendizaje para alcanzar diferentes niveles, de forma simultnea, dentro del aula.
El estudio de las cuatro texturas principales se lleva a cabo de forma independiente,
permitiendo al alumnado con mayores dificultades realizar las actividades relacionadas
con aquellas texturas ms sencillas de reconocer, o que por su cultura le sean ms
cercanas.
No obstante se pueden realizar actividades de refuerzo interpretando las
principales texturas a travs de la combinacin de textos, pasando a analizar las
caractersticas distintivas de cada una.
Dentro de las actividades de ampliacin, se sealan las siguientes:
Presentes en el recurso:
- encontrar tipos de msicas mondicas,
- Dibujar los grficos de cada una de las texturas musicales.
Nuevas propuestas:
- investigar sobre las diferencias meldicas y armnicas de los distintos estilos de la
msica popular urbana,
- proporcionar al alumnado informacin sobre los diferentes tipos de cnones, as como
audiciones en las que pueda apreciar la diferencia,
- confeccionar una lista con diferentes instrumentos mondicos y polifnicos,
- componer una monoda con un ostinato rtmico,
- realizar un grfico donde quede reflejado el/los perodo/s histrico/s de mayor vigencia
de cada una de las texturas
Otro tema de inters es el de la msica tradicional africana:
Datos sobre la msica e instrumentos
Caractersticas de la msica
Audiciones de los instrumentos vistos
Nuevas propuestas:
Vdeos sobre la msica, danza e instrumentos africanos
Hacer una instrumentacin con ritmos africanos
Ms actividades de ampliacin:
Ejercicios de ritmo. Los alumnos hacen unos ejercicios de interpretacin con los que
toman conciencia de las propias posibilidades y limitaciones. Asimismo, se potencian
las capacidades de atencin, concentracin y la memoria, al tiempo que se desarrolla el
sentido del orden. Tambin permite adquirir habilidades relacionadas con la
interpretacin.
Ejercicios de lectura musical y afinacin. En los ejercicios participan en actividades de
interpretacin que requieren un trabajo cooperativo, colaborando en la adquisicin de
habilidades para relacionarse con los dems. Tambin se potencian capacidades y
destrezas como la atencin, la concentracin y la memoria. Y se requiere una
planificacin previa y la toma de decisiones para obtener los resultados que se quieren.
Ejercicios de flauta. En los ejercicios los alumnos interpretan con la flauta varias
partituras y desarrollan as las capacidades y las habilidades de perseverancia y
responsabilidades, claves para la adquisicin de la competencia de autonoma e
iniciativa personal. Pero, a su vez, en la interpretacin se requiere una planificacin
previa y la toma de decisiones para obtener los resultados que se quieren.
Asimismo, en las actividades se requiere la toma de conciencia de las propias
posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y el
control eficaz de los propios procesos. Y mediante la realizacin de un trabajo
cooperativo se colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los
dems.
Interpretar la pieza Don Djemb con flauta y/o con instrumentacin Orff, acompaada
o no por el CD. Con la interpretacin de la pieza se fomenta la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente una composicin musical, potenciando as actitudes
abiertas y respetuosas.
Recursos i medios
Impresos:
- Msica 3 ESO. Cualquier grupo de editorial.
- Biblioteca del profesorado. Gua y recursos.
Materiales TIC:
- CDs diversos segn las editoriales.
- CDs. Documentos curriculares i administrativos.
- DVDs del profesor



IV- Actividades de aprendizaje
Sugerencias didcticas
Imgenes iniciales:
Si observamos a nuestro alrededor, podemos encontrar muchos tipos de texturas (en la
ropa, en pintura, alimentos...) que nos producen diferentes sensaciones. En la msica
ocurre algo parecido, tenemos elementos diversos (melodas, acordes...), que pueden
combinarse de diferentes formas.
Por tanto, podemos entender la textura musical como la manera en que combinamos los
sonidos dentro de una composicin musical.
Podemos ver imgenes de distintas telas de ropa o alimentos para ver la variedad que
hay, y as puedan entender mejor los trminos.
Texto inicial:
A partir del fragmento de la cancin francesa Frre Jaccques, podemos ver las distintas
texturas musicales como la textura mondica, textura homofnica, textura polifnica y
meloda acompaada.
Para la textura monofnica sera slo la meloda.
Para la textura homofnica, puede ser una lnea meldica inferior, que sera la meloda
original, aadiendo una segunda meloda que se mueve con el mismo ritmo, pero a una
altura diferente.
La textura polifnica, puede ser dos melodas combinadas. Hacerlo tipo canon.
Meloda acompaada, con la meloda principal y un acompaamiento armnico.
Hacer msica:
Una vez entendidos los trminos, podemos pasar a escuchar ejemplos con otros tipos de
msica. Tambin ver como se representan grficamente.
Se pueden hacer ejercicios de audicin o visualmente con fragmentos que solo tenga
una meloda, como el canto gregoriano o alguna cancin a capella, para la textura
monofnica. Ver oratorios como por ejemplo el Hallelujah del oratorio El Mesas, de
Haendel, o Bohemian Rhapsody de Queen, para la textura homofnica. El Kyrie del
Requiem (misa de difuntos) de Mozart para la textura polifnica. Cualquier tipo de
msica actual de pop o concieros de piano acompaando a un instrumento solista, para
la meloda acompaada.
Cuando ya lo tengan claro, buscar ellos mismos ejemplos de texturas.
Componer un canon a partir de una meloda dada.
Elaborar un mapa conceptual.
Improvisar ritmos. Intentando imitar la msica tradicional africana.
Galera de instrumentos:
Caractersticas de los instrumentos tradicionales africanos, como el Djemb, la Sanza,
la Kora y la Tama.
Escuchar el sonido de estos instrumentos.
Escuchar el fragmento Kayama, perteneciente al proyecto musical Adiemus, donde se
mezclan voces de tipo africano con fondos musicales tocados por una orquesta clsica.
Proyecto msica i tecnologa:
Para finalizar el tema, podemos hacer uso de las TICS mediante un juego llamado
quiz revolution, sacado del blog de Maria Jess. Consta de unas 15 preguntas, con
cuatro respuestas posibles, pueden ser preguntas tericas, o de audio o de vdeo.
Msica y estilos:
Conocer las texturas en diferentes estilos musicales.
La msica tradicional africana.





V- Evaluacin
Criterios de evaluacin
1. Reconocer auditivamente las obras musicales escuchadas previamente en el aula,
interesndose por ampliar sus preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de recordar
e identificar un repertorio bsico de piezas musicales y de mostrar una actitud abierta y
respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin
de piezas musicales conocidas por el alumnado.
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o
verbal), algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de
organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para distinguir auditivamente algunas
de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que se ha
reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de
diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se
deben identificar y describir.
3. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo
tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretacin, intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y
colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en
equipo.
4. Utilizar algunos de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir
msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Este criterio observa la capacidad para utilizar funcionalmente algunos dispositivos
electrnicos, audiovisuales e informticos, para la grabacin y reproduccin de audio y
vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de
observar el inters y la disposicin a utilizarlos en aquellas actividades que lo requieren.
5. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental, utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad para seleccionar y combinar distintos elementos
musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo
sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados
en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos.
6. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los
signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la
lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con
que el alumnado se desarrollando en la lectura una vez creada la necesidad apoyarse en
la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la
audicin.
7. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin ante las situaciones de
contaminacin acstica, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado
de la msica y la capacidad para proponer soluciones originales y contribuir
activamente al cuidado de la salud ya la conservacin de un entorno libre de ruidos
molestos.