Anlisis de la relacin docente alumno a travs de la pelcula La

lengua de las mariposas

Pereyra, Mara Laura
Por medio de este trabajo nos proponemos demostrar como a travs del uso de un caso
en esta ocasin representado por el film La lengua de las mariposas, se puede generar
un mbito de reflexin acerca de la relacin docente alumno. Esta estructura
pedaggica nos permite crear un andamiaje por el cual explorar dos teoras de la
educacin el conductismo por un lado ! el constructivismo por el otro. El estudio del
caso propuesto nos facilita el anlisis de cual es la teora "ue mejor se adapta a la #ora
de enfrentarnos al desafi de ense$ar. % fin de evitar discusiones terminolgicas,
llamamos& 'onductismo& % la corriente "ue entiende "ue el conocimiento consiste en
una respuesta pasiva ! automtica a factores o estmulos externos "ue se encuentran en
el ambiente, el sujeto se limita a memori(ar los materiales informativos, el aprendi(aje
as entendido se trasforma en un proceso repetitivo). Los docentes "ue aceptan la
perspectiva conductista asumen "ue el comportamiento de los estudiantes es una
respuesta a su ambiente pasado ! presente ! "ue todo comportamiento es aprendido.
En sntesis para los conductistas el aprendi(aje es una manera de modificar el
comportamiento, los docentes deben de proveer a los estudiantes con un ambiente
adecuado para el refuer(o de las conductas deseadas. 'onstructivismo& Es una corriente
"ue concibe al conocimiento como algo "ue se constru!e, es decir "ue cada
individuo elabora a travs de un proceso de aprendi(aje, el mismo no es arbitrario sino
"ue se relaciona con lo "ue el alumno !a sabe. *El aprendi(aje entonces se transforma
en significativo puesto "ue se incorpora a las estructura de conocimiento "ue posee el
estudiante, existe as un esfuer(o por relacionar los nuevos conocimientos con
conceptos de nivel superior ms inclusivos, es un aprendi(aje "ue permite al alumno
relacionarlo con experiencias, #ec#os u objetos de su #istoria+,. Esta corriente pone de
relieve la importancia de saber lo "ue el sujeto conoce antes de exponerlo, *- lo ms
importante a la #ora de aprender algo, no es lo "ue va a aprender, sino lo "ue !a se #a
aprendido, en el sentido de "ue lo "ue se va a aprender debe ser integrado a la red
cognitiva del sujeto.+.
Contexto
La pelcula La lengua de las mariposas, narra la #istoria de un ni$o de oc#o a$os, "ue
vive en un pueblo pe"ue$o de /alicia. La poca en "ue se desarrolla la pelcula
corresponde a la segunda 0ep1blica Espa$ola momento en el "ue se intenta dotar al pas
de una le! educativa acorde con el pensamiento de la misma 0ep1blica. La
pelcula nos sit1a en el a$o )2.3, por lo "ue nos encontramos en el segundo momento
de la 0ep1blica, donde se da una poca de contrarreforma, esto es, todos los
avances "ue se #aban producido en un primer momento, retroceden, dando lugar a una
poca de sombras.
Anlisis de la relacin alumno docente
Para abordar este anlisis, separamos la pelcula en distintos puntos para facilitar la
aplicacin de las dos teoras de la educacin.
a. Primer da de /orrin llegada a clases& en esta situacin podemos ver como el
alumno posee una fuerte #iptesis previa respecto de lo "ue implica asistir a clases,
"ue surge de lo ad"uirido por sus padres, en cuanto a la forma en "ue fueron educados
esta situacin produce "ue /orrin ante un profesor distante "ue lo llama desde el
banco, se asuste, como reaccin se #aga pis ! termine escapando del aula ! de la risa de
sus compa$eros. Podramos decir entonces "ue los estudiantes no llegan a la escuela
provistos solamente sus influencias familiares, sino con un complejo capital de
experiencias provenientes de m1ltiples mbitos de lo social-4, frente a lo expuesto
56u es lo "ue el docente #ace7 'onsideramos "ue frente a la circunstancia descrita, el
profesor toma una posicin 'onstructivista, puesto "ue elabora una nueva tcnica de
integracin teniendo en cuenta la #iptesis previa con la "ue llega /orrin !
establecindose como un docente integrador, es decir "ue continuando con lo "ue dice
Palamidessi sobre esas experiencias 8vulgares "ue trae el alumno9 la escuela ! el
docente deben organi(ar el proceso de promocin del aprendi(aje sistemtico, tal
situacin "ueda patente cuando el maestro recibe con una aplauso 8reali(ado por sus
compa$eros9 a /orrin ! lo sienta junto a l, rompiendo la barrera "ue separa al
docente, como figura preponderante ! el alumno subsumido a l. b. Lectura de una
Poesa de :ac#ado %sociacin a 'an ! %bel& este punto tiene "ue ver con la lectura
en vo( alta "ue reali(a uno de los alumnos, primero el maestro lo corrige diciendo "ue
antes de leer debe rese$ar el nombre del autor ! el titulo de lo "ue esta le!endo,
podrmos decir "ue se trata de una forma de aprendi(aje memorstico, "ue incorpora
informacin en la estructura del conocimiento del estudiante, sin la interaccin con
los conceptos !a ad"uiridos; , sin embargo la situacin continua con una pregunta del
docente enfocada a la verificacin de lo ledo por el alumno *56u significa monotona
de lluvia, 0omualdo7, "ue llueve sobre mojado, <on /regorio+. %"u podemos percibir
"ue la tarea de aprendi(aje memorstico no es exclu!ente del significativo, sino "ue
ambos pueden coexistir, el docente no busca solamente una lectura puramente mecnica
con el objeto de su memori(acin, sino "ue el desafo pasa a ser la compresin del
contenido del texto, creando una posicin critica al respecto3. En consecuencia cuando
/orrin llega a su casa asoci la poesa a la lectura de la =iblia "ue pregunt su madre.
c. Explicacin acerca de cmo es la lengua de la mariposa& a"u nos encontramos ante
un claro caso de aplicacin de la teora constructivista, puesto "ue el docente para
explicar la existencia de la lengua de la mariposa, toma ejemplos de la vida cotidiana de
los alumnos para facilitar su tarea ! se vale de sus #iptesis previas, a la ve( culmina su
exposicin con la motivacin de ir a buscar bic#os al bos"ue ! poder ver la lengua de la
mariposa cuando posean el microscopio. En consecuencia afirmamos "ue el docente
intenta, mediante el dilogo crear un contexto de comunicacin "ue se enri"ue(ca con el
dilogo de los participantes, el docente no impone sus ideas sino "ue crea un ambiente
adecuado para el dilogo. =usca despertar la motivacin de los alumnos a travs de
ejemplos cotidianos creando un mundo mgico, en consecuencia los alumnos #an de
contar con la mediacin intelectual de un profesional preparado para relacionar aspectos
de la realidad "ue se muestra fragmentada. d. El docente /regorio demuestra su enojo a
travs del silencio& en este caso podemos observar como para #acer cumplir el contrato
didctico, entendido como las pautas de convivencia entre el docente ! el alumno,
recurre a una solucin original como la de no #ablar ms, #aciendo notar a travs del
silencio su falta en la clase ! provocando paulatinamente la atencin de todos los
alumnos presentes, sin recurrir a ning1n mecanismo tradicional. %s el aprendi(aje es,
esencialmente, un proceso comunicativo dirigido a mostrar algo valioso. La palabra es
un preciado bien !, por eso mismo, el silencio de <on /regorio despertaba un
sentimiento de desamparo en sus alumnos "ue "uedaban abandonados, sin la lu( de la
palabra. e. Explicacin acerca del origen de las papas& tomamos estos dos puntos debido
a su influencia constructivista, en principio podemos decir "ue el docente busca brindar
un abanico de conocimientos en la misma clase, no se trata de brindar compartimientos
estancos, sino de la b1s"ueda de relacin de diversos conceptos como consecuencia
podemos ver como /orrin recuerda al ver a su madre cocinar papas "ue las mismas
tienen su origen en %mrica, conocimiento "ue sorprende a sus padres. En consecuencia
consideramos "ue cuando se relacionan nuevos conocimientos con conceptos de nivel
superior ms inclusivos, el alumno puede unirlos con experiencias, #ec#os u objetos de
su #istoria> de esta forma el conocimiento es una forma de pensar acerca del mundo, es
una forma de construir modelos "ue pueden cambiar ! "ue #an cambiado?. f.
Excursiones en el campo b1s"ueda de bic#os& El maestro elabora una tcnica de
campo para incentivar a sus alumnos ! mostrarles a"uello "ue les ense$ en la teora
existe en la prctica. 'onsideramos "ue este mecanismo es claramente constructivista,
por "ue el #ec#o de crear experiencias de aprendi(aje, como a"uellas donde se manipula
algo constru!e significados para los alumnos, en donde su formacin pase de centrarse
en una actividad social ! no individual. La relacin con el entorno ! sus compa$eros
incentiva al alumno, en un entorno de cooperacin ! aprendi(aje. g. @ermino del libro
:aestro llevado por fran"uistas& Esta situacin la tomamos a modo de cierre por"ue
consideramos "ue es donde ntidamente se ve, la ense$an(a "ue deja <on /regorio en
su alumno /orrin. Primero por"ue el alumno !a es capa( de leer un libro solo, es decir
se encuentra lo suficientemente motivado para afrontar esa tarea sin la a!uda de su
maestro, segundo por"ue sigue reali(ando sus paseos en b1s"ueda de bic#os ! por
1ltimo por"ue si bien no puede a1n percibir las circunstancias #istricas del momento,
cuando perdigue al maestro le grita los conceptos interrelacionados
ense$ados por l.
Conclusiones
Por medio del anlisis de este film, descubrimos la esencia de ambas teoras de la
educacin, de esta forma *La lengua de las mariposas+ se trasforma en un ve#culo
moderno de reflexin, combinando un importante marco terico con el recurso de la
imagen, expresado a travs de un largometraje. <e esta forma La ense$an(a 8se
transforma9 en una actividad "ue genera un andamiaje para facilitar el aprendi(aje de
algo "ue el aprendi( puede #acer si se le brinda a!uda2. El docente ofrece a travs del
film un aporte "ue reesfuer(a la teora, transformndolo en una #erramienta dinmica
del aprendi(aje, con el objeto de "ue los alumnos puedan materiali(ar lo aprendido de
forma prctica ! divertida. La escuela se transforma as en un lugar privilegiado !
los profesores buscan despertar en los alumnos la fascinacin "ue despertaba <on
/regorio en La Lengua de las mariposas.
Notas
) Aegovia Blmo, Celipe ! =eltran Llera. Des1s. 8)2229 El aula inteligente. Euevo
#ori(onte educativo. :adrid& Espasa.
, PraFda %na 8)2239 %punte 'arrera de formacin docente G.=.%.
. Aegovia Blmo, Celipe ! =eltran Llera. Des1s. 8)2229 El aula inteligente. Euevo
Hori(onte educativo. :adrid& Espasa.
4 Palamidessi, :. ! /virt(, A. 8,III9 El %=' de la tarea docente. 'urrculo !
ense$an(a. =uenos %ires& %i"ue. ; Jilliam A. Las#ier Dr., :argarita =renes Conseca !
Duan :. Es"uivel %lfaro, %prendi(aje significativo por medio de mapas conceptuales.
0evista Educacin, EK )I, )2?3.
3 Creire, Pablo. 8)2?;9. La importancia de leer ! el proceso de liberacin. Aiglo LLM
> PraFda %na 8)2239 %punte 'arrera de formacin docente G.=.%.
? 0osalind <river, entrevista, 'uardernos de Pedagoga, EK );;.
2 Palamidessi, :. ! /virt(, A. 8,III9 El %=' de la tarea
docente. 'urrculo ! ense$an(a. =uenos %ires& %i"ue
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mariposas fue publicado de la pgina 81 a pgina83 en efle!in Acadmica en "ise#o $
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