En este mdulo introductorio a la qumica de primero medio se desarrolla el tema del tomo a travs de la bsqueda de informacin en software y pginas

web que permitan conocer las principales

evidencias de su existencia as como la evolucin que ha tenido este concepto.
Es importante estimular a los alumnos y alumnas a reconocer los conceptos ms relevantes y dibujarlos para comprender que estas representaciones son modelos de una realidad no observable a simple
vista, sino que son producto de evidencias experimentales que se transforman en diagramas.
El desarrollo de la gua del alumno busca potenciar su autonoma cognitiva y la construccin de conocimiento a travs de la reflexin con los compaeros de grupo.
Se propone la autoevaluacin para potenciar el desarrollo de habilidades sociales sobre todo aquellas que dicen relacin con el trabajo en equipo.
El rol del docente se encuentra centrado en brindar las "ayudas" necesarias a cada alumno o grupo para generar las mejores condiciones de aprendizaje.
Aprendizajes Esperados Objetivos Transversales Modalidad de Trabajo Habilidad
Tiempo Materiales Actividades
APRENDIZAJES ESPERADOS
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Identifican las partculas fundamentales del tomo
Describen la estructura del tomo en relacin a las partculas sub- atmicas
Establecen las tres partculas ms importantes que componen todos los tomos de los elementos, sus cargas y masas relativas.
OBJETIVOS TRANSVERSALES:
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Crecimiento y autoafirmacin personal: Fomentar la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin relevante.
Desarrollo del Pensamiento: Potenciar la habilidad de realizar montajes experimentales sencillos y comunicar sus resultados.
Formacin tica: Respetar las ideas distintas a las propias en diferentes contextos.
La persona y su entorno: Afianzar la capacidad de trabajar en equipo, confianza mutua y responsabilidad..
Informtica: Manejar herramientas de software general y redes de comunicacin para el acceso a la informacin especifica.
MODALIDAD DE TRABAJO:
- Grupal-Individual
HABILIDADES:
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Observacin y anlisis visual
Realizar montajes experimentales sencillos
Recolectar y sintetizar informacin de diversas fuentes
Diagramar Informacin
Elaborar y comunicar conclusiones
TIEMPO:
- 6 sesiones de 45 minutos.
MATERIALES:
- Un trozo de franela
- Tiras de polietileno
- Una barra de acrlico
- Varilla de vidrio
- Conexin a Internet
- Enciclopedias electrnicas
Gua de aprendizje: El tomo y sus partes
El desarrollo de la gua del alumno busca potenciar su autonoma cognitiva y la construccin de conocimiento a travs de la reflexin con los compaeros de grupo.

ACTIVIDADES:
Actividad inicial
Forme grupos de cuatro alumnos y motvelos a realizar la siguiente lectura
MIRA.... UN PARACAIDAS !
En la maana del 6 de agosto de 1945, nuestra hija Takako, entonces en su ltimo ao de enseanza media, sali muy contenta a su escuela. "debemos tener animo hasta ganar la guerra", dijo.
Fui a llenar la tina con agua. Saba que volvera a medio da, a la hora de ms calor, y un bao la refrescara. En eso estaba cuando escuch a unos colegiales gritar: Mira, un paracadas..!
Abr la ventana y vi hacia Hirochima un paracadas descendiendo lentamente y algo colgando de l.
Al mismo instante surgi una luz enceguecedora. Fui botada al suelo. Una gigantesca nube en forma de hongo se elev hacia el cielo. No se disip. La explosin vol el techo de la casa , revent todos los vidrios
y destruy los muebles de adentro. Al rato una lluvia negra aceitosa empez a caer y empap las alfombras de tatami en el suelo.
Afuera vi gente arrastrando lo que a primera vista parecan trapos blancos, pero despus me di cuenta de que era piel que se les iba cayendo del cuerpo. Algunos entraban a los restos de mi casa. Se tendan en
el piso de madera de la terraza y pedan agua o algo para cubrirse. Muchos tiritaban de fro aunque hacia harto calor. Cuando le di un poco de agua a una colegiala que haba quedado ciega y cuyo pelo estaba
chamuscado y quebradizo, me dio las gracias, dijo que nunca olvidara mi gentileza, pero le vinieron convulsiones y ah muri.
Preocupada por mis propios nios y por mi esposo fui dos veces al puente que deben atravesar para volver a casa. Pero la ciudad estaba en llamas y no poda entrar. A lo largo de todo el camino haba gente
muerta, implorando agua o llamando a sus madres. Cerca haba una escuela todava en pie. Estaba siendo usada como centro de emergencia. Ayud a algunas personas a salir de las ruinas de sus casas y a
caminar hasta la escuela.
En la tarde lleg mi esposo. Estaba plido pero se las haba arreglado para caminar descalzo desde Futaba, donde se haba refugiado. Sentado en las gradas de piedra, pidi agua. Cuando tom un poco, dijo que
no haba comido nada desde el desayuno. Le serv un pocillo de arroz hervido, pero probo un poco y debi tenderse.
Al rato lleg un vecino a decirnos donde estaba nuestra hija. Dijo que necesitaba ayuda. Aunque medio muerto, mi esposo se levant y partimos los dos a buscarla. Mi esposo se apoyaba en mi todo el viaje.
Salimos a las ocho de la noche; pero como todo el trayecto debamos caminar abrindonos paso entre muertos tirados en la calle y debamos descansar cada diez metros, debido al estado de mi esposo, llegamos
a la media noche a la comisaria donde nos dijeron que estaba la nia. Mi esposo llamo varias veces. " Aqu estoy", grit una voz. Pero cuando llegamos al lugar de donde vena la voz, no poda creer que fuera
mi hija. Estaba ciega y su espalda entera quemada al rojo vivo. Haba cado en un mar de llamas. Cerca encontramos una carretilla para acarrearla.
Llegamos a los restos de nuestra casa cerca de las cinco de la maana. Mi esposo se vea forzado a apoyarse en la carretilla a medida que avanzbamos. Le dijimos a Takako que estaba de vuelta en casa. Nos
dio las gracias a ambos. Sabiendo cmo le gustaban los tomates, le di una rebanada de uno que descubr donde estuvo la cocina. Pareca disfrutarlas mientras coma. Pero entonces se quej de dolor. Apoy su
cabecita en mi falda y dando un breve quejido, respir por ltima vez.
Hacia las ocho de la maana volvi nuestro hijo, estudiante de Bsica. Estaba plido y su camisa la tena manchada de sangre. Al ver a su hermana desfigurada y al saber que haba muerto, lloro de
desesperacin y espanto.
Al rato se le cay todo el pelo a mi marido. Su cara se puso plida como ceniza. Sangraba por la nariz, la boca y el ano. Tena fiebre y trate de enfriar su frente con agua del pozo... murmuro: " nunca antes haba
sentido tanto dolor, todo dentro de m debe estar reventado" y muri en medio de una agona que yo apenas poda soportar ver.
PABLO HUNEEUS; chileno
Reflexione con sus alumnos y alumnas sobre la importancia de los descubrimientos cientficos, aplicacin y su incidencia en la historia de los pueblos.
Actividad de desarrollo;
Prepare la sala de informtica con enciclopedias electrnicas y utilice con sus alumnos y alumnas,organizados en grupos de cuatro compaeros,el buscador http://www.google.com. Es conveniente organizar
la bsqueda desde los conceptos mas amplios,como tomo, a los ms reducidos.
Entregue a cada alumno su gua de aprendizaje y estimule la capacidad de elaborar diagramas y modelos representativos de los conceptos. Puede ser a travs de croquis, dibujos, maquetas, etc.
Una vez finalizada la bsqueda, sntesis y diagramacin de la informacin, solicite a cada grupo comentar slo un concepto; el que mejor comprendieron. Establezca similitudes y diferencias. Es importante en
este momento de la clase, desarrollar a partir del trabajo de los alumnos los atributos crticos de cada concepto.
Estimule la realizacin de la experiencia: "Generacin de carga por frotamiento". Una vez finalizada por todos los grupos, rena a los alumnos en circulo e inicie una conversacin donde cada grupo comparta
sus conclusiones, dirigiendo el dialogo para llegar a la siguiente conclusin: La materia tiene cargas elctricas que, cuando son de signo opuesto, se atraen y cuando son de signos iguales se repelen.
Para concluir la gua es importante visitar el sitio enunciado en la gua del alumno y compartir la opiniones de cada grupo. Es importante que los alumnos seleccionen una de las evidencias de la existencia del
tomo y sean capaces de explicarla en sus aspectos esenciales.
Mientras los alumnos desarrollan las actividades grupales, se recomienda que el profesor observe, apoyado en una pauta de observacin, para poder detectar las necesidades de cada grupo.
Actividad de finalizacin:
Los alumnos elaboran mapas conceptuales primero en forma individual y luego los comparan con sus compaeros de grupo, tratando de llegar a un consenso entre ellos. Observe con atencin la habilidad que
demuestran los alumnos al seleccionar los conceptos.
Distribuya entre sus alumnos las pautas de autoevaluacin que se pueden transformar en coevalucin.Destaque de los alumnos y alumnas la objetividad de sus observaciones y evaluaciones, as como la
capacidad de recibir crticas y mejorar.
ANTECEDENTES
En la filosofa de la antigua Grecia, la palabra "tomo" se empleaba para referirse a la parte de materia ms pequea que poda concebirse. Esa "partcula fundamental", para emplear el trmino moderno para
el concepto, se consideraba indestructible. De hecho, tomo significa en griego "no divisible". El conocimiento del tamao y la naturaleza del tomo avanz muy lentamente a lo largo de los siglos ya que la gente
se limitaba a especular sobre l.
Con la llegada de la ciencia experimental en los siglos XVI y XVII, los avances en la teora atmica se hicieron ms rpidos. Los qumicos se dieron cuenta muy pronto de que todos los lquidos, gases y slidos
pueden descomponerse en sus constituyentes ltimos, o elementos. Por ejemplo, se descubri que la sal comn se compona de dos elementos diferentes, el sodio y el cloro, ligados en una unin ntima conocida
como enlace qumico. El aire, en cambio, result ser una mezcla de los gases nitrgeno y oxgeno.
Radiactividad
Una serie de descubrimientos importantes realizados hacia finales del siglo XIX dej claro que el tomo no era una partcula slida de materia que no poda ser dividida en partes ms pequeas. En 1895, el
cientfico alemn Wilhelm Conrad Roentgen anunci el descubrimiento de los rayos X, que pueden atravesar lminas finas de plomo. En 1897, el fsico ingls J. J. Thomson descubri el electrn, una partcula con
una masa muy inferior al de cualquier tomo. Y, en 1896, el fsico francs Antoine Henri Becquerel comprob que determinadas sustancias, como las sales de uranio, generaban rayos penetrantes de origen
desconocido. El matrimonio de cientficos franceses formado por Marie y Pierre Curie aport una importante contribucin adicional a la comprensin de esas sustancias "radiactivas" . Como resultado de las
investigaciones del fsico britnico Ernest Rutherford y sus coetneos, se demostr que el uranio y algunos otros elementos pesados, como el torio o el radio, emiten tres clases diferentes de radiacin,
inicialmente denominadas rayos alfa (a ), beta (b ) y gamma ().
Se determin que las dos primeras estn formadas por partculas cargadas elctricamente , y se denominan actualmente partculas alfa y beta. Posteriormente se comprob que las partculas alfa son ncleos
de helio y las partculas beta son electrones. Estaba claro que el tomo se compona de partes ms pequeas. Los rayos gamma fueron finalmente identificados como ondas electromagnticas, similares a los
rayos X pero con menor longitud de onda.
El tomo nuclear de Rutherford
El descubrimiento de la naturaleza de las emisiones radiactivas permiti a los fsicos profundizar en el tomo, que segn se vio consista principalmente en espacio vaco. En el centro de ese espacio se
encuentra el ncleo, que slo mide, aproximadamente, una diezmilsima parte del dimetro del tomo. Rutherford dedujo que la masa del tomo est concentrada en su ncleo. Tambin postul que los
electrones, de los que ya se saba que formaban parte del tomo, se encontraban en rbitas alrededor del ncleo.
El ncleo tiene una carga elctrica positiva; los electrones tienen carga negativa. La suma de las cargas de los electrones es igual en magnitud a la carga del ncleo, por lo que el estado elctrico normal del
tomo es neutro.
El tomo de Bohr
Para explicar la estructura del tomo, el fsico dans Niels Bohr desarroll en 1913 una hiptesis conocida como teora atmica de Bohr. l supuso que los electrones estaban dispuestos en niveles de energa
definidas, o niveles cunticos, a una distancia considerable del ncleo. La disposicin de los electrones se denomina configuracin electrnica. El nmero de electrones es igual al nmero atmico del tomo: por
ejemplo el hidrgeno tiene un nico electrn orbital, el helio dos y el uranio 92. Los niveles electrnicos se superponen de forma regular hasta un mximo de siete, y cada uno de ellos puede albergar un
determinado nmero de electrones. El primer nivel est completo cuando contiene dos electrones, en el segundo pude existir un mximo de ocho, y los niveles sucesivos pueden contener cantidades cada vez
mayores. Ningn tomo existente en la naturaleza tiene la sptima capa llena. Los "ltimos" electrones, los ms externos o los ltimos en aadirse a la estructura del tomo, determinan el comportamiento qumico
del tomo.
Todos los gases inertes o nobles (helio, nen, argn, kriptn, xenn y radn) tienen llena su capa electrnica externa. No se combinan qumicamente en la naturaleza, aunque los tres gases nobles ms
pesados (kriptn, xenn y radn) pueden formar compuestos qumicos en el laboratorio. Por otra parte, los niveles exteriores de los elementos como litio, sodio o potasio slo contienen un electrn. Estos
elementos se combinan con facilidad con otros elementos (transfirindoles su electrn ms externo) para formar numerosos compuestos qumicos, denominados compuestos inicos. De forma equivalente, a los
elementos como el flor, el cloro o el bromo slo les falta un electrn para que su nivel exterior est completo. Tambin se combinan con facilidad con otros elementos de los que obtienen electrones.
Los niveles atmicos no se llenan necesariamente de electrones de forma consecutiva. Los electrones de los primeros 18 elementos de la tabla peridica se aaden de forma regular, llenando cada capa al
mximo antes de iniciar un nuevo nivel. A partir del elemento dcimonoveno, el electrn ms externo comienza un nuevo nivel antes de que se llene por completo el nivel anterior. No obstante, se sigue
manteniendo una regularidad, ya que los electrones llenan los niveles sucesivos con una alternancia que se repite. El resultado es la repeticin regular de las propiedades qumicas de los tomos, que se
corresponde con el orden de los elementos en la tabla peridica.
Resulta cmodo visualizar los electrones que se desplazan alrededor del ncleo como si fueran planetas que giran en torno al Sol. No obstante, esta visin es mucho ms sencilla que la que se mantiene
actualmente. Ahora se sabe que es imposible determinar exactamente la posicin de un electrn en el tomo sin perturbar su posicin. Esta incertidumbre se expresa atribuyendo al tomo una forma de
nube en la que la posicin de un electrn se define segn la probabilidad de encontrarlo a una distancia determinada del ncleo. Esta visin del tomo como "nube de probabilidad" ha sustituido al modelo de
sistema solar.
Partculas subatmicas:
Aspecto ondulatorio del electrn. Estos puntos son generados por un haz de electrones despus de atravesar una aleacin de titanio y nquel, ser dispersado por los tomos de la aleacin y llegar a un detector.
Inicialmente, el haz es estrecho, pero despus de atravesar la aleacin se extiende y cubre una zona circular. Los electrones no cubren dicha zona uniformemente, sino que se concentran en determinados lugares
(los puntos). Este comportamiento presenta dos propiedades tpicas de las ondas: difraccin e interferencia. La difraccin se produce cuando el haz de electrones choca con un tomo y se divide en muchos
haces. La interferencia se produce cuando dichos haces se solapan reforzndose en algunos lugares y anulndose en otros. En el primer caso se forman puntos, y en el segundo zonas oscuras. Esto confirma que
los electrones se comportan como ondas adems de como partculas.
Los Electrones tienen una masa en reposo de 9,109 x 10-31 kg y una carga elctrica negativa de 1,602 x 10-19 culombios. La carga del electrn es la unidad bsica de electricidad.
El Protn, es la partcula nuclear con carga positiva igual en magnitud a la carga negativa del electrn; junto con el neutrn, est presente en todos los ncleos atmicos. Al protn y al neutrn se les denomina
tambin nucleones. El ncleo del tomo de hidrgeno est formado por un nico protn.
La masa de un protn es de 1,6726 10-27 kg, aproximadamente 1.836 veces la del electrn. Por tanto, la masa de un tomo est concentrada casi exclusivamente en su ncleo.
El nmero atmico ( Z ) de un elemento indica el nmero de protones de su ncleo, y determina de qu elemento se trata.
Los protones son parte esencial de la materia ordinaria, y son estables a lo largo de periodos de miles de millones, incluso billones, de aos. No obstante, interesa saber si los protones acaban
desintegrndose, en una escala temporal de 1033 aos o ms. Este inters se deriva de los actuales intentos de lograr teoras de unificacin que combinen las cuatro interacciones fundamentales de la materia en
un nico esquema. Muchas de las teoras propuestas implican que el protn es en ltimo trmino, inestable; existen grupos de investigacin que estn llevando a cabo experimentos para detectar la desintegracin
de un protn. Hasta ahora no se han encontrado pruebas claras; los indicios observados pueden interpretarse como resultado de otros fenmenos.
El Neutrn, es una partcula sin carga que constituye una de las partculas fundamentales que componen la materia. La masa de un neutrn es de 1,675 10-27 kg, aproximadamente un 0,125% mayor que la del
protn. La existencia del neutrn fue anticipada en 1920 por el fsico britnico Ernest Rutherford y por cientficos australianos y estadounidenses, pero la verificacin experimental de su existencia result difcil
debido a que la carga elctrica del neutrn es nula y la mayora de los detectores de partculas slo registran las partculas cargadas.
Nmero msico ( A ) : Corresponde al nmero total de protones y neutrones que hay en el ncleo atmico. Un nclido es el ncleo en particular, caracterizado por un nmero atmico y un nmero de masa
definida.