PROGRAMA

DE
REFUERZO
DE LA
ATENCIN
























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PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIN
En las situaciones cotidianas nicamente percibimos globalmente las informaciones tiles,
esto es, aquellas que responden a intereses o necesidades inmediatas. La Atencin es la capacidad
que nos permite centrarnos en la ejecucin de una actividad dirigida a conseguir un objetivo.
Una situacin ser educativa cuando el inters del alumno se polarice hacia una percepcin
precisa, y que no responda nicamente a una necesidad inmediata, pudiendo ser analizada,
organizada y memorizada.
Cuando decimos de un alumno que no presta atencin o que est muy disperso,
generalmente suele ser debido a algunas de las siguientes causas:
1. Ausencia de respuesta a los estmulos que recibe, o por estar alterados (otros
estmulos ms atractivos, ruidos etc.) o por ser irrelevantes.
2. Falta de motivacin hacia la actividad propuesta.
3. Alteraciones en el hipocampo y cuerpo caudado (zona cerebral en la que se inserta la
atencin).
Evidentemente no podemos influir en esta ltima causa, pero como docentes, tenemos la
obligacin de intervenir sobre las dos primeras. Para ello, y siguiendo a GOSALBEZ, en el
mantenimiento de la atencin se deben dar las siguientes condiciones:
1. Descanso. Cuanto menor sea el ndice de fatiga ms fcil ser mantener el nivel
adecuado de atencin que requiera una determinada actividad.
2. Oxigenacin. Si el cerebro no tiene oxgeno suficiente, ste reducir su efectividad
en todas sus actividades. Por lo tanto, favoreceremos esta necesidad con una
adecuada ventilacin del aula.
3. Estimulacin. Proponiendo actividades que resulten motivadoras.
4. Eliminacin de estmulos irrelevantes. La existencia de estmulos no relacionados
con la actividad propuesta provocar la dispersin del nio.
Adems, suelen presentarse, de forma asociada, los siguientes dficit:
1. Carencias en la percepcin visual.
2. Carencias en la percepcin auditiva.
3. Trastornos de carcter afectivo.
MODELO DIDCTICO
1. Las actividades-tipo que se indican deben concretarse en lo referido al nivel
atencional que presente cada alumno, ya que cada una de ellas lleva indicados distintos
niveles de exigencia que debern ser abordados de forma sistemtica y progresiva, no
debindose ejecutar un nivel si no se ha realizado con xito el nivel anterior.
2. Cuanto mayor sea el dficit o carencia atencional de un alumno ms importante y
necesaria es la adecuacin del nivel de exigencia de las actividades que se ejecutan, as
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como la graduacin de las mismas. Las actividades no deben superar en ningn caso el nivel
atencional que presenta un alumno en un momento determinado.
3 A veces la dispersin de la atencin o falta de la misma no se manifiesta con el
mismo nivel carencial respecto a los distintos tipos de estmulos (visuales, auditivos,
espaciales, temporales, etc.). En estos casos es necesario que el proceso de refuerzo
comience e incida de manera muy especial en aquel aspecto en el que hay menos carencia
atencional, aprovechando las actividades para ir incluyendo otros aspectos. As, si un
alumno presenta un nivel atencional muy bajo ante todos los estmulos menos en lo referido
a los visuales, debemos comenzar a incidir en el desarrollo de la atencin con actividades
esencialmente visuales e ir incluyendo progresivamente otros estmulos.
4. En el refuerzo de la atencin es muy importante que exista una delimitacin
perceptiva de los estmulos que llegan al alumno. En consecuencia con lo anterior, en el
ambiente de trabajo, tanto en el mbito de espacio inmediato como circundante, es esencial
la simplicidad y por tanto la ausencia de estmulos que hagan al alumno dispersar su
atencin.

5. En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno unas relaciones
afectivas de carcter positivo. En la atencin esta importancia se multiplica, ya que esto
motivar al alumno para conseguir los objetivos propuestos.
6. A la hora de plantear actividades de refuerzo de la atencin es preciso recordar la
intensa relacin que tiene la misma con las siguientes reas de desarrollo:
Con la percepcin, especialmente con la visual y auditiva.
Con la psicomotricidad, esencialmente con la relajacin.
Con el lenguaje, especialmente con el oral.
7. El maestro deber tener en cuenta los intereses y aficiones de los alumnos si quiere
reforzar el nivel atencional de los mismos, ya que de la relacin de las actividades con
dichas preferencias va a depender en gran medida la elevacin del mencionado nivel.
8. El tiempo dedicado a las actividades atencionales deber estar en relacin inversa a
su carencia atencional, es decir a mayor dficit menor duracin del mismo.
OBJETIVOS
El objetivo general que debemos plantearnos en una adaptacin, depender del tipo de
problema que presente el alumno en concreto al que va dirigida y que de forma genrica podra ser
el deeliminar los estmulos que son irrelevantes y facilitar su concentracin en la ejecucin de
las actividades propuestas.
Esto puede conseguirse a travs de la siguiente propuesta de objetivos especficos:
Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, nmeros,
slabas y palabras.
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Localizar y reconocer visualmente colores, formas bsicas, objetos,
situaciones, letras, nmeros, slabas y palabras.
Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y
motora, etc.
Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios definidos.
Relacionar objetos espacial y lgicamente.
ACTIVIDADES
1. Actividades de manipulacin de objetos.
1.1. - Agrupacin de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc. El tamao de
los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el nmero de criterios a utilizar
por el alumno aumentando.
1.2. - Ensartado de cuentas.
1.3. - Composicin de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando la dificultad
de acuerdo con los niveles que el nio va superando.
1.4. - Construccin de distintas formas con cubos o tacos de madera, plstico, etc.
1.5. Constitucin de correspondencias con objetos manipulables.
1.6. Compostura de rompecabezas, adecuados al nivel atencional del nio.
1.7. Prosecucin de series manipulativas, iniciadas previamente por el maestro.
1.8. Terminacin de series de objetos a las que faltan elementos.
2. Actividades de carcter psicomotor.
2.1. - Lanzamiento y recogida de objetos. Ir disminuyendo el tamao del objeto que se lanza
o recoge, as como el tiempo entre lanzamiento o recogida.
2.2. - Imitacin de movimientos. Se deber tener muy en cuenta que la dificultad se ajuste al
nivel del nio.
2.3. - Ejecucin de marchas que impliquen la realizacin de un determinado movimiento con las
manos o pies, obedeciendo ordenes del maestro.
2.4. - Observacin y descripcin posterior de la secuencia de movimientos realizados por el
maestro u otro alumno.
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3. Actividades sobre estmulos visuales.
3.1. - Localizacin y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie manipulativa o
grfica (p.e.: situados ante el alumno una serie formada por figuras bsicas o colores,
el alumno deber descubrir el orden o secuencia), debiendo continuar la serie una vez
descubierta la serie.
3.2. - Localizacin de formas o figuras iguales a una dada.
3.3. - Finalizacin de series de formas y/o colores bsicos.
3.4. - Localizacin y conteo de animales, flores, etc., que aparecen en una lmina.
3.5. - Identificacin de los elementos extraos a una serie contenidos en la misma, primero
en elementos manipulativos y posteriormente en elementos simblicos (p.e.:
localizacin de los elementos de un color dentro de una serie en la que todos los
elementos pertenecen al mismo color).
3.6. Reconocimiento de la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.
3.7. - Subrayado o redondeado de letras, nmeros, palabras en un texto con un modelo.
3.8. - Localizacin y conteo de las veces que aparecen en un texto palabras monoslabas,
bislabas, etc.
3.9. Identificacin de un objeto que responde a unas caractersticas definidas.
4. Actividades sobre estmulos auditivos.
4.1. - Reconocimiento de los elementos extraos incluidos en una serie (p.e.: reconocer el
elemento extrao que existe en la siguiente serie: dos, tres, cuatro, cinco, seis, elefante,
siete, ocho, nueve, diez).
4.2. - Continuacin de series orales iniciadas por el maestro.
4.3. - J uego del tenis de nmeros: el maestro dice un nmero y el alumno deber decir el
anterior, el posterior, el doble, etc.
4.4. - Identificacin, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos o voces.
4.5. - Reconocimiento de la ubicacin de la fuente de sonido o ruido, sealando la direccin
de donde proviene.
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5. Actividades centradas en el recuerdo.
5.1. - Enumeracin (con los ojos cerrados) de los objetos existentes en un determinado
espacio (superficie de la mesa, habitacin en que se encuentra, etc.) y que previamente
ha manipulado (p.e.: despus de manipular los objetos que existen encima de la mesa,
el alumno ha de enumerarlos).
5.2. - dem con los objetos que hay en una habitacin de su casa, o en otra dependencia del
colegio, y que previamente se han observado sistemticamente.
5.3. - dem con las figuras observadas en una lmina previamente visionada.
5.4. - Descripcin de las acciones realizadas durante un tiempo pasado (antes de llegar al
colegio, ayer, el fin de semana anterior, etc.).
5.5. - Observacin de lo que ocurre en la calle o el patio a travs de la ventana, describiendo
a continuacin todo lo que ha visto.
6. Actividades en el espacio grfico.
6.1. - Picado y pegado de figuras y formas.
6.2. - Coloreado y reseguido de formas y figuras.
6.3. - Recorridos de caminos y laberintos.
6.4. Terminacin de figuras a las que les falta una parte o elemento.
6.5. - Copiado de figuras y formas.
6.6. - Dictado de figuras, colores, formas, etc.
MATERIAL DE CONSULTA
Para la confeccin y presentacin de las actividades pueden utilizarse los siguientes
manuales:
Figuras y formas (Niveles Inicial, Medio y Avanzado), Frostig, M., Ed.
Panamericana.
Recuperacin y reforzamiento de los aprendizajes bsicos, Ed. Publicaciones
I.C.C.E.
Actividades para desarrollar la capacidad de atencin. Valles Arndiga, A., ED.
Escuela Espaola.
Programas de desarrollo de las funciones psicolgicas en E.I. lvarez, J . ED.
Escuela Espaola.
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BIBLIOGRAFIA
CONDEMARIN, M., CHADWICK, M. Y MILICIC, N.: Madurez escolar. CEPE.
Madrid, 1985.
GARCA VIDAL, J . y PONCE, M. M.: P.D.I.: El refuerzo en los planos
madurativos. EOS. Madrid, 1989.
GOSLBEZ CELDRN, A. Tcnicas para el tratamiento psicopedaggico.
CINCEL-KAPELUSZ. Buenos Aires, 1980.




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