Vous êtes sur la page 1sur 39

METO

EO

DO

s

=

6

C

C

6

U )

-o

LIJ

GJ

-o (,

c)

-o

.N

:

)

o

E

c

.;; C

-

.=

_o

C

BECOLEANDO I

Programa de desarrollo de los procesos

cogn itivos intervin ientes en el lengu aje,

para la mejora de las competencias oral y lecto-escritora

J. L. Calve Manzano / M. Trallero Sanz / l.M. Moreno Ojeda

BECOLEANDO I

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS

COGNITIVOS

INTERVINIENTES EN EL LENGUAJE, PARA TA MEJORA DE TAS

COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITORA

NIVEL Ópfn¿O: Desde Ed. Infandl

Autores: José Luis Galve Manzano

Manuel Tiallero Sanz José Miguel Moreno Ojeda

Colección: Método EOS

Ilustraciones: Manuel Tiallero Sanz

Diseño portada: Ubica-t Soluciones Crearivas Título: Becoleando I

Director Técnico: Jesús García Vidal

EDITORIAL -_

§o7

-

INTRüDUCÜTüN

La lectura implica fundamentalmente iniciarse en la decodificación de letras, sílabas y palabras, para

pasar a la comprensión de las palabras. Basándonos en las modernas teorías cognitivas sobre el aprendiza-

je de la lectura y la escritura, más concretamente en los rnodelos dc ¿oble ruta (Coltheart,y cols, 1978,

1997) y áe doble ruta eÍ, cascada o rnodelo dual conexionista (Cokheart y col, 2001) hemos desarrollado

las areas de este programa. Según el primer modelo se funciona de forma serial, y la principal ruta que se pone en funcionamiento en estos primeros momentos es subléxica y la fonológica o vía indirecta, (véase

en Cuetos, l99l; Rueda, 1995 y Galve, 2AA5), mientras que en el modelo de doble ruta en cascada, la vía subléxica actúa de forma serial actuando la vía léxica-semántica en paralelo y en cascada, o sea, de forma

simultánea (véase Cuetos, 2008); a partir de estas vías, y aplicando procesos de codificación y decodifica-

ción, podemos leer y escribir las diferentes estructuras silábicas y palabras.

Esta capacidad de leer y escribir palabras implica la adquisición del principio alfabético, y pafa facilitar su adquisición es imprescindible desarrollar en el alumnado un adecuado niuel perceptiuo y memoristico, cuya finalidad es identificar los grafemaslfonemas y generalízarlos a cualquier contexto. Junto al reconoci-

miento visual estaría el desarrollo de un adecuado nivel el conocimieruto fonológico, entendido como la

habilidad del alumno/a para tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje oral

como son las sílabas y los fonemas; así como el coruocimieruto del sonido ds lns le*as. Precisamente estas

dos variables son las que mejor predicen el rendimiento lectoescritor en esta etapa inicial de adquisición de la lectoescritura en comparación con otras variables que uadicionalmente se consideran predictoras como son, el vocabulario, la memoria auditiva o la articulación, según los resultados obtenidos en distin-

tas investigaciones (Ramos y Cuadrado,2Aü4 y 2A06a). No obstante, y del mismo modo que el proceso de asociación fonema-grafema requiere una enseñanza específicay sistemática, para facilitar el aprendiza-

je un aspecto tan importante como el conocimiento fonológico también es necesario esta especificidad en

su entrenamiento, utilizando para ello un conjunto de actividades lúdicas y bien organizadas (Ramos y

Cuadrado, 2006b). Se ha tenido en cuenta el enfoque cognitivo a la hora de la evaluación e intervención

de la lectura y la escritura basándonos en los estudios de la Batería BECOLE (Galve, EOS, 2005). Es cier- to que tradicionalmente la corrección se ha centrado en los resultados más que en los procesos cognitivos

utilizados a la hora de resolver las distintas propuestas de actividad, fundamentalmente por la no existen-

cia de modelos explicativos y sobretodo por la falta de instrumentos que facilitasen esta evaluación.

Para la elaboración de los componentes que integran el programa BECOLEANDO se ha seguido una combinación de actividades tradicionales en el aprendizale de este área, pero apoyada en una metodología del enfoque cognitivo, a partir de aquí los contenidos están organizados por actividades que impliquen el funcionamiento del procesamiento léxico de palabras hasta el procesamieruto sintáctico-semántico, con pala- bras y textos. Se parte del trabajo con palabras aisladas que no aportan ninguna información que no sea los posibles significados aislados de esa palabra. A través del procesamiento sintáctico se desarrollará el trabajo con estructuras oracionales, extrayendo así el mensaje a través del trabajo desarrollado con las diGrentes

estructlrras oracionales; y por último, se potencia el nivel de procesamiento semántico, ya que tras establecer las relaciones entre los diferentes componentes de las oraciones, el alumnola podrá extraer el mensa.ie de cada

oración. De forma similar se actuará cuando yayamos incorporando actividades de escritura hasta llegar a la

producción de textos guiados y espontáneos (descripción, narración, redacción, cuento rentes actividades se potenciará la uelocidad de procesamiento y la memoria dz trabajo.

).

A través de dife-

@ Editorial EOS

Las ;lctiviriactres pi:rnteael;ls implican la aceptación c{el r"nocielo cie dot¡le rur¿l e1r casc*c{a o nlr¡clclo dul

c'¡nexicrnisl:r, tanto ctre la ruta l/irecut a §éxico-sew¿ár¿tica (rambiérr de norninrrda uisua§ y oe.tagrrifica), stztt

la rlcrr<¡nrir-iacién utilizada por difercntes allrorcs, cor11o de las rctt¡¿ iz,rdirect¡¿ o

$éxzco-jbwo§ógica y sabféxica), rlue igualmcnre es denc¡minacla como fonológic:r o inclirccra, así come¡ cl

.fwalógím

a astnukttic,

l:r ruta s¡,rbléxica.

A ¡rar,és e1e ia r¡"lta ldxico-semántica sc escrii¡en o lcen las palabrls qu conocelr1os por hal¡crlas visrr;

escrito c{c li¡rnta reiterrxla; o se;1. las palahras que hcmos nremoriz.ado a travcls clc su ii¡ri-na vis¡.ral, y las palrr

bras de ortografí:r arbitrari;r v reglaeia. k{ie¡rtr:ls qLit: rl través c{c la r¡.¡.ra asemántica o fonológica cscritr¡imo

aqi;el[a.s palatrras rlc las que no rlispor-remos,-ie unu represcntaeiói1 cr1 nucsrro alr¡racirr cie nrcnioria, rnás con

cretament€ sería a ¡ravés de la rutut subléxica. F.stc ripo de patrabras ]:rs escribimcs lcrr:r a lerra, 1o cual conl

prende orre serie cle habilidaclcs parciales talcs cor-r-l¡¡ \;t de segwzente.ciórc de palabras en for:cmas r¡cclian¡e I

cc*uersióru acústica-fortafógica,

gaf**a. l.¿s alteraciones en el sistcr¡a rie cr¡nversión fiinrma-grafer¡e suele ser por proble r-nas cn la rura léri

co-fbnotrógica o ase¡¡ránrica. Así rnisnlo ¡rrctenrlernos r{csarrollar los pr"ocesos sinráctico,scn:rántico.s meelian

te dos procecl,irnientos: a) medicwte la lect¡¿ray escritur* a{e§"*es rcw distit¿tos tipos tle es*actnr.{ts grrÍlnlt

ticales, sigr"rie ltdc ia.s propuest:rs ele las i¡rvestisacir¡nes cle clifirenres ¿Llrorcs; {¡) me¿linwte las tayeas tle cont

la irlentirtcad.ów de 3%newas y la capacic{acl par:l aplicar 7a caw.ueysióru

fo*ewtrt

prcwsiá* y proc/ucciritz rle t/iferewfes tipas de textos, ya se:1n n.lri-iltivos o c_tirositivos. A tr:rvés cjc la escritui",

se pore nciarárr los proce sas ttre p{,aui§*zciów del ?N€?§s/xje, }a proclucció'n ¿{e estrwctaras

sit¡ttictica.r, qrle se vrf i

arnpliando progresivamente el uso de vac¡¿bulario adecuado y la consoliclación de los f)l"{)cesos t$otors.

Errlcndemos la estr¡,¡ctura textu;r} c**ut "/aJbrwl geLtew/ u orgtuización. y¡ue .un/r¿ tth¡w¡uo/a etzt¡;lea

¡ttt.,

i,

irtterre/acior¡ar /rts distit¡tas idr:cs que se $prcsltr! lr ult t(xto". Exisrcn cincaJbrtmas {¡¡isicas,"le rsrganizaciríru

las ie{erts ew Ías textos exl,as;tiut}s o rel&{iú?tes retóricas"' a) tlescripciriw; b) cozwpar¡w.ión; c) secwewcirtcitiw; d

cawsafia{ady e) pra&lewa-solucitin (Mcver, 1977, 1985). Esta orEanización también ha sido estudi:rda po

Vielal-Abarca v Gilal¡crt (1991), M:rrrín tr-lcrniíndcz {1t)97) y Hr:n'r:inclcz v Quirrrcro (200i). En &4ayo

{1994} se esrablece la sier¡ienre aaxol.lonría dc l:rs reiaciones sernán¡icas, qltre hemos tom:ldt¡ como l.,ase par. cstc programa de in¡erver-rcrón: sewejanza, rtrcaiirlad, atribwciów, cawsalitlad, partorxiwic,zs, g.adacióru, op{)

sición, :rdernás de infererccias y localizacié n tle títula. Tánibién se rrabajarán a rrxvés de rexros las pregurr rrr,

centrales, de dctalle y creativas, fundanlcntalmente inlcrencia.s.

lectorayh caÍidad lectoya a travÉs dc una lectura coluprevisiurz.

Siinulráneamenrc se ¡xrre nciará la aeloci¿/at

En lc¡s primeros cu.aclernos han primac'lo lcls coru¡:ronentes perceptiv«rs junto al conocimiento o cün,

ciencia ftlnológica siendo abordaclos ¿1 través de una ampli;r propLlesra de actividades, pasandcl progrcsivri

mente a actividac'les cl.e accesa al léxico graferrcica de erztrat{a, {éxicaforcológico de salic{ay léxico g.afetnict de salit{a" Prcigresivamente yan clisminul,endo tras activiclacles anrcriornrentc enunciaclas, para d:rr pasr, '

activldades relaci<¡nadas ccln ei lnc€e§o a|, sistec'loa sewárctirc, y e1e lirrnra progresir,:r

procesos sint¡ictico.

Pero además se desarrollan los llrocesos cle planificacién para lr

t1os

y seruánticos pflrur la lectura y la escl'itwra

cscrirura' En cste sentido, la vcrd¿ldera escritura c{el ¿rlumnac{o de estos nivclcs educativos se rcvela cuancl,

podernos vak¡rar stt nivel de conlposicién escrita, inicialmer.rtc a travis

cie fr-:rscs, aLrn{:}u.: ¡rrogr.csivamcnr

estas frases irán forrnancltr parte cle textt¡s coÍl una cstructrlrí1 cletermin¿rda.

Desde ei punto cie vista cognitivo, }a composicién de frases con una verdadera intención comunic¿rti

va requierc del alumnc¡ atr menos tres procesos: l) inicialm enrc pyacesas de plazoificación, 2) tlebe organi- zar e§te mensaje utilizando una cstructura gramatical adecuada, usar corrccrrlfitenrc los signos de pui.rtrra,

ción y respetar tras unidades léxicas de las palabras, e.stos sr-lLrprocesos

sc le han denominado procesas sitt-

ttícticos;3) y finalmente, las palabras qr-re fbrrnen parte de las lr¿ses del,en cstar cclrrccramcnre cscri[:rs, s.

trata cle utilizar aclccuadamenre los j)l,ocesas léxicos.

Nota: En tra rnonr¡srafía clcl programa lltlCOLF1AND(J est:ín explic:rclrs los fund¿rrncnros reóricos y las rcseiras bibli<;grJ

flcas indicadas cn esra introduccitin-

-t

@ Editoriol E

REFERENCTAS BrBlrocnÁpIces

Beneder, M. J. (2002). Fundamento teórico y metodológico de la neuropsicología cognitiua. Ministerio de tabajo y Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales. (IMSERSO). Madrid.

Benedet, M. J. (200 6). Acercamiento neurolingüístico a las aberaciones del lenguaje. Vol. I: Fundamento

teórico de la neurolingüistica. Procesamiento normaldel lenguaje. EOS. Madrid.

Beneder, M. J. (2006). Acercamieruto neurolingüístico a las aheraciones del lenguaje. I/ol. II:

Neurolingiiística. Aplicaciones a la clíruica. EOS. Madrid.

Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. En G. Underwood.

Coltheart, A.; Rastle, K.; Perry, C.; Langdott, R.y Zieger, J. C. (2001). DRC: A dual route casca-

ded model of visual word recognition and reading aloud. PsychologicalReuiew, 108,204'256.

Cuetos, F. (1991, 2009). Psicología de la escritur¿. \íolters Kluwer. Madrid.

Cuetos, F. (1996, 2008). Psicología de la lectura. \Tolters Kluwer. Madrid.

Cuetos, F. Rodríguez y Ruano, E. (1996). PROLEC. Eualuación de los procesos lectores. TEA. Madrid.

Cuetos, E; Ramos, J.L.y Ruano, E. (2002). PRO-ESC. Eaaluación de los Procesos de Escritura, de

TEA. Madrid.

Cuetos, F.; Rodríguez,B.; Ruano, E. yArribas,D. (2007). PROLEC-R: Bateria de eualuación de los

procesos lectores reuisada. TEA. Madrid.

Galve, J. L. (2005) . BECOLE: Batería de Eualuación Cognitiua de la Lectura y la Esritura. EOS. Madrid.

Galve, I.L. (2007). Eualuacién e interuención en los procesos ¿le la lecturay la escritura. Madrid. EOS.

Hernández, A. y Quintero, A. (2001). Comprensión y Composición escrita. Estrategias de aprendizaje.

Madrid. Síntesis.

Martín Hernández,E. (1997,2001). Leer. Comprendery aprender. Programa de comprensión de textos.

Madrid. CEPE.

Mayor, I. (1994). Relaciones semánticas. Una aproximación interdisciplinar. En B. Pallares, P. Peira y J. Sánchez Lobato (Eds), Homenaje a Josefa Canellada. Universidad Complutense de Madrld. (pp. 405-442). Madrid.

Meyer, B. J. F. (t975). Tlte organization ofprose and its fficts on m€moryt. North Holland. Amsterdam.

Meyer, B.J. E (1985). Prose analysis: purposes, procedures and problems. En: H. Mandl, N. Stein y T. Tiabasso {eds), Learning and comprehension of text. Erlbaum. Hillsdale, NJ.

Cuetos, F. (1999). PROLEC-SE. Eualuación de los Procesos Lectores en alumnos de 3"'

Ramos, l.L.y

ciclo de Educación Primaria y de Educación Secundaria. TEA. Madrid.

Ramos, J. L. y Cuadrado, I. (2006 a). PECO: Eualaacitjn del conocimiento fonolégico. Manual. EOS. Madrid.

Ramos, J. L.y Cuadrado, I. (2006 b). Programapara el refuerzo del conocimientofonológiro. EOS. Madrid.

Rueda, M. (1995). La lectura: Adquisicién, dificubades e interuención Amarú. Salamanca.

Yidal-Abarca, E. y Gilabert, R. (1991). Comprender para aprender. Un prograTna Pdrd la mejora de la comprensión y el aprendizaje de textos. CEPE. Madrid.

@ Editorial EOS

5

TIT}ܧ ÜE TARE,A§

NE§ARRÜLLADA§

EN E§TH, CUANERNü

1. rROCESOS PERCEPTIVOS Y DE ACCESO AL LÉXICO. Objetivos:

Desarrcllar el conocimienta de los procesos implicados en la identi*

ficacién y reccnccimiento de fonemas y grafemas'

Desarroll*r de la conciencia fonoltigica"

1. Alógrafo s: desa.ryollat"

*pl de escritura.

la mpmidatl perceptiaa para iderztiscar ltrs letras eon inelependerucia d.el

Drrarrilla, la fuwcinraalidad a ¡tiuel de registt"o {a{bmira de eru*ad*'

Iáentificar y señaiar el rliLrujo que es igi-ral que ei que figr,rra en el modelo.

2. Discriminación. Igual-Difer entet desarrallar h*bilit{ades c{e segrnentaúón. Patercúar el uso $e

las yí¿s de la lectara mecliante t$r$s d.e asadaciá¡t. ldentificar y señalar el diliujo qrie es igual

que el que figura en el modelo"

3. Lectura de letras: tlesarrollar a niuel subléxica a traaés tle la lectura ale letras. Tambiétz Potefi'-

ciar los Ttrorcsos ?erceptiüos"

de f,orila rápida.ada una

Desaryollar el acces* al Í.éxiru g"a{ernico de erctrnda" I-eer en voz alta

de estas letras de una serie (de izquierda a derecha).

4. Lectura de sílabas, colores o figuras: potefltiar la utlacidad ¡le d.enaw¡inacidn. ilesnrrttllnr la ruta

subléxica. Leer en voz afta d. á.rrr" iapid" cada una de las síiabas (ele izquierda a derecha)'

5. Series de letras/pal abras: tlesarrollar el arceso al léxica grafewim de ent¡',¿tla. ldentificar de

fbrma oral y ,eñalar en cad¿r serie la letra que es diferente a las dei resto de ia serie.

6. Decisión con lerras y signos: d.esarrollar el acceso al léxico g"qf,emica de entrada" Icientificar rle

forma orai y sefralar en-cada serie el dibujo que es igual que el que figura en el modeio'

7. percepción de diferencias (Igual-Diferente): desarvollar el affess al léxiru grafttttico de er¡ffa-

da. Idenúficar de forma orJ 1. señalar en cacla serie las parejas de letras que sean iguales a la propuesta.

8. Rimas: Poteruciar la corucienciafonológica. Indicar ias parejas de palabras que riman.

9. Construir palabras con letras/sílabas: poterucittr la essitura áe palabras. Elegir síiabas de un

grupo y formar palabras. Escribirlas.

10. Segmentación fonológica: potentiar la condenciafonoltigica. Decir y escribir el nombre de dife-

,.rr,"u dibujos, segmentándolos en sílabas, separándolas coll un guión.

I 1. Identificar palabras y dñ jrnxto oi orrrro a

letras en una palabru: pote¡zciar el acceso al léxito grafemico de entrad'a y sali- la semárúica d.esde el código escrito. Desarrollar ln concienciafanol$gim' Drcit

y e--scribir el noml'¡re de diferentes dibujos, omitienrJo alguna sílaba de cada palabra"

12. Identificar lerras yio sílabas en una palabra: potencidr el acceso al láxico grafemico de enttacla y

salida junto al acceso a la semtintica d.esde el código esffito.

@ Editoriol EOS

a

2. Cornpletar palatrras con lctras t¡rr¡itidas:

4. lelentificar y leer pai:rixas que est:in semiocultas: : i,

3. PR.ÜCE§O§ DE, ACCE,§O A{- §T§TE,N,EA §F,&,{ÁNT{CO. "

-l:l:.'::i:.:'.li:;:l':: ¡:-l:i :ii,:;i¡: i;:,l:l:.li.:'l.

I)et¡r;rninacií¡n rie colorcs, figurus l

lrtitneros:

I . Denorninaciórr c{c

"ffi

S. I'R.OCE§OS VISO-PERCET}TIVCIS Y ACCE,§O AL LÉXtrCO.

--

:a,.:t.l:::-,:::l l:i:ji

.i:i:ii.:.::ri:1:;:":;.i.::

::t .,:r:l:i:.:, :t:';:;r.';:r_,,i. i:rr: ir:):'ii,-1"l ai,-.::l:.:j.

, I. "

o Edifor

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

INSTRUCCIONES

Antes de realizar una actividad se de-

be tener certeza que el alumno/a ha entendido lo que se Ie pide, explicán-

dole lo que debe hacer, cómo lo debe

hacer y repitiendo las instrucciones

para que el profesor/a tenga constan-

cia de que ha entendido lo que tiene

que a hacer, verificándolo a través de

los ejemplos.

Hay actividades que requieren o se

aconsejan hacer de forma oral en

una primera fase, y posteriormente se realizarán de forma escrita.

Junto a algunas actividades apare- cen los indicadores siguientes:

) Act¡vidad que puede realizar el

alumnado solo.

::j¡' Actividad que debe realizar el

alumno/a con la supervisión y

ayuda de experto.

F Actividad que puede realizar el

alumno/a con la supervisión

de un no experto (padres u

otros adultos).

@ Editoriol EOS

Holo, soy Beco.

Juntos vqmos o

mejoror lo lecturo

y lo escrituro.

9

-rr.t: : : :., r- i .: : :.:, I I ::i::i::::i::.:=iu r::::-:= j:::;: .t:iia::::4":::::i::i:i:-::t::.:;:::ri::.:att:t::

UNIDAD 1

ül en voz alta y de forma rápida cada uno de los colores de esta página.

t'§Ñffi-

f§iÑffi-

W

dÑw-

,dÑffi- W

Anota en los cuadros:

El tiempo que has tardado en segundos

Anótalo tarnbién en la página 61.

,dÑffi.

W

W dñffi.

d§ñffi- W

,dffiffi- ,w.

,W

dñffi.

El núrnero

de aciertos

t'§Ñffi.

W

"que el Eue figura en sada cuadrü"

o[-j-l

ll

@m

.'[wl

-ll T-_ I

@L

J-J

r-. I

il

@l

L

F

@

É

á

T

il

w

,ry,

o

+

+

&

É

\

a

I

IF

&

e

á

J

il

&

E,

^.

e

ts Lee en vos alta y de forma rápida cada una de estas letras de izquier-

da a derecha.

a

e

e

a

il,+

1"i

§

5

§

a

 

.

I

a

I

I

o

¡

e

12

§§

ed

e

o

§§

&.§

@ Editoriol EOS

Lee en voz alta y de forma rápida cada una de estas letras de izquier-

dá a derecha. Vamos a controlar el tiempo que has tardado.

 

I

a

e

I

o

,ry

m

n

o

p

c

k

q

z

z

x

§

v

,r

g

h

I

I

§

d

f

g

I

ch

II

rr

 

x

w t

n

x

Anota en los cuadros:

u

q

§

b

t

J

x

g

El tiempo que has tardado

El número

en segundos

de aciertos

Anótalo también en la página 62.

que el que figura en cada cuadro'

H o

c

I

x

@ E

E

ffi

4

i ).-,

#s*

r9

(

4

E

@ dbdb

@

sbpp

línea.

@ oddo

@ ehahe

@ hqhqhq

*ry

i#q¡

ddbd dbdb ggpb §$pb odbo obdo

ehehe eheha ahahh

hqhqhg hqhqhq hqhqqh

dbbb

§bps

odob

dbdb

gpbp

odde

a

¡-:-'

;*ۤi

ffi

&

dbbd

sbps

odob

ehah*

hqhqhq

@ Editorial EOS

ldentifica y rodea esn un círculo en cada palabra las letras que sean

iguales (misma letra) a la que figura como modelo en cada linea.

{d}

dadm

m«xryrymdm

ered§

{p}

a§pa§

sarapo

periódico

(r)

ruso

aviador

pájaros

(b)

balón

árbol

estorbar

(c)

anaco

cepota

macoto

Vamos a leer en voz alta pa§as de palabras y tenemos que descu- brir las que riman. Cuando rimen deberás levantar tu mano y seguir

leyendo. Cuando no rimen deberás seguir leyendo sin levantar la

mano. Después rodea con un círculo las parejas que riman.

boca - poca

poco - pico

r&m& * r&m'§ffi

vete - bebe

nena - pena

mar - mer

haba - haga

cama - cuna

6m*m - pm§m

bata - bate

prado - pardo

pato - pito

dedo - dadc

hucha - ducha

carga - largo

Rodea con un círeulo las palabra$ que son iguales al modelo dado en cada línea.

PEDRA FEDRA PERRA PIEDRA

TRAGO

TRAPO

PRADO

pluma

pugna

palma

pluma

e lavo

se§vs

*§ava

clavCI

pardo

prado

padre

TARDO

pulga

*ab§e

parto

que el que figura en el primer lugar de cada serie.

t6

H

tr

w

M

tr

ú

P

q O

§§

 

t

3

R

t

ft

v

AA

+

2

§r

§ s

f

AA

#

@ Editoriol EOS

UNIDAD 2

l-ee en voz alta y de forma rápida cada una de estos números de

izquierda a dereeha. Vamos a controlar el tiempo que has tardado.

1

ffi

1

§ §

6

2

1

ffi

3

;§'§

§

2

rc

qi!§

re

4

2

Ansta en los cuadros:

5 §{t

#

ffi

6

5

§e*

*#

ffi§§&

&§w!*

ew

5

§ffi

x

flú%

%t§

ffi

7

ffi

F

4

p

3

&

e&

#

I

ffi

#

4

¡¡:

i§

§k§

5

6

El tiempo que has tardado

El número

en segundos

de aciertos

Anótalo también en Ia página 61.

o Editoriol EOS

il

§, &

lndica, de fCIrnna oratr, Ias palabras qua riman csn las propuestas en

cada fila. §espués pon una X en el c¡*adnc rsrrespsndiente en las

que nimem cer¡ *l modelo dads"

amrga

amanecer

algodón

hormiga

anochecer

MISION

correg¡da

estremecer

atracón

recogida

torcer

algunos

trigo

acogida

espiga

pastor

tejer

amontonar

retocar

león

algas

remojón

corazon

roJo

iEstupendo!

Codo vez lo hoces mejor

*i r:*r:,tfur* ** E*s srgeeEe¡=É*s dihltj**. ffis*rÉh* e§ r:*c,ylbr* #efumj* #* *a** *r:*. **spt"xrts vsrsc*s s #e*§r *§ g-r*sr"cfun* *sffi§t**m#* §* rxFt§mm sín*-

hm de *s** p*§a*rm.

§denÉifi** y n*dee **§-3 uR círculo *l d§furxj* qai* *s igual (misma forma)

q*e qu* f§Er*ra en eeda *q*edr*.

@ m

m

H

H

tT

. IJitoriol EOS

E-§

§

-€

e.a"

+F

a

a

s

e.F

*.

{'*§

@ 7

ffi

tr

+"

T

+-§

I

v

*

a

)

»

«

»

»

19

Rodea las Balabras que contienen el sonids lgl a lily no las que *CIn-

águila

gestión

genro

relojería

ir

!a i:

, i:-:

tengan lguel,lguil.

g*r-E*

bodega

gitano

#u*rr*

guerrero

gu ía

grano

geografía

género

guitarra

ga*ar:*§x

p§#*

ganado

halago

bodega

relojería

generoso

girasol

general

Hscribe algunas de tras palabras seleceionadas a cantinuación.

tr Di el nombre de tos siguientes dibujos. Escribe el nombre al lado de

cada uno. Después yamos a decir el nombre omitiendo la primera

sílaba de cada palabra.

20

1.

2,

3.

4,

@ Editoriol EOS

Hscribe las letras que faltan en cada una de las siguientes palabras.

S

h

bdo

_É*§§_

§Éur

p§_e=É §§*

p*_$3*

p_sÉ_**

c_sf *--ll_

ente

p_§_É*

p_p_lería

crstlro

*#

§'"*

Di el nombre de los siguientes dibujos. §serlbe el norñbre al lado de eada uno. A continuacién divídeles (segméntalos) en sílabas sepa-

rándslas eon ufl guión.

Palabra

Palabra

Sílabas

Si/abas

Palabra

Palabra

Si/abas

Sí/abas

Palabra

Palabra

Sí/abas

Si/abas

o Editoriol EOS

21

& Lee en voz alta y de fcrma rápida cada una de estas sílabas de

" iuquierda a derecha. Vam*s a controlar el tienrpo qule has tardado"

ma

Ére

§§ffi

§ffi

za

#*

bu

SA

SI

II

ffiffi

ca

VA

§§

§§

GI

ffiffi TB§

§E

Ancta en los cuadros:

El tiempo que has tardado en segundos

Anótalo también en la página 62.

22

SA

SO

&w

I

MI

r tu

GI

do

fo

rreM

bo

wre

§re

I

MI

te

SE

éPáE

§§

El núrnero

de aeiertos

:

pr

ffiffi

we§

§

§re§

I

Ju

I

xl

x

§ffi

VU

o Editoriol EOS

:-:rr,,=r::i:t;,i:::'ti:=:i:

i:i=l:1:=

UNIDAD 3

que el que f¡gura en cada cuadro.

ru-t

(, Li!_l

@@

@m

@E

@E

c

Á

_€_

M

K@

§83

á

§§§

il

§sa¿-

@

F

ffim

&g<-€

(

G R

tr

4

tm

-

#

4

en cada cuadro.

[*l

@ l^l

T;-l
@

tel

teivviv&a?i

üñ0oñG'ññüü

@ -C,DKCIDCCgC

@ HHHÑt{hl HHHH

u

H

E

&

tt

§ó

uc

*t

ffiffi

§I

24

Lee en voe atrta y de forma rápida cada

una de estas letras de izquier-

da a derecha.