OBJETIVOS Aprender a usar e interpretar las conductas no verbales Desarrollo de capacidades semnticas para comprender bien qu signiican los verbos mentales! Desarrollar la capacidad para hablar de estados internos. Mejorar las habilidades conversacionales y el discurso narrativo" siguiendo unas reglas de discurso apropiadas! Se pueden establecer micro#ob$etivos de este ob$etivo general% &'e$orar la toma de turnos! &(entrarse en un tema! &)o *acer preguntas irrelevantes ni dar inormaci+n no necesaria! &Seguir un t+pico! &Seguir un tema de conversaci+n introducido por otros. (O)TE)IDOS (onversaci+n rec,proca! (onductas comunicativas no verbales! Verbos mentalistas - ad$etivos reerentes a estados internos! (onversaci+n - discurso narrativo! Ampliar el registro funcional (Monfort, Jurez y Monfort, 2!"# este aspecto incluye los usos nuevos para pala$ras %ue ya forman parte del l&'ico e'presivo del ni(o pero tam$i&n la ad%uisicin de nuevas pala$ras# )*acer preguntas (funcin +eur,stica"# mediante un juego de detectives, podemos e'plicar al ni(o %ue de$en averiguar ciertas informaciones acerca de terceras personas (otros ni(os, profesores---"- .n un primer momento, es el adulto el %ue propone las preguntas (/%u& radio escuc+as0 /dnde vas a ir de vacaciones0---"- .l ni(o +a de trasladarse al lugar donde estn las personas y traer la informacin- 1er preciso entrenar todas las conductas# llamar a la puerta, esperar permiso, saludar, mantener el contacto ocular, preguntar si puede +acer una pregunta, +acer la pregunta, recordar la respuesta, despedirse, volver y comentar la respuesta- Al principio puede ser necesario llevar soportes visuales, luego estos soportes pueden mirarse antes de llevar a ca$o la salida para preguntar- )*acer preguntas ms a$iertas# en un segundo nivel de dificultad estar,a la produccin de preguntas ms a$iertas, %ue tienen varias respuestas posi$les, y por lo tanto, diversas prolongaciones- 2as ayudas visuales pueden contri$uir de forma positiva, mostrando las diferentes opciones de respuesta %ue el interlocutor puede dar, y las posi$les respuestas %ue el ni(o podr,a llevar a ca$o- 3 4so de conversaciones en forma de +istorieta (5rey, 677!"# se trata de una representacin visual %ue incorpora di$ujos simples, s,m$olos y colores para ilustrar detalles relevantes, ideas y conceptos dentro de determinadas conversaciones- .l contenido de$e ilustrarse de forma simultnea y de$e ser guiado mediante preguntas cuidadosamente seleccionadas %ue ayuden a la persona con autismo a compartir informacin- 1e identifica lo %ue la gente +ace, dice o piensa- .l uso de colores sirve para identificar los aspectos 8ocultos9 de la comunicacin- 3 .ntrenamiento en tareas de Teor,a de la Mente para manejar l&'ico mentalista y +a$ilidades sintcticas %ue contri$uyen a mejorar la comprensin de este tipo de conceptos (Monfort, Jurez y Monfort, 2!"# )manipulacin concreta de situaciones (por ejemplo metiendo un pe%ue(o o$jeto, a veces delante de su vista y a veces no, en una caja de cerillas, y vamos modelando las respuestas ante la pregunta /sa$es %u& +ay dentro de la caja0" )representacin de pe%ue(as escenas con mu(ecos a partir de un guin %ue se va realizando conforme conteste el ni(o a preguntas %ue se Trastorno de las funciones comunicativas refieren a estados mentales de los personajes (desde emociones simples como la ni(a %ue se cae y llora, su mam se preocupa y la cura +asta situaciones ms complejas de falsa creencia de primer y de segundo orden" )anlisis pragmtico e'pl,cito de situaciones representadas grficamente )anlisis pragmtico e'pl,cito de cuentos ilustrados )anlisis pragmtico e'pl,cito de pe%ue(os te'tos donde se presentan situaciones favora$les a dic+o anlisis )aplicacin de juegos %ue implican Teor,a de la Mente (adivinanzas, :ui&n es :ui&n---" 3 ;roporcionar informacin pertinente (Monfort, Jurez y Monfort, 2!"# plantear actividades cuya propia resolucin lleve impl,cita la pertinencia de la respuesta< si es pertinente, el o$jetivo se consigue, si no lo es, el interlocutor no sa$e %u& +acer o se e%uivoca- 2a progresin se realiza actuando so$re las varia$les de complejidad de las tareas +asta llegar al nivel en el cual el ni(o es capaz de realizar la tarea sin ayuda e'terior- A continuacin, sin cam$iar la naturaleza de la tarea, se van introduciendo complicaciones +asta determinar la 8zona de desarrollo pr'imo9, es decir, el nivel de dificultad en el cual el ni(o es capaz de resolver la tarea pero con un poco de ayuda por parte del adulto- 3 Conversacin rec,proca (Mart,n)=orreguero, 2!"# las t&cnicas de instruccin de$en conseguir mostrar de forma e'pl,cita a la persona con autismo, los pasos necesarios, y en el orden adecuado, para la ad%uisicin de una +a$ilidad en particular- .l entrenamiento +a de ser tam$i&n intensivo, ofreciendo m>ltiples oportunidades para la prctica repetida- ).strategias de apertura y terminacin de conversaciones# pueden ense(arse a trav&s de diferentes t&cnicas de instruccin como el scipt, el relato social o una secuencia de pasos- .s importante identificar un n>mero reducido de estrategias de apertura de conversaciones %ue cu$ran un rango de conte'tos variados- )Tomar turnos relevantes en la conversacin y controlar el impulso de emitir comentarios irrelevantes# +ay %ue ense(ar de forma e'pl,cita la importancia de no terminar la conversacin de forma a$rupta y tomar turnos con el fin de e'pandir el tpico de conversacin so$re la $ase de la informacin aportada por el interlocutor, e'tendiendo sus comentarios o clarificndolos- Tam$i&n se de$e ense(ar al ni(o la necesidad de mostrar inter&s en el interlocutor, plantendole cuestiones acerca de sus e'periencias y opiniones o +aciendo comentarios acerca de sus intereses- 2as t&cnicas de escenificacin y role)playing (la autora cita a Att?ood, 677@" son un recurso >til, pudiendo escenificar el educador o educadores y la persona con autismo diferentes escenas en las se finge tener conversaciones rec,procas y conversaciones unilaterales, teniendo la persona con autismo %ue identificar los elementos clave para el &'ito o Trastorno de las funciones comunicativas fracaso de cada una de las conversaciones- 4na vez aprendidos los principios su$yacentes a la toma de turnos, la persona con autismo de$er practicarlos en situaciones naturales %ue tienen lugar en el conte'to del colegio y en el am$iente familiar- ).leccin del tpico de la conversacin# es importante fomentar la conciencia del ni(o acerca de los intereses ms comunes asociados a determinados grupos sociales, para aumentar la +a$ilidad del ni(o para identificar los tpicos ms apropiados en funcin de las caracter,sticas de la situacin y de los participantes en la conversacin- .sto se puede lograr a trav&s de actividades estructuradas en las %ue se pide al ni(o %ue adivine los temas de inter&s de ni(os de su edad, ni(os ms pe%ue(os, ni(os mayores, o adultos del am$iente familiar- .n una situacin real de conversacin, el ni(o tam$i&n puede aprender a interpretar ciertas claves proporcionadas por alg>n adulto relevante, como el profesor o los padres, y %ue le indicarn la necesidad de cam$iar de tema de conversacin- 3 4so e interpretacin de las conductas no ver$ales (Mart,n)=orreguero, 2!"# se pueden emplear +istorias o relatos sociales para descri$ir situaciones de intercam$io comunicativo y mostrar de forma e'pl,cita la importancia de comportamientos como mirar a la persona con %ui&n se est conversando, mantener una postura corporal propicia, asentir con la ca$eza como se(al de %ue se est siguiendo la conversacin y sonre,r de forma intermitente- .sto puede lograrse a trav&s de juegos de escenificacin y t&cnicas de role)playing, ya %ue permiten corregir los comportamientos inadecuados y reforzar las conductas comunicativas- 1e puede tam$i&n gra$ar la interaccin del ni(o con otra persona y ayudarle a llevar a ca$o un proceso de autoevaluacin de su comportamiento comunicativo- Trastorno del lenguaje expresivo Objetivos Disminuir el lenguaje pedante y el uso idiosincrsico del lenguaje Normalizar la prosodia y tomar conciencia de su importancia expresiva. Mejorar las habilidades conversacionales: &iniciar intercambios de orma adecuada ampliar los temas de conversaci+n - saber a$ustar el lengua$e al interlocutor terminar de orma adecuada las conversaciones tomar turnos adecuadamente - no .acaparar/ conversaciones contenidos (onversaci+n% c+mo empe0ar" c+mo terminar" c+mo mantener" toma de turnos! Trastorno del lenguaje receptivo OBJETIVOS Aprender a separar el signiicado intencional del literal en los enunciados. !omentar la comprensi"n de metoras# iron$as y rases hechas. %aber interpretar las se&ales del contexto 'ue aectan a la comprensi"n del discurso. (O)TE)IDOS 1rases *ec*as! 23ico receptivo% signiicados m4ltiples de las palabras! 1ormas gramaticales comple$as. Aesarrollo 1ocial TBA1TCBDC A. 2A B.2ACEFD 1CCEA2 DEG.2 !- Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa empat,a- Conciencia de soledad- Objetivos y contenidos OBJETIVOS (nse&ar reglas de interacci"n social. (omen0ar" mantener - terminar las interacciones! (ompartir bienes - servicios! Interesarse por los dems! Desarrollar estrategias para comprender situaciones sociales y enrentarse a nuevas experiencias. )otenciar relaciones de amistad. Desarrollar el autoconocimiento de la propia discapacidad. (O)TE)IDOS 55 de interacci+n social! Situaciones sociales importantes! (onceptos relacionados con la amistad! Autoconocimiento! .strategias# 6so del $uego como *erramienta para crear la0os de amistad% #Entrenamiento previo en los $uegos - estructuraci+n del tiempo libre! #7rctica directa - estructura en situaciones reales de $uego! (reaci+n de .c,rculos de amigos/" 8Do9ning" :;;:<% #Esta teor,a consiste en traba$ar directamente con el ni=o - un peque=o grupo de compa=eros de clase! 6n c,rculo de amigos act4a como grupo de apo-o para solucionar problemas - es tambin una uente de a-uda emocional! E$ercicios prcticos basados en la rele3i+n - recapitulaci+n de e3periencias para inormar a las personas con autismo de algunas de sus caracter,sticas 8Vermeulen" :;;><% #'i e3terior% aspectos" datos personales? #'i interior% intereses" carcter" talentos" diicultades? #'i cuerpo% unciones de las dierentes partes del cuerpo" unciones del cerebro" as, unciona mi cerebro" clases de inteligencia" mi inteligencia! #Ser dierente% discapacidad versus enermedad" tipos de discapacidad" las a-udas" el entorno adaptado! TBA1TCBDC A. 2A B.H.B.DCEA CCDJ4DTA o DEG.2 !- ;autas esta$lecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupacin conjunta- Objetivos y contenidos C=J.TEGC1 CCDT.DEAC1 3 Aesarrollar intereses y conocimientos respecto a esos temas de preocupacin conjunta# 3 .nse(ara identificar los temas familiares relevantes- 3 Aprender informacin so$re los tpicos sociales- 3 Enteresarse por los dems- 3 Aprender +a$ilidades comunicativas relevantes en una conversacin rec,proca# 3 A$rir y cerrar conversaciones- 3 Tomar turnos- 3 1eleccionar los tpicos adecuados- 3 4sar e interpretar las conductas no ver$ales- 3 Temas de preocupacin conjunta- 3 Tpicos sociales- 3 Conversacin rec,proca- 3 Conductas no ver$ales de comunicacin- .strategia# T&cnicas de instruccin para la conversacin rec,proca (Mart,n, 2!" $asadas en mostrar de manera e'pl,cita y en el orden re%uerido, los pasos necesarios para la ad%uisicin de una +a$ilidad en particular- .l entrenamiento de$e ser intensivo, procurando ofrecer prctica repetida en conte'tos naturales de la familia y la escuela- ;ara poner en prctica las reglas aprendidas +an resultado muy >tiles las t&cnicas de role play- *a$ilidades relevantes a ense(ar# )Edentificar un n>mero reducido de estrategias de apertura y cierre de conversaciones %ue cu$ran un rango de conte'tos variados- )1eleccionar tpicos de manera adecuada- )Tomar turnos de manera e%uili$rada- )Do realizar comentarios inapropiados- )Mostrar inter&s por el interlocutor, plantendole cuestiones so$re sus opiniones y +aciendo comentarios so$re sus intereses- 3 4so de conversaciones en forma de +istorieta (5rey, 677!"# se trata de una representacin visual %ue incorpora di$ujos simples, s,m$olos y colores para ilustrar detalles relevantes, ideas y conceptos dentro de determinadas conversaciones- .l contenido de$e ilustrarse de forma simultnea y de$e ser guiado mediante preguntas cuidadosamente seleccionadas %ue ayuden a la persona con autismo a compartir informacin- 1e identifica lo %ue la gente +ace, dice o piensa- .l uso de colores sirve para identificar los aspectos 8ocultos9 de la comunicacin- 3 .strategias para apoyar el aprendizaje de los turnos conversacionales (T+omas, 2!"# )4sar un o$jeto (una piedra, un indicador pictogrfico---" de forma %ue slo la persona %ue lo sostenga tenga el derec+o a +a$lar- ).'plicitar %ue el momento de intervenir en una conversacin con una intervencin es cuando se produce una pausa- 3 .strategias para reconducir los temas de conversacin o$sesivos (T+omas, 2!"# )4sar su inter&s en +a$lar so$re sus temas favoritos como forma de desarrollar el conocimiento so$re los mecanismos de conversacin y de respuesta en un tema concreto- )1i el tema es adecuado socialmente $uscar oportunidades para %ue el ni(o +a$le so$re ello con otras personas %ue compartan sus intereses- TBA1TCBDC EDT.B14=J.TEGC I M.DTA2E1TA o DEG.2 !- Conciencia de %ue las otras personas tienen mente, %ue se manifiesta en la solucin de la tarea de TM de primer orden- .n situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado- Objetivos y contenidos OBJETIVOS (O)TE)IDOS Desarrollar la conciencia emocional: 7otenciar la comprensi+n del ni=o sobre sus estados emocionales - me$orar la autorregulaci+n! 'e$orar la comprensi+n de los eectos de su comportamiento en el estado emocional de otras personas! !omentar la comprensi"n de las emociones ajenas en situaciones abiertas: Deinir cursos probables en narraciones! 7redecir emociones sutiles! Detectar emociones! Desarrollar el autoconocimiento de la propia discapacidad. Autoconciencia emocional! (omprensi+n emocional% deseo - creencia! Estado de la inormaci+n% acciones basadas en el conocimiento de la persona - creencias alsas 8contenido inesperado - traserencia inesperada<! Autoconocimiento% dicit en teor,a de la mente! (onductas no verbales de comunicaci+n .strategias# (omprensi+n emocional 85o9lin" Baron#(o*en - 5ad9in" :;;@<% #)ivel A% Identiicaci+n de las emociones .basadas en la creencia/ Se ense=a al ni=o a predecir la emoci+n que e3perimenta un persona$e seg4n crea que sus deseos *an sido o no satisec*os! El proesor va ense=ando los dibu$os - estimulando al ni=o para que indique los deseos" las creencias - las emociones de los persona$es! Estados de la inormaci+n 85o9lin" Baron#(o*en - 5ad9in" :;;@<% #)ivel B% 7redicci+n de acciones basadas en el conocimiento de una persona! Se traba$a la capacidad de predecir las acciones basndose en lo que otras personas creen sobre d+nde est situado un ob$eto! El proesor implica al ni=o en un $uego que incorpora a una persona de $uguete - una selecci+n de ob$etos - *ace preguntas sobre el conocimiento del persona$e - su respuesta ante dic*os ob$etos! #)ivel A% (omprensi+n de las creencias alsas 8contenido inesperado - traserencia inesperada<! Se traba$a la capacidad de comprender que las personas pueden tener creencias alsas en unci+n del conocimiento que tengan de la situaci+n! 7rogramas de educaci+n emocional 8'art,n" :;;B<% #Ense=ar autocontrol identiicando las propias emociones% #5acer uso de las e3periencias reales como situaciones de aprendi0a$e! #Ense=ar al ni=o a identiicar los signos isiol+gicos indicativos de un estado emocional para poder emplearlos como alarma! #Ceali0ar una rele3i+n sobre las causas de comportamientos intensos" para mostrar la relaci+n entre la situaci+n - la reacci+n emocional! 7ueden ser 4tiles recursos como las conversaciones en orma de *istorieta" las *istorias sociales o los mapas de contingencias! #5ablar e3pl,citamente con los ni=os sobre sus sentimientos - las reacciones emocionales del d,a! #Estrategias de regulaci+n sencillas - en n4mero reducido para acilitar aprendi0a$e - lograr aplicaci+n automtica en la situaci+n problemtica% uso de scripts sociales" programas de reuer0os primarios! #Toma de conciencia de los estados emocionales de los dems - el eectos de su comportamiento sobre ellos% #Empleo de situaciones reales como momentos de aprendi0a$e! #6so de recursos con soporte visual% otogra,as" videos!!! 6so de conversaciones en orma de *istorieta 8Dra-" >EEB<% se trata de una representaci+n visual que incorpora dibu$os simples" s,mbolos - colores para ilustrar detalles relevantes" ideas - conceptos dentro de determinadas conversaciones! El contenido debe ilustrarse de orma simultnea - debe ser guiado mediante preguntas cuidadosamente seleccionadas que a-uden a la persona con autismo a compartir inormaci+n! Se identiica lo que la gente *ace" dice o piensa! El uso de colores sirve para identiicar los aspectos .ocultos/ de la comunicaci+n! E$ercicios prcticos basados en la rele3i+n - recapitulaci+n de e3periencias para inormar a las personas con autismo de algunas de sus caracter,sticas 8Vermeulen" :;;><% #'i e3terior% aspectos" datos personales? #'i interior% intereses" carcter" talentos" diicultades? #'i cuerpo% unciones de las dierentes partes del cuerpo" unciones del cerebro" as, unciona mi cerebro" clases de inteligencia" mi inteligencia! #Ser dierente% discapacidad versus enermedad" tipos de discapacidad" las a-udas" el entorno adaptado! Anticipaci+n - 1le3ibilidad% TBA1TCBDC A. 2A ADTECE;ACEFD o DEG.2 !- Alguna capacidad de regular el propio am$iente y de manejar los cam$ios- 1e prefiere un orden claro y un am$iente predicti$le- OBJETIVOS (O)TE)IDOS F Traba$ar la conducta autodeterminada% F Desarrollar *abilidades que permita decidir sobre el uturo - establecer metas! F Datar de los recursos necesarios para planiicar el uturo personal! F (rear una red de apo-o para alcan0ar las metas propuestas! F Desarrollar la autoconciencia! F 1le3ibili0ar intereses% F Ense=ar *abilidades no especialmente motivantes pero necesarias para uturas metas desebles! F 7rogramar cambios imprevistos por la persona con autismo% F Orecer estructuras para comprender - aceptar los cambios! F 'etas - valores personales! F 7reerencias" intereses - capacidades! F Autoconciencia! F (ontrol ansiedad! Estrategias% Promover la conducta autodeterminada (Palomo, 2004): -Autonoma: una conducta es autnoma si la persona acta segn sus propias preferencias, intereses capacidades, e independientemente (lo !ue no signi"ca sin apoos)# -Autorregulacin: estrategias de autocontrol autorrefuer$o, esta%lecimiento de metas# -&apacitacin psicolgica: se encuentra relacionada con un locus de control interno, sentimientos de autoe"cacia e'pectativas positivas de logro# -Autoconciencia: supone (acer uso acertado del conocimiento de uno mismo, de los puntos fuertes limitaciones# Para promover la ense)an$a de la conducta autodeterminada, *e(meer (2002) nos propone dentro del +m%ito de la discapacidad intelectual un modelo funcional %asado en tres e,es: -Aumentar la capacidad# --frecer oportunidades# -.ar los apoos necesarios# Propuestas para el fomento de la autodeterminacin (/amarit, 2000): -&omprender usar la agenda personal# -1eali$ar actos espont+neos dirigidos a un "n# -1eali$ar elecciones en diferente grado de comple,idad# -2sta%lecer metas personales a corto medio pla$o# -Plani"car un futuro personal# -1eali$ar acciones previamente plani"cadas, recorriendo los diferentes pasos programados evaluando cada uno de ellos# -/olerar las di"cultades surgidas o previstas en el proceso de una accin dirigida a una meta# -Aprender (a%ilidades no especialmente motivantes pero necesarias para futuras metas# -.eterminar las necesidades de apoo ante una accin# Plani"cacin centrada en la persona (A3P1-4A, 2004): es una metodologa !ue permite a la persona con /2A, so%re la %ase de su (istoria, deseos capacidades, identi"car !u5 metas !uiere alcan$ar para me,orar su vida, apo+ndose en el compromiso de un grupo para !ue eso ocurra# 2ste plan puede durar toda la vida o estar vinculado a un o%,etivo concreto# 2lementos necesarios para desarrollarla: -2valuacin comprensiva con la persona: puntos fuertes no tan fuertes, intereses preferencias, necesidades# -Acordar el plan: metas, formas de conseguirlas, responsa%ilidades compromisos# -6mplantarlo: reali$ar los compromisos ad!uiridos por cada integrante del e!uipo del P&P# -3eguimiento revisin: reali$ar una valoracin del proceso, as como de la satisfaccin de los avances conseguidos por la persona# 2,ercicios para el desarrollo de la autoconciencia (7ermeulen, 2000): -8i e'terior: aspectos, datos personales9 -8i interior: intereses, car+cter, talentos, di"cultades9 -8i cuerpo: funciones de las diferentes partes del cuerpo, funciones del cere%ro, as funciona mi cere%ro, clases de inteligencia, mi inteligencia# -3er diferente: discapacidad versus enfermedad, tipos de discapacidad, las audas, el entorno adaptado# 2strategias de intervencin para :e'i%ili$ar intereses (8artn, 2004): -2sta%lecer un sistema de reglas e'plcitas de comportamiento de"nidas en t5rminos conductuales concretos capaces de transmitir la ni)o informacin precisa so%re la frecuencia, intensidad duracin con respecto a sus intereses# -Programa de refuer$os !ue aude a mantener la motivacin por cumplir las reglas esta%lecidas# -&reacin de un am%iente fsico conte'to social con unos niveles adecuados de estimulacin donde el ni)o tenga la oportunidad de reali$ar actividades alternativas a sus focos de inter5s !ue tengan un componente funcional para el logro de sus planes# 2strategias de tratamiento de la ansiedad ante cam%ios(8artn, 2004): -Ad!uisicin por parte del ni)o de informacin %+sica concreta acerca de la naturale$a de la ansiedad, as como su familiaridad con los factores am%ientales# -6denti"car las e'periencias afectivas som+ticas asociadas al estado de malestar !ue tienden a preceder la e'presin conductual de la ansiedad# -2'posicin gradual a situaciones temidas# -2ntrenamiento en t5cnicas de rela,acin# TBA1TCBDC A. 2A H2.JE=E2EAAA o DEG.2 !- Contenidos o$sesivos y limitados de pensamiento- Entereses poco funcionales y fle'i$les- B,gido perfeccionismo- OBJETIVOS (O)TE)IDOS F Ense=ar pensamiento le3ible! F Desarrollar intereses - conocimientos respecto a esos temas de preocupaci+n con$unta% F Ense=ar a identiicar los temas amiliares relevantes! F Aprender inormaci+n sobre los t+picos sociales! F Interesarse por los dems! F Aprender *abilidades comunicativas relevantes en una conversaci+n rec,proca% F Abrir - cerrar conversaciones! F Tomar turnos! F Seleccionar los t+picos adecuados! F 6sar e interpretar las conductas no verbales! F Temas de preocupaci+n con$unta! F T+picos sociales! F (onversaci+n rec,proca! F (onductas no verbales de comunicaci+n! Estrategias% Procedimientos para orientar los contenidos o%sesivos en fuentes funcionales de ocupacin o a"ciones !ue constituan fuente de satisfaccin (Att;ood, 0<<=): el control en el acceso a los contenidos o%sesivos de%e variarse a lo largo del desarrollo en funcin de las metas !ue resultan adecuadas para producir desarrollo %ienestar emocional# 2strategias de intervencin para los comportamientos estereotipados, intereses o%sesivos rituales (8artn, 2004): -2sta%lecer un sistema de reglas e'plcitas de comportamiento de"nidas en t5rminos conductuales concretos capaces de transmitir la ni)o informacin precisa so%re la frecuencia, intensidad duracin con respecto a sus intereses# -Programa de refuer$os !ue aude a mantener la motivacin por cumplir las reglas esta%lecidas# -&reacin de un am%iente fsico conte'to social con unos niveles adecuados de estimulacin donde el ni)o tenga la oportunidad de reali$ar actividades alternativas a sus focos de inter5s !ue tengan un componente funcional para el logro de sus planes# -2nse)ar (a%ilidades de autocontrol siguiendo las siguientes fases: -Acordar con la persona con /2A las metas o%,etivos a alcan$ar con el programa# -Proporcionar informacin so%re los %ene"cios asociados al cam%io de comportamiento los efectos adversos asociados a su manifestacin# -2ntrenamiento en las estrategias conductuales de autocontrol, %asadas en las t5cnicas de autoinstrucciones# -Autoevaluacin de su conducta en relacin a las metas planteadas# 2strategias para reconducir los temas de conversacin o%sesivos (/(omas, 2004): ->sar su inter5s en (a%lar so%re sus temas favoritos como forma de desarrollar el conocimiento so%re los mecanismos de conversacin de respuesta en un tema concreto# -3i el tema es adecuado socialmente %uscar oportunidades para !ue el ni)o (a%le so%re ello con otras personas !ue compartan sus intereses# -6denti"car las e'periencias afectivas som+ticas asociadas al estado de malestar !ue tienden a preceder la e'presin conductual de la ansiedad# -2'posicin gradual a situaciones temidas# -2ntrenamiento en t5cnicas de rela,acin# /5cnicas de instruccin para la conversacin recproca (8artn, 2004) %asadas en mostrar de manera e'plcita en el orden re!uerido, los pasos necesarios para la ad!uisicin de una (a%ilidad en particular# 2l entrenamiento de%e ser intensivo, procurando ofrecer pr+ctica repetida en conte'tos naturales de la familia la escuela# Para poner en pr+ctica las reglas aprendidas (an resultado mu tiles las t5cnicas de role pla# ?a%ilidades relevantes a ense)ar: -6denti"car un nmero reducido de estrategias de apertura cierre de conversaciones !ue cu%ran un rango de conte'tos variados# -3eleccionar tpicos de manera adecuada# -/omar turnos de manera e!uili%rada# -4o reali$ar comentarios inapropiados# -8ostrar inter5s por el interlocutor, plante+ndole cuestiones so%re sus opiniones (aciendo comentarios so%re sus intereses# 2strategias para apoar el aprendi$a,e de los turnos conversacionales (/(omas, 2004): ->sar un o%,eto (una piedra, un indicador pictogr+"co###) de forma !ue slo la persona !ue lo sostenga tenga el derec(o a (a%lar# -2'plicitar !ue el momento de intervenir en una conversacin con una intervencin es cuando se produce una pausa# Procedimientos psicolgicos para la intervencin en los trastornos o%sesivo- compulsivos (@arura-/o%as, 0<<A): -/5cnicas de e'posicin en vivo prevencin de respuesta# -1ela,acin# -/5cnicas de modelado# -/5cnicas cognitivas: autoinstrucciones, terapia racional-emotiva -/ratamiento psicofarmacolgico# TBA1TCBDC A.2 1.DTEAC A. 2A ACTEGEAAA o DEG.2 !- Contenidos o$sesivos y limitados de pensamiento- Entereses poco funcionales y fle'i$les- B,gido perfeccionismo OBJETIVOS (O)TE)IDOS F Traba$ar la conducta autodeterminada% F Desarrollar *abilidades que permita decidir sobre el uturo - establecer metas ra0onables! F Ense=ar a valorar las reas de conocimientos - destre0as especiales! F Datar de los recursos necesarios para planiicar el uturo personal! F (rear una red de apo-o para alcan0ar las metas propuestas! F Desarrollar la autoconciencia! F Ceali0ar las adaptaciones necesarias para que la persona con TEA de alto uncionamiento alcance ob$etivos acadmicos F 'etas - valores personales! F 7reerencias" intereses - capacidades! F Autoconciencia! F (ontrol ansiedad! F Adaptaciones en los elementos del curr,culo! Estrategias% ! 7romover la conducta autodeterminada 87alomo" :;;B<% #Autonom,a% una conducta es aut+noma si la persona act4a seg4n sus propias preerencias" intereses - capacidades" e independientemente 8lo que no signiica sin apo-os<! #Autorregulaci+n% estrategias de autocontrol - autorreuer0o" establecimiento de metas! #(apacitaci+n psicol+gica% se encuentra relacionada con un locus de control interno" sentimientos de autoeicacia - e3pectativas positivas de logro! #Autoconciencia% supone *acer uso acertado del conocimiento de uno mismo" de los puntos uertes - limitaciones! 7ara promover la ense=an0a de la conducta autodeterminada" Ge*me-er 8:;;:< nos propone dentro del mbito de la discapacidad intelectual un modelo uncional basado en tres e$es% #Aumentar la capacidad! #Orecer oportunidades! #Dar los apo-os necesarios! F 7ropuestas para el omento de la autodeterminaci+n 8Tamarit" :;;><% #(omprender - usar la agenda personal! #Ceali0ar actos espontneos dirigidos a un in! #Ceali0ar elecciones en dierente grado de comple$idad! #Establecer metas personales a corto - medio pla0o! #7laniicar un uturo personal! #Ceali0ar acciones previamente planiicadas" recorriendo los dierentes pasos programados - evaluando cada uno de ellos! #Tolerar las diicultades surgidas o previstas en el proceso de una acci+n dirigida a una meta! #Aprender *abilidades no especialmente motivantes pero necesarias para uturas metas! #Determinar las necesidades de apo-o ante una acci+n! F 7laniicaci+n centrada en la persona 8AS7CO)A" :;;B<% es una metodolog,a que permite a la persona con TEA" sobre la base de su *istoria" deseos - capacidades" identiicar qu metas quiere alcan0ar para me$orar su vida" apo-ndose en el compromiso de un grupo para que eso ocurra! Este plan puede durar toda la vida o estar vinculado a Trastorno del sentido de la actividad un ob$etivo concreto! Elementos necesarios para desarrollarla% #Evaluaci+n comprensiva con la persona% puntos uertes - no tan uertes" intereses - preerencias" necesidades! #Acordar el plan% metas" ormas de conseguirlas" responsabilidades - compromisos! #Implantarlo% reali0ar los compromisos adquiridos por cada integrante del equipo del 7(7! #Seguimiento - revisi+n% reali0ar una valoraci+n del proceso" as, como de la satisacci+n - de los avances conseguidos por la persona! F E$ercicios para el desarrollo de la autoconciencia% #7rograma .So- especial/ 8Vermeulen" :;;><% es un mtodo" que consta de un cuaderno de traba$o" para inormar a las personas con autismo sobre su trastorno! (onsta de las siguientes partes% #Ho so- 4nico% mi e3terior - mi interior! #'i cuerpo% unciones de las dierentes partes del cuerpo" unciones del cerebro" as, unciona mi cerebro" clases de inteligencia" mi inteligencia! #2as personas son dierentes% discapacidad versus enermedad" tipos de discapacidad" las a-udas" el entorno adaptado! #El autismo% qu es" origen" diicultades" puntos uertes" a-udas - adaptaciones! #7rograma .(aminando *acia tus sue=os/ 81ullerton" >EEB<% *erramienta 4til para a-udar a las personas con autismo a planiicar su vida partiendo de un concepto a$ustado de s, mismo - de sus propios deseos - sue=os! 2os temas que trata son% #El autoconocimiento del impacto del autismo! #Iu es la autodeterminaci+n! #7laniicar la vida! #(onocimiento sobre la vida! #(omunicaci+n! #Aprendi0a$e! #Organi0arse! #(ompartir los propios planes! #7rograma .(aminando *acia tus sue=os/ 81ullerton" >EEB<% *erramienta 4til para a-udar a las personas con autismo a planiicar su vida partiendo de un concepto a$ustado de s, mismo - de sus propios deseos - sue=os! 2os temas que trata son% #El autoconocimiento del impacto del autismo! #Iu es la autodeterminaci+n! #7laniicar la vida! #(onocimiento sobre la vida! #(omunicaci+n! Trastorno del sentido de la actividad #Aprendi0a$e! #Organi0arse! #(ompartir los propios planes! #7rograma .Steps to sel#determination/ 81iedl - 5oman" >EE@<% se encuentra estructurado en cinco componentes principales% #(on+cete! #Val+rate! #7laniica! #Act4a! #E3perimenta resultados - aprende! #7rograma .(*oice 'aJer sel#determination/ 8'artin - 5uber" >EEK<% contiene varias unidades - e3periencias estructuradas en torno a siete reas% #Autoconsciencia! #Autodeensa! #Autoeicacia! #Toma de decisiones! #E$ecuci+n independiente! #Autoevaluaci+n! #A$uste! #7rograma .)e3t STE7/ 85alpern" 5err" Doren - Gol" :;;B<% se estructura en cuatro unidades que tienen como ob$etivo a-uda a los alumnos a planiicar su uturo - sus metas! F Estrategias para que la persona con TEA tenga acceso a alcan0ar las metas acadmicas% #(aracter,sticas ideales del centro escolar - del curr,culo 8'art,n" :;;B<% #Inormar al proesorado sobre las e3presiones variables dentro del cuadro sintomtico del s,ndrome de Asperger - autismo de alto uncionamiento intelectual! #7roporcionar a los proesores un conocimiento preciso del peril de las *abilidades cognitivas - lingL,sticas del ni=o! #Emplear tcnicas de instrucci+n especiali0adas dirigidas a la clariicaci+n de los ob$etivos - las tareas acadmicas que el ni=o debe completar! #Intervenci+n en las diicultades especiicas de aprendi0a$e 8'art,n" :;;B<% #Diicultades de organi0aci+n - planiicaci+n% incremento en el grado de estructuraci+n del ambiente e3terno - establecimiento de Trastorno del sentido de la actividad rutinas constructivasM uso independiente de agendas de planiicaci+nM empleo de tcnicas de estructuraci+n de las tareas de traba$oM uso recuente de instrucciones escritas! #Diicultades en comprensi+n de conceptos abstractos% proporcionar m4ltiples e$emplos concretos - aportar deiniciones sobre sus principales atributosM establecer relaciones entre dierentes conceptos! #1alta de motivaci+n% inclusi+n de los intereses del ni=o dentro del curr,culo acadmico o emplearlos como reuer0os contingentes a la terminaci+n de las tareas menos estimulantes! #Diicultades en el rea de comprensi+n lectora% reali0aci+n de res4menes" identiicaci+n de las ideas principales" la creaci+n de imgenes mentales representando lo que el ni=o *a le,do - el entrenamiento en el uso de estrategias encaminadas a *acer inerencias de inormaci+n! SI'BO2INA(IO)% TBA1TCBDC A. 2A HECCEFD o DEG.2 !- Capacidades complejas de ficcin, %ue se emplean como recursos de aislamiento- Hicciones poco fle'i$les- -BC2/67-3 &-4/246.-3 Ensear a distinguir la fccin de la realidad. Flexibilizar y ampliar temticamente las actividades de creacin y de compresin de fcciones. Desarrollar relaciones con iguales. Interiorizar la capacidad de crear fcciones. Relacionar experiencias pasadas presentes y !acer planes de "uturo Diccin realidad# Amistad Estrategias# $ Estrategias para "avorecer la distincin entre simbolismo y realidad# %&artir de una evaluacin previa para comenzar la intervencin para ello nos puede resultar muy interesante la propuesta de 'o(lin )aron% *o!en 'ad(in +,--./ en la 0ue proponen realizar tres pruebas# sustitucin de un ob1eto escenifcacin de una accin simblica y una escena simblica. En los tres e1emplos tras !aber 1ugado los dos se realizarn preguntas de comprobacin sobre la realidad y sobre la simulacin. 2a enseanza de este aspecto comenzar si el nio nos es capaz de contestar a las preguntas sobre la realidad o la simulacin o no completa cual0uiera de las tres tareas presentadas. &ara su intervencin siguen los mismos tres e1emplos anteriormente descritos traba1ando la comprensin a trav3s de preguntas sobre realidad y simbolismo. $ Estrategias para 4exibilizar y ampliar temticamente las actividades de creacin# %5nalizar las conductas estereotipadas y empezar a reducir la "recuencia sealando 6momentos especiales6 en los 0ue puede estar en estas actividades de creacin y sealar tambi3n momentos en los 0ue no puede. %7i estas conductas son adecuadas socialmente buscar oportunidades para compartir con iguales. $ Estrategias para interiorizar la capacidad de crear fcciones# traba1ar expl8citamente la comprensin de cuentos y libros de fccin la creacin de dibu1os y la escritura de textos de fccin. $ Estrategias para ayudar a los nios a 1ugar con iguales y para tener amigos# %Estadios en los 0ue un nio entabla amistad con otros compaeros +5tt(od ,--9/# &rimer estadio de los lazos de amistad +de tres a seis aos/# %7i el nio no est motivado para interaccionar con iguales pero sin con adultos un adulto puede representar el papel de un nio de su edad para ensear los principios del 1uego social. Es importante 0ue los adultos 0ue van a intervenir observen previamente el 1uego de sus compaeros con ob1eto de 0ue 1ueguen con 3l a esos 1uegos con el mismo material la mimas normas con el mismo lengua1e las mismas aptitudes: %5prender a 1ugar por turno y pedir ayuda. Es importante 0ue el ;rastorno de la imaginacin y capacidades de fccin adulto 0ue 1uegue con el nio utilice como modelo la conducta de 1ugar por turnos y anime al nio a imitarlo. &ara ensear a ayudar en el 1uego ser necesario 0ue el adulto estructure estas situaciones cometiendo errores deliberadamente y pidi3ndole ayuda al nio. %<na vez 0ue 1uega a algo concreto con el adulto es importante pasar a !acerle un ensayo general con otro nio antes de usar estas !abilidades en grupo. %<tilizar grabaciones de v8deo del 1uego de los nios con ob1eto de traba1arlos para ayudarle a entender me1or las claves sociales las secuencias de actividades. las acciones de sus compaeros y su papel como amigo. 7egundo estadio de la amistad +de seis a nueve aos/# %2os modelos de comportamiento y el modelado de diversos aspectos de la interaccin social pueden grabarse en v8deo para proporcionarle al nio una respuesta prctica y constructiva +5pple )illingsley 7c!(artz ,--=/ %7e anima a los nios a 1ugar con persona1es o muecas y a leer narraciones. %2as experiencias sociales despu3s de la escuela es importante 0ue sean breves estructuradas supervisadas satis"actorias y voluntarias. %>rupos para "omentar !abilidades sociales. %Ensear a los iguales estrategias para comprender y ayudar a la persona con ;ea. ;ercer estadio de la creacin de lazos de amistad +de los nueve a los trece aos/# %7e anima al nio a tener amigos de uno y otro sexo. %<tilizacin de un compaero como tutor %5yudar a encontrar un grupo alternativo de amigos con intereses y valores similares. %;eatro# puede ser una actividad muy interesante para aprender y practicar diversos aspectos de la interaccin con sus compaeros ser un buen interlocutor expresiones "aciales tono de voz: %<tilizar programas de televisin populares para explicar y ensear aspectos de la conducta social %<tilizar libros y otros recursos para ensearle !abilidades en la creacin de lazos de amistad. *uarto estadio de la amistad +de los trece aos a la edad adulta/# %7e le anima a !acer amigos en Internet ya 0ue nos brinda la oportunidad de conocer a personas 0ue comparten los mismos intereses. %>rupos de apoyo para adultos con s8ndrome de 5sperger 0ue se re?nen con regularidad para !ablar de temas o organizar ;rastorno de la imaginacin y capacidades de fccin acontecimientos sociales %In"ormacin sobre las relaciones sexuales. %Recibir una retroalimentacin positiva sobre sus !abilidades sociales diminuir su ansiedad social. %Examinar si es necesario intervenir en reducir la ansiedad en situaciones sociales. %Ensear expl8citamente a mantener a los amigos# temas apropiados de conversacin "recuencia para ponerse en contacto cmo ser generoso: $ Estrategias para desarrollar el 1uego y las relaciones de amistad +@art8n ,--A/ # &rimera etapa en el desarrollo de las amistades+ de los tres a los siete aos/# el ob1etivo principal de esta etapa es el 1uego coordinado por lo 0ue la intervencin ir dirigida a ensear los comportamientos necesarios para participar en actividades de 1uego coordinado para ello podemos utilizar# %2istas de reglas de comportamiento social y scripts sociales. %&rctica directa y estructurada en situaciones reales de 1uego# ensear expl8citamente a compartir los 1uguetes tomar turnos seguir las reglas acordadas en los 1uegos sin imponer las suyas sobre los otros nios averiguar los intereses de sus iguales y animarles s proponer 1uegos de inter3s para los otros nios. %7e le debe instruir en la observacin e imitacin de las conductas de los otros nios y en la elaboracin de preguntas directas pero apropiadas. %Es importante 0ue tanto en el colegio como en casa se diseen situaciones sociales invitando "recuentemente a un n?mero reducido de nios a casa asignando un compaero de 1uego dispuesto a o"recerle apoyo 1unto con un plan estructurado de actividades de 1uego 0ue el nio !a practicado de "orma previa. 7egundo estadio +desde los siete !asta los trece aos aproximadamente/# el 1uego coordinado sigue siendo muy importante en la interaccin con iguales pero el "oco de la relacin gira en torno a la preocupacin del nio por ser aceptado en el grupo social del mismo sexo. &or lo 0ue en nuestra intervencin tendremos 0ue# %5nimar al nio a participar en las actividades y los 1uegos organizados "recuentemente por los nios de su edad. %Entrenar al nio previamente en los 1uegos de moda. %Estructurar su tiempo libre. %5nimar al nio a ir a ver la pel8cula de moda 1ugar al 1uego de ordenador de moda aprender a montar en monopat8n: %5yudar al nio a relacionarse con otros nios de edad similar y con intereses afnes con el fn de convertir la actividad de inter3s en el ;rastorno de la imaginacin y capacidades de fccin "oco de la relacin. %Inscribir al nio en asociaciones en las 0ue puedan establecer contacto social con otros nios y compartir sus intereses. %Formacin y entrenamiento de sus compaeros como coterapeutas de 1uego +Bunce y @esibov CDDE/. ;ercer estadio +desde los trece aos !asta los diecisiete aos/# En esta "ase los "ocos principales de la amistad se centran alrededor del descubrimiento y de la identidad por lo 0ue ser necesario !acer una intervencin espec8fca en autoconocimiento. TBA1TCBDC A. 2A EMETACEFD o DEG.2 !- Emitacin esta$lecida- Ausencia de Kmodelos internosK- F)GE;IHF7 *FI;EIIDF7 Ensear respuestas apropiadas a situaciones sociales a travs de procedimientos de imitacin: Entrenar en habilidades sociales bsicas. Mejorar la comprensin de situaciones socio-emocionales. Espontaneidad. mitacin social. !abilidades sociales .strategias# >so de procedimientos de ense)an$a e'plcita de (a%ilidades sociales: -Cuegos de esceni"cacin las t5cnicas de role pla son mu tiles para la pr+ctica repetida de estas (a%ilidades, a !ue permiten corregir los comportamientos inadecuados refor$ar las conductas usadas correctamente# -Pr+ctica: despu5s de !ue la persona con /2a (a o%servado la puesta en pr+ctica de la conducta, practica ensaa esa conducta (asta !ue la aprende# Puede practicarse en situaciones Earti"cialesF, es decir, los adultos provocan crean una situacin para !ue el ni)o pueda ensaar la conducta, o en situaciones naturales normales !ue ocurren en la vida diaria# -Autoinstrucciones: son comentarios ver%ales !ue uno se (ace a s mismo mediante el cual el propio individuo impulsa, dirige, mantiene o se pro(%e una conducta# Gas fases del entrenamiento en autoinstrucciones son: -6nstruccin ver%al modelado: los adultos demuestran a la persona con /2A cmo tiene !ue e,ecutar la (a%ilidad !ue tiene !ue aprender a la ve$ !ue le instruen directamente le dan indicaciones de cmo (acerlo# 3e (ace de modelo va e'plicando al ni)o lo !ue va (aciendo mientras el ni)o o%serva cmo lo (ace# -Hua e'terna en vo$ alta: el adulto da audas ver%ales a la persona con /2A so%re cmo desarrollar la tarea mientras 5ste intenta (acerla# -Autoinstrucciones en vo$ alta: la persona con /2A lleva a ca%o la tarea mientras se (a%la a s mismo en vo$ alta, d+ndose a s mismo las mismas autoinstrucciones !ue en las fases anteriores# -Autoinstrucciones en vo$ %a,a# -Autoinstrucciones encu%iertas#