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BECOLEANDO I
Programa de desarrollo de los procesos
cogn itivos intervin ientes en el lengu aje,
para la mejora de las competencias
oral y lecto-escritora
J.
L. Calve Manzano / M. Trallero Sanz /
l.M.
Moreno Ojeda
BECOLEANDO
I
PROGRAMA
DE DESARROLLO
DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS
INTERVINIENTES
EN EL LENGUAJE,
PARA TA MEJORA
DE TAS
COMPETENCIAS
ORAL Y LECTO-ESCRITORA
NIVEL pfnO:
Desde Ed. Infandl
Autores:
Jos
Luis Galve Manzano
Manuel Tiallero Sanz
Jos
Miguel Moreno Ojeda
Coleccin:
Mtodo EOS
Ilustraciones:
Manuel Tiallero Sanz
Diseo portada: Ubica-t Soluciones
Crearivas
Ttulo: Becoleando I
Director Tcnico:
Jess
Garca Vidal
-
EDITORIAL
-_
o7
Avda. Reina victoria, 8 - 2"
pranta-
28003 - MADRTD - Terf.: 9r s54 12 04 - Fax: 9r ss4 12 03
INTRDUCTN
La lectura implica fundamentalmente iniciarse en la decodificacin de letras, slabas y palabras, para
pasar a la comprensin de las palabras. Basndonos en las modernas teoras cognitivas sobre el aprendiza-
je de la lectura y la escritura, ms concretamente en los rnodelos dc oble ruta (Coltheart,y cols, 1978,
1997) y e doble ruta e, cascada o rnodelo dual conexionista (Cokheart y col, 2001) hemos desarrollado
las areas de este programa. Segn el primer modelo se funciona de forma serial, y la principal ruta que se
pone en funcionamiento en estos primeros momentos es sublxica y la fonolgica o va indirecta, (vase
en Cuetos, l99l; Rueda, 1995 y Galve, 2AA5), mientras que en el modelo de doble ruta en cascada, la va
sublxica acta de forma serial actuando la va lxica-semntica en paralelo y en cascada, o sea, de forma
simultnea (vase Cuetos, 2008); a partir de estas vas, y aplicando procesos de codificacin y decodifica-
cin, podemos leer y escribir las diferentes estructuras silbicas y palabras.
Esta capacidad de leer y escribir palabras implica la adquisicin del principio alfabtico, y pafa facilitar
su adquisicin es imprescindible desarrollar en el alumnado un adecuado niuel perceptiuo y memoristico,
cuya finalidad es identificar los grafemaslfonemas y generalzarlos a cualquier contexto.
Junto
al reconoci-
miento visual estara el desarrollo de un adecuado nivel el conocimieruto
fonolgico,
entendido como la
habilidad del alumno/a para tomar conciencia y manipular los elementos ms simples del lenguaje oral
como son las slabas y los fonemas; as como el coruocimieruto del sonido ds lns le*as. Precisamente estas
dos variables son las que mejor predicen el rendimiento lectoescritor en esta etapa inicial de adquisicin
de la lectoescritura en comparacin con otras variables que uadicionalmente se consideran predictoras
como son, el vocabulario, la memoria auditiva o la articulacin, segn los resultados obtenidos en distin-
tas investigaciones (Ramos y Cuadrado,2A4 y 2A06a). No obstante, y del mismo modo que el proceso
de asociacin fonema-grafema requiere una enseanza especficay sistemtica, para facilitar el aprendiza-
je un aspecto tan importante como el conocimiento fonolgico tambin es necesario esta especificidad en
su entrenamiento, utilizando para ello un conjunto de actividades ldicas y bien organizadas
(Ramos y
Cuadrado, 2006b). Se ha tenido en cuenta el enfoque cognitivo a la hora de la evaluacin e intervencin
de la lectura y la escritura basndonos en los estudios de la Batera BECOLE (Galve, EOS, 2005). Es cier-
to que tradicionalmente la correccin se ha centrado en los resultados ms que en los procesos cognitivos
utilizados a la hora de resolver las distintas propuestas de actividad, fundamentalmente por la no existen-
cia de modelos explicativos y sobretodo por la falta de instrumentos que facilitasen esta evaluacin.
Para la elaboracin de los componentes que integran el programa BECOLEANDO se ha seguido una
combinacin de actividades tradicionales en el aprendizale de este rea, pero apoyada en una metodologa
del enfoque cognitivo, a partir de aqu los contenidos estn organizados por actividades que impliquen el
funcionamiento del procesamiento lxico de palabras hasta el procesamieruto sintctico-semntico, con pala-
bras y textos. Se parte del trabajo con palabras aisladas que no aportan ninguna informacin que no sea los
posibles significados aislados de esa palabra. A travs del procesamiento sintctico se desarrollar el trabajo
con estructuras oracionales, extrayendo as el mensaje a travs del trabajo desarrollado con las diGrentes
estructlrras oracionales; y por ltimo, se potencia el nivel de procesamiento semntico, ya que tras establecer
las relaciones entre los diferentes componentes de las oraciones, el alumnola podr extraer el mensa.ie de cada
oracin. De forma similar se actuar cuando
yayamos
incorporando actividades de escritura hasta llegar a la
produccin de textos guiados y espontneos
(descripcin, narracin, redaccin, cuento...). A travs de dife-
rentes actividades se potenciar la uelocidad de procesamiento y la memoria dz trabajo.
@
Editorial EOS
-t
Las ;lctiviriactres pi:rnteael;ls implican la aceptacin c{el r"nocielo cie dotle rurl e1r casc*c{a o nlrclclo dul
c'nexicrnisl:r, tanto ctre la ruta l/irecut a xico-sewrtica (rambirr
de norninrrda uisua y oe.tagrrifica), stztt:
la rlcrr<nrir-iacin utilizada por difercntes allrorcs, cor11o de las rctt iz,rdirect o
.fwalgm
a astnukttic,
$xzco-jbwogica y sabfxica), rlue igualmcnre es dencminacla como fonolgic:r o inclirccra, as come cl
l:r ruta s,rblxica.
A rar,s e1e ia r"lta ldxico-semntica sc escriien o lcen las palabrls qu conocelr1os por halcrlas visrr;
escrito c{c lirnta reiterrxla; o se;1. las palahras que hcmos nremoriz.ado a travcls clc su iiri-na vis.ral,
y
las palrr
bras de ortograf:r arbitrari;r v reglaeia. k{iertr:ls qLit: rl travs c{c la r..ra asemntica o fonolgica cscritrimo
aqi;el[a.s palatrras rlc las que no rlispor-remos,-ie unu represcntaeii1 cr1 nucsrro alrracirr cie nrcnioria, rns con
cretament sera a ravs de la rutut sublxica. F.stc ripo de patrabras ]:rs escribimcs lcrr:r a lerra, 1o cual conl
prende orre serie cle habilidaclcs parciales talcs cor-r-l \;t de segwzente.circ de palabras en for:cmas rccliane I
cc*uersiru acstica-fortafgica, la irlentirtcad.w de
3%newas
y
la capacic{acl par:l aplicar 7a caw.ueysiru
fo*ewtrt
gaf**a. l.s alteraciones en el sistcra rie crnversin fiinrma-grafere suele ser por proble r-nas cn la rura lri
co-fbnotrgica o asernrica. As rnisnlo
rrctenrlernos
r{csarrollar los pr"ocesos sinrctico,scn:rntico.s meelian
te dos procecl,irnientos: a) medicwte la lectray escritur* a{e"*es rcw distittos tipos tle es*actnr.{ts grrlnlt
ticales, sigr"rie ltdc ia.s propuest:rs ele las irvestisacirnes cle clifirenres Llrorcs; {) melinwte las tayeas tle cont
prcwsi* y proc/ucciritz rle t/iferewfes tipas de textos,
ya
se:1n n.lri-iltivos o c_tirositivos. A tr:rvs cjc la escritui",
se pore nciarrr los proce sas ttre p{,aui*zciw del ?N?s/xje, }a proclucci'n {e estrwctaras sitttictica.r, qrle se vrf i
arnpliando progresivamente el uso de vacbulario adecuado y la consoliclacin de los
f)l"{)cesos
t$otors.
Errlcndemos la estr,ctura textu;r} c**ut
"/aJbrwl
geLtew/ u orgtuizacin. yue
.un/r
tthwuo/a etzt;lea
ttt.,
irtterre/aciorar /rts distittas idr:cs que se $prcsltr! lr ult t(xto". Exisrcn cincaJbrtmas {isicas,"le rsrganizacirru i,
las ie{erts ew as textos exl,as;tiut}s o rel&{i?tes retricas"' a) tlescripciriw; b) cozwparw.in; c) secwewcirtcitiw; d
cawsafia{ady e) pra&lewa-solucitin (Mcver, 1977, 1985). Esta orEanizacin tambin ha sido estudi:rda po
Vielal-Abarca
v Gilalcrt (1991), M:rrrn tr-lcrnindcz
{1t)97)
y Hr:n'r:inclcz v
Quirrrcro
(200i).
En &4ayo
{1994}
se esrablece la sierienre aaxol.lonra dc l:rs reiaciones sernnicas, qltre hemos tom:ldt como l.,ase par.
cstc programa de inerver-rcrn: sewejanza,
rtrcaiirlad,
atribwciw, cawsalitlad, partorxiwic,zs, g.adaciru, op{)
sicin, :rderns de infererccias y localizaci n tle ttula. Tnibin se rrabajarn a rrxvs de rexros las pregurr rrr,
centrales, de dctalle y creativas, fundanlcntalmente inlcrencia.s. Siinulrneamenrc se
xrre
nciar la aeloci/at
lectorayh caidad lectoya a travs dc una lectura coluprevisiurz.
En lcs primeros cu.aclernos han primac'lo lcls coru:ronentes perceptivrs junto al conocimiento o cn,
ciencia ftlnolgica siendo abordaclos 1 travs de una ampli;r propLlesra de actividades, pasandcl progrcsivri
mente a actividac'les cl.e accesa al lxico graferrcica de erztrat{a, {xicaforcolgico de salic{ay lxico g.afetnict
de salit{a" Prcigresivamente yan
clisminul,endo tras activiclacles anrcriornrentc enunciaclas, para d:rr pasr,
'
activldades relaci<nadas ccln ei lnceo a|, sistec'loa sewrctirc, y e1e lirrnra progresir,:r
..t1os
procesos sintictico.
y serunticos pflrur la lectura y la escl'itwra.. Pero adems se desarrollan los
llrocesos
cle planificacin para lr
cscrirura' En cste sentido, la vcrdldera escritura c{el rlumnac{o de estos nivclcs educativos se rcvela cuancl,
podernos vakrar stt nivel de conlposicin escrita, inicialmer.rtc a travis cie fr-:rscs, aLrn{:}u.:
rrogr.csivamcnr
estas frases irn forrnancltr parte cle textts col una cstructrlr1 cleterminrda.
Desde ei punto cie vista cognitivo, }a composicin de frases con una verdadera intencin comunicrti
va requierc del alumnc atr menos tres procesos: l) inicialm enrc pyacesas de plazoificacin, 2) tlebe organi-
zar ete mensaje utilizando una cstructura gramatical adecuada, usar corrccrrlfitenrc los signos de pui.rtrra,
cin y respetar tras unidades lxicas de las palabras, e.stos sr-lLrprocesos sc le han denominado procesas sitt-
ttcticos;3) y finalmente, las palabras qr-re fbrrnen parte de las lrses del,en cstar cclrrccramcnre cscri[:rs, s.
trata cle utilizar aclccuadamenre los j)l,ocesas lxicos.
Nota: En tra rnonrsrafa clcl programa lltlCOLF1AND(J est:n explic:rclrs los fundrrncnros rericos y las rcseiras bibli<;grJ
flcas indicadas cn esra introduccitin-
@
Editoriol E
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5 @ Editorial EOS
TIT} E TARE,A
NEARRLLADA
EN ETH, CUANERN
1. rROCESOS PERCEPTIVOS
Y DE ACCESO AL LXICO. Objetivos:
Desarrcllar el conocimienta de los procesos implicados en la identi*
ficacin y reccnccimiento de fonemas y grafemas'
Desarroll*r de la conciencia fonoltigica"
1. Algrafo s: desa.ryollat" la mpmidatl perceptiaa para iderztiscar ltrs letras eon inelependerucia d.el
*pl de escritura. Drrarrilla, la
fuwcinraalidad
a tiuel de registt"o
{a{bmira
de eru*ad*'
Ientificar y seaiar el rliLrujo que es igi-ral que ei que figr,rra en el modelo.
2. Discriminacin. Igual-Difer entet desarrallar h*bilit{ades c{e segrnentan. Patercar el uso $e
las
ys
de la lectara mecliante t$r$s d.e asadacit. ldentificar y sealar el diliujo qrie es igual
que el que figura en el modelo"
3. Lectura de letras: tlesarrollar a niuel sublxica a traas tle la lectura ale letras. Tambitz
Potefi'-
ciar los
Ttrorcsos ?erceptios"
Desaryollar el acces* al .xiru g"a{ernico de erctrnda" I-eer en voz alta
de f,orila rpida.ada una de estas letras de una serie
(de
izquierda a derecha).
4. Lectura de slabas, colores o figuras: potefltiar la utlacidad le d.enawinacidn. ilesnrrttllnr la ruta
sublxica. Leer en voz afta d. .rrr" iapid" cada una de las siabas
(ele izquierda a derecha)'
5. Series de letras/pal abras: tlesarrollar el arceso al lxica grafewim de ent',tla. ldentificar de
fbrma oral y ,ealar en cadr serie la letra que es diferente a las dei resto de ia serie.
6. Decisin con lerras y signos: d.esarrollar el acceso al lxico g"qf,emica de entrada" Icientificar rle
forma orai y sefralar en-cada serie el dibujo que es igual que el que figura en el modeio'
7.
percepcin
de diferencias
(Igual-Diferente): desarvollar el affess al lxiru grafttttico de erffa-
da. Idenficar de forma orJ
1.
sealar en cacla serie las parejas de letras que sean iguales a la
propuesta.
8. Rimas: Poteruciar la corucienciafonolgica.
Indicar ias parejas de palabras que riman.
9. Construir palabras con letras/slabas: poterucittr la essitura e palabras. Elegir siabas de un
grupo y formar palabras. Escribirlas.
10. Segmentacin fonolgica: potentiar la condenciafonoltigica.
Decir y escribir el nombre de dife-
,.rr,"u dibujos, segmentndolos en slabas, separndolas coll un guin.
I 1. Identificar palabras y letras en una palabru: potezciar el acceso al lxito grafemico de entrad'a y sali-
d jrnxto oi orrrro a la semrica d.esde el cdigo escrito. Desarrollar ln concienciafanol$gim'
Drcit
y e--scribir el noml're de diferentes dibujos, omitienrJo alguna slaba de cada palabra"
12. Identificar lerras yio slabas en una palabra: potencidr el acceso al lxico grafemico de enttacla y
salida
junto al acceso a la semtintica d.esde el cdigo esffito.
@
Editoriol EOS
2. Cornpletar palatrras con lctras trritidas:
4. lelentificar y leer pai:rixas que est:in semiocultas: :
i,
3. PR.CEO DE, ACCE,O A{- TTE,N,EA F,&,{NT{CO.
"
..
, I.
"
-l:l:.'::i:.:'.li:;:l'::..:-l:i..:ii,:;i:..i;:,l:l:.li.:'l.
I)etr;rninacin rie colorcs, figurus l lrtitneros:
I . Denorninacirr c{c
"ffi
S. I'R.OCEOS VISO-PERCET}TIVCIS Y ACCE,O AL LXtrCO.
--
:a,.:t.l:::-,:::l
l:i:ji .i:i:ii.:.::ri:1:;:":;.i.:: ::t .,:r:l:i:.:,
:t:';:;r.';:r_,,i. i:rr: ir:):'ii,-1"l ai,-.::l:.:j.
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Edifor
Holo, soy Beco.
Juntos vqmos o
mejoror lo lecturo
y lo escrituro.
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o
INSTRUCCIONES
Antes de realizar una actividad se de-
be tener certeza que el alumno/a ha
entendido lo que se Ie pide,
explicn-
dole lo que
debe hacer, cmo lo debe
hacer y repitiendo las instrucciones
para que el profesor/a
tenga constan-
cia de que ha entendido lo que tiene
que a hacer, verificndolo a travs de
los ejemplos.
Hay actividades que requieren o se
aconsejan hacer de forma oral en
una primera fase, y posteriormente
se realizarn de forma escrita.
Junto a algunas actividades apare-
cen los indicadores siguientes:
) Actvidad que puede realizar el
alumnado solo.
::j'
Actividad que debe realizar el
alumno/a con la supervisin y
ayuda de experto.
F Actividad que puede realizar el
alumno/a con la supervisin
de un no experto (padres u
otros adultos).
9
@
Editoriol EOS
UNIDAD 1
l en voz alta y de forma rpida cada uno de los colores de esta pgina.
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de aciertos
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Anota en los cuadros:
El tiempo que has tardado
en segundos
Antalo tarnbin en la pgina 61.
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11
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Editorial EOS
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da a derecha.
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12 @
Editoriol EOS
Lee en voz alta y de forma rpida cada una de estas letras de izquier-
d a derecha. Vamos a controlar el tiempo que has tardado.
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Anota en los cuadros:
El tiempo que has tardado
en segundos
El nmero
de aciertos
Antalo tambin en la pgina 62.
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Editorol EOS 13
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sbpp
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oddo
@
ehahe
ehehe
eheha
ahahh
hqhqhg
hqhqhq
hqhqqh
@
hqhqhq
14
@ Editorial EOS
ldentifica y rodea esn un crculo en cada palabra las letras que sean
iguales (misma letra) a la que figura como modelo en cada linea.
{d}
{p}
(r)
(b)
(c)
boca
- poca
poco - pico
r&m&
*
r&m'ffi
vete
-
bebe
nena
- pena
mar
-
mer
haba
-
haga
cama
-
cuna
6m*m
- pmm
bata
-
bate
ered
peridico
pjaros
estorbar
macoto
prado - pardo
pato - pito
dedo
-
dadc
hucha
-
ducha
carga
-
largo
dadm
apa
ruso
baln
anaco
mxryrymdm
sarapo
aviador
rbol
cepota
Vamos a leer en voz alta paas de palabras y tenemos que descu-
brir las que riman. Cuando rimen debers levantar tu mano y seguir
leyendo. Cuando no rimen debers seguir leyendo sin levantar la
mano. Despus rodea con un crculo las parejas que riman.
o
Editoriol EOS 15
Rodea con un creulo las
palabra$ que son iguales al modelo dado
en cada lnea.
PEDRA FEDRA PERRA PIEDRA
TRAGO TRAPO
palma
*ava
prado
PRADO
pluma
clavCI
padre
TARDO
pugna
sevs
pulga
*abe
pardo
parto
que el que figura en el
primer lugar de cada serie.
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pluma
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@ Editoriol EOS
UNIDAD 2
l-ee en voz alta y de forma rpida cada una de estos nmeros de
izquierda a dereeha. Vamos a controlar el tiempo que has tardado.
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Ansta en los cuadros:
El tiempo que has tardado
en segundos
Antalo tambin en Ia pgina 61.
El nmero
de aciertos
o
Editoriol EOS
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&
, lndica, de fCIrnna oratr, Ias palabras qua riman csn las propuestas en
cada fila. espus pon una X en el c*adnc rsrrespsndiente en las
que nimem cer *l modelo dads"
pastor len roJo
amrga amanecer algodn
hormiga anochecer MISION
corregda estremecer atracn
recogida torcer algunos
trigo tejer algas
acogida amontonar remojn
espiga retocar corazon
iEstupendo!
Codo vez lo hoces mejor
1B @
Editoriol EOS
*i * r:*r:,tfur* ** E*s srgeeEe=*s dihltj**. ffis*rh* e r:*c,ylbr* #efumj* #*
*a** *r:*. **spt"xrts vsrsc*s s #e*r *
g-r*sr"cfun*
*sffit**m#* * rxFtmm sn*-
hm de *s** p*a*rm.
denifi** y n*dee **-3 uR crculo *l dfurxj* qai* *s igual (misma forma)
q*e e qu* fEr*ra en eeda *q*edr*.
@
m
m
H
H
tT
{'*
a
*.
@
ffi
*

c
a
a
s
e.F
v
E-
*

+"
T
+-
)

-
e.a"
+F
I
7
tr
.
IJitoriol EOS
r
19
Rodea las
Balabras
que contienen el sonids lgl a lily no las que *CIn-
tengan lguel,lguil.
guila
gestin
genro
relojera
ir !a i: , i:-:
g*r-E*
guerrero
gnero
p#*
relojera
bodega
gu a
guitarra
ganado
generoso
gitano
grano
halago
girasol
#u*rr*
geografa
ga*ar:*x
bodega
general
Hscribe algunas de tras palabras seleceionadas a cantinuacin.
tr Di el nombre de tos siguientes dibujos. Escribe el nombre al lado de
cada uno. Despus
yamos
a decir el nombre omitiendo la primera
slaba de cada palabra.
1.
3.
2,
4,
20 @
Editoriol EOS
Hscribe las letras que faltan en cada una de las siguientes palabras.
S
h
bdo p*_$3*
p_s_**
c_sf
*--ll_
ente
p__*
p_p_lera
crstlro
_*_
ur
p_
e= *
*# '"*
Di el nombre de los siguientes dibujos. serlbe el norbre al lado de
eada uno. A continuacin divdeles (segmntalos)
en slabas sepa-
rndslas eon ufl guin.
Palabra
Slabas
Palabra
Si/abas
Palabra
Si/abas
Palabra
S/abas
Palabra
S/abas
Palabra
Si/abas
o
Editoriol EOS
21
& Lee en voz alta y de fcrma rpida cada una de estas slabas de
"
iuquierda a derecha. Vam*s a controlar el tienrpo qule has tardado"
ma
ffi
za
#*
bu
SA
re SA
SO
r
GI
do
fo
rreM
bo
SE
&w
I
MI
tu
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re
I
MI
te
PE

:
pr
ffi ffiffi
ffiffi
we

re ca
VA

I
Ju
I
xl
II
SI GI
E
ffiffi TB
Ancta en los cuadros:
El tiempo que has tardado
en segundos
x
ffi
VU
El nrnero
de aeiertos
Antalo tambin en la pgina 62.
22 o
Editoriol EOS
:-:rr,,=r::i:t;,i:::'ti:=:i: i:i=l:1:=
UNIDAD 3
que el que fgura en cada cuadro.
E
&
4
tt

uc
*t
t I
ffiffi
tr
4
tm
-
#
4
K@
83

G
@m
[*l
l^l
T;-l
tel
u
H
c
en cada cuadro.
teivviv&a?i
0oG'
-C,DKCIDCCgC
HHHt{hl
HHHH
ru-t
(,
Li!_l
@@
@E
@E
@
@
@
@

__
M
4
sa-
il
@
F
ffim
&g<-
(
R
Lee en voe atrta y de forma rpida cada una de estas letras de izquier-
da a derecha. Rodea os un cneulo la d"

d
#
p

p
q

ffi
d

d
#

p
#
p

re
q

pelo palo
fruto - frito
p&m ptm
*r - u*r
perro pero
rema rama
#r#=* *"#*#
caspa capa
paleta pileta
papa papa
**il=* - f,**h*
rKffiffiffi{ffi ffiffiffiffi*ffi
gorra guarra
hoja ajo
coraza carroza
*L*ffi* **ffir=*
24
@
Editoriol EOS
Di de nuevo sus nombres lo ms rpido posible, pero sin cometen
*rrores.
Anota en los cradros:
El tiernpo que has tardado
en segundos
EI nmero
de aciertos
Antals tambin en la pgina 62.
@
Editoriol EOS 25
s Diel nombre de los siguientes dibujos. Escribe el nombre al lado de
cada uno. A continuacin divdelos (segmntalos) en silabas sepa-
rndolas con un guin.
Palabra
S/abas
Palabra
S/abas
Palabra
S/abas
fu,*,,{;,
Palabra
S/abas
M
v
Palabra
Si/abas
Palabra
S/abas
p_rra
G_Sa sof_ S lla cin
p-pel
s_bre rad_o ram llav
Ju_go
c_che
lp z
i-fe
zorr h_mo z_mo
pis
ddo man tla tor_ Ior_
_ngel

26
@ Editorial EOS
. a las del resta de la serie.
ppq
*G
WVW
e#q
dbd
**p
ffbf
VLV
bbd
k*k
SCSS
jvv
nmm
f= trEre'l
zzzv
fbf
gdg
r
rrkr
h kf]
lde"rtifica y rodea ccn un crculo en cada serie el dibujo o letra que
es igual al que figura en rojo (no importa el color).
m
E
r--l
t.
j
m
m
q
@ H
a
o
-tri
r}
l]
tir:
t
-l'
1=
:!

re
p q
a
a
N
:
ry
ffi
&
..
E
/
t
iVos mejorondo?
Sin dudo.
iAvoncemos!
@
Editoriol EOS
27
Lee en voz alta y de forma rpida cada una de estas palabras y pseudopala-
.pras
de izquierda a derecha. vamos a controlar el tiempo que has iardado"
bolo cola
hmm {:ffi&e
boli colo
b** c*Ax
bolu colu
boro cora
bore core
bori cori
boro coro
boru coru
poro gora
p#r*
*r*
Anota en los cuadros:
Ei tiempo que has tardado
en segundos
Antalo tambin en la pgina
62.
fola
sil
trffiffi
foli
ffm*
folu
dora
dore
dori
doro
doru
pore
r"a
".
*,- r a
M'-
I
't-;
golo
gwm
gol
##
golu
fora
fore
fori
foro
foru
go?e
d14f+A
i* \d * scf;
pola
ffie
pol
p**
polu
tora
tore
tori
toro
toru
pori
#&#
El nmero
de aciertos
28
@
Editoriol EOS
ldentifica y rodea con un crculo el dibujo o smbolo que es igual
(misma forma) que el que figura en cada cuadro.
a
t
r_lt
t-l
I.
G
f
m\
t-t
t-l

E
R
p
f
ret
H
p
B
fi

@
ra[ul
tt
J----.1
t-l

E!il
@H
@Ll
I
g
b
@H
T-
^.J
la61
ldentifica y rodea con un crculo la letra que es igual a Ia que figura
I
,
\
tr
I
en cada cuadro (no importa la forma)'
@
@
@
@
@
trb
g
k
J
p
S
d

o
B p
c
tr
tr
r:-t
t_l_l
E
v
h
B
rR
d
c
j
V
b
S
D
k
P
g
n
@
Editoriol EOS
29
rllr
Rodea con un crculo los grupos de letras que ssn diferentes al mode-
lo dado.
@
@
@
@
dbdb
gd pp
adda
ESAS
dbdb
gd pp
adde
esas
dd bd
gpd
adba
ESES
dbdb
gg pd
adda
ffisffis
d bbb
d
p#
adda
ASAS
d bbd
gd pp
adab
ffises
ldentifica si son iguales o diferentes las siguientes series de parejas
de palabras. Rodea con un crculo las que sean iguales.
capa mapa
fnu,xtm - flnm
raqueta caseta
flauta - flauta
carro cerro
plana pana
arena harina
ffitss m*e
brocha broche
mecha - flecha
mito
pito
morro corro
hasta asta
casera casero
30 @
Editoriol EOS
Lee en v*z alta y de forma rpida cada una de estos r'tmerss de
Eaquierda a deneeha. varnos a eol:trolar el tiempo que has tardado.
12
11
12
ffi
" :
ffiffi
ffiffi
11
ffiffi
16
35
25
35
i r;rr
t*::... :
;:i.r :*tr
55
reffi
18
23
47
36
17
@w
53
24
reffi
"*;
"'ii*
**
i{.L
59
16
ffiffi
14
26
40
21
23
.,r: n'-&
.a: ::!
;t

24
25
,*:aa *t
ti ; i
,{*r *:
13
Ansta en los euedr*s:
E tiernpo que has tardadc
en segundos
Ar*tals ternhin en a pgina 61"
@
Editoriol EOS
31
"
sean iguales a la propuesta.
@
@
@
@
@
p'q:
b-d:
b-p:
d-b:
p-d:
p*h
b-b
p'q
d*h
d-b
p*q
d-b
b-q
h*k
b-q
#*p
p-b
b-p
h*p
d-d
h*p
b-d
b-d
h*#
d-b
B*d
b-d
b-b
#-p
p-d
p*q
d-b
b-p
d-q
p-d
F" Vamos a leer en voz alta parejas de pseudopalabras y tenemos que
descubrir las que riman. cuando rimen debers levantar tu mano y
seguir leyendo. cuando no rimen debers seguir leyendo sin levan-
tar la mano. Despus rodea con un crculo las parejas que riman.
gare - gere
maleko - malako
enrado - anrado
r*nm*dm -
rmnffid
ml*p* - al*p*
tmn*r:
:
tmr*n
daro - daro
dad* - dad*
lando - lando
elima -
elima
unimaro -
onimaro
rometa -
romate
zacole - zacola
unmxxtm - mmmtm
*pad* -
*h*d*
iFelicidodesl
Cado vez trabojos mejor.
32 @
Editonial EOS
i
Identifica y rodea eon un crculo la Ietra que sea igual (aunque tenga
diferente grafa) que la que figura en ceda euadro.
g
S
v
n
G
m
o
b
k
v
N
B
g
z
J
p
S
d
M
D
B
z
J
V
b
S
Y
k
P
an-an *ffi*&G mu-mi *ex
(,L-q
J
rDl;l
ti
(3.)
I Y I
\__./
I : I
.Di-_Ml
ll
(9L_g_i
up-uq
re#-#*=
qp-pq
#p*#p
Rodea con un erculo eada bloque de letras en el que las das prirneras y
las dos segundas sean iguales y estn colccadas en la misma posicin.
bd-db b#-h# db-bd #b-dfu bd-db
ffi*& su-su L*&
gs-as
sffi*ffi
ad*ah ep-ep ex fu-u h
pe-ep
e
Editoriol EOS
bd-db d*-#fu mv-mm
33
l-ee en vsz alta y de fmrma rpida, e! nombre de cada una de las figu"
ras de luq*"rierda * deree ha. No te debes confundir con los colores.
Vam'rms * cartr*ar *l tiemp
que has tmrdadm.
.::
I
l
: -!r'ip-!r"::-Pi."
-:
!-.,, 1L3.*-,&"-1; .
;i{IiiP;}
: -il- ::-l:i;- :4 I---;i
.:s6q*c
-&1ff: _ai:@*$!*f
':
ffi
-,.ar::L.iii.1
,..iffi.
-..-;"=.:::.:.:.t
'l
.':
rr.::.':;:;il:i
r:-:.lii::.;_!--:.
I
I
&
re
I
ffi
I
i.:::::;:.:l::::':i-=
.1',-* +:.t.!
.:j,,1g3g
=i-=-li.i:1i.i.E:--'.]
w
a
O
u=iC=i=E=: i
i.
.:ili'i=L:-q]:
=w
.ffi
. lg-#! &-l:
"r
i! + *+r!:
w
O
w
I
.ffi:.
.;::::*a*:*t-
.a:*it:*':*::*t
irypr
I
a
ffi
a
I
I
#
An*ta en los euadros:
Hl tiernp* que has ta'dad*
en seEundos
Anctal* ta'nbin en le pgina ?.
El nu*trerq
de aciertos
@
Editoriol EOS 34
con X donde corresponda.
-------,-
Posicin
--tt\
Palabras-----,\-
poslcin
inicial
posrcron
media
posrcron
final
posrcron
slaba inversa
sartn
castaa
apestosos
apuestos
sopranos
suscribes
sevi[1anos
pescaderos
senegaleses
sostenamos
cada ejercicio al principio de la slaba y con un cuadrado cuando la con-
tengan en la slaba inversa, o sea, alfinal de la slaba.
errrpo: /a/ drbol
@
@
@
@
@
lt/
/r/
/gl
/jl
/sl
bqlleno
corto
golleto
relo.!
bolsllo
dngel
bisogro
gollego
,!in*te
soltaros
pelculc
partido
mognf ico
.!irf

p
camello
limn
cortero
gesto
erl?a ins
,
lmosn
@
EditoriolEOS 35
36
&' Lee en voz alta y de forma rpida cada una de estas slabas de
. izquierda a derecha. Varnos a controlar el tiempo que has tardado.
bru cru
xr& cr
bli clo
blo cl
bu e as
bra cra
ts*d
[3*r' f{'
bro cro
blo clo
bre c?e
prffi
#rffi
pro gro
Anota en los cuadros:
El tiempo que has tardado
en segundos
Antalo tambin en la pgina 62.
dru
er
fl
flo
fu
dra
ffi*
dro
flo
dre
prffi
pru
fru
IrI
9!i
glo
**x
fra
*
fro
glo
fre
rffi
gru
tru
*r&
Pli
plo
plu
tra
p*
tro
Plo
tre
pr
gre
El nmero
de aciertos
@
Editoriol EOS
ldentifica y rodea con un crculo la letra qLre
es igual (aunque tenga
gtafa diferente) que ta que figura en cada cuadro.
(t)
I
c
I
tt
e tdl
tt
@M
@tr
@tr
m'
z
D
N
B
S
d

D
S
c
j
M
b
G
S
d
k
P
D
c
m
d
S
bd-db
ar-ra
up'uq
hg'gh
Rodea con un crculo cada bloque de letras en el que las dos primeras y
las dos segundas sean iguales y estn colocadas 'n la msm, po"i.in.
bd-bd db-bd db-db bd-db
fU-fU Uf-fU
gf-af
fA-af
ad-ab ep-ep ub-ub pe-ep
an-an en-an mu-m li-lu
@
Editoriol EOS
37
'a las del resto de !a serie.
llil b bbfb **df
qpqq
re]rfiffi?]
UNUU ggpg
knkk
oooc XXSX
mnnn
dbdd
rrrr XCXX
ppqp
ddbd bpbb mwmm
pasto potro
g*t*re gnt*rc
careta carita
p*str* p*tr*
rastro rostro
pasto pastor
lpiz -
lpiz
*ffi#* *ffipffi
pest* - r*&nt*
postre poste
fnt* - frut*
matiz matriz
papel - papel
hijo mijo
**stura *m*term
contar - contaba
38 @
Editoriol EOS
f-** -^.I
l7@)f
S fi4ira *s *Eg*i*nt*s dbuj*s" *i*xs r":*s'c*r*s **
y*a
eEtx. ffiepeies d* r'?Ls.
i. L I i
S" debe verificar el nombre correcto de cada dibuio, una vez constatado se
f:_ _L* i
deber pasar a la pgina siguiente (41)
b-*
/ \/!
**s d*s s*guxr:**s s**s"c iguales y ***m **fi***Scs *r: a misma posicin.
bb
-
db **=**
pb-pd
;-_:- .:j+ .=- i:5-
++ +=r e &" bp-dp
{."F il*=* tU
-rU E.$-.
*EE
gS
-aS := *.
-
i-E- ::=
ul-ul
.,* -"8" +:
:+'=e ss;l==E
, E +-F es-ep
=E"=--='E*
:=.--: F: Bri:>:. rr' pe'ep
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i=::-'i' -. ;T'i'.
-i -r '1+: d :' ', gn-ng *-=H zu-zi
*s* *
=i=liil
-E:E
-
I= i=i
cp-pc *-:-== bd-db un-mu
39 @
Editorial EOS
@
@
@
@
@
.
e sada !nea.
bingo
i
.*"--"'.",*..*"J
:
i
trompeta
;
!:
:i
!,..".-...--.-.--.*.*,,-.-,-.--.--..,,,-..!
i.-i
!
camplna
i
il
i, .. -.-, -- -t
!l
i
platera

i;
ii
i!
il
t:
i cantera i
l!
t,.-,-,.,.,*.,,,,-,,,..,**-*-,-,.,..,,-.-.i
diferentes al restc de Ia ser*e"
e hhkhhh
HHvFHH
xxsxxx &*##&#
dddqdd
qqq qq
bggggg Ls L # L & sG n n u n n n
****** uuunuu ffiffiffiffiF GGGCGG ffi*ffimffip
ocoooo gggg ug bbd bbb h h h bh fftffff
WwWMW FSFffi BBBBBP ffiruruffiffi UUUVUU
*r*m**
En*mp**
**rx-p***
pr*#*nm
**s=**
br***
r**p*
**repffim
pr*d*r*
**grs=r*
*ks.g*
r*rmp*s*
*ffinEF*ilffi
prre=*r*
**e=mr*
**g*
*x*mp*t*
*arp*ta
p ***r*
e en*s'm
ffi
iry1lrr'
40
@
Editonial EOS
Re*rerda Xcs dbujos de !a pgina 3" D de nuevo sus nombres hro
rx*s rp** posibl*r p*ro sir-! e*rfteter err*res. *lo debes nofiibrar
*s qu** figx*ran en la pgima 3"
b
f
&
ffi
,s,
L-
ru
qh&
@
b
@
b
ffi
UJY
&
i-@i
it l-r
a
ffi
ffi
(-)
/rc\
@
;
.d4 \,
M
ffi
$
&
El nirmcro
de aeiertes
m*ta em tr*s *uadr*s:
l tlemip* que has tardado
*n **gund*s
&r*tal* t*esbic+rx e*': m pgir:a .
41
@
Editoriol EOS 5