UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

ESCUELA PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA



2014






MATERIA: curriculum

PARCIAL DOMICILIARIO

PROFESORA: MG. Nora loto

ALUMNOS:
MARA SOLEDAD NAZAR

LOURDES ANGELITA REBOLLO












PLANTEOS:


1) De acuerdo con la teora desarrollada en el mdulo y en el texto del
Ministerio de educacin de la nacin, elabore un cuadro comparativo
marcando diferentes perodos en la evolucin del curriculum.


PERODOS


EVOLUCIN DEL CURRICULUM
PRE-HISTORIA No exista el currculo, la educacin era informal. Basada en el
matriarcado y patriarcado.
EDAD ANTIGUA Descubrimiento de la escritura. El curriculum se centr:
En la virtualidad de los contenidos grecorromanos

EDAD MEDIA Cada del imperio romano. La enseanza se divide en dos
secciones:
El trvium: gramtica, retrica y dialctica
El quadrvium: aritmtica, astronoma, geometra y
msica
EDAD MODERNA Humanismo Renacentista:
El humanismo de caracteriz por el retorno a la sabidura
clsica, en lo filosfico y teolgico.
El renacimiento impulsor del desarrollo de la ciencia.
Aparecen los nuevos saberes y se asiste a la nueva dialctica
exclusivista y excluyente.

EDAD
CONTEMPORNEA
Revolucin Francesa:

Formacin del hombre nuevo
Se establece una relacin entre educacin y libertad
Programas prescriptos por el Estado. Bajo un formato
legal.
Derechos Humanos: libertad-equidad-fraternidad
PRINCIPIOS
BSICOS DEL
CURRICULUM DE
TYLER

Abre la perspectiva tecnolgica del diseo curricular
Adopta una enfoque conductista
Pedagoga por objetivos. se fundamenta en una
racionalidad tcnica

TAXONOMA DE
BLOOM

Propone planificar la enseanza con base en metas
observables, expresadas como objetivos de conducta
Tiene tres dimensiones: afectiva-psicomotora-cognitiva

CHEVALLARD
FINES DEL SIGLO
XX
Transposicin Didctica:
Originada en la didctica de la matemtica
Es el paso del saber cientfico al saber enseado

EL CURRICULUM
EN ARGENTINA

Ley 1.420 (1.884):
sent las bases de la escuela primaria
Estableci la escolaridad Obligatoria-Gratuita-Laica
Saberes comunes: lectura-escritura-aritmtica-geografa-
historia de la Republica- idioma nacional
Nias: labores de mano y nociones de economa
domestica
Nios : ejercicio y evoluciones militares, nociones de
agricultura y economa


Reforma en la dcadas de los 60 y 70:

Las reformas apuntaban a consolidar el nuevo modelo
organizativo del sistema educativo
En 1979 el gobierno militar transfiere la educacin
primaria nacionales a las provincias


Dcada de los 90: Ley Federal de Educacin

Provincializacin del sistema educativo
Las provincias y la ciudad autnoma de Buenos Aires
deben elaborar los currculos
Se crean los CBC a nivel nacional
No existan libros exclusivos para cada provincia. Las
editoriales armaron propuestas de libros escolares en
funcin a los CBC


Ley Nacional De Educacin 26.206 (2.006)
La LEN especifica dos niveles de diseo curricular:

El nivel nacional, a travs del Ministerio en acuerdo
con el Consejo General de Educacin, encargado de
la elaboracin de los Contenidos Curriculares
Comunes y NAP, como establecimiento de
mecanismos de renovacin
Al nivel jurisdiccional , le corresponde aprobar el
currculo de los diversos niveles y modalidades en el
marco de lo acordado en el consejo Federal de
Educacin










2- Explique con sus propias palabras lo que entiende por
justicia curricular e indique tres relaciones entre este
concepto y el contenido del texto sobre multiculturalidad.

El Sistema Educativo es un bien pblico, que no slo distribuye los bienes sociales,
sino tambin conforma el tipo de sociedad que est siendo y naciendo. Que nuestra
sociedad futura sea justa va a depender en gran parte del uso, de los planteos y de
la reconstruccin del curriculum de nuestro sistema educativo. En este marco se
hace necesario tratar crticamente la Justicia Social, donde la igualdad individual
sea la condicin de un orden social justo. Para alcanzar la justicia social y
transformar la sociedad, necesitamos empezar por la Justicia Curricular, que nos
llevar a desembocar en una Justicia Educativa. Hablar de justicia curricular es
hacer referencia a la posibilidad de garantizar el derecho a la educacin de todos
posicionando en los sectores populares o menos favorecidos como el centro de la
educacin. Ya que en la actualidad el currculo hegemnico tiene en cuenta el
inters de las ms favorecidos.
Solo as se llegar desde la justicia un curriculum contra hegemnico. Para que esto
no quede solo en teora en la praxis docente, el curriculum debe ser decidido por
los profesores que trabajan en diferentes contextos.
Se debe fomentar la participacin y escolarizacin comn, donde se tomen
decisiones colectivas trascendentales. De lo contrario no es posible una democracia
en la que algunos ciudadanos, slo reciben las decisiones que otros han tomado.
Debemos tender hacia la prctica de aprendizajes de cooperacin, de esta manera
logramos que todos los involucrados se beneficien.
Es menester entonces producir un curriculum inclusivo y multicultural que atienda a
las caractersticas individuales y diversas de los alumnos en la planificacin de la
enseanza y que se organice la propuesta en prctica de metodologas y estrategias
para el desarrollo de un curriculum responsable.
Desde una visin multicultural de la educacin se promueven los Derechos
humanos, se reconoce el valor de la diversidad cultural, se promueve el
conocimiento de forma alternativa de vida, se establece la Justicia Social y la
igualdad de oportunidades que facilita la distribucin equitativa entre el individuo y
el grupo.
Para lograr un curriculum inclusivo, multicultural e interdisciplinario es necesario
una reestructuracin curricular que proponga contenidos menos rgidos, donde se
trabajen aspectos de carcter social y moral, formar ciudadanos que sepan vivir
democrticamente respetando las diferencias personales y culturales.






3- Explique cules son, a su criterio, las dimensiones y/o
aspectos sobresalientes en alguna lnea de poltica curricular
que Uds. Conozcan bien. (CAI, extensin de jornada, unidad
pedaggica, inclusin educativa, etc.):

Entre los diversos lineamientos curriculares desde nuestra inexperiencia en la
prctica docente consideramos sustancial Programa Nacional De Educacin Sexual
Integral amparado y garantizado con la sancin de la ley 26.150.
Segn la misma, la educacin sexual integral abarca aspectos biolgicos, sociales,
psicolgicos, econmicos, ticos, afectivos e histricos. Excediendo las nociones de
genitalidad y relacin sexual, aspectos que se desarrollaron desde un paradigma
biologissta, a la que sta ley se contrapone.
Este programa integral supone un proceso de enseanza y aprendizaje desde el
jardn de infantes hasta el final de la escuela secundaria, atravesando
transversalmente a todas las materias.
Se brindan materiales escolares como los cuadernillos ESI (con contenidos para los
tres niveles), la revista para la familia y la capacitacin para los docentes.
Si bien los postulados de la ESI entran en contradiccin con creencias de la familia,
deben primar y reconocerse los derechos de las y los estudiantes al acceso del
conocimiento cientfico que permita, entre otras cuestiones, prevenir los abusos
sexuales, embarazos no deseados y las enfermedades de transmisin sexual.
















4- De acuerdo con su experiencia personal/escolar:
cmo vivencia los actuales cambios en la propuesta
curricular en vigencia?


Entre los cambios de las propuestas curriculares la Ley Nacional De Educacin incluy
las TICS en el sistema educativo fundamentando que las mismas ofrecen un desafo y
una oportunidad que potencia su utilizacin en beneficio a su aprendizaje, el
conocimiento, el anlisis de la informacin, el acceso de nuevas formas de organizar el
pensamiento.
Sostiene que una escuela que es amigable con las condiciones culturales del presente
tiene mayores posibilidades de construir un futuro.
No tenemos experiencia personal en la prctica educativa, pero podemos advertir en
el trabajo de campo realizado en nuestras residencias en el profesorado, que desde la
teora este cambio o propuesta curricular se lo vivencia desde un aspecto positivo
como una evolucin en el sistema educativo en pos a la igualdad, inclusin y la
distribucin equitativa de los saberes y bienes culturales.
Desde una perspectiva en el campo de aplicacin real las escuelas estos programas
no han marcado cambios significativos en el proceso de enseanza-aprendizaje, ni han
contribuido a una calidad educativa.
En muchas escuelas la infraestructura fsica y de ms recursos no eran y/o no son
acordes a las necesidades requeridas para la puesta en marcha de esta propuesta.
En cuanto al cuerpo docente, sin la intencin de ofender, consideramos que no
contaban con la formacin necesaria para la implementacin de las TICS.
La realidad imperante nos muestra escuelas con recursos como computadoras, tv,
entre otros; pero sin electricidad (a modo de ejemplo) y lo que es peor an nios con
necesidades bsicas insatisfechas.
Tambin debemos reconocer que existen establecimientos que tienen todas las
condiciones para implementar las TICS en la enseanza y el aprendizaje, pero estas
propuestas no son ejecutadas.