Taller de escritura II.

Las respuestas a consignas

de escritura acadmica
por Ana Atorresi
Profundizacin: Ana Atorresi es profesora de Lengua,
egresada del Instituto Superior de Profesorado Joaqun V.
Gonzlez. s diplo!ada en "onstru#ti$is!o % du#a#i&n. 'ue
#oordinadora ()**+,)**-. del rea Lengua % Literatura del e/
progra!a de for!a#i&n do#ente a distan#ia Pro#ien#ia,"oni#et
% #oordinadora ()**-,011). del rea Lengua del Siste!a de
$alua#i&n de la "alidad du#ati$a de la Pro$in#ia de 2uenos
Aires, dise3ado por #on$enio entre la 45S"6, 6fi#ina
7egional de du#a#i&n para A!8ri#a Latina % el "ari9e
(67AL". % la :ire##i&n General de s#uelas.
'ue #onsultora del Siste!a de $alua#i&n de la "alidad du#ati$a de la 7ep;9li#a de l
Sal$ador % de los !uni#ipios de "on#<al % Santiago, "<ile, as #o!o del =rea de
Alfa9etiza#i&n en Prosa % :o#u!entos del Interna#ional Adult Litera#% and S>ills
Sur$e% (45S"6 % Statisti#s "anada.. A#tual!ente, est a #argo del rea de Lengua?e
de Segundo studio 7egional "o!parati$o de la "alidad de la du#a#i&n de la
67AL",45S"6 % es #onsultora del Progra!a de $alua#i&n % @onitoreo de la
Alfa9etiza#i&n (LA@P., a #argo del Instituto de stadsti#as de la 45S"6 (4IS..
Aa di#tado nu!erosos #ursos en el pas % en el e/tran?ero. Se dese!pe3a #o!o
do#ente en la @aestra en Psi#ologa "ogniti$a de 'LA"S6,4A@, en la !ateria Beoras %
Pr#ti#as de la "o!uni#a#i&n en la 4ni$ersidad de 2uenos Aires % en #ursos de
posgrado del pas % del e/tran?ero. s !ie!9ro del #o!it8 editorial de Educacional
Studies in Language and Literature (4ni$ersidad de A!sterda! % 4ni$ersidad de
Boronto. % autora de di$ersos li9ros de te/to % para la for!a#i&n do#ente % el ni$el
uni$ersitario. Aa realizado nu!erosos tra9a?os de edi#i&n.
ndice
Presentacin
Las respuestas a consignas de escritura acadmica
Analizar
Argu!entar
"ara#terizar
"lasifi#ar
"o!parar
:efinir
:es#ri9ir
:iferen#iar
?e!plifi#ar
/pandirC:esarrollar
/pli#ar
'unda!entar
7ela#ionar
7esu!ir
1
Siste!atizar
Bibliografa
Presentacin
n el taller I, #o!enta!os algunas parti#ularidades del a#to de es#ri9ir #on el prop&sito
de que pudieran ser apli#adas a la produ##i&n de los te/tos a#ad8!i#os #u%a es#ritura
se soli#ita a lo largo del #urso.
n este taller, intentare!os guiar todo lo posi9le la produ##i&n de las respuestas
a las #onsignas de es#ritura a#ad8!i#a propuestas por los profesores para que se
afian#en los #ontenidos estudiados o para e$aluar los #ono#i!ientos adquiridos.
@ostrare!os, en general, #onsignas to!adas de los pri!eros !&dulos, #on el
fin de apo%ar el uso del taller desde el #o!ienzo del posgradoD es de#ir, supone!os
que, !s adelante, re#urrir al taller ser <a9itual o se <a9r $uelto inne#esario.
Las respuestas a consignas de escritura acadmica
l par #onsigna,respuesta #onstitu%e un g8nero propio del !undo edu#ati$o. Se trata
de un te/to #o,produ#ido por un do#ente, que propone la #onsigna #on el fin de
orientar o reforzar la interioriza#i&n de un sa9er, de rele$ar ideas so9re un te!a, de
e$aluar #ono#i!ientos adquiridos, et#8tera, % un alu!no, que ela9ora la respuesta
para al#anzar nue$os #ono#i!ientos, dar #uenta de ellos ante el do#ente % de!s.
Aa9itual!ente, este g8nero i!pone al alu!no el ?uego de suponer
!o!entnea!ente que el destinatario final de la respuesta (el do#ente. no #ono#e el
te!a so9re el #ual 8l es#ri9e. n efe#to, so9re todo en las situa#iones de e$alua#i&n,
suele esta9le#erse un #ontrato por el #ual el estudiante, que re#ono#e que el do#ente
#ono#e el te!a (% que por eso est so#ial!ente <a9ilitado para e$aluar su
dese!pe3o., de9e suponer lo #ontrario para o9ligarse a dar la !a%or #antidad de
infor!a#i&n posi9le Edentro de los l!ites de lo e/igido por la #onsignaE so9re el
asunto en #uesti&n.
"o!o el o9?eti$o de este do#u!ento es orientar la es#ritura de los te/tos que se
soli#itan en el #urso de posgrado a partir de esta9le#er a#uerdos entre alu!nos %
do#entes, aqu $a!os a #entrarnos en el signifi#ado de los a#tos de es#ritura
requeridos por las #onsignas dadas !s fre#uente!ente en las #lases.
AnalizarF l anlisis es un pro#edi!iento de #ono#i!iento % razona!iento. Analizar es
estudiar, e/a!inar algo, separando o #onsiderando por separado sus partes, de !odo
ordenado % siste!ti#o. 4n anlisis puede ser una des#o!posi#i&n de un todo real en
partes reales (#o!o en el #aso de los anlisis qu!i#os. o puede entenderse en un
sentido l&gi#o o !ental (#o!o en anali#e la siguiente idea.. n este ;lti!o #aso, se
<a9la del anlisis de un #on#epto en tanto e/a!en de los su9#on#eptos #on los #uales
<a sido #onstruido.
Vea!os este e?e!plo de #onsigna, to!ado de la #lase GaF Sele##ione una serie de
#uadernos de la es#uela pri!aria, ele!ental o G2, seg;n la deno!ina#i&n que se da
en su pas a este ni$el del siste!a edu#ati$o, % anali#e algunos de los #ontenidos de
#ien#ias so#iales !en#ionados en este apartado. HIu8 si!ilitudes o diferen#ias
en#uentraJ HA qu8 #ree que se de9enJ
2
n este #aso, lo que la #onsigna pretende es que los #ontenidos de #ien#ias
so#iales o9ser$ados en los #uadernos de #lase sean analizadosF
K #o!o parte de los #ontenidos de #ien#ias so#iales !en#ionados en
deter!inado apartado de la #laseD
K #o!o parte del desarrollo de un enfoqueF el #orrespondiente al apartado,
por un ladoD
K #o!o parte del desarrollo del !is!o o de otro enfoqueF el
#orrespondiente al que orient& el planteo de #ontenidos o9ser$ado en los
#uadernos, por el otroD
. #o!o parte de una #on#ep#i&n general o dos #on#ep#iones generales de
la ense3anza de las #ien#ias so#iales, que de9en inferirse.
La des#o!posi#i&n del total de un o9?eto de #ono#i!iento en partes se opone al
pro#edi!iento de sintetizar, que #onsiste en reunir #osas separadas o dispersas en un
#on?unto orgni#o, #o!o en este e?e!plo to!ado de la #lase -F 7esponda
sint8ti#a!enteF H"&!o se deter!inan la produ##i&n % el ni$el de e!pleo seg;n los
neo#lsi#os % seg;n Le%nesJ.
Aa% que ad$ertir, sin e!9argo, que esta oposi#i&n no i!pide usar los dos
pro#edi!ientos Eanlisis % sntesisE #o!ple!entaria!enteF una $ez analizado un todo
en sus partes #o!ponentes, la re#o!posi#i&n de esas partes tiene que dar por
resultado el todo del #ual se <a9a partido. "o!o se $e, pro#eder a la sntesis es ;til
para #ontrolar la #alidad de un anlisis realizado.
As, para re$isar la ade#ua#i&n de la respuesta a la pri!era #onsigna planteada
arri9a #o!o e?e!plo, puede $erse si los #asos analizados puede integrarse #o!o
e?e!plos de una #on#ep#i&n de las #ien#ias so#iales se!e?ante o diferente de la
desarrollada en el apartado de la #laseD si, efe#ti$a!ente, for!an parte de esta
#on#ep#i&n %, en sentido in$erso, si sir$e #o!o #ontrae?e!plo de ella.
Argumentar: Argu!entar es funda!entar una opini&n (tesis o punto de $ista., es
de#ir, plantear una serie de funda!entos (razones o argu!entos. que la ?ustifiquen. Se
argu!enta para #on$en#er a otros de la razona9ilidad, la $erdad o la #orre##i&n de la
opini&n que se sostiene. "uanto !s #on$in#entes sean los funda!entos, !s
posi9ilidades e/isten de que la opini&n sea a#eptada o, por lo !enos, #o!prendida.
La siguiente #onsigna, to!ada de la #lase -, #onstitu%e un e?e!plo de de!anda
de argu!enta#i&nF Para los neo#lsi#os, los tra9a?adores son re!unerados seg;n su
produ#ti$idad. Argu!ente a fa$or del #ar#ter ?usto o in?usto de la distri9u#i&n del
produ#to entre el e!presario % los o9reros de la !anzana de nuestro e?e!plo.
ntre la opini&n % los funda!entos que la sostienen, se esta9le#e una rela#i&n
de tipo l&gi#oF se opina tal #osa porque se piensa (#ree, e$al;a, o9ser$a. tal otraD en el
e?e!plo dado, esta estru#tura est !ar#ada por la #onsigna !is!a, por el uso de
#reer % de por qu8.
Al reda#tar la respuesta a esa #onsigna, de9e tenerse en #uenta que ta!9i8n
entre los funda!entos se enta9lan rela#iones l&gi#as. Por esta raz&n, fre#uente!ente,
se los dispone en un orden ?errqui#o de#re#ienteF de los !s #on$in#entes a los
!enos #ateg&ri#os o de los !s generales a los !s parti#ulares. (:e #ualquier !odo,
la distri9u#i&n de los funda!entos es !u% $aria9le. Por eso, se afir!a que la se#uen#ia
argu!entati$a responde a un orden que, ade!s de l&gi#o, es afe#ti$oF <a% que
e$aluar #ul es la !e?or !anera de #on!o$er al destinatario..
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Los te/tos argu!entati$os (los de9ates o inter#a!9ios de aula son los que !s
interesan en el #aso de este #urso de posgrado. suelen in#luir otros tipos de se#uen#ia
te/tualF narrati$as, des#ripti$as, e/pli#ati$as, #on$ersa#ionales o instru##ionales. sto
est deter!inado, en gran !edida, por el #onte/toD parti#ular!ente, por los
destinatarios. n todos los #asos, tales se#uen#ias estn su9ordinadas a la finalidad de
funda!entar las propias ideas para persuadir de la $alidez de la opini&n que se
sostiene.
La estrategia del argu!entador se re#ono#e ta!9i8n en la ele##i&n de
pro#edi!ientos #o!o el e?e!plo % el pro#edi!iento dedu#ti$o. l e?e!plo
argu!entati$o #onsiste en referir un #aso parti#ular para funda!entar la tesis (:e
<e#<o, en la es#uela en la que %o tra9a?o, los do#entes <a#e!os..... s persuasi$o
porque refiere un <e#<o #on#reto, pero tiene una de9ilidadF sie!pre es posi9le
#uestionar el pasa?e del e?e!plo a la generaliza#i&n (Hso <a#en los do#entes en
todas las es#uelasJ.. Por eso, para produ#ir una fuerte e$o#a#i&n de la realidad, el
argu!entador suele dar toda una serie de e?e!plos.
l pro#edi!iento dedu#ti$o, en #a!9io, $a de lo general a lo parti#ular,
apelando en pri!er t8r!ino a una le% o un prin#ipio a#eptados por un grupo o por la
so#iedad toda (s 9ien sa9ido que la finalidad de la inter$en#i&n es..... Su fuerza
persuasi$a es grande, sal$o que se #ontraponga otra le% o nor!a.
6tros pro#edi!ientos argu!entati$os !u% usuales son la #ita de autoridad % la
pregunta ret&ri#a. La pri!era reprodu#e un frag!ento dis#ursi$o ela9orado por un
autor o por una institu#i&n prestigiosos (Seg;n plante& B<eodor Adorno, ..... La
pregunta ret&ri#a, por su parte, #onsiste en for!ular un interrogante #u%a respuesta
%a est dada i!pl#ita!ente (HA#aso pode!os pensar en a9andonar la idea de
que...J..
/iste, ade!s, un #on?unto de t8#ni#as que tienen la finalidad de refutar o
negar la tesis de otros. Para eso, se in#lu%en se#uen#ias #on$ersa#ionales en las que se
re#uperan las opiniones a?enas para refutarlas. n tales #asos, la argu!enta#i&n se
#on$ierte en una pol8!i#a.
Las t8#ni#as de refuta#i&n !s usuales son la nega#i&n (se #ontrara la opini&n
o tesis de otroF 5o es #ierto, #o!o sostiene M, que...., la #ita refutati$a (se #ita un
frag!ento dis#ursi$o produ#ido por otro #on el o9?eto de refutarloF M afir!a que...D
sin e!9argo,.... % la #on#esi&n (se ad!iten unas razones de otro para, luego, dis#utir
las restantes o, dire#ta!ente, in$alidar la opini&nF s #ierto, #o!o sostiene M, que...D
a<ora 9ien,.....
l argu!entador pre$8 distintos tipos de destinatariosF los prodestinatarios (que
piensan #o!o 8l % a quienes no es ne#esario persuadir sino, en todo #aso, fortale#er en
sus #reen#ias., los #ontradestinatarios (aquellos que piensan distinto % #on quienes, si
la argu!enta#i&n es pol8!i#a, dis#utir o #onfrontar. % los paradestinatarios (que no
tienen una opini&n for!ada % a quienes apunta todos sus esfuerzos argu!entati$os..
Por e?e!plo, si usted <a to!ado posi#i&n respe#to de una !esa redonda de a#uerdo
#on sus #o!pa3eros de grupo, no intentar persuadir en un de9ate de aula a esos
#o!pa3eros, sino a los que no a;n no se <an pronun#iado por ninguna posi#i&n. Para
esto, puede intentar !ostrar que los que piensan de !anera opuesta a usted Esus
#ontradestinatariosE se equi$o#an.
CaracterizarF l t8r!ino #ar#ter signifi#a !ar#a o nota que identifi#a una #osa o a
un ser % que, por eso, lo #ara#teriza frente a todos los otros. As, #ara#terizar es dar
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los rasgos propios, #ara#tersti#os, de un ser, una #osa o una situa#i&n, de lo que
resulta que la #ara#teriza#i&n es una for!a de des#rip#i&n.
4na 9uena #ara#teriza#i&n tiende a sele##ionar los rasgos pertinentes, es de#ir,
aquellos que $uel$en in#onfundi9le lo #ara#terizado. Ade!s, pro#ede agrupando %
ordenando los rasgos en #ategoras.
Por e?e!plo, una #onsigna a9ierta #o!o "ara#teri#e los estadios piagetianos, que
podra <a9erse planteado en la #lase ), da lugar a las siguientes posi9les
#ara#teriza#ionesF
K los estadios seg;n las edades apro/i!adas en que apare#enD
K los estadios seg;n la estru#tura de #on?unto que presentanD
K los estadios seg;n los estadios anteriores que se integran en ellosD
K los estadios seg;n la #on#ep#i&n que su9%a#e a su defini#i&n, de a#uerdo
#on la e$olu#i&n de la teora piagetianaD
K los estadios seg;n el grado % el tenor de las o9ser$a#iones que, #on
posterioridad a las for!ula#iones piagetianas, <a re#i9ido su #ara#teriza#i&n.
Clasificar: "lasifi#ar es #onfor!ar un grupo, una serie, una #ole##i&n o un #on?unto
#on entidades (lla!adas !ie!9ros. que poseen al !enos una #ara#tersti#a #o!;n.
?e!plos de #lase son la #lase de los <istoriadores positi$istas, la #lase de los
ad?eti$os apli#a9les a la pala9ra <istoria % la #lase de las posturas <istoriogrfi#as.
Sin las #lases, de9era!os tratar las #osas % los fen&!enos indi$idual, aislada o
indis#ri!inada!ente, lo que resultara, si no i!posi9le, al !enos su!a!ente lento e
inefi#azD por lo tanto, en el plano dis#ursi$o, la #lasifi#a#i&n e/presa una organiza#i&n
pre$ia de #on#eptos en grupo(s. #on #ara#tersti#as #o!unes #apaz de fa#ilitar el
trata!iento de la infor!a#i&n.
:os #lases pueden #o!ple!entarse entre s (la #lase de los <istoriadores
positi$istas es #o!ple!entada por la de los <istoridadores de la s#uela de los
Annales, la de los <istoriadores estru#turalistas, et#8tera. % una #lase puede estar
in#luida en otra (la #lase de las posturas <istoriogrfi#as #onte!porneas est in#luida
en la #lase de las posturas <istoriogrfi#as en general.. Ade!s, un !ie!9ro puede
estar in#luido en dos #lases Ela de los <istoriadores !ar/istas % la de los <istoriadores
estru#turalistas,, rela#ionadas por su!a, % puede <a9er #lases $a#as, a las #uales no
pertene#e ning;n !ie!9ro, #o!o la #lase de las teoras <istoriogrfi#as de origen
#ulinario.
Antes de esta9le#er una #lasifi#a#i&n, es ne#esario adoptar un #riterio % luego,
!antenerlo. Por e?e!plo, si ante una #onsigna a9ierta #o!o "lasifique las posturas
<istoriogrfi#as, se <a de#idido #lasifi#ar di#<as teoras seg;n los o9?etos que se
plantean, no se puede $ariar el #riterio a !itad de #a!ino % pasar de pronto a
#lasifi#arlas por las ideologas que su9%a#en a ellas o por los pases en que #o!enzaron
a desarrollarse o por las dis#iplinas a las que se $in#ulan. S es posi9le, por supuesto,
realizar do9les, triples, #udruples #lasifi#a#iones, adoptando di$ersos #riterios al ini#io.
Para esto, es ne#esario diferen#iar % #oordinar la #o!prensi&n Eo #on?unto de los
atri9utos que definen una #laseE % la e/tensi&n Eo su!a de los !ie!9ros que poseen
di#<os atri9utos.
4na !anera pr#ti#a de ordenar una respuesta de #lasifi#a#i&n Eso9re todo,
#uando se quiere plantear una !ultipli#idad de #riteriosE es ar!ar #uadros de di$ersas
5
entradas, #o!9inadas o interse#tadas, que e/presen las rela#iones entre los grupos de
#osas. Por e?e!ploF
CompararF n una #o!para#i&n se ponen en rela#i&n dos o !s o9?etos, seres o
pro#esos #on la inten#i&n de orientar la aten#i&n so9re las diferen#ias % las si!ilitudes
que puedan tener en #uanto a sus propiedades % sus fun#iones.
Las #ualidades #o!unes o diferen#iales pueden estar e/pl#itas (Para la
es#uela neo#lsi#a, el tra9a?o es una !er#an#a #o!o #ualquier otraF el pre#io % la
#antidad de tra9a?o se deter!inan, #o!o su#ede #on #ualquier 9ien, en el !er#ado
#orrespondiente Eel de tra9a?o, a tra$8s de la intera##i&n entre la oferta % la
de!andaD 5o $eo la #lase #o!o una Nestru#turaO, ni siquiera #o!o una N#ategoraO,
sino #o!o algo que tiene lugar de <e#<o (% se puede de!ostrar que <a o#urrido. en
las rela#iones <u!anas. o ser i!pl#itas (l pre#io % la #antidad de tra9a?o se
deter!inan en el !er#ado #orrespondienteD la #lase e/iste de <e#<o en la rela#iones
<u!anas.D en este ;lti!o #aso, el le#tor de9e re#onstruirlas, por lo que, si se trata de
la respuesta a una #onsigna % no lo <a#e, el do#ente suele indi#ar respuesta
in#o!pleta.
Al interpretar o produ#ir una #o!para#i&n, es posi9le traer a la !ente !u#<as
#ualidades. Sin e!9argo, en los te/tos infor!ati$os (los literarios se rigen por otras
le%es., la op#i&n tiene lugar entre un grupo li!itadoF el de las #ualidades o
propiedades que pueden apli#arse a todos los t8r!inos en #o!para#i&n (siguiendo #on
el e?e!plo dado arri9a, la fun#i&n !ediadora.. :e esto se desprende que, en los te/tos
#on prop&sito infor!ati$o, no <a% #o!para#i&n $lida entre o9?etos sin alguna rela#i&n
de equi$alen#ia (por e?e!plo, no se podra #o!parar la transfor!a#i&n de los pro#esos
naturales en fun#iones psi#ol&gi#as superiores #on la #rianza de pe#es tropi#ales..
Vea!os el siguiente e?e!plo, to!ado de la #lase PF Lea #o!parati$a!ente los
frag!entos de Geertz % Le$i #itados en las profundiza#iones anteriores. Se3ale posi9les
#oin#iden#ias % #ontradi##iones.
6
n esta #onsigna, se e/ige efe#tuar una #o!para#i&n #o!ple?a, que deslinde de
for!a esque!ti#a di$ersos aspe#tos #o!unes % diferen#ias. Para organizar la
respuesta, sugeri!os #o!enzar por el #o!pleta!iento de un #uadro #o!parati$oD una
$ez listados los planteos en las #olu!nas #orrespondientes, puede pro#ederse a !ar#ar
#on #ru#es si son #oin#identes (Q. o di$ergentes (.F
Planteos de Geertz y Levi
Planteos de Geertz Planteos de Levi
)F )F
0F 0F
Luego, en la respuesta final, se <arn e/pl#itos los puntos de #oin#iden#ia %
di$ergen#ia.
!efinirF :efinir es deter!inar lo que signifi#a una pala9ra !ediante una frase que
equi$ale e/a#ta!ente a ella. La defini#i&n es, enton#es, un pro#edi!iento de anlisis,
estru#turado en for!a 9inaria, que pone en rela#i&n dos t8r!inos equi$alentes en su
signifi#adoF un t8r!ino por definir % un t8r!ino (el analti#o. que define.
n el !9ito #ientfi#o, la defini#i&n e/presa, por lo general, los rasgos
ne#esarios % sufi#ientes para deli!itar una #ategora en #uesti&n. 're#uente!ente, en
los te/tos #ientfi#os apare#en defini#iones !etalingRsti#as, #u%o o9?eto es el lengua?e
!is!o (Se deno!ina Ne!pataO a la #apa#idad que per!ite #o!prender el
#o!porta!iento de otras personas % otras so#iedades en el pasado, lo que supone
re#ono#er que otras personas, otras so#iedades tu$ieron #reen#ias, $alores % !etas
diferentes de las presentes.. ste tipo de defini#i&n es la que surgira de una #onsigna
#o!o la siguienteF HA qu8 lla!a N#laseO dSard B<o!psonJ
n la $ida #otidiana e, in#luso, en los di##ionarios % las en#i#lopedias, es #o!;n
en#ontrar defini#iones por estereotipo, es de#ir, #onstruidas por rasgos asignados
!ediante esti!a#iones generalizadas de origen so#ial (e!pataF parti#ipa#i&n afe#ti$a,
% por lo #o!;n e!oti$a, de un su?eto en una realidad a?ena.. Al responder a
#onsignas de defini#i&n, de9er e$itarse #aer en este tipo de anlisis.
Los o9?eti$os de una defini#i&n pueden ser diferentes (@artinF )**1.. Se puede
definir para #ontrolar la #ir#ula#i&n de los signos del lengua?e o para deter!inar el
signifi#ado de una pala9ra distingui8ndola de toda otra pala9ra de la !is!a lengua %,
funda!ental!ente, de toda otra pala9ra se!nti#a!ente e!parentada.
Ba!9i8n es posi9le desapro9ar los usos anteriores de un t8r!ino % produ#ir una
defini#i&n pres#ripti$a (8sta suele ir pre#edida de una f&r!ula del tipo Aqu,
deno!inar8...D la #ien#ia #onstru%e fre#uente!ente defini#iones pres#ripti$as
tendientes a deli!itar una no#i&n o a li!itar la $aria#i&n de su usoD es el #aso de la
siguiente defini#i&n de T!ile :ur><ei! to!ada de la #lase UF Aa% en #ada una de
nuestras #on#ien#ias, dos #on#ien#iasF una que es #o!;n en nosotros a la de todo el
grupo al que pertene#e!os, que, por #onsiguiente, no es nosotros !is!os, sino la
so#iedad $i$iendo % a#tuando en nosotrosD otra que, por el #ontrario s&lo nos
representa a nosotros en lo que tene!os de personal % distinto, en lo que <a#e de
7
nosotros un indi$iduo (sin e!9argo, estas dos #on#ien#ias no #onstitu%en geografas
diferentes de nosotros !is!os, sino que se penetran por todas partes..
n general, los alu!nos del #urso de9ern produ#ir defini#iones #on el segundo
prop&sito, es de#ir, para deter!inar el signifi#ado de una e/presi&n, %a que no se
espera de ellos que funden teoras % pres#ri9an el al#an#e de los t8r!inos i!pli#ados
en ellas.
!escribir: Pueden en#uadrarse en la #ategora de des#rip#i&n el te/to o el frag!ento
te/tual que responden, 9si#a!ente, a la pregunta #&!o es. ste tipo te/tual re$ela
de un !odo singular un ordena!iento ?errqui#o de las ideas. n efe#to, toda
des#rip#i&n se #ara#teriza por anun#iar su te!a % por des#o!poner ese te!a en
partes o aspe#tos. A su $ez, alguna de esas partes puede pasar a ser te!a (su9te!a.
de des#rip#i&n, en un ni$el inferior de la ?erarqua te!ti#a (Ada!F )*-*..
Por e?e!plo, ante una #onsigna #o!o :es#ri9a los #uatro rasgos que, seg;n
Piaget, son definitorios de los estadios, que puede plantearse en rela#i&n #on la #lase
), puede produ#irse la siguiente des#rip#i&nF
4n estadio se define de a#uerdo #on #uatro rasgos funda!entales
(tema.F el orden de adquisi#i&n, la estru#tura de #on?unto, la
integra#i&n % la prepara#i&n % el #o!pleta!iento.
l orden de adquisi#i&n (subtema tematizado 1. <a#e referen#ia en
$erdad a una se#uen#ia, %a que, para el autor, la edad en la que se
al#anza un estadio es un dato !era!ente orientati$o. La estru#tura
de #on?unto (subtema tematizado 2., se puede des#ri9ir seg;n un
!odelo l&gi#o porque las adquisi#iones #ogniti$as propias de #ada
estadio no son produ#tos intele#tuales aislados e in#one/os, sino
estre#<a!ente rela#ionados, de !odo tal que la apari#i&n % el
do!inio de #iertos #ontenidos per!iten prede#ir %Co $an
a#o!pa3ados de la apari#i&n % el do!inio de otros. La integra#i&n
(subtema tematizado 3., por su parte....
Las des#rip#iones pueden tener di$ersos prop&sitos. Las infor!ati$as se
#ara#terizan, 9si#a!ente, por estar reda#tadas so9re la 9ase de la fun#i&n referen#ial
del lengua?e E!ar#ada por el uso de la ter#era persona gra!ati#al % el !odo
indi#ati$oE, por sele##ionar el l8/i#o a partir de la 9;squeda de un efe#to de
o9?eti$idad % por e!plear un registro es#rito % for!al.
!iferenciar: :iferen#iar es per#i9ir % esta9le#er distin#iones entre dos o !s #osas,
pro#esos, situa#iones, et#8tera. sto i!pli#a identifi#ar % detallar las #ualidades o
#ir#unstan#ias por las que las #osas difieren entre s. V8ase, por e?e!plo, la siguiente
#onsignaF :iferen#ie los pro#esos psi#ol&gi#os superiores rudi!entarios de los
a$anzados.
La respuesta podra ser la siguienteF Los pro#esos psi#&logi#os superiores
rudi!entarios se #onstitu%en por el s&lo <e#<o de #on$i$ir en fa!ilia en el #onte/to de
una #ulturaD se aprenden, #o!o o#urre en el #aso del <a9la, de !anera in#idental, en
el !ar#o de las rela#iones intersu9?eti$as. Los pro#esos psi#ol&gi#os superiores
a$anzados, en #a!9io, ne#esitan para #onstituirse la inter$en#i&n deli9erada de
institu#iones espe#fi#as, #o!o la es#uelaD un e?e!plo #la$e de estos pro#esos es la
le#toes#ritura. "o!o se <a9r o9ser$ado, en esa respuesta se to!an, para los dos
8
pro#esos superiores, el !is!o aspe#to Eel !odo de #onstitu#i&n que suponenE % se
dan de ellos sus rasgos diferen#iadores, !s un e?e!plo.
n los #asos en que la diferen#ia#i&n supone, a la $ez, atender a dos o !s
no#iones en sus rasgos #o!unes % sus rasgos distinti$os, al planifi#ar la respuesta,
pro9a9le!ente #on$enga trazar % #o!pletar #uadros #o!o los siguientesF
no#i&n ) Aspe#to(s. #o!unes 7asgos diferen#iadores
no#i&n 0 7asgos diferen#iadores
no#i&n V 7asgos diferen#iadores
no#i&n n 7asgos diferen#iadores
"#emplificar: ?e!plifi#ar es no!9rar un #aso, una #osa, un dato #on#retos. l
e?e!plo es un pro#edi!iento !u% fre#uente tanto en los te/tos e/pli#ati$os #o!o en
los argu!entati$os. n los pri!eros, suele #u!plir una fun#i&n es#lare#edora #on
respe#to al o9?eto de e/pli#a#i&n. n efe#to, #uando el e/pli#ador desea que su
dis#urso, que #onsidera de!asiado a9stra#to para el re#eptor, al#an#e alg;n punto de
an#la?e en lo per#epti9le o representa9le, puede re#urrir al e!pleo de grfi#os o
esque!as de di$erso tipo o puede ta!9i8n ilustrar por !edio del lengua?e $er9al,
!ediante un e?e!plo (n los relatos e i!genes apare#e lo que la glo9aliza#i&n tiene
de utopa % lo que no puede integrarD por e?e!plo, las diferen#ias entre anglos %
latinosD los desgarra!ientos de la gente que !igra o $ia?a, que no sa9e d&nde na#i& %
se #o!uni#a #on otros a los que no sa9e #undo $ol$er a $er. ("oltierF )*--..
n los te/tos argu!entati$os, en #a!9io, el e?e!plo fun#iona #o!o prue9a que
sir$e para legiti!ar los argu!entos % la tesis que se presentan.
n la siguiente #onsigna, to!ada de la #lase )1, se propone sele##ionar un e?e!plo
entre $arios posi9les % ?ustifi#ar di#<a sele##i&nF ?e!plifique los puntos de la
enu!era#i&n anterior to!ando un te!a que for!e parte del progra!a de la !ateria
que di#ta o que resulte de su inter8s. Le sugeri!os algunos te!as presentes en los
#urr#ulos de #asi todas las !aterias del rea de "ien#ias So#ialesF tra9a?o, po9la#i&n,
#ir#uitos produ#ti$os, !odelos e#on&!i#os % stados na#ionales.
n efe#to, toda e?e!plifi#a#i&n es el resultado de una rela#i&n esta9le#ida por el
su?eto entre el o9?eto que se quiere e?e!plifi#ar % sus posi9les e?e!plifi#antes. sta
rela#i&n i!pli#a, pri!era!ente, #on#eptualizar el o9?eto %, luego, sele##ionar uno de
los #andidatos disponi9les para llenar la fun#i&n de e?e!plo.
As, el e?e!plo !antiene una rela#i&n de identidad fun#ional #on los otros
e?e!plos $irtuales del !is!o #on#epto.
Bener en #uenta que el e?e!plo no se rela#iona ;ni#a!ente #on el o9?eto
e?e!plifi#ado, sino que ta!9i8n !antiene una rela#i&n en ausen#ia #on otros
e?e!plos posi9les per!ite a?ustar la sele##i&n de e?e!plos en el !o!ento de
responder a una #onsigna en la que se de!anda e?e!plifi#ar.
9
"$pandirF La e/pansi&n es un pro#edi!iento tendiente a au!entar el poder
infor!ati$o, e/pli#ati$o, des#ripti$o o argu!entati$o de un te/toD es #o!;n que se la
lla!e ta!9i8n desarrollo %, aunque !s a!9igua!ente, e/posi#i&n.
Al e/pandir, se realizan opera#iones in$ersas a las del resu!enF se agrega
infor!a#i&n no i!pres#indi9le para otorgar sentido al te/toD se des#o!ponen
#on#eptos #on un alto ni$el de generalidad en otros !enos generalesD se rees#ri9en
ora#iones o prrafos dando lugar a detalles ausentes en el te/to original % de!s.
sto puede $erse #lara!ente en las respuestas a #onsignas del tipoF
/pandaCdesarrolle el siguiente enun#iadoF NAl apro/i!arnos a la teora de la
#o!uni#a#i&n de !asas, nos <alla!os ante una do9le $ertiente #on#eptual e <ist&ri#a.
Por un lado, el paradig!a nortea!eri#ano %, por el otro, el paradig!a europeoO.
La infor!a#i&n que ingresa en el te/to a partir de la e/pansi&n guarda distintas
rela#iones #on las ideas #entrales. Si en los te/tos narrati$os literarios las e/pansiones
#u!plen la fun#i&n de <a#er !s interesante el relato, en los te/tos $in#ulados al
estudio, suelen ser produ#to de la $oluntad de <a#er #lara la e/posi#i&n. Por eso, son
tpi#as las e/pansiones que se produ#en por refor!ula#i&n, e?e!plifi#a#i&n, #ita %
defini#i&n. Ba!9i8n #onstitu%e una e/pansi&n la e/pli#ita#i&n de infor!a#i&n presente
en el te/to en for!a i!pl#ita o el agregado de infor!a#i&n nue$a para desarrollar un
su9te!a tratado superfi#ial!ente. Por e?e!plo, la respuesta a la #onsigna dada #o!o
e?e!plo !s arri9a puede planifi#arse asF
K #onte/tualiza#i&n <ist&ri#a del surgi!iento % el desarrollo del paradig!a
nortea!eri#ano en rela#i&n #on la #o!uni#a#i&n de !asasD
K prin#ipales i!pulsores del paradig!a nortea!eri#ano en rela#i&n #on la
#o!uni#a#i&n de !asasD
K !en#i&n % e?e!plifi#a#i&n de los postulados del paradig!a nortea!eri#ano
en rela#i&n #on la #o!uni#a#i&n de !asasD
K #onte/tualiza#i&n <ist&ri#a del surgi!iento % el desarrollo del paradig!a
europeo en rela#i&n #on la #o!uni#a#i&n de !asasD
prin#ipales i!pulsores del paradig!a europeo en rela#i&n #on la
#o!uni#a#i&n de !asasD
K !en#i&n % e?e!plifi#a#i&n de los postulados del paradig!a europeo en
rela#i&n #on la #o!uni#a#i&n de !asasD
K puntualiza#i&n de las diferen#ias entre a!9os paradig!as.
/pandir un te/to no es lo !is!o que re#argarlo #on infor!a#i&n redundante o
de es#asa i!portan#ia en rela#i&n #on el asunto #entral, ni equi$ale a introdu#ir
des$os o digresiones. n estos #asos, se #aera en la produ##i&n de un te/to #on fallas
de #o<eren#ia. Al e/pandir, resulta i!pres#indi9le #ontrolar que el te!a glo9al no se
desdi9u?e % #ontin;e $in#ulando los su9te!as, % que la infor!a#i&n #entral referida a
#ada uno de ellos siga siendo #lara!ente identifi#a9le.
La <a9ilidad para e/pandir per!ite sa#ar pro$e#<o de la profundidad que se <a
al#anzado en el estudio de deter!inado te!a % de las rela#iones esta9le#idas entre
diferentes te/tos, autores % #on#eptos.
"$plicarF Boda e/pli#a#i&n est #o!puesta por dos partes 9si#asF la presenta#i&n de
un fen&!eno pro9le!ti#o que se $a e/pli#ar % la solu#i&n o e/pli#a#i&n propia!ente
di#<a, que <a#e del fen&!eno pro9le!ti#o un fen&!eno inteligi9le. l pro9le!a
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puede plantearse e/pl#ita!ente, #o!o una pregunta dire#ta (HPor qu8 entr& en #risis
el paradig!a aso#ia#ionistaJ. o indire#ta ("a9e preguntarse por qu8...., o
i!pl#ita!ente (La #risis del paradig!a aso#ia#ionista., en el ttulo o en el te/to.
La solu#i&n #ondu#e a la transfor!a#i&n del fen&!eno ini#ial!ente
pro9le!ti#o en un fen&!eno e/pli#ado. Para el e!isor, el fen&!eno que e/pli#a es
#laroD si lo define, e?e!plifi#a las fun#iones que #u!ple, alude de dos !odos
diferentes a una de sus #ara#tersti#as % de!s es porque #onsidera que resulta
pro9le!ti#o para un re#eptor dado.
l orden que el e!isor da a la e/pli#a#i&n sigue el pro#eso !ental que, seg;n
#ree, <ar el re#eptorF lo que $a del pro9le!a a su solu#i&n es el pasa?e de lo
des#ono#ido a lo #ono#ido, de lo in#o!prensi9le a lo #o!prensi9le.
Las rela#iones que se o9ser$an entre el pro9le!a % la solu#i&n son de dos tiposF
K "ausales. Son las !s glo9ales % dan su for!a #ara#tersti#a al te/to
e/pli#ati$o. Plantean las #ausas o razones de la o#urren#ia de un fen&!eno
% se #ara#terizan por la presen#ia e/pl#ita o i!pl#ita de por qu o cmo,
punto de partida de la e/pli#a#i&n, % porque, punto de partida de la
respuesta. l siguiente enun#iado, to!ado de la #lase *, plantea una
estru#tura de este tipoF La industria #ultural no pretende #a!9ios, se
identifi#a #on el statu quo % apunta a que todos lo <agan. Por esta raz&n, su
!aldi#i&n es la ad<esi&n a la ideologa de la #lase !edia por parte de
su?etos #u%as $idas estn fuera de las posi9ilidades !ateriales % si!9&li#as
de di#<a #lase.
K :e equi$alen#ia. Plantean #orresponden#ias o paralelis!osF entre lo
general % lo parti#ular, entre un no!9re % una defini#i&n, entre una
e/presi&n % un sin&ni!o, entre una regla % un #aso, et#8tera. La siguiente
#onsigna, to!ada de la #lase +, pide una rela#i&n de este tipo (pasar de los
planteos generales dados al #aso parti#ular de lo ense3ado.F A partir de las
ideas <asta aqu es9ozadas, re$ise #rti#a!ente la lista de datos,
infor!a#iones % #ontenidos que <a9itual!ente se despliegan en las #lases
de geografa. H"u!plen el atri9uto de la #o!ple?idad, es de#ir, per!iten
representar, registrar o ela9orar apro/i!a#iones a la $ariedad % la diferen#ia
de ele!entos presentes en un lugar, una regi&nJ H:o!ina el
entre#ruza!iento de #uestiones, la presenta#i&n de te!as o pro9le!as
#o!ple?os o en general la ense3anza se redu#e a una di!ensi&n de la
realidadJ.
Bener presente la distin#i&n entre rela#iones de #ausalidad % de equi$alen#ia
a%uda a diferen#iar g8neros dis#ursi$os e/pli#ati$os. n las e/pli#a#iones <ist&ri#as,
por e?e!plo, predo!inan las rela#iones de #ausalidad. Los te/tos que di$ulgan
no$edades #ientfi#as, en #a!9io, tradu#en el te/to del e/perto #on !iras a <a#erlo
!s f#il!ente #o!prensi9le % utilizan #on !a%or fre#uen#ia sin&ni!os, e?e!plos %
otras for!as de equi$alen#ia (Wa!udio % AtorresiF 0111..
7e#ono#er qu8 pro9le!a se quiere e/pli#ar % qu8 respuesta se da o se puede
dar al respe#to es el pri!er paso de la #o!prensi&n % la produ##i&n de una e/pli#a#i&n.
%undamentarF n el plano dis#ursi$o, funda!entar es 9asar o apo%ar una
afir!a#i&n que se sostieneD es dar las razones o los !oti$os en los que se funda una
idea, %a se trate de una opini&n o de un enun#iado #on pretensiones de $erdad % no
s&lo de $alidez. n este sentido, la funda!enta#i&n apare#e tanto al argu!entar #o!o
al e/pli#ar, sie!pre que se de9e ?ustifi#ar algo di#<o (Gar#a :e9an#F )**G..
11
Las funda!enta#iones pueden apo%arse en deter!inados <e#<os % apare#er
9a?o la responsa9ilidad del e!isor o pueden 9asarse en un punto de $ista a?eno. Los
siguientes enun#iadosF
a. l !odelo es redu##ionista porque no da #uenta de la
in#iden#ia de los fa#tores de tipo so#ial.
9. l !odelo es redu##ionista Eseg;n sostienen di$ersos autoresE
porque no da #uenta de la in#iden#ia de los fa#tores de tipo
so#ial.
#. l !odelo es redu##ionista porque no da #uenta de los
fa#tores de tipo so#ial. (AA.VV.F)**-..
trans!iten, en prin#ipio, la !is!a infor!a#i&nF el redu##ionis!o de un
deter!inado !odelo se de9e al <e#<o de que no da #uenta fa#tores de tipo so#ial.
Sin e!9argo, las funda!enta#iones pro#eden de fuentes diferentes % los
responsa9les no son los !is!os.
l responsa9le del enun#iado a. es el propio e!isor, por lo que el re#eptor se
$er in#linado a #onfiar en su pala9ra. s de#ir, a !enos que <a%a 9uenas razones
para pensar lo #ontrario (que el #onte/to indique, por e?e!plo, que el e!isor !is!o
no <a #onstatado lo que afir!a., se #onsidera que quien se <a#e #argo de una
aser#i&n di#e la $erdad. se e!isor, por otra parte, no aten;a de ning;n !odo su
afir!a#i&n (#o!o su#edera en Creo que el !odelo es redu##ionista porque no da
#uenta de los fa#tores de tipo so#ial o en Al parecer, el !odelo es redu##ionista,
porque no da #uenta los fa#tores de tipo so#ial..
n 9. <a% un responsa9le re#ono#ido, aunque no identifi#ado Xdi$ersos
autoresX, % el e!isor no e/presa ni la a#epta#i&n ni el re#<azo de su e/pli#a#i&n. La
#onfia9ilidad que el re#eptor otorgue al enun#iado, enton#es, depender de su
#ono#i!iento del #onte/to pues, en este #aso, ne#esita !s infor!a#i&n a#er#a de
los autores que del e!isor !is!o, que no <a for!ulado ninguna afir!a#i&n dire#ta.
'inal!ente, en #. <a% una fuente #ono#ida, a la que se re!ite por !edio de la
referen#ia 9i9liogrfi#a % #u%a $oz se #ita te/tual!ente por !edio del en#o!illado.
"o!o se desprende del anlisis de los enun#iados anteriores, las
funda!enta#iones que se apo%an en los <e#<os % de las que el e!isor se <a#e
responsa9le tienen rela#i&n #on el !odo de e/pli#ar su#esos del !undo sin to!ar en
#onsidera#i&n ninguna !anifesta#i&n dis#ursi$a (ning;n di#<o. so9re ellos. Por esta
raz&n resultan transparentes % $erifi#a9les, es de#ir, puede de!ostrarse su $erdad o
su falsedad. Por esto, el te/to #ientfi#o se $ale de ellasF 9orran las <uellas de la
enun#ia#i&n Xdel e!isor, el re#eptor, el tie!po % el espa#io de la #o!uni#a#i&nX
deli9erada!ente, en 9us#a de la o9?eti$idad.
Las funda!enta#iones que se 9asan en di#<os, en #a!9io, opa#an el o9?eto,
%a que 8ste se presenta #o!o una referen#ia dis#ursi$aF lo afir!ado es resultado de
puntos de $ista a?enos. l uso de $er9os del tipo #reer, suponer, pensar,
sostener esta9le#e un uni$erso de ideas distinto % el e!isor queda li9erado de
pretender la $erdad. "o!o #onse#uen#ia de tal pro#edi!iento, se esta9le#e una
distan#ia entre el e!isor % el o9?eto de su funda!enta#i&n. ste re#urso es el que se
o9ser$a en g8neros #o!o la di$ulga#i&n #ientfi#a, las e/pli#a#iones de !anuales
a#ad8!i#os % las respuestas a e/!enes par#iales para dar #uenta de la le#tura de
deter!inada 9i9liografa (Von Yrig<tF )*U*..
Vea el siguiente e?e!ploD se trata de una #onsigna en la que se pide
funda!entar a partir de di#<osF Ye9er #on#i9e los siste!as de representa#i&n
12
ideol&gi#os de !anera independiente de la pertenen#ia de #lase, por lo #ual dis#repa
#on @ar/. 'unda!ente esta afir!a#i&n a partir de las #itas in#luidas en las
profundiza#iones de este apartado.
n este #aso, la respuesta se #onstruir so9re la 9ase de afir!a#iones que no
son propias del alu!no, sino de los te/tos que se indi#a usarD el alu!no de9er
sele##ionar las partes de esos te/tos que sir$an para #onstruir la funda!enta#i&nD
las partes sele##ionadas podrn ser #itadas en for!a dire#ta (te/tual, introdu#ida por
dos puntos % !ar#ada por #o!illas., indire#ta (introdu#ida por un $er9o de de#ir % el
su9ordinante que. o indire#ta li9re (#on reela9ora#i&n o parfrasis de lo di#<o en el
te/to fuente..
n este otro e?e!plo, to!ado de la #lase 0, se pide, en #a!9io que el alu!no
?ustifique a partir de su propio punto de $istaF Piensa que el pensa!iento de los
#lsi#os est $igente para analizar la realidad a#tualJ 'unda!ente.
&elacionarF 7ela#ionar es esta9le#er un $n#ulo entre dos o !s #osas, su#esos,
ideas, et#8tera. La rela#i&n se esta9le#e #uando <a% alguna #ir#unstan#ia que une las
#osas, en la realidad o en la !ente.
n el dis#urso, las for!as de poner dos t8r!inos en rela#i&n son $ariadsi!asD
por e?e!plo, entre otras, pueden esta9le#erse rela#iones te!porales de anterioridad,
posterioridad % si!ultaneidad, % rela#iones l&gi#as de #ausa, de #onse#uen#ia, de fin,
de resultado, de #on#lusi&n, de equi$alen#ia, de analoga, de dedu##i&n, de indu##i&n,
de oposi#i&n, por generaliza#i&n, por e?e!plifi#a#i&n, por ?erarqua o dependen#ia
infor!ati$a.
:eter!inar de qu8 orden es la #ir#unstan#ia que une las #osas % de qu8 orden
son las #osas que de9en rela#ionarse orienta la rela#i&n que <a de esta9le#erse. Por
e?e!plo, la #onsigna 7ela#ione la no#i&n de #o!peten#ia lingRsti#a ("<o!s>%. #on la
de #apital si!9&li#o (2ourdieu. e/ige, por un lado, identifi#ar que de9e plantearse una
rela#i&n entre #on#eptosD por otro, que esos #on#eptos pro$ienen de dos #a!pos del
sa9er (lingRsti#a % so#iologa.D por otro, que #ada #on#epto tiene un al#an#e
deter!inadoD por otro, que el segundo se opone al pri!ero % pretende ree!plazarlo,
et#8tera.
:e la !is!a !anera, 7ela#ione los !odelos de la #o!uni#a#i&n t8#ni#os #on los
lingRsti#os % los psi#oso#iales es una #onsigna que e/ige re#ono#er que de9en
identifi#arse !odelos (en todas sus #ara#tersti#as, in#luidas las #on#ep#iones so9re la
#o!uni#a#i&n que su9%a#en a ellos., que entre esos !odelos !edia una rela#i&n
te!poral (uno se produ?o despu8s que el otro., que el segundo pretende superar al
pri!ero % el ter#ero al segundo, en #uanto a #apa#idad e/pli#ati$a, % que, por tanto,
resultan #onfrontados, et#8tera.
&esumirF l resu!en puede ser definido #o!o un te/to que presenta lo esen#ial de un
te/to anterior. l re#ono#i!iento de lo esen#ial est estre#<a!ente rela#ionado #on la
#o<eren#ia del te/to fuente, pues #onsiste en la identifi#a#i&n de la infor!a#i&n que en
8ste se $a agregando % en la eli!ina#i&n de la infor!a#i&n repetida.
"uando el resu!en se realiza para fa#ilitar la #o!prensi&n % la re$isi&n de un
te/to, % #uando responde a la ne#esidad de dar #uenta de lo aprendido o #o!prendido,
!antener la #o<eren#ia se $uel$e parti#ular!ente ne#esario. n efe#to, la utilidad o la
pertinen#ia del resu!en dependen de que, al eli!inar lo #ono#ido % #onser$ar lo
nue$o, se produz#a un nue$o te/to que presente un te!a glo9al, te!as parti#ulares
13
ordenados, ideas inter#one#tadas en for!a #lara % todos los datos ne#esarios para
!antener la #o<eren#ia.
La siguiente a#ti$idad, por e?e!plo, de!anda una opera#i&n de resu!en
9astante #o!ple?a dada la di$ersidad de las fuentes que de9en !ane?arseF A partir de
la le#tura de la #lase % de la 9i9liografa #orrespondiente a ella, resu!a las diferen#ias
entre la posi#i&n e#on&!i#a neo#lsi#a % la de Le%nes.
Al planifi#ar la respuesta, de9en tenerse en #uenta las estrategias que estn en
el origen de todo 9uen resu!en apli#a9le a los te/tos $in#ulados al estudio. n estos
te/tos, el te!a glo9al suele e/presarse en el ttulo % los su9te!as, en los su9ttulos,
en tanto que la separa#i&n en prrafos se #orresponde #o!;n!ente #on el desarrollo
de diferentes su9su9te!as. sta organiza#i&n, por otra parte, se en#uentra repli#ada
en el =r9ol te!ti#o.
As, #o!o se sa9e, una pri!era etapa del resu!en puede #onsistir en
plantearse estas preguntasF H:e qu8 te!a se <a9la en este te/toJ HIu8 se di#e
a#er#a del te!a en #ada uno de los prrafosJ Seguida!ente, si el te/to se <a #opiado
en Yord, se resaltan o su9ra%an las pala9ras o frases #la$e rela#ionadas #on esas
preguntasD si no, se las #opia % se las pega en el 2lo# de notas.
Al realizar esta opera#i&n, se o!ite la infor!a#i&n inne#esaria para interpretar
lo que sigue en el te/to. Ade!s, al esta9le#er el te!a de #ada prrafo, se <a#e una
generaliza#i&n de la infor!a#i&n, es de#ir, se sustitu%en $arios #on#eptos por otro !s
9re$e que los in#lu%e. Para pasar del anlisis a la reda##i&n del nue$o te/to que es el
resu!en, de9e realizarse una opera#i&n !sF integrar $arias ideas en una !s
a9ar#adora. l ttulo del resu!en es la !s a9ar#adora de ellas (Van :i?>F )**+..
n sntesis, produ#ir un resu!en i!pli#a identifi#ar la #o<eren#ia de un te/to
fuente % produ#ir un nue$o te/to, !s 9re$e. sto supone o!itir la infor!a#i&n %a
dada, generalizar la infor!a#i&n nue$a e integrar ideas #o<erente!ente.
'istematizarF Siste!atizar es organizar #osas o ideas #on siste!a, es de#ir, en un
#on?unto ordenado, en el que #ada ele!ento #u!ple una fun#i&n % se distingue de los
otros. l t8r!ino ele!ento re!ite tanto a entidades #o!o a #osas, pro#esos,
#on#eptos % t8r!inos, de lo que resulta que un siste!a puede ser real o #on#eptual o,
en otras pala9ras, que no se trata s&lo de dar orden a las #osas del !undo, sino
ta!9i8n a los pensa!ientos. In#lusi$e, algunos autores sostienen que el orden de las
#osas del !undo resulta del orden que el siste!a #on#eptual le i!pone.
n un siste!a, a#t;an todas las partes, es de#ir, ninguna queda aislada % sin
fun#i&n. Ade!s, las partes fun#ionan #oordenada!ente % #ontri9u%en
distri9uti$a!ente al orden. Por esa raz&n, puede de#irse que siste!atizar i!pli#a
adoptar un #riterio % seguir un pro#edi!iento que #onduz#a a la #lasifi#a#i&n de las
partes % su ins#rip#i&n en un todo. Por e?e!plo, una #onsigna que soli#itaF Siste!ati#e
la 9i9liografa leda en la unidad ), e/ige elegir un #riterio para realizar la
siste!atiza#i&n (por e?e!plo, el te!a., pro#eder a ordenar los te/tos de a#uerdo #on
ese te!a, esta9le#iendo su9te!as o perspe#ti$as (lo que supone adoptar un nue$o
#riterio., et#8tera.
Conclusin
Ae!os presentado las #ara#tersti#as generales de las #onsignas de es#ritura
#u%a resolu#i&n se soli#itar #on !s fre#uen#ia en el #urso de posgrado. Para
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ter!inar, quere!os re!ar#ar, por un lado, la ne#esidad de tener en #laro que la
es#ritura se #onstru%e progresi$a!ente % que, por tanto, el inter#a!9io de 9orradores
#on el tutor % #on los #o!pa3eros ser$irn para enrique#er % #o!pletar el pro#esoD por
otro lado, la i!portan#ia de la realiza#i&n de las tareas de es#ritura pedidas, que
a%udarn tanto a ordenar % profundizar los #on#eptos #o!o a adoptar nue$as
perspe#ti$as so9re los te!as que se desarrollan en el #urso.
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