Psicologa educativa

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Psicologa educativa
La letra mayscula griega Psi se usa habitualmente
para representar la palabra o el estudio de la
Psicologa. Por ejemplo: = Psicologa; ista =
Psiclogo.
La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de
la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza
humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto,
el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de
las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la
aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los
principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo
fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los
estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos
tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de
alguna discapacidad especfica.
Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se
ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje
organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de
estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin especial,
y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia
cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se
encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la
carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina
independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte
entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo
esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica.
Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente utilizados como sinnimos,
los tericos e investigadores prefieren ser identificados como psiclogos educacionales, mientras que los
profesionales que desempean especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se
identifican como psiclogos escolares. Otros profesionales defienden la supresin de esta especialidad por la
existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de
pedagoga y psicopedagoga.
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Desarrollo social, moral y cognitivo
Un baco proporciona las experiencias concretas para aprender
conceptos abstractos.
Para entender las caractersticas del aprendizaje en la
niez, adolescencia, adultez y vejez, los psiclogos
educacionales elaboran y aplican teoras acerca del
desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por
las cuales las personas pasan a medida que maduran,
las teoras de desarrollo describen cambios en las
habilidades mentales (cognicin), roles sociales,
razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza
del conocimiento.
Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la
posibilidad de aplicar la teora del desarrollo de Jean
Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los
nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad
cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el
pensamiento abstracto lgico una vez superados los
once aos, y debiendo antes de esa edad, durante el
denominado pensamiento concreto, utilizar objetos
especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos
conocimientos. Los investigadores encontraron que las
transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lgico, al igual que el resto de las
transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de manera
abstracta en matemticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las
relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas
construyen activamente su comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendizaje.
[1]
Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios progresan desde una
comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados, hasta una comprensin ms avanzada
basada en intenciones. Kohlberg tom las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual
dicho desarrollo se produce en etapas.
El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores fsicos, emocionales, cognitivos y de
desarrollo moral,
[2]
en etapas similares a las posteriormente propuestas por Piaget.
[3]
Las teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones
separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento
epistemolgico ha sido descrito en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y
permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad, tales como
maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen
por medio de la educacin y la madurez.
[4]
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Diferencias e incapacidades individuales
Ejemplo de un tem perteneciente a una prueba cognitiva de
capacidades.
Cada persona tiene un conjunto de caractersticas y
capacidades que sumadas lo hacen diferente a otros
seres. Estas diferencias individuales, que surgen del
constante aprendizaje y desarrollo, se manifiestan en
factores como la inteligencia, la creatividad, el estilo
cognitivo, la motivacin y la capacidad de procesar
informacin, comunicarse y relacionarse con otros
sujetos. Las incapacidades ms comunes encontradas
en nios de edad escolar son el trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH), incapacidad para
aprender, dislexia, y desorden de aprendizaje
comunicacional. Menos comunes son discapacidades como retardo mental, sordera, parlisis cerebral, epilepsia y
ceguera.
Si bien las teoras de la inteligencia fueron discutidas por los filsofos desde Platn, la medicin de la inteligencia es
una invencin de la psicologa educacional, habindose desarrollado a la par de sta disciplina. Los continuos
debates acerca de la naturaleza de la inteligencia se centraron en cmo deba ser caracterizada: como algo simple,
por medio de un factor escalar obtenido por anlisis factorial (de acuerdo con la teora de la inteligencia general de
Charles Spearman), con mltiples factores (como en la teora trirquica de la inteligencia de Robert J. Sternberg o en
la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner) o incluso si puede o no ser medida en su totalidad. En la
prctica comnmente se utilizan instrumentos estandarizados, como lo son el Test de coeficiente intelectual
Stanford-Binet y la escala de inteligencia Wechsler para nios (Wechsler Intelligence Scale for Children), los cuales
permiten identificar a aquellos infantes que necesitan un tratamiento educativo individualizado, ya sea con
programas acelerados o enriquecidos para nios superdotados o con tratamientos que hagan nfasis en habilidades
especficas para fomentar el aprendizaje en nios con algn dficit identificado.
Aprendizaje y cognicin
Hay dos hiptesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos formales, y estas son, en primer
lugar, que los estudiantes retienen los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar,
que pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero son exactas estas hiptesis? Las
investigaciones han encontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos
adquiridos en los centros educativos, una porcin considerable de stos es retenida por muchos aos y la retencin a
largo plazo depende en gran parte del grado de fijacin o la calidad que ese aprendizaje tuvo al momento de
producirse.
[5]
Un estudio encontr que aquellos estudiantes universitarios que haban tomado un curso de desarrollo
infantil obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez aos despus retenan un promedio del 30% de lo
aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadas o bajas presentaban un promedio de retencin del
alrededor del 20%.
[6]
Hay menos consenso acerca de cunto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere a
tareas que se encuentran fuera del mbito de la educacin formal y cmo se produce esa transferencia.
[7]
Algunos
psiclogos sostienen que la evidencia obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es
escaso,
[8][9]
mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo de transferencia lejana en
dominios especficos.
[10]
Se han establecido distintas perspectivas con las cuales las teoras del aprendizaje usadas
dentro de la psicologa educacional son formuladas y discutidas. En esta seccin se resume cmo la psicologa
educativa ha investigado y aplicado estas teoras dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo,
cognitivismo, cognitivismo social y constructivismo.
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Perspectiva conductista
Las premisas bsicas del conductismo son el estmulo y la respuesta, esta corriente es aplicada en los seres humanos
a modo de poder observar los cambios de comportamiento siendo condicionados en diferentes situaciones, el
condicionamiento puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado mbito y momento.
El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para el mbito escolar, si no como
una corriente aplicada al mbito de la medicina como orientacin clnica.
[11]
El anlisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) consiste en un conjunto de tcnicas basadas en los
principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos.
[12]
Por ejemplo, los maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de recompensas
sistemticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser estos premios alabanzas, fichas
intercambiables por diversos artculos u otros elementos que sirvan como motivacin.
[13][14]
A pesar de la eficacia
que han demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta, su uso en la educacin ha sido criticado por
los defensores de la teora de la autodeterminacin, quienes sostienen que los premios debilitan la motivacin
intrnseca de los aprendices. Al respecto existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivacin
intrnseca en situaciones especficas, como por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivacin
intrnseca para alcanzar la conducta que se tiene como meta.
[15]
Pero los resultados que sealan los efectos
perjudiciales son compensados por aquella evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza la motivacin
intrnseca, como por ejemplo, cuando las recompensas son otorgadas para lograr un incremento gradual de un
desempeo estndar.
[16][17]
Muchas terapias efectivas estn basadas en los principios del anlisis conductual
aplicado, una de ellas es el entrenamiento en respuestas centrales (PRT, del ingls Pivotal Response Training), la
cual es usada en trastornos del espectro autista.
Perspectiva cognitiva
Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover
[18]
demostraron las ventajas que tiene retrazar una semana la relectura
de un pasaje de un texto (distribuida) respecto a releer el texto
inmediatamente.
El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno
cognitivo fuertemente avalado por la investigacin en
el campo de la psicologa, es altamente aplicable en la
educacin.
[19]
Se ha encontrado que aquellos
estudiantes que realizaban una segunda lectura de un
texto algn tiempo despus de haber realizado la
primera, al ser evaluados obtenan mejores
calificaciones que aquellos que relean el texto
inmediatamente (vase la figura). La investigacin
realizada dentro del rea de la psicologa educacional
ha encontrado que otros descubrimientos de la
psicologa cognitiva son tambin aplicables a la
educacin, como por ejemplo los beneficios de usar
tcnicas mnemnicas para retener informacin a corto y
largo plazo.
[20]
La resolucin de problemas, sealada por muchos psiclogos cognitivistas como fundamental para el aprendizaje,
ocupa un importante lugar como tema de investigacin en la psicologa educacional. Un estudiante es capaz de
interpretar un problema por medio de la asignacin de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a
largo plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atencin del estudiante
se aleja de aquellas caractersticas del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.
[21]
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Perspectiva sociocognitivista
La teora social cognitiva recibe una gran influencia de la fusin de elementos que fueron inicialmente desarrollados
por Albert Bandura y que pertenecen a las teoras comportamental, cognitiva y social. En su teora del aprendizaje
social, Bandura enfatiza el proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento del educando
cambia como resultado de la observacin del accionar de otros y de las consecuencias producidas. Esta teora
identifica diversos factores que determinan si la observacin de un modelo puede producir el cambio de la conducta
o el cambio cognitivo. Estos factores incluyen el estado de desarrollo de los aprendices, el prestigio y capacidad que
se percibe en el modelo, las consecuencias que el modelo recibe tras su accionar, la relevancia del comportamiento
del modelo, los efectos que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y la autoeficacia de los estudiantes. El
concepto de autoeficacia, que jug un importante rol en las teoras del desarrollo posteriores, hace referencia a las
creencias que la persona tiene respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el comportamiento que ha
observado.
Un ejemplo del tipo de investigacin alentada por la teora del aprendizaje social es el caso del experimento de
Schunk y Hanson, quienes para esta prueba trabajaron con una muestra compuesta por estudiantes de segundo ao
que haban experimentado dificultades para aprender a realizar restas.
[22]
Dicha muestra fue dividida en dos grupos:
mientras que en uno de ellos era un profesor quien enseaba el procedimiento por medio de un ejercicio matemtico,
en el otro la explicacin era llevada a cabo con el mismo mtodo por estudiantes de segundo grado y, tras esa
primera etapa, ambos grupos participaban en un mismo programa educacional. Una vez culminado este programa se
evaluaron los conocimientos adquiridos y se encontr que aquellos estudiantes que haban recibido la explicacin de
un par obtuvieron mejores calificaciones y mostraban ms confianza en su capacidad que aquellos que haban
recibido la demostracin por parte de un profesor. Estos resultados fueron interpretados como favorables a la
hiptesis que percibi la relacin entre el modelo de aprendizaje social y el incremento de la autoeficacia de los
estudiantes, permitiendo un aprendizaje ms efectivo, lo que supuso que la enseanza provista por pares es
particularmente efectiva en aquellos alumnos que poseen una autoeficacia baja.
Durante la ltima dcada del siglo XX parte de la investigacin realizada en el rea de la psicologa educacional se
centr en el desarrollo de teoras de aprendizaje autorregulado (SRL por sus siglas en ingls) y Metacognicin Estas
teoras parten de la premisa central que afirma que los educandos ms eficaces son aquellos agentes activos que
construyen su conocimiento por medio de la fijacin de metas, tareas de anlisis, estrategias de planeamiento y por el
monitoreo de su comprensin sobre los temas aprendidos. La investigacin ha indicado que aquellos estudiantes que
poseen una meta definida y que auto monitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor inters a las tareas
intrnsecas del tema estudiado y una mayor autoeficacia,
[23]
adems estas estrategias de aprendizaje pueden
incrementar el rendimiento acadmico.
[24]
Perspectiva constructivista
La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje centradas en la construccin de
conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin y
reformulacin de conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes sociales y culturales
que influyen en el proceso de aprendizaje. Los psiclogos educacionales distinguen entre constructivismo individual
(o psicolgico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con la teora del aprendizaje de Piaget,
mientras que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje
sociocultural, el cual describe cmo la interaccin con adultos, pares ms capaces y herramientas cognitivas son
internalizadas para formar constructos mentales. Jerome Bruner y otros psiclogos educacionales, trabajando sobre
la teora de Vigotsky, desarrollaron el concepto de andamiaje instruccional, en el cual el entorno social o medio
ambiente ofrece informacin que sirve de apoyo para el aprendizaje.
La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias estn
inherentemente relacionados con la configuracin sociocultural especfica en la que se encuentra el individuo. De
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acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la interaccin social que mantiene dentro de
una determinada comunidad de prctica. La visin adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques
de enseanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el cual los componentes tcitos de una tarea
compleja son explicitados a un novato a travs de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y
l.
[25]
Motivacin
La [[facadades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan los que tienen metas de la
evitacin del funcionamiento las situaciones donde se exponen sus capacidades. La investigacin ha encontrado que
las metas de la maestra estn asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta,
preferencia por tareas desafiadoras, creatividad y motivacin intrnseca. Las metas de la evitacin del
funcionamiento se asocian a resultados negativos tales como pobre concentracin mientras que estudian, el estudiar
desorganizado, menos autoregulacin, tratamiento de la informacin baja y ansiedad de la prueba. Las metas del
acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos, y a algunos resultados negativos tales como una
desgana de buscar ayuda y la tratamiento de la informacin baja.
Metodologa de investigacin
Los mtodos de la investigacin usados en psicologa educativa tienden para ser dibujados de la psicologa y de otras
ciencias sociales como la pedagoga. Hay tambin una historia de la innovacin metodolgica significativa por los
psiclogos educativos, y los psiclogos que investigan problemas educativos. Problemas de la direccin de los
mtodos de la investigacin en diseo de la investigacin y anlisis de datos. El diseo de la investigacin informa al
planteamientos, experimentos y estudios de observacin para asegurarse de que sus resultados tienen validez interna,
externa y ecolgica. El anlisis de datos abarca los mtodos para los datos (no numricos) cuantitativos (numrico) y
cualitativos del proceso de la investigacin. Aunque, histricamente, el uso de mtodos cuantitativos a menudo era
considerado una marca esencial de la beca, la investigacin educativa moderna de la psicologa utiliza mtodos
cuantitativos y cualitativos.
Mtodos cuantitativos
Probar las cuentas y otras variables educativas aproximan a menudo
una distribucin normal.
Quizs primero entre las innovaciones metodolgicas
importantes de la psicologa educativa estaban el
desarrollo y el uso del anlisis factorial de Charles
Spearman. El anlisis factorial se menciona aqu como
un ejemplo de los muchos mtodos estadsticos
multivariante usados por los psiclogos educativos. El
anlisis factorial se utiliza para resumir relaciones entre
un sistema grande de variables o de preguntas de la
prueba, para desarrollar teoras sobre construcciones
mentales tales como uno mismo-eficacia o ansiedad, y
para determinar la confiabilidad y la validez de las
cuentas de la prueba.
[26]
Sobre cientos aos despus de
su introduccin por Spearman, el anlisis factorial se ha convertido en una grapa de la investigacin calculando
prominente en diarios educativos de la psicologa.
Porque el estado educativo es fundamental a la mayora de la investigacin cuantitativa en el campo, los psiclogos
educativos han hecho contribuciones significativas al campo del psicometra. La confiabilidad de gravmenes se
divulga rutinariamente en la investigacin educativa cuantitativa. Aunque, los mtodos educativos de la medida
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fueron construidos originalmente en la teora clsica de la prueba, teora de respuesta al tem y los modelos de Rasch
ahora se utiliza extensivamente en la medida educativa por todo el mundo. Estos modelos producen teora clsica de
la prueba del excedente de las ventajas, incluyendo la capacidad de producir errores de estndar de la medida para
cada cuenta o patrn de cuentas en gravmenes y de la capacidad de manejar respuestas que falta.
El meta-anlisis, la combinacin de los resultados de investigacin individuales para producir una revisin
cuantitativa de la literatura, es otra innovacin metodolgica con una asociacin cercana a la psicologa educativa.
En un meta-anlisis, los tamaos del efecto que representan, por ejemplo, las diferencias entre el tratamiento agrupan
en un sistema de experimentos similares, se hacen un promedio para obtener un solo valor agregado que representa
la mejor estimulacin del efecto del tratamiento.
[27]
Varias dcadas despus de que Karl Pearson sea trabajo con
versiones tempranas del meta-anlisis, Gene V. Glass
[28]
publicaron el primer uso de tcnicas meta-analticas
modernas y accionaron su amplio uso a travs de las ciencias sociales y biomdicas. Hoy, el meta-anlisis est entre
los tipos ms comunes de revisin de la literatura encontrados en la investigacin educativa de la psicologa.
Mtodos cualitativos
Los mtodos cualitativos se utilizan en estudios educativos cuyo propsito es describir acontecimientos, procesos y
situaciones significativos desde un punto de vista terico. Los mtodos cualitativos usados en psicologa educativa
derivan a menudo de la antropologa, de la sociologa o de la sociolingstica.
Por ejemplo, el mtodo antropolgico de la etnografa se ha utilizado para describir la enseanza y el aprendizaje en
clase. En estudios de este tipo, el investigador puede recoger notas de campo detalladas como observador
participante u observador pasivo. Ms adelante, las notas y otros datos se pueden categorizar e interpretar con
mtodos como el muestreo terico. La triangulacin, la prctica de comprobar los resultados con fuentes de datos
mltiples, es muy valorada en la investigacin cualitativa.
Los casos de estudio son formas de investigacin cualitativa que se centran en una nica persona, una organizacin,
un acontecimiento o en otra entidad.
En un estudio de un caso,
[29]
los investigadores condujeron una entrevista semi-estructura de 150 minutos con una
mujer de 20 aos que tena un historial de pensamientos suicidas entre los 14 y 18 aos. Analizaron una grabacin de
la entrevista para entender los papeles del desarrollo cognitivo, de la formacin de la identidad y del apego social en
la generacin de su pensamiento suicida.
El anlisis cualitativo se aplica habitualmente a los datos verbales tomados de fuentes como conversaciones,
entrevistas, grupos focales y diarios personales. Los mtodos cualitativos son as, tpicamente, acercamientos a
recopilar, procesar y divulgar datos verbales.
Uno de los mtodos ms usados habitualmente por la investigacin cualitativa en psicologa educativa es el anlisis
del protocolo.
[30]
En este mtodo, se pide al participante en la investigacin que piense en voz alta mientras realiza
una tarea, como por ejemplo solucionar un problema de matemticas. En anlisis del protocolo, se piensa que los
datos verbales indican a qu informacin est atendiendo el sujeto, pero no se interpretan explcitamente como una
explicacin o justificacin para el comportamiento. En cambio, el mtodo del anlisis verbal
[31]
admite las
explicaciones de los aprendices como manera de revelar su modelo mental o ideas falsas (ej., de las leyes del
movimiento). Las operaciones ms fundamentales del protocolo y del anlisis verbal son la segmentacin
(aislamiento) y la categorizacin de secciones de los datos verbales. El anlisis de la conversacin y el anlisis del
discurso, los mtodos sociolingsticos que se centran ms especficamente en la estructura del intercambio
conversacional (ej., entre un profesor y un estudiante), se han utilizado para determinar el proceso del cambio
conceptual en el aprendizaje de la ciencia.
[32]
Los mtodos cualitativos tambin se utilizan para analizar la
informacin en distintos medios, como dibujos de los estudiantes y los mapas conceptuales, interacciones grabadas
en vdeo y registros informticos.
Algunos libros hacen hincapi en la investigacin o en la observacin sistemtica como base principal de una
enseanza fructfera pero otros afirman que el xito depende de cmo se ven y consideran mutuamente las personas,
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profesores o alumnos. Por lo tanto ambos mtodos de investigacin son tiles. La investigacin cientfica y la
evidencia emprica, aunque otras clases de informacin menos documentadas son valiosas y merecen explicarse y
discutirse; lo ms probable es que una combinacin de intuicin y ciencia sea la mejor y la ms adecuada
preparacin para la profesin de la enseanza."Enciclopedia de la psicopedagoga" ocano centrum, pp 13-59
Utilizacin del diseo educativo y educativo tecnolgico
Taxonoma de objetivos de la educacin: categoras en el dominio
cognitivo.
[33]
El diseo educativo, el diseo sistemtico de
materiales, las actividades y los ambientes interactivos
para aprender, son ampliamente conformados por la
teora e investigacin de la psicologa educativa.
Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u
objetivos, los diseadores educacionales utilizan a
menudo una taxonoma de los objetivos educativos
creada por Benjamin Bloom y sus colegas.
Bloom tambin investig el aprendizaje para el
dominio, una estrategia educativa en la que los
principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras
haber dominado sus objetivos prerrequisitos.
Bloom
[34]
descubri que una combinacin del
aprendizaje para el dominio con la tutora personal es
muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que
los alcanzados en una clase normal. Gagn, otro psiclogo, haba desarrollado previamente un influyente mtodo de
anlisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se ampla en una jerarqua de objetivos de
aprendizaje
[35]
conectados por relaciones de prerrequisitos.
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Aplicaciones en la enseanza
En un experimento realizado en Estados Unidos de demostr que la
asistencia a clases de grupos pequeos durante 3 o ms aos en los
primeros cursos incrementaba el nmero de graduados en secundaria
en los estudiantes de familias con bajos ingresos econmicos.
[36]
La investigacin sobre el control de las clases y la
pedagoga se proponer guiar la prctica de la enseanza
y formar los fundamentos para los programas de
formacin de profesores. Las metas del control de clase
son crear un ambiente conducente a aprender y a
desarrollar las habilidades de autocontrol de los
estudiantes.
Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en
crear relaciones positivas entre el profesor y el
estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante
para lograr un adecuado comportamiento ante las
tareas, y utilizar el asesoramiento y otros mtodos
psicolgicos para ayudar a los estudiantes que
presentan problemas psicosociales persistentes.
[37]
La psicologa educativa bsica es un rea de estudio
habitualmente requerida en los programas de formacin
del profesora en Estados Unidos. Cuando ensean en
tales contextos, sus contenido varia pero se enfatiza
normalmente en las teoras del aprendizaje
(especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la motivacin, la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos y el control de las clases.
Herramientas tecnolgicas aplicadas al aprendizaje
Las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la Educacin Infantil presentan grandes logros si su puesta en prctica
tiene un carcter preciso y claro. Esto es, no por la simple utilizacin de los ordenadores, programas informticos y
dems recursos tecnolgicos se consigue su xito, sino que hay que realizar un uso especfico con unos objetivos
concretos y adaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso. Por ello, la funcin docente debe
ir enfocada a darle sentido y significado a la utilizacin de los recursos tecnolgicos que la sociedad nos ofrece. Una
aplicacin prctica que ha sido funcional, didctica, motivadora e innovadora para el desarrollo de mi funcin
docente fue la realizacin de una webquest de las temticas abordadas en mi aula.
Otro punto que debemos tomar en cuenta como una herramienta para el aprendizaje pretendiendo un seguimiento y
as lograr el objetivo que es que el alumno aprenda.
Evaluar para aprender. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su practica para que estos logren
los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y el aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su
formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender.
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ndice
1 EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE.
2 EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS
3 JUSTIFICACIN DE LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
4 LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
5 CARACTERSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIN INFANTIL.
1.- EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE.
La sociedad y, en especial, los educadores, se preguntan para qu deben prepararse los alumnos en el futuro devenir.
La evolucin social y cientfica es tan rpida que el acuerdo ms definitivo coincide en el campo de las destrezas y
tcnicas. Entre stas, las dirigidas a procesar informacin deben ocupar un lugar bien establecido. En el uso del
ordenador en la enseanza los protagonistas principales son los profesores, que crean las soluciones a los problemas
reales y que adems tiene que trabajar con escaso hardware. De las mltiples propuestas de clasificacin de
programas, optamos por enfatizar las categoras que vamos a tratar seguidamente.
En los usos especiales, la enseanza a los alumnos con deficiencias visuales graves y , en general, a los alumnos con
dificultades de aprendizaje puede facilitarse con el uso del ordenador.
Cuanto ms demandan las situaciones educativas, ms importante es contar con el soporte de los medios
informticos, As, por ejemplo, el uso del ratn permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan
hacerlo seleccionando palabras de una lista y completando la comunicacin a travs del teclado. As, por ejemplo, el
uso del ratn permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una
lista y completando la comunicacin a travs del teclado.
2.- EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS
El docente ser cada vez ms un facilitador, un orientador de trabajos y de lneas informticas y, recordando de
nuevo los mitos, el autntico mentor que acompaar al alumnado en su camino de formacin. Los medios son eso,
medios; nunca fines en s mismo. Los profesores somos elemento clave en el proceso educativo, ese dilogo a
mltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores ser el conjunto de nuevos medios informticos al
servicio del alumno. El papel del profesor toma nuevos senderos al aceptar las innovaciones de la tecnologa
educativa.. De Instructores podrn pasar a desempear otras funciones ms relevantes como:
Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno. Crear series de experiencias de aprendizaje. Ayudar a los
alumnos a aprender a cmo aprender. Personalizar el aprendizaje. Motivar al alumno. Implicar a los alumnos en la
creatividad y las experiencias vitales.
Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con la tecnologa educativa en sus
vertientes de medios de comunicacin de masas y de medios audiovisuales e informticos, y diseos de instruccin.
Promover una educacin para la tecnologa no significa para nosotros colocar a la educacin en estado de
dependencia, sino formar personalidades y grupos capaces de relacionarse con el fenmeno tecnolgico desde una
plataforma activa e inteligente.
3.- JUSTIFICACIN DE LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
Es importante que esta adaptacin a las transformaciones que se producen en nuestro contexto se encuentren
reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en los proyectos educativos de los distintos centros as como
en la accin real del proceso de enseanza-aprendizaje de cada da. Estas finalidades se corresponden con los
procesos de desarrollo y aprendizaje que, en nuestra cultura, son propios de los nios y nias desde el nacimiento
hasta los seis aos.
En estas edades se producen tanto en el plano fsico como en el social, afectivo y cognitivo importantes procesos
para el desarrollo y constitucin para la personalidad. Dicho proceso, debe acompaarse de un tratamiento educativo
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que promuevan y favorezcan la adecuada insercin del nio en el medio natural, social y cultural al que pertenece.
Por consiguiente, el alumno de infantil debe experimentar con los recursos de los medios de comunicacin de masas,
y las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin puesto que constituyen ejes fundamentales para el
desarrollo de la sociedad venidera. Para esto es necesario contar con una mejor organizacin, con mejores
instrumentos y recursos y con una concepcin ms participativa y adaptada al medio, para un mejor
aprovechamiento de los recursos existentes en los centros.
4.- LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
Tradicionalmente no se han utilizado medios informticos dentro de las aulas, y si algunos existan en el centro, se
utilizaban en los despachos de profesores, secretarios para realizar tareas de gestin, organizacin, etc., y nunca
como medio de enseanza-aprendizaje para los alumnos. Poco a poco se va introduciendo la idea que el acceso a las
tecnologas incentiva a colaborar ms que en las clases tradicionales, es un medio que interesa cada vez ms a los
nios a medida que comienzan a utilizarlo para crear y comunicarse. En el aula de infantil, el ordenador est
conectado desde que se entra hasta que se termina la jornada y en constante utilizacin por parte tanto de los
alumnos como del profesor. La clase est organizada por espacios de trabajo, y uno de ellos es el espacio de
informtica. Es muy importante trabajar a travs de espacios dentro del aula de primaria pues estimula la
autonoma personal del nio, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad, pero sin dejar de favorecer
la interaccin grupal. La actividad parte del nio y de su inters, por lo que el aprendizaje resulta mucho ms
significativo. Los aspectos a tener en cuenta (Cebrin, 1996) para trabajar en el espacio del ordenador son los
siguientes:
Que el espacio est bien delimitado. El nio debe saber como est delimitado el espacio y su nombre. El material
debe estar estructurado, organizado y debe ser atractivo. El nio debe saber el material que hay en el espacio, y
estos pueden ser cambiados cuando se estropeen o pierdan el inters para el nio. Estos materiales deben estar
accesibles a las manos y campo visual de los alumnos. En el espacio de la informtica no se trabaja de una sola
manera y ello depende tanto de las caractersticas del programa como de los aspectos curriculares que se quieran
trabajar. As, hay momentos en el que el gran grupo asiste a la presentacin de un cuento para posteriormente
trabajar en tros o parejas. Tambin se trabaja de forma individual que aconsejan un mayor esfuerzo y concentracin,
de todas formas no hay que abusar del trabajo individual para evitar que el nio se limite a trabajar con el ordenador
y se niegue a pasar a otro espacio. La adscripcin y movilidad de cada espacio deben ser flexibles y voluntarias, a
no ser que el nio no quiera trabajar en otro espacio o se trabaje una actividad en gran grupo, como por ejemplo,
asistir a la presentacin de un cuento u otra actividad. El trabajo por espacios debe estar regido por unas normas
comunes asumidas por todo el grupo. Normalmente cuando surge algn conflicto se renen en asamblea para crear
estas normas:
No debe haber un nmero de nios excesivos en el espacio. El espacio tiene su material propio y deben estar en
ese espacio. Cuando se termina el juego el material debe quedar recogido y ubicado en su espacio correspondiente.
El papel de adulto ser el siguiente:
Hacer que el espacio sea atractivo. Motivar a los nios para que jueguen en todos los espacios y no slo en el de
la informtica. Hacer que todos los nios participen, en la medida de lo posible.
De todo lo expuesto anteriormente, se deduce, que tanto la organizacin de la clase como la metodologa est
caracterizada por las necesidades de cada momento. Centrndonos en el campo de la discapacidad, y a pesar de no
poder apuntar la direccin que tomarn los posibles avances tecnolgicos, si es posible observar algunos logros
conseguidos. En relacin a los sistemas compensadores de la discapacidad, se avanza claramente hacia la obtencin
de un producto ptimo, definitivo, que pueda ser utilizado en diferentes contextos, que pueda estar disponible de
forma permanente, que proporcione ayudas en todas las reas necesitadas. Como ejemplo, podemos tomar a
empresas como Apple Computer que han fabricado ordenadores especficos para personas con discapacidad.
Ordenadores que tienen en cuenta todos los aspectos que determinan la necesidad de adaptarse a la minusvala
presentada (visual, auditiva...).
Psicologa educativa
12
5.- CARACTERSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIN INFANTIL.
Hay que tener en cuenta una serie de premisas:
1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una
situacin determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa est destinado al
trabajo individual, en parejas o en pequeos grupos. 2. Si usamos un programa sobre una determinada materia,
tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros
alumnos y alumnas. 3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias
respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el por qu. 4. El programa puede
contener mensajes que le comunique por dnde va avanzando y cmo va. Los mensajes le deben estimular a seguir
adelante, mantener su inters e informarle de todas las posibilidades. La correccin de errores debe ser clara y el
programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores ms comunes de los estudiantes, pero, sin
pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para ms tarde corregirlos. 5. El ordenador debe seguir
el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburrindole con las cosas
que ya domina. 6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evale peridicamente y de que sea
capaz de ver los progresos que ha realizado. 7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en s mismo y
promueva otro tipo de actividades, con o sin el ordenador. Un programa, por ejemplo, puede invitar a realizar
medidas en la clase como complemento a un programa de lgica-matemtica.
El uso de la informtica en la educacin infantil, teniendo en cuenta las caractersticas vistas anteriormente, debe ser
un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse con un vocabulario, unos materiales,... unos
recursos y herramientas tecnolgicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro,
que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas.
Virtual Classroom es una herramienta desarrollada por CAE (Computer Aided Elearning) que combina un sistema de
videoconferencia con herramientas que permiten la perfecta comunicacin entre tutor y alumno para el aprendizaje a
distancia.
Ms informacin de herramientas
En esta pgina podis encontrar ms informacin sobre las herramientas tecnolgicas que ya hemos comentado, pero
se encuentran todas unifivadas: http:/ / www. pcanete. com. ar/
educacion-y-tic-un-repaso-por-las-ultimas-novedades-en-tecnologia-aplicada-a-la-educacion/
Este es un vdeo del programa Redes, presentado por E.Punset, en el que se comenta como est influyendo en el
mbito educativo la introduccin de tecnologa : http:/ / www. rtve. es/ television/ 20101213/
crear-hoy-escuelas-manana/ 385896. shtml
Este artculo pretende esbozar algunos de los cambios estructurales suscitados por el entorno telemtico en algunos
escemnarios educativos, y trata de suscitar un debate sobre la educacin en el tercer entorno. No slo se trata de
transmitir informacin y conocimientos a travs de las NTIT, sino que, adems, hay que capacitar a las personas para
que que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, adems de aplicar
las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. El acceso universal a esos escenarios y la
capacitacin para utilizar competentemente las nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas
del derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en el que vive:
http:/ / www. rieoei. org/ rie24a01. htm
El Instituto de Tecnologas Educativas es la unidad del Ministerio de Educacin responsable de la integracin de las
TICs en las etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdireccin General integrada en la Direccin
General de Formacin Profesional que, a su vez, forma parte de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin
Profesional: http:/ / www. ite. educacion. es/ El siguiente blog tiene como finalidad, proporcionar informacin
Psicologa educativa
13
relacionada al rea de la informtica y su implicacin y aplicacin al rea de la educacin: http:/ / vvjaunimet.
blogspot. com/
Diseo Intruccional
http:/ / es. wikipedia. org/ wiki/ Dise%C3%B1o_instruccional**
CMS-LMS
http:/ / es. wikipedia. org/ wiki/ ECollege**
Plataformas didcticas -Educativas
http:/ / es. wikipedia. org/ wiki/ Plataformas_did%C3%A1cticas**
Software educativo
http:/ / es. wikipedia. org/ wiki/ Software_educativo**
http:/ / es. wikipedia. org/ wiki/ Categor%C3%ADa:Software_educativo**
-->Ejemplos de software educativo:
http:/ / www. educared. net/ educared/ visualizacion/ jsp/ _software_educativo/ index.
jsp?idapr=12_61_esp_1__**
Historia
La psicologa educativa no puede demandar prioridad en el anlisis sistemtico de los procesos educativos. Algunos
filsofos de la educacin como Demcrito, Quintiliano, Vives y Comenio, haban examinado, clasificado y juzgado
los mtodos de la educacin siglos antes del comienzo de la psicologa a finales del siglo XIX. Por su parte, las
aspiraciones de la nueva disciplina fueron la aplicacin de los mtodos cientficos de la observacin y la
experimentacin a los problemas educativos. Incluso en los primeros aos de la disciplina, los psiclogos educativos
reconocieron las limitaciones de este nuevo acercamiento. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on
Psychology, publicada en 1899 y considerada hoy en da como el primer manual de psicologa educativa, el
psiclogo estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que:
"La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente
fuera de s mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso, usando su originalidad."
[38]
De acuerdo con David Berliner,
[39]
la actitud de los tericos de la psicologa educativa con respecto al mundo de la
prctica educativa ha pasado de un inters inicial al desdn, y eventualmente al respeto.
En 1912, Edward Thorndike, que desarroll la teora del condicionamiento instrumental, adelant tareas posteriores
de la disciplina, como la instruccin programada, la formacin del profesorado y el aprendizaje basado en la
informtica.
[40]
Psiclogos y tericos educativos influyentes
Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante historia biogrfica de la psicologa
educativa
[41]
como autores de importantes contribuciones a la disciplina:
Albert Bandura 1925-
Alfred Binet 1857-1911
Benjamin Bloom 1913-1999
Ann Brown 1943-1999
Jerome Bruner 1915-
Lee Cronbach 1916-2001
John Dewey 1859-1952
Nathaniel Gage 1917-
Psicologa educativa
14
Robert M. Gagn 1916-2002
William James 1842-1910
Mara Montessori 1870-1952
Jean Piaget 1896-1980
Herbert Simon 1916 2001
Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
Charles Spearman 1863-1945
Lewis Terman 1877-1956
Edward L. Thorndike 1874-1949
Lev Seminovich Vygotsky 1896-1934
Revistas especializadas
Revista Impacto*
[42]
3.72
Journal of the Learning Sciences
[43]
2.28
Learning and Individual Differences
[44]
2.17
Review of Educational Research
[45]
1.96
Journal of Educational Psychology
[46]
1.69
Learning and Instruction
[47]
1.62
Journal of Educational and Behavioral Statistics
[48]
1.35
Educational Psychology Review
[49]
1.23
American Educational Research Journal
[50]
1.10
British Journal of Educational Psychology
[51]
0.92
Cognition and Instruction
[52]
0.80
Contemporary Educational Psychology
[53]
0.75
Journal of Experimental Education
[54]
0.73
Instructional Science
[55]
0.66
Journal of Educational Measurement
[56]
0.47
Educational Technology Res and Dev
[57]
0.20
International Journal of Learning
[58]
0.19
European Journal of Psychology of Education 0.18
Japanese Journal of Educational Psychology 0.08
* Citas por artculo desde 2005 ISI JCR
Aunque no exhaustiva, la relacin adjunta lista las revistas especializadas en psicologa educativa y campos afines
ms prestigiosas. El factor de impacto es el porcentaje de citas por artculo en cada revista.
Psicologa educativa
15
Notas
[1] Woolfolk, A. k., Winne, P. H., & Perry, N. E. (2006). Educational Psychology (3rd Canadian ed.). Toronto, Canada: Pearson.
[2] Woods, Ashley and Woods, Steiner Schools in England, University of West of England, Bristol: Research Report RR645 (http:/ / www. dfes.
gov. uk/ research/ data/ uploadfiles/ RR645. pdf), section 1.5, "Findings from the survey and case studies"
[3] [3] Carrie Y. Nordlund, "Art Experiences in Waldorf Education", Ph.D. Dissertation, University of Missouri-Columbia, May 2006
[4] Cano, F. (2005). Epistemological beliefs and approaches to learning: Their change through secondary school and their influence on academic
performance. British Journal of Educational Psychology, 75, 203-221.
[5] Semb, G. B., & Ellis, J. A. (1994). Knowledge taught in schools: What is remembered? Review of Educational Research, 64, 253-286.
[6] Ellis, J. A., Semb, G. B., & Cole, B. (1998). Very long-term memory for information taught in school. Contemporary Educational
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[9] Detterman, D. K. (1993). The case for the prosecution: Transfer as an epiphenomenon. In D. K. Detterman & R. J. Sternberg (Eds.), Transfer
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[10] Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains. American Psychologist, 53, 449-455.
[11] http:/ / www.definicionabc.com/ general/ conductismo. php.
[12] Alberto, P., & Troutman, A. (2003). Applied behavior analysis for teachers (6th ed.). Columbus, OH, USA: Prentice-Hall-Merrill.
[13] McGoey, K. E., & DuPaul, G. J. (2000). Token reinforcement and response cost procedures: Reducing the disruptive behavior of preschool
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[29] Versin inglesa de Everall, R. D., Bostik, K. E. & Paulson, B. L. (2005). "I'm sick of being me: Developmental themes in a suicidal
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[30] Versin en ingls de Ericsson, K. A., & Simon, H. (1993). Protocol analysis: Verbal reports as data (Rev. ed.). Cambridge, MA: MIT
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[32] Versin en ingls de Pea, R. D. (1993). "Learning scientific concepts through material and social activities: Conversational analysis meets
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[33] Versin ingls de Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's
taxonomy of educational objectives. New York, USA: Addison-Wesley Longman
Psicologa educativa
16
[34] Versin en ingls de Bloom, B. S. (1984). "The two sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one
tutoring", Educational Researcher, 13(6),4 16.
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[36] Finn, J. D., Gerber, S. B., Boyd-Zaharias, J. (2005). "Small classes in the early grades, academic achievement, and graduating from high
school", Journal of Educational Psychology, 97, 214-233.
[37] Versin en ingls de Emmer, E. T., & Stough, L. M. (2001). "Classroom management: A critical part of educational psychology with
implications for teacher education", Educational Psychologist, 36, 103-112.
[38] William James (1983). Talks to teachers on psychology and to students on some of life's ideals, Cambridge, MA: Harvard University Press.
(Original obra publicada de 1899.)
[39] Berliner, D. C. (1993). The 100-year journey of educational psychology: From interest to distain to respect for practice. (http:/ / courses. ed.
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[42] http:/ / www.tandf.co. uk/ journals/ authors/ hlnsauth.asp
[43] http:/ / www.cc.gatech. edu/ lst/ jls/
[44] http:/ / www.elsevier. com/ wps/ find/ journaldescription. cws_home/ 620190/ description#description
[45] http:/ / www.aera. net/ publications/ ?id=319
[46] http:/ / www.apa. org/ journals/ edu/
[47] http:/ / www.elsevier. com/ wps/ find/ journaldescription. cws_home/ 956/ description#description
[48] http:/ / ojs. aera. net/ journals/ index.php/ jebs
[49] http:/ / springerlink.metapress. com/ (t0svhs55wsolmg45powgxo55)/ app/ home/ journal. asp?referrer=parent&
backto=linkingpublicationresults,1:104855,1
[50] http:/ / 35. 8. 171. 42/ aera/ pubs/ aerj/
[51] http:/ / www.bps. org.uk/ publications/ journals/ bjep/ bjep_home. cfm
[52] https:/ / www.erlbaum.com/ shop/ tek9. asp?pg=products& specific=0737-0008
[53] http:/ / www.elsevier. com/ wps/ find/ journaldescription. cws_home/ 622811/ description#description
[54] http:/ / www.heldref.org/ jexpe.php
[55] http:/ / www.springer. com/ sgw/ cda/ frontpage/ 0,11855,4-40406-70-35680520-0,00. html
[56] http:/ / www.blackwellpublishing.com/ journal. asp?ref=0022-0655
[57] http:/ / www.aect.org/ Intranet/ Publications/ index.asp#etrd
[58] http:/ / ijl. cgpublisher. com/ about. html
Fuentes y contribuyentes del artculo
17
Fuentes y contribuyentes del artculo
Psicologa educativa Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=76763662 Contribuyentes: 3coma14, Alex299006, Anahi uscanga, Angelito7, Camima, Carlvincent, Carocbax,
Correogsk, Diego2891, Dtarazona, Elizabeth.alcaideg, Enrique Cordero, Estevoaei, Felix1975, Giselle.romom, Hlnodovic, Ifdpsicologia, Ignacio Icke, Jkbw, Julian Colina, Laura Fiorucci,
Leonpolanco, Mabell1985, Mar del Sur, P.chicharrol, Rolling, Sanya3, Siabef, UA31, Wikisilki, Yesenia.quijadaf1, Ysidoro, 70 ediciones annimas
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes
Archivo:Psi2.png Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Psi2.png Licencia: Public Domain Contribuyentes: Acdx, Bryan Derksen, KillOrDie, Niki K, Proteins,
Sergejpinka, Tomeq183, 3 ediciones annimas
Archivo:Kugleramme.jpg Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Kugleramme.jpg Licencia: Public Domain Contribuyentes: German, Maksim, Noe, 2 ediciones annimas
Archivo:FiguralRelation.png Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:FiguralRelation.png Licencia: Public Domain Contribuyentes: Alan Liefting, Fred the Oyster, Koyos,
Nesbit, Widescreen, 5 ediciones annimas
Archivo:KrugDavisGlover1990.png Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:KrugDavisGlover1990.png Licencia: Public Domain Contribuyentes: Alan Liefting, Nesbit
Archivo:Normal distribution and scales.gif Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Normal_distribution_and_scales.gif Licencia: Public Domain Contribuyentes: Abdull,
Gerbrant, Juiced lemon, Maksim, 1 ediciones annimas
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Archivo:FinnGerberBoydZaharias2005.png Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:FinnGerberBoydZaharias2005.png Licencia: Public Domain Contribuyentes: Alan
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