Tema 5. Primaria Tut 06-07

MAGISTER
OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educacin Primaria

TEMA 5

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES
DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.

INTRODUCCIN.

1. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
1.1. Caractersticas de la accin tutorial y el proceso de orientacin.
1.2. Tutora y orientacin en la LOE, perspectiva de base.
1.3. La accin tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan.
1.4. Organizacin tutorial
1.5. Funciones tutoriales.

2. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJ E.
2.1. El perfil del tutor.
2.2. Actividades tutoriales.
2.3. El tutor y su relacin con el alumnado y con el grupo de alumnos.

3. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.
3.1. Referentes organizativos.
3.2. Recursos metodolgicos.

4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.
4.1. Coordinacin del tutor con los maestros especialistas.
4.2. Coordinacin del tutor con los maestros de apoyo.
4.3. Coordinacin del tutor con otros profesionales que intervengan en el grupo.

BIBLIOGRAFA.
Especialidad de Primaria MAGSTER Tema 5
2
INTRODUCCIN.

La docencia no se agota en la transmisin de conceptos ni en la enseanza de procedimientos. El
objeto de la docencia es contribuir al desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica,
por parte de los profesores, el ejercicio de la tutora, reconocida ya en la Ley Orgnica 2/06, de
Educacin (en adelante, LOE) como una de las funciones del profesor y factor esencial de calidad en
la enseanza. El principal desarrollo de la orientacin educativa tendr lugar a travs del ejercicio de la
funcin tutorial en la que todos los profesores deben implicarse, aunque, uno de ellos haya recibido,
institucionalmente, el encargo formal de desarrollar esa tarea.

Determinados estos supuestos, a lo largo del tema estudiaremos el tratamiento que se da a la accin
tutorial en las principales referencias legales y bibliogrficas que afectan a la Educacin Primaria.
Profundizaremos en la organizacin del servicio en los centros y concretaremos las principales acciones
y ejes de actividad tutorial, resaltando la importancia de la intervencin planificada. Finalizaremos
abordando las claves metodolgicas que afectan a la relacin entre tutor y alumnos, tutor-padres y tutor-
profesores y servicios de apoyo.


1.1. Caractersticas de la accin tutorial y el proceso de orientacin.

Las publicaciones que han ido apareciendo desde 1990 con el propsito de orientar y fundamentar el
desarrollo de la tutora: Martnez Daz (1995), Torres Gonzlez (1996), Garca, Moreno y Torrego
(1996), Vlaz De Medrano Ureta (1998), lvarez Y Bisquerra (2000), VVAA (Coord. M Jess
Comellas, 2002), VVAA (Coord. Bisquerra: 2002), De Cods, Quintanal Y Tllez, 2002), Marrodn
(2003) coinciden en afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y tutora. No
obstante, destacan algunas exigencias para su concrecin. Tales exigencias sern:

Continuidad en la oferta tutorial en las distintas etapas y niveles: Infantil, Primaria,
Secundaria, etc.
Implicacin coordinada de las distintas personas e instituciones que intervienen en la
educacin: profesores, familia y los mismos alumnos, principales destinatarios
Responsabilizacin de la administracin educativa prestando estructuras y medios de soporte
a la labor de profesores y tutores por medio de recursos organizativos y didcticos de tipo
personal, metodolgico y material.

lvrez Gonzlez (2005), en su anlisis del presente y futuro de los modelos de orientacin en
Espaa, seala, entre sus conclusiones la escasa dinamizacin y potenciacin de la tutora debidas,
sobre todo a la falta de actitud, informacin, formacin del profesorado y de una infraestructura
adecuada. A esto se aade la poca definicin del modelo tutorial. El autor expone los requisitos para
dinamizar y potenciar la accin tutorial, entre ellos:

Dignificacin de la tarea tutorial, reconocimiento por parte de la administracin educativa y
de su institucin escolar.
3
Criterios adecuados para la seleccin de tutores: inters, motivacin, caractersticas
personales, tiempo en el centro, compromiso de acompaar al alumnado en su tarea tutorial.
Formacin de los tutores.
reas temticas de orientacin y accin tutorial y su transversalidad. Son: orientacin para ek
desarrollo de ka carrera, o. en los procesos de enseanza-aprendizaje, o. para la prevencin y
el desarrollo, atencin a la diversidad (reas interrelacionadas, con dimensin de
transversalidad).
Accin tutorial como tarea cooperativa.
Necesidad de crear materiales especficos.
Programacin de la tutora de forma vertical y horizontal.
Orientacin y tutora integrada en el currculo.
Necesidad de una mayor implicacin institucional y de la comunidad.
Coordinacin de los diferentes servicios que actan en la comunidad.

La materializacin de estos rasgos caractersticos va a exigir en nuestro sistema educativo una
articulacin de principios, acciones y agentes que aparecern definidos en la normativa. Procederemos a
estudiarla.

1.2. Tutora y orientacin en la LOE, perspectiva de base

La LOE, en el Prembulo, destaca que el protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla
en el ttulo III de la Ley. En l se presta una atencin prioritaria a su formacin inicial y permanente,
cuya reforma debe llevarse a cabo en los prximos aos, en el contexto del nuevo espacio europeo de
educacin superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe
el sistema educativo. La formacin inicial debe incluir, adems de la adecuada preparacin cientfica,
una formacin pedaggica y didctica que se completar con la tutora y asesoramiento a los nuevos
profesores por parte de compaeros experimentados. Por otra parte, el ttulo aborda la mejora de las
condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, as como el reconocimiento, apoyo y valoracin
social de la funcin docente.

En el artculo 1 se establece que el sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores
de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira
en los siguientes principios:

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y
valores.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

4
En el artculo 2, se dispone que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los
siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

En este mismo artculo se destaca que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al
conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y
formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin,
la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la
autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin educativa y
profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.

En las funciones del profesorado, recogidas en el art. 91, destacamos:

- La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados.
- La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos
de enseanza.
- La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
- La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
- La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
- La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera
del recinto educativo, programadas por los centros.
- La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica.
- La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
- La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
- La participacin en la actividad general del centro.
- La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o
los propios centros.
- La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza
correspondiente.

2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.

El artculo que se ocupa de la formacin permanente del profesorado dispone que:

- La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.
5
- Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos
y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos
aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin
encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo,
debern incluir formacin especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el
artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral
contra la Violencia de Gnero.

Por otro lado, entre las medidas para garantizar el reconocimiento del profesorado de centros
pblicos (art.105), se dispone:

a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y eco-
nmicos.

1.3. La accin tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan.

La LOE, en su artculo 18, organizacin de la Educacin Primaria determina, en su punto 6:

En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.

Esta ley se ir implantando de acuerdo con un calendario de aplicacin con un mbito temporal de
cinco aos; se regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En l
se determina la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de
estudios en vigor. De acuerdo con el calendario establecido en este Real Decreto las enseanzas
correspondientes al primer ciclo de la Educacin Primaria se establecern en el curso acadmico
2007-2008, las de los cursos 3 y 4 en el 08-09 y las de 5 y 6, en el 09-10. Es por ello que iremos
identificando la normativa curricular del 91, en vigor hasta que entren por el calendario citado los
nuevos programas; tambin iremos mostrando las principales consideraciones y datos extrados de los
currculos de desarrollo de la LOE.

El RD 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
educacin Primaria, alude a la figura del tutor en su art. 12, que determina lo siguiente:

1. Las decisiones derivadas del proceso de evaluacin continua se adoptarn por el profesor tutor, al
final de cada ciclo, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos.

2. Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior exigirn la previa audiencia de los padres o
tutores del alumno cuando comporten que ste no promocione al ciclo o etapa siguientes.

Apreciamos que la alusin a la figura del tutor, en este caso, se refiere a las situaciones relacionadas con
el proceso de evaluacin y sus consecuencias sobre la promocin.

6
El RD (1513/06) por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria que
desarrollar la LOE y se ir implantando de forma gradual a partir del curso 08-09, determina lo
siguiente:

Artculo 10. Promocin.
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesor tutor, teniendo en cuenta la informacin de los otros profesores del grupo de
alumnos, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o pupilos y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Artculo 11. Tutora.
En la educacin primaria, el profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto
del profesorado y mantendr un relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

El Reglamento Orgnico para el funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de
Educacin Primaria (A-B-ROC), aborda el tratamiento de la accin tutorial desde una perspectiva
ms amplia e integradora, otorgndole un carcter de rgano de coordinacin docente encargado de
atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, de facilitar la integracin de stos en el grupo-
aula y en la vida del centro, de encauzar sus problemas e inquietudes, de coordinar el proceso de
evaluacin de los alumnos de su grupo, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin
de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

1.4. Organizacin tutorial

El marco general de la orientacin educativa se desarrolla y organiza en los tres mbitos que estructuran
la organizacin escolar (Orientacin y tutora. 1992, pg.46):

a) En el del aula y del grupo de alumnos, con la funcin tutorial y orientadora que corresponde a
todos los profesores y, en especial, al profesor tutor.

b) En el de la escuela, o centro educativo, como institucin integrada por el equipo docente y por
los recursos materiales y personales a su disposicin: en su caso, el profesor orientador, o los
profesores de apoyo para la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales.

c) El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcacin de distrito o sector, que cuenta
con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinacin con otros programas y
servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector
aparecen.

7
En la LOE encontramos identificados aspectos relacionados con la organizacin tutorial al determinar
las funciones de algunos rganos y el contenido de documentos como el proyecto educativo.

As se dispone entre las competencias del Consejo Escolar del centro:

f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas
del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las
medidas oportunas.

Entre las competencias del Claustro de profesores:

c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los
alumnos.

Tambin la LOE, al determinar el contenido del Proyecto Educativo identifica el Plan de Accin
Tutorial como uno de sus elementos.

El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin que establezca el Consejo Escolar en los centros pblicos. Asimismo, incorporar la
concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde
fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.

Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del
centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial as como
el plan de convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley
y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

Subrayaremos, por ltimo, dado que el desarrollo de la accin tutorial lleva consigo la canalizacin
de las relaciones familia centgro que la ley especifica en el Ttulo V de PARTICIPACIN Y
AUTONOMA EN EL GOBIERNO DE LOS CENTROS, lo siguiente:

A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la
educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn medidas que
promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela.

De acuerdo con lo establecido en la LOE, en la Disposicin Transitoria Undcima: En las materias
cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no
sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la
fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella . Esto nos
lleva a seguir aludiendo a lo dispuesto en el Reglamento Orgnico de Centros. El Reglamento
8
Orgnico de las escuelas de educacin infantil y colegios de educacin primaria (A-B-ROC)
identifica al tutor como RGANO DE COORDINACIN DOCENTE

Establece, tambin, en TODOS LOS CENTROS, INDEPENDIENTEMENTE DEL NMERO DE
UNIDADES, HABR UN MAESTRO TUTOR POR CADA GRUPO DE ALUMNOS.

As pues, el citado Reglamento, respecto a la organizacin de la accin tutorial, especifica que:

La tutora formar parte de la funcin docente.

Habr un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor ser designado por el director, a propuesta del
jefe de estudios.

El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones necesarias para el
buen funcionamiento de la accin tutorial.

El Plan de accin tutorial ser aprobado por el Claustro.

El citado Plan de accin tutorial y orientadora constituir el marco que regular la organizacin y el
funcionamiento de la tutora en los centros. GMEZ, LPEZ Y FAJARDO (1996, pg. 206) identifican
las caractersticas ms relevantes de un PAT. Entre ellas destacamos las siguientes:

Claridad de objetivos.
Contextualizacin.
Viabilidad.
Inmersin en el currculum.
Consenso.
Incidencia en todos los sectores de la comunidad educativa.
Incidencia en la formacin de todas las dimensiones de la personalidad de los alumnos.

Corresponde a los servicios de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica (Departamentos,
maestros orientadores o Equipos) colaborar en los procesos de elaboracin, aplicacin y revisin de los
Proyectos Curriculares. Mediante el cumplimiento de esta funcin, tales servicios colaboran con el
profesorado del centro, entre otros aspectos, en la ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA
ACCIN TUTORIAL.

1.5. Funciones tutoriales.

Las funciones del tutor, quedan definidas en Reglamento (A-B-ROC) y traducen la vinculacin entre
el tutor, equipo docente, familia y alumnos. Son las siguientes:

Llevar a cabo el Plan de Accin tutorial.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda
acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores
9
legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del
currculo.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las actividades del centro.
Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.
Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca
la Jefatura de Estudios.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
Atender y cuidar a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Acabamos de ocuparnos del tratamiento de las funciones los tutores pueden desarrollar. Este anlisis nos
ha permitido captar la complejidad de las relaciones que en un centro ha de establecer el tutor y en cuya
naturaleza vamos a intentar profundizar.

El tutor va a constituir el eje de la articulacin de las relaciones educativas en un centro escolar:

De un lado, la oferta del profesorado se va a concretar en programaciones que, desarrolladas por
diferentes profesores, abren un amplio campo de experiencias e interacciones (recordemos que, en
Primaria, adems del tutor, van a atender al alumno los especialistas en Educacin Fsica, Musical y,
de Lengua Extranjera).

Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas.

Tambin los padres, que influyen de manera decisiva (positiva o negativamente) en las actitudes,
intereses, capacidades y decisiones de los alumnos.

Deber ser la figura del tutor, conocedor de la oferta del profesorado y de las demandas de los alumnos y
de las familias quien promueva acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.
Sintetizamos la compleja y necesaria relacin que va a establecerse en los centros entre todos estos
sectores: el grupo de alumnos forma parte de otro grupo ms amplio, el centro educativo, con todos sus
elementos: un proyecto educativo, una organizacin concreta, unas normas de convivencia, una actividad
cultural propia, otros grupos, otros tutores, quiz un profesor de apoyo, un equipo de Orientacin (o una
unidad de orientacin), en suma, un entramado complejo de personas y de relaciones. Esta complejidad
mal articulada podra contribuir a desintegrar y despersonalizar los procesos educativos, en completa
contradiccin con las intenciones del sistema escolar. La persona del tutor es la garanta institucional de
que las intenciones educativas no se diluyen por el camino, sino que alcanzan realmente a los alumnos.
El tutor es entonces el nexo vlido entre el grupo que tutela y la institucin escolar en su conjunto.

10
Antes de perfilar estas relaciones, expondremos las caractersticas que deben conformar el perfil del
tutor.

2.1. El perfil del tutor.

De acuerdo con la normativa (LOE y Reglamento Orgnico de Centros), las referencias bibliogrficas
actuales van abordado la vinculacin entre las funciones docente y tutorial. Todos los profesores son
potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan tal responsabilidad, la
formacin necesaria debe darse en cualquier profesor. Martnez Daz, refirindose a las cualidades del
tutor, expone lo siguiente:

"No vamos a caer en la tentacin de confeccionar una lista de virtudes del perfecto tutor
porque ello no conduce ms que a la frustracin. En todo caso, puesto que al tutor lo que se
le pide no es que haga el bien, sino que lo haga bien, sus virtudes ms necesarias son las
intelectuales (que Aristteles nos perdone la invocacin), es decir, las que se resumen en
saber cules son las funciones que hay que desempear y en conocer tcnicas y recursos para
llevarlas a la prctica.

Si aceptamos que la funcin tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la profesin
docente y partimos del hecho de que todo profesor, salvo excepciones contadsimas, tiene
unas competencias y unas caractersticas que le capacitan para ser tutor, lo dems es
aprendizaje y reflexin sobre la prctica" (1995: 54).

En esta misma lnea, que implica el reconocimiento de la relacin docencia-tutora, Torres Gonzlez
(1996: 172), entiende la labor del tutor como

"Una actuacin inherente a la funcin del profesor que se realiza individual y colectivamente
con los alumnos de un grupo clase con el fin de facilitar la integracin personal en los
procesos de aprendizaje".

Martnez, Quintanal Y Tllez (2002: 231) explican la accin tutorial como una tarea cooperativa,
compartida por todo el equipo docente y con sentido dinamizador de la accin educativa que sobre el
alumnado se ejerce. El perfil del tutor (250-251) se mostrar como:

- Comunicativo.
- Comprensivo.
- Estable.
- Tolerante.
- Positivo.
- Realista.
- Ecunime.
- J usto.
- Sociable.
- Abierto
11
- Libre.
- Trabajador.

La funcin tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que intervienen los docentes,
con diferentes grados de implicacin. BAJ O ESTAS PREMISAS, FORMACIN PARA LA
FUNCIN TUTORIAL SE IDENTIFICA CON FORMACIN PARA LA FUNCIN DOCENTE.

Especficamente, sin embargo, la formacin para la funcin tutorial debe insistir en aquellas
capacidades que se corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las capacidades y cualidades
ms relevantes que debieran reunir los tutores. Las destacamos a continuacin.

PERFIL DEL TUTOR: CAPACIDADES Y CUALIDADES MS RELEVANTES.

* Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las
familias de stos.

* Capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en el vida escolar.

* Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos,
para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currculo y personalizarlos en cada
uno de sus alumnos.

La formacin conducente a ese perfil debe ser incluida en la formacin inicial de todo profesor y ser
formalmente impartida en los centros universitarios responsables de la misma. Sin embargo, y an
presuponindola, debe destacarse la necesidad de incorporar elementos de accin tutorial en los
programas institucionales de formacin del profesorado en ejercicio. La misma afirmacin puede
extenderse a todo tipo de cursos, grupos de trabajo y seminarios terico-prcticos.

Acerca de la formacin del tutor, Martnez Daz expone lo siguiente:

el aprovechamiento de las distintas vas de formacin que el tutor tiene a su alcance
depender en gran manera de la aceptacin de este principio: nuestra profesin es la de
profesor, educador, docente, no la de bilogo o matemtico o la de historiador. En
consecuencia, la preparacin, la reflexin y el estudio sobre la tarea de ensear y sobre lo
que esta tarea implica debieran tener como mnimo tanta importancia como la preparacin,
la reflexin y el estudio que hemos dedicado y seguimos dedicando a todo aquello que
enseamos" (1995, pp. 52-53).

Comellas (2002: 35) explica que
La tutora, examinada desde una perspectiva sociolgica, insiste en el papel del profesorado
orientador, se basa en un enfoque reflexivo sobre su propia accin y las necesidades del
alumnado y se orienta hacia la construccin de los valores sociales de la realidad. Por tanto,
12
el profesorado debe tener una formacin global, cognitiva y humana, ya que se le exige una
capacidad de crtica para asegurar una participacin autnoma de todo el alumnado en la
sociedad en la que vive que le permita ampliar su visin del mundo para colaborar en la
formacin de una sociedad ms justa.

Los programas dirigidos a tutores han de contemplar contenidos del siguiente tipo:
Psicologa de la etapa evolutiva correspondiente.
Psicologa del aprendizaje.
Teora y desarrollo curricular.
Aspectos bsicos de organizacin educativa.
Teora y prctica en dinmica de grupos.
Los procesos de evaluacin de la enseanza y el aprendizaje: normas legales y tcnicas.

2.2. Actividades tutoriales.

Las funciones que el Reglamento Orgnico determina han de ser concretadas por medio de actividades.
Estas actividades de organizan, como expusimos anteriormente, por medio del PAT. En l deben constar:

Los objetivos que pretende.

Las actuaciones que se van a llevar a cabo, entre las que destacan:

Actuaciones respecto a los alumnos:

para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptacin
para favorecer la integracin y participacin en la vida del centro y del medio.
para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Medidas para mantener una comunicacin fluida con las familias.

Procedimientos de coordinacin con el equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos
sobre la evaluacin de los alumnos del grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma,
deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Las estrategias y tcnicas para la evaluacin y seguimiento del Plan.

De esta forma, en el apartado ACTUACIONES de los Planes encontramos el ncleo de articulacin para el
desarrollo de las actividades concretas de cada tutor; estas actividades materializarn el Plan de Accin
Tutorial en las Programaciones de aula. Pasamos a ilustrar algunas de estas vas de concrecin.

Para el desarrollo de las actuaciones para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptacin
los tutores y profesores pueden desarrollar actividades en el aula con los alumnos del siguiente tipo:

identificar sus rasgos fsicos,
13
explicar datos de su personalidad en relacin con su entorno familiar y social,
reconocer sus intereses, sus aficiones, sus capacidades, sus valores,
describir los rasgos ms significativos de su comportamiento y rendimiento escolar,
determinar las notas ms significativas de su personalidad que pueden ser susceptibles de
mejora y algunas acciones para hacer esta mejora efectiva,
determinar sus cualidades ms relevantes y positivas, situaciones familiares y escolares en las
que pueden ser tiles a los dems y algunas acciones para optimizar y mejorar estas
cualidades.

El impulso a las actuaciones para favorecer la integracin y participacin de los alumnos en la vida del
centro y del medio exigir que los profesores y los tutores lleven a cabo actividades en el aula que
permitan a los alumnos:

conocer la clase, los profesores y los compaeros,
identificar los espacios, las instalaciones y los materiales del centro,
familiarizarse con el funcionamiento del centro: rganos de gobierno, de coordinacin
didctica, vas de participacin, sus derechos y sus deberes,
indentificar la oferta educativa en el centro: el trnsito de la E. Primaria a la Secundaria: reas,
materias, profesorado, caractersticas fundamentales de la Etapa, etc. (para los alumnos del
ltimo ciclo de la E. Primaria),
reconocer y explicar las caractersticas del contexto: sus ventajas e inconvenientes. la oferta
cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que promueven la cultura,

El tutor y los profesores especialistas debern promover actividades que permitan a los alumnos facilitar
el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Ello implica reflexionar, analizar y trabajar aspectos tales
como:

determinar las condiciones fsicas y de ambiente caractersticas de los lugares en los que se
trabaja,
formular preguntas, escuchar y responder,
desarrollar hbitos lectores,
utilizar los medios de informacin.
reconocer y utilizar diversas tcnicas de anlisis, por ejemplo el subrayado,
reconocer y utilizar diversas tcnicas de sntesis, por ejemplo el resumen,
reconocer y seleccionar entre diversos materiales de informacin.
elaborar e interpretar cuadros y esquemas.

2.3. El tutor y su relacin con el alumnado y con el grupo de alumnos.

El tutor tiene asignadas unas funciones en relacin con su grupo de alumnos que podramos sintetizar
as:

14
legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del
currculo.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las actividades del centro.

El cumplimiento de estas funciones exige el establecimiento de una relacin abierta y franca con los
alumnos. La base para el establecimiento de esta relacin se encuentra en el dominio de una serie de
conocimientos del siguiente tipo:

Conocer los rasgos psicoevolutivos caractersticos de los grupos de edad con los que va a trabajar.

Familiarizarse con los aspectos especficos que definen la personalidad de cada uno de ellos:
actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje, procesos de motivacin.

Identificar los aspectos bsicos del contexto socio-familiar y cultural en que los alumnos se
desenvuelven.

Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como informal:
liderazgo, atracciones, rechazos, cooperacin, competitividad etc.

Conocer los principios y tcnicas especficas de dinmica de grupos, an a nivel elemental,
dejndose ayudar y asesorar, en este caso, por el maestro orientador o por el equipo psico-
pedaggico.

La relacin con el alumno considerado individualmente vendr marcada, en primer lugar, por el inters
mostrado por parte del tutor hacia el conocimiento de las caractersticas diferenciales de cada alumno:
capacidades, intereses, motivacin, estilo cognitivo, hbitos de trabajo, entorno familiar etc. Pero
adems, el establecimiento de una relacin abierta y confiada requiere que el tutor muestre una serie de
actitudes, valores y normas hacia los alumnos del siguiente tipo:

Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
Valoracin positiva de los logros.
Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.
Huir de las comparaciones entre alumnos.
Establecer metas razonables para cada uno, apoyndose en el conocimiento de las capacidades
personales.
Mostrar inters por los problemas y xitos.

Respecto a la metodologa, la relacin del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de
intervencin directo. En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector educativo quedan
implicados los mismos principios de intervencin educativa que para cualquier otro sector de enseanza
15
aprendizaje, incluido (por supuesto), el enfoque globalizador, dado que las actividades de tutora se
integran en la enseanza. Se utilizarn tanto las estrategias expositivas como de indagacin. Principios y
estrategias se materializarn en tcnicas tales como:

Torbellinos de ideas.
Anlisis de textos.
Mapas cognitivos y mapas de contenido.
Dilogos.
Coloquios.
Debates.
Resolucin de problemas simulados o reales.
Dramatizaciones, etc.

La convivencia con el grupo de alumnos para mejorar la dinmica de relaciones debe materializarse,
como se explic con anterioridad, en actividades. Presentamos algunas de ellas:

Establecer normas claras de funcionamiento de la clase. Con alumnos mayores (10-12 aos), ser
conveniente elaborarlas entre todos y votarlas.
Crear un clima de confianza explicando el porqu de las cosas y aceptando las sugerencias de los
nios. Informarles de la responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que les
corresponden como miembros del grupo.
Favorecer conductas de compaerismo respetando los subgrupos existentes. Rechazar la
organizacin de las actividades grupales que sean discriminatorias por razones tnicas, de sexo o de
estatus social.
Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de la clase, que favorezcan la
comunicacin y la relacin entre los alumnos.
Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregacin de alumnos con dificultades
de integracin.
Inculcar hbitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicacin, de relacin, de
autonoma personal, de organizacin y trabajo.
Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que entre todos se vayan conociendo.


3.1. Referentes organizativos.

Las actividades que el tutor debe desarrollar implicarn tambin la concrecin de medidas para
mantener una comunicacin fluida con las familias. Ello implicar:

determinar las tres fechas de convocatoria y el lugar de reunin con los padres,
planificar los aspectos generales que se tratarn (contenidos, metodologa, materiales, sistema
de evaluacin),
fijar la hora semanal de atencin a los padres,
16
configurar el modelo de informe escrito para enviar informacin a los padres trimestralmente.

Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinacin
con el equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin de los alumnos del
grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las
necesidades detectadas. Ello exige, por ejemplo:

la fijacin del da y hora de reunin quincenal de los equipos de ciclo. La adopcin de
acuerdos sobre el modelo bsico de acta-resumen de las reuniones, as como del modelo de
memoria de las actividades realizadas a fin de curso,

la determinacin de las fechas de reunin (al menos una por trimestre) para contar con el
apoyo de equipo de orientacin bajo la direccin del jefe de estudios,

la concrecin de materiales de apoyo a utilizar para el desarrollo de la evaluacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje,

la especificacin de acciones para facilitar la coordinacin de los tutores del tercer ciclo de
Primaria con el Departamento de Orientacin del Instituto de Educacin Secundaria en el que
los alumnos vayan a cursar la Secundaria Obligatoria o el segundo ciclo de sta, caso de que
el primero se impartiese en el mismo centro de infantil y primaria.

3.2. Recursos metodolgicos.

Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer
relaciones e interacciones personales con las familias de los alumnos llevando a cabo, cuando sea
preciso, una labor de mediacin entre alumno y familia e incluso entre equipo docente-familia.

La atencin que se debe prestar a este campo radica en el reconocimiento del contexto familiar como
determinante en la construccin de la inteligencia y la personalidad del alumno, dado que :

Potencia la aparicin y consolidacin de actitudes, hbitos, normativa moral y estilos cognitivos.
Repercute, a travs de los refuerzos que utiliza en el desarrollo de unas conductas sobre otras.
Ofrece modelos variados de conducta (igualdad, variacin de roles etc.) en un medio caracterizado
por las vinculaciones afectivas.

Respecto la metodologa y a la configuracin del modelo de intervencin diremos que, en este caso, se
trata de un modelo de intervencin indirecto. Tutor, profesores y padres se relacionan y cooperan para
ayudar a un tercero: el alumno. Este modelo de intervencin general se desarrollar por medio de
diferentes tipos de tcnicas generales :

Reuniones generales planificadas dentro del marco global de actuacin.
Reuniones puntuales para tratar problemas especficos.
En estas reuniones se puede hacer uso de tcnicas ms precisas como coloquios, debates, mapas de
17
contenido, etc.
Entrevistas dirigidas, semidirigidas o libres.
Cuestionarios.

Los grandes sectores de actuacin en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora : PENSAR Y
TRABAJAR, SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la red de influencias de la
familia. Ser preciso establecer una relacin directa y positiva para un trabajo coordinado, equilibrado y
eficaz.

A estos efectos resultar de inters:

Proporcionar a la familia informacin clara y directa sobre los aspectos esenciales del
funcionamiento de la tutora (objetivos, funciones, lnea de actuacin, horario de atencin).
Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programacin del curso de sus hijos (horarios,
composicin del equipo).
Presentar ejemplos concretos de colaboracin con la accin tutorial ( organizacin y cumplimiento
del tiempo de estudio y del tiempo libre, etc).
Organizar reuniones y grupos de discusin sobre temas formativos que revistan un inters general:
los nuevos programas, metodologa, sistema de evaluacin etc.
Atender e informar de forma especfica a las familias de alumnos con problemas concretos:
rendimiento, adaptacin escolar, estrategias de trabajo etc.
Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las familias, los
profesores y los alumnos.

Emprendiendo acciones de este estilo, se sentarn las bases para un trabajo coherente y coordinado que
armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y la de la familia.

PROFESIONALES.

El centro educativo tiene responsabilidades institucionales compartidas de manera colegiada por el
equipo docente y por el equipo directivo en el terreno de la tutora y el apoyo psicopedaggico. Si
intentamos delimitar estas relaciones a travs de la LOE y el Reglamento para el funcionamiento de los
centros de Infantil y Primaria (A-B-ROC) apreciaremos que:

Los proyectos educativos (LOE) deben incluir la organizacin de la orientacin educativa y el plan
de accin tutorial.
El jefe de estudios coordina y dirige la accin de los tutores y, en su caso, conforme al plan de
accin tutorial.
El coordinador de ciclo coordina las funciones de tutora de los alumnos del ciclo.
El tutor lleva a cabo el plan de accin tutorial.

18
4.1. Coordinacin del tutor con los maestros especialistas.

En la Educacin Primaria los alumnos van a tener varios profesores para determinadas reas: Educacin
Fsica, Musical y Lengua extranjera. No obstante y, a pesar de esa especializacin, la docencia en
Primaria se basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encargar del tratamiento de la mayor
parte de las reas del currculo y ser el referente bsico para su grupo de alumnos. Este profesor ser el
encargado de llevar a la prctica el plan de accin tutorial que debe partir de la consideracin de que en
un planteamiento educativo integral, funcin tutorial y funcin docente se identifican. Por ello, las tareas
de ayuda y orientacin al alumno no corresponden en exclusiva al tutor, sino que deben ser asumidas
por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique
en un profesor especfico: el tutor.

Dado que, el tutor, con relacin al equipo docente, deber desarrollar tareas de coordinacin de
programaciones y del proceso evaluador, tendr que establecer una red de relaciones fluidas con los
restantes miembros del equipo docente que faciliten el desarrollo del trabajo de mediacin que debe
desarrollar entre:

los mismos miembros del equipo docente,
los profesores y los alumnos,
los profesores y las familias de los alumnos,
los miembros del equipo docente y el maestro orientador o el equipo de apoyo psicopedaggico.

Es indudable que la concepcin de una accin tutorial y orientadora en la que se implican todos los
profesores que atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo, el establecimiento de unas lneas de
trabajo cooperativo que apunten en la misma direccin pues, slo as se consolidar un trabajo
sistemtico que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos. A estos efectos,
resultar imprescindible:

Los acuerdos acerca del cmo abordar los elementos comunes del currculo.
La identificacin de las competencias bsicas que han de convertirse en eje de la actuacin del
equipo.
La bsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su carcter transversal, sean comunes a las
distintas reas y permitan establecer frmulas de conexin que hagan posible la globalizacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El estudio y la bsqueda de compromisos en las normas de evaluacin sobre qu, cmo y cundo se
debe evaluar.
El anlisis conjunto de los principios de intervencin educativa.

Todos estos aspectos delimitaran una lnea de actuacin cooperativa que hara posible que la accin
educadora ganase en transparencia y fuese ms coherente. En el tratamiento de las principales lneas de
accin tutorial y orientadora: ensear a pensar, ensear a ser persona y ensear a convivir ya hicimos
alusin a le necesidad de establecer una estrategia marco de trabajo con los alumnos que haga ganar en
coherencia y equilibrio la accin a desarrollar por el equipo.
19
Respecto a esta ltima cuestin, la metodologa, cabe determinar que las reuniones tutor-especialistas
estn marcadas por un modelo de intervencin indirecto (en ellas se determinaran las pautas para la
intervencin directa) para ayudar a un tercero: el alumno. El contexto de trabajo ser colaborador, pues
se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la definicin de estrategias, tcnicas,
modelos de actividad y sistema de evaluacin.

Las tcnicas para el trabajo en las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los debates, el estudio
de casos, el anlisis de textos, etc.

4.2. Coordinacin del tutor con los maestros de apoyo.

En una sociedad que cada vez plantea ms demandas a la escuela y, con unos servicios educativos cada
vez ms integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros que, bien participando en
programas compensatorios, bien formando parte de la experiencia de integracin, reciben el apoyo de
profesores especializados en distintos campos (audicin y lenguaje, pedagoga teraputica, etc.)

El sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a travs de esos profesores
especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitan fuera de l, como apoyo externo.
Esto es as, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por s solo, todas las necesidades
educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar actuaciones del siguiente tipo:

Contribuir a la planificacin del curso.
Concebir programas de apoyo flexibles.
Cooperar en la actualizacin didctica.
Intervenir directamente en la actuacin educativa cuando las necesidades del alumno lo requieran.
Colaborar en la actuacin del tutor y los profesores.
Elaborar y actualizar materiales especficos.

La colaboracin estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y
profesores de apoyo es fundamental. Los primeros van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las
circunstancias concretas del aula en que los alumnos necesitados del mismo van a desenvolverse. Los
profesores de apoyo, adems de participar en el diseo de los programas de adaptacin curricular (ms o
menos significativas segn proceda), transmitirn a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos
programas: el por qu y el cmo son y, en ocasiones, colaborarn con ellos en la aplicacin de los
mismos, contrastando su idoneidad.

El modelo de intervencin y la metodologa de trabajo cooperativo coincide con la sealada para la
relacin entre el tutor y los profesores especialistas.

4.3. Coordinacin del tutor con otros profesionales que intervengan en su grupo.

Los centros tambin se encuentran apoyados por servicios, unidades o equipos especializados en el
terreno de la orientacin psicopedaggica. Pueden estar integrados en el centro o pueden prestar apoyo
desde fuera de l. Entre las funciones de estos servicios destacamos las siguientes:
20
Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de accin tutorial.
Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes,
intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopcin de las medidas educativas
oportunas.
Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificultades de aprendizaje o de desarrollo
personal.
Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de
los alumnos con necesidad de apoyo educativo especfico, compensacin, etc. y orientar su
escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

En ocasiones, nos encontraremos con centros que ya poseen el soporte de las unidades de orientacin
(Castilla la Mancha, Cantabria). Las funciones un centro son:

Elaborar propuestas de organizacin de la orientacin educativa psicopedaggica y del Plan de
accin tutorial y elevarlas al Comisin de Coordinacin pedaggica para su discusin y posterior
inclusin en los proyectos educativos.
Coordinar, de acuerdo con lo establecido en las concreciones del currculo, la orientacin educativa y
psicopedaggica de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa.
Contribuir al desarrollo del Plan de accin tutorial.
Elaborar propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares apropiadas para los alumnos con necesidad de apoyo educativo especfico y alumnos de
compensatoria y elevarlas a la comisin de Coordinacin Pedaggica para su posterior inclusin en
los proyectos educativos.
Colaborar con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de aprendizaje, as como
en la planificacin y realizacin de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas a los
alumnos que presenten problemas.
Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica.
Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encomendados de acuerdo con las normas
que se dicten al efecto.
Asesorar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del proyecto
educativo.

Metodolgicamente, la actuacin de los Equipos externos o de la unidad de orientacin desarrollara el
mismo modelo de intervencin, estrategias y tcnicas que en la actuacin del tutor con los profesores
especialistas y de apoyo. No olvidemos que la orientacin especializada se conceptualiza como actuacin
de coordinacin didctica, no de direccin; debido a ello el contexto de trabajo es colaborador porque se
desarrolla en un plano de igualdad e indirecto porque su sentido se encuentra en el proceso de ayuda a un
tercero: el alumno.

El proceso de ayuda del Equipo o de la unidad de orientacin se puede materializar en actuaciones tales
como colaboracin en:

Campaas de mentalizacin acerca de la necesidad de actuaciones respecto a problemas de
aprendizaje, de convivencia, etc.
21
Planificacin y determinacin del contenido de las reuniones generales con los padres.
Estrategias y tcnicas para las entrevistas con padres y con alumnos.
Diagnstico psicopedaggico.
Identificacin y tratamiento de necesidades educativas especiales.
Actividades de escuelas de padres.

En definitiva, educar es responsabilidad de todo profesor. El tutor, no obstante, tiene una especial
responsabilidad en ese proceso. La dificultad de esta tarea, hace necesaria en ocasiones, la intervencin
de servicios u rganos especializados que hagan ms fcil la labor que el tutor tiene encomendada. Por
ello, como se puede apreciar en las funciones de los servicios de orientacin enumeradas, todas ellas se
relacionan, de una forma u otra, con las funciones asignadas a los tutores.
22
BIBLIOGRAFA

- LVAREZ, M. Y BISQUERRA, R. (2000)(coords.): Manual de orientacin y tutora. Barcelona:
Praxis.
- CASTILLO, S. Y POLANCO, L. (2004): Ensea a estudiaraprende a aprender. Madrid: Pearson.
- CUENCA ESTEBAN, F. (2000): Cmo motivar y ensear a aprender en Educacin Primaria .
Barcelona: CissPraxis..
- GARCA, R.J ., MORENO, J .M. Y TORREGO, J .C. (1996): Orientacin y tutora en la
Educacin Secundaria. Zaragoza: Luis Vives.
- GARDNER (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paids.
- GMEZ, GARCA, ALONSO (1991): Manual de TTI, procedimientos para aprender a aprender.
Madrid: EOS.
- MARTNEZ DAZ, M. (1995): Planificacin y desarrollo de la accin tutorial en los Institutos
de Secundaria. Madrid: Magister.
- POZO, J . I. y MONEREO, C. (1999): El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana: aula XXI.
- POZO, J . I. y POSTIGO, Y. (2000): Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona:
Edeb.
- QUESADA, R. (2002): Estrategias para el aprendizaje significativo. Mxico: Limusa.
- REIGELUTH, CH. (2000): Diseo de la instruccin. Madrid: Santillana (col. Aula XXI).
- RODRGUEZ ESPINAR, S. (2003). Nuevos retos y enfoques en la formacin del profesorado
universitario. Revista de Educacin, 331: 230-260.
- TBAR BELMONTE, L (2003) : El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana, aula XXI.
- TORREGO, J .C (Coord.) (2000): Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Madrid:
Narcea.
- TORRES GONZLEZ, J . A. (1996): La formacin del profesor tutor como orientador.
Universidad de J an.
- VEGA, A. (2001): Los centros escolares ante la inadaptacin social. Mlaga: Aljibe.
- VLAZ DE MEDRANO URETA, C.(1998): Orientacin e intervencin psicopedaggica.
Mlaga: Aljibe.
- VVAA ((Coord. Bisquerra:2002): La prctica de la orientacin y la tutora. Barcelona: Praxis.
- VVAA (Coord. M J ESS COMELLAS) (2002): Las competencias del profesorado para la
accin tutorial. Barcelona: Praxis.
- VVAA (Coord. RODRGUEZ ESPINAR) (1993): Teora y prctica de la orientacin educativa.
Barcelona: PPU.
- VVAA (Coord. ROMAN PEREZ, M.) (1990): Educacin Comprensiva: Nuevas perspectivas.
Madrid: Cincel.
- VVAA (Martnez, Quintanal y Tllez:2002): La orientacin escolar: Fundamentos y desarrollo.
Madrid: Dykinson.

23
ESQUEMA. TEMA 5.

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES
DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.


Caractersticas de la accin tutorial y el proceso de orientacin.
Las publicaciones que han ido apareciendo desde 1990 con el propsito de orientar y fundamentar el
desarrollo de la tutora coinciden en afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y
tutora.

Tutora y orientacin en la LOE, perspectiva de base
En el artculo 1 se establecen los principios:
valores.
siguientes fines:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como
la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.

Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y
mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos
aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin
encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros.
La accin tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan.
La LOE, en su artculo 18, organizacin de la Educacin Primaria determina, en su punto 6: En el
conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.
El RD 1006/1991, de 14 de junio y el nuevo RD de mnimas coinciden en determinar que.
24
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesor tutor, teniendo en cuenta la informacin de los otros profesores del grupo de
alumnos, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.

El Reglamento Orgnico para el funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de
Educacin Primaria (A-B-ROC), aborda el tratamiento de la accin tutorial desde una perspectiva
ms amplia e integradora, otorgndole un carcter de rgano de coordinacin docente encargado de
atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, de facilitar la integracin de stos en el grupo-
aula y en la vida del centro, de encauzar sus problemas e inquietudes, de coordinar el proceso de
evaluacin de los alumnos de su grupo, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin
de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

Organizacin tutorial

El (A-B-ROC) determina, respecto a la organizacin de la accin tutorial, que:

jefe de estudios.
La comisin de coordinacin pedaggica elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin
educativa y del plan de accin tutorial.
El Plan de accin tutorial y orientadora constituir el marco que regular la organizacin y el
funcionamiento de la tutora en los centros.

Funciones tutoriales.

Quedan definidas en el Reglamento, y traducen la vinculacin entre el tutor, equipo docente, familia y
alumnos. Son las siguientes:

Llevar a cabo el Plan de Accin tutorial.
legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.
25
2. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

El perfil del tutor.

Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las familias de
stos.
Capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en el vida escolar.
Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos, para ser
capaz de integrar los diferentes elementos del currculo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

Actividades tutoriales.

Las funciones que el Reglamento Orgnico determina han de ser concretadas por medio de actividades.
Estas actividades de organizan por medio del PAT. En l deben constar:

Los objetivos que el plan pretende.
Las actuaciones que se van a llevar a cabo.
Las estrategias y tcnicas para la evaluacin y seguimiento del Plan.

De esta forma, en el apartado ACTUACIONES del PAT encontramos el ncleo de articulacin para el
desarrollo de las actividades concretas de cada tutor; estas actividades materializan el Plan de Accin
Tutorial en las Programaciones de aula. Los ncleos son los siguientes: alumnos, profesores, familias.
Para el desarrollo de las actuaciones con los alumnos se considerarn tres sectores:
Favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptacin.
Favorecer la integracin y participacin de los alumnos en la vida del centro y del medio
Facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje

El tutor y su relacin con el alumno y con el grupo de alumnos.

Debe ser una relacin abierta y franca. La base para el establecimiento de esta relacin se encuentra en
el dominio de una serie de conocimientos del siguiente tipo:
Conocer los rasgos psicoevolutivos caractersticos de los grupos de edad con los que va a trabajar.
Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como informal: liderazgo,
cooperacin, competitividad etc.

El tutor habr de mostrar una serie de actitudes, valores y normas hacia los alumnos tales como:
Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
Valoracin positiva de los logros.
Establecimiento de metas razonables para cada uno, apoyndose en el conocimiento de las
capacidades personales.

Respecto a la metodologa, la relacin del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de
intervencin directo.

26

Referentes organizativos.

Las actividades que el tutor debe desarrollar implicarn tambin la concrecin de medidas para mantener
una comunicacin fluida con las familias. Ello implicar, por ejemplo:
La determinacin de las tres fechas de convocatoria y del lugar de reunin con los padres.
la planificacin de los aspectos generales que se tratarn (contenidos, metodologa, materiales,
sistema de evaluacin).

Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinacin
con el equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin de los alumnos del
grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las
necesidades detectadas. Ello exige, por ejemplo: la fijacin del da y hora de reunin quincenal de los
equipos de ciclo. La adopcin de acuerdos sobre el modelo bsico de acta-resumen de las reuniones, as
como del modelo de memoria de las actividades realizadas a fin de curso.

Recursos metodolgicos.

Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer
relaciones e interacciones personales con las familias de los alumnos llevando a cabo, cuando sea
preciso, una labor de mediacin entre alumno y familia e incluso entre equipo docente-familia. Respecto
la metodologa y a la configuracin del modelo de intervencin diremos que, en este caso, se trata de un
modelo de intervencin indirecto. Tutor, profesores y padres se relacionan y cooperan para ayudar a un
tercero: el alumno.

PROFESIONALES.

Coordinacin del tutor con los maestros especialistas.

Las tareas de ayuda y orientacin al alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que, deben ser
asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o
personifique en un profesor especfico: el tutor.
Es indudable que la concepcin de una accin tutorial y orientadora en la que se implican todos los
profesores que atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo. Respecto a la metodologa, cabe
determinar la existencia de un modelo de intervencin indirecto para ayudar a un tercero: el alumno. El
contexto de trabajo ser colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en
la definicin de estrategias, tcnicas, modelos de actividad y sistema de evaluacin.

Coordinacin del tutor con los maestros de apoyo.
El sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a travs de esos profesores
especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitan fuera de l, como apoyo externo.
27
Esto es as, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por s solo, todas las necesidades
educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar actuaciones del siguiente tipo:

Contribuir a la planificacin del curso.
Concebir programas de apoyo flexibles.
Cooperar en la actualizacin didctica.
Intervenir directamente en la actuacin educativa cuando las necesidades del alumno lo requieran.
Elaborar y actualizar materiales especficos.

Coordinacin del tutor con otros profesionales que intervengan en su grupo.

Metodolgicamente, la actuacin de los Equipos externos o de servicios internos desarrollara el mismo
modelo de intervencin, estrategias y tcnicas que en la actuacin del tutor con los profesores
especialistas y de apoyo. No olvidemos que la orientacin especializada se conceptualiza como actuacin
de coordinacin didctica, no de direccin; debido a ello el contexto de trabajo es colaborador porque se
desarrolla en un plano de igualdad e indirecto porque su sentido se encuentra en el proceso de ayuda a un
tercero: el alumno.

28
CUESTIONES PARA EL REPASO.

TEMA 5

1. TRATAMIENTO QUE EN LA LOE SE HACE DE LA TUTORA, EN GENERAL Y DE LA
TUTORA EN PRIMARIA, EN PARTICULAR.

2. CONSIDERACIONES ESENCIALES SOBRE LA ORGANIZACIN DE LA ACCIN
TUTORIAL.

3. DETERMINE POR QU EL TUTOR HA DE CONVERTIRSE EN EJE DE LAS RELACIONES
EDUCATIVAS EN UN CENTRO.

4. SINTETICE LAS FUNCIONES ESENCIALES DEL TUTOR EN UN CENTRO DE INFANTIL Y
PRIMARIA.

5. EJEMPLIFIQUE ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA BUENA RELACIN TUTOR-
FAMILIA.

29
PROPUESTAS DE RESOLUCIN

1. TRATAMIENTO QUE EN LA LOE SE HACE DE LA TUTORA, EN GENERAL Y DE LA
TUTORA EN PRIMARIA, EN PARTICULAR.

En el artculo 1 se establecen los principios:
valores.
siguientes fines:

La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.


Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los
conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as
como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la
diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el
funcionamiento de los centros.

En su artculo 18, organizacin de la Educacin Primaria, determina, en su punto 6: En el conjunto
de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. CONSIDERACIONES ESENCIALES SOBRE LA ORGANIZACIN DE LA ACCIN
TUTORIAL.

El (A-B-ROC) determina, respecto a la organizacin de la accin tutorial, que:

jefe de estudios.
30
La comisin de coordinacin pedaggica elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin
educativa y del plan de accin tutorial.
El Plan de accin tutorial y orientadora constituir el marco que regular la organizacin y el
funcionamiento de la tutora en los centros.

3. DETERMINE POR QU EL TUTOR HA DE CONVERTIRSE EN EJE DE LAS
RELACIONES EDUCATIVAS EN UN CENTRO.

El tutor va a constituir el eje de la articulacin de las relaciones educativas en un centro escolar. De un
lado, la oferta del profesorado se va a concretar en programaciones que, desarrolladas por diferentes
profesores, abren un amplio campo de experiencias e interacciones (recordemos que, en Primaria,
adems del tutor, van a atender al alumno los especialistas en Educacin Fsica, Musical de Lengua
Extranjera). Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas. Los padres que influyen
de manera decisiva (positiva o negativamente) en las actitudes, intereses, capacidades y decisiones de los
alumnos. Deber ser la figura del tutor, conocedor de la oferta del profesorado y de las demandas de los
alumnos y de las familias quien promueva acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.

4. SINTETICE LAS FUNCIONES ESENCIALES DEL TUTOR EN UN CENTRO DE
INFANTIL Y PRIMARIA.

Deber atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, facilitar la integracin de stos en el
grupo-aula y en la vida del centro, encauzar sus problemas e inquietudes, coordinar el proceso de
evaluacin de los alumnos de su grupo, informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin de
sus hijos y actuar como mediador entre padres, profesores y alumnos.

5. EJEMPLIFIQUE ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA BUENA RELACIN TUTOR-
FAMILIA.

Proporcionar a la familia informacin clara y directa sobre los aspectos esenciales del
funcionamiento de la tutora (objetivos, funciones, lnea de actuacin, horario de atencin).
Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programacin del curso de sus hijos (horarios,
composicin del equipo).
Presentar ejemplos concretos de colaboracin con la accin tutorial (organizacin y cumplimiento
del tiempo de estudio y del tiempo libre etc).
Organizar reuniones y grupos de discusin sobre temas formativos que revistan un inters general:
los nuevos programas, metodologa, sistema de evaluacin etc.
Atender e informar de forma especfica a las familias de alumnos con problemas concretos:
rendimiento, adaptacin escolar, estrategias de trabajo etc.
Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las familias, los
profesores y los alumnos.

Tema 5. Primaria Tut 06-07

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Tema 5. Primaria Tut 06-07

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MAGISTER

Vous aimerez peut-être aussi