Revista Electrnica de Psicologa Social Poisis

ISSN 16920945
N 15 - Junio de 2008
Revista Poisis. FUNLAM. N 15 - Junio de 2008.



PRIMER ENCUENTRO COLOMBO ARGENTINO DE ESTUDIANTES Y EGRESADOS DE LAS FACULTADES DE
PSICOLOGA EN COLOMBIA Y CARRERAS DE PSICOLOGA SOCIAL EN ARGENTINA: SOCIALIZACIN DE
PRCTICAS E INVESTIGACIONES PSICOSOCIALES. 3 y 4 de abril de 2008.
FACULTAD DE PSICOLOGA
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS PARA EL EJERCICIO DE
LA AUTORIDAD DOCENTE EN EL PREESCOLAR
Cruz Elena Vergara
Santiago Florez
Psiclogos con nfasis en Psicologa Social.


Abstract:
Educar, en conjunto con gobernar y psicoanalizar, es ubicada por Freud como una de
las profesiones imposibles, lo cual no significa que en la historia de la humanidad,
stas sean desechadas. Al contrario, es precisamente a estas disciplinas a las que las
ciencias sociales y humanas le han apostado, en miras de mejorar o re-significar la
condicin del hombre, siempre en relacin a su condicin de ser social.

Presentacin:

La presente ponencia tiene como objeto compartir la experiencia de
prctica profesional como psiclogos en formacin de la Funlam -Intervencin
grupal en el mbito educativo-, llevada a cabo en la Fundacin Ximena Rico
Llano, de la ciudad de Medelln, durante el periodo acadmico 2004-2006.

Dicha experiencia se sistematiz, convirtindose en material de insumo
para el trabajo de grado con el que se opt al ttulo de Psiclogos con nfasis
en Psicologa Social, Junio 2007.

Cruz Elena Vergara y Santiago Florez
Revista Poisis. FUNLAM. N 15 - Junio de 2008.
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Ambas producciones fueron reconocidas por la facultad de psicologa,
como actividades acadmicas y profesionales de significativa calidad.

Este trabajo surge, precisamente, del encuentro de dos de estas
profesiones, educar y psicoanalizar. Si bien es cierto, que lo que aqu nos
ocup fue una pregunta en relacin a los frecuentes actos agresivos de los
nios en el preescolar, y el lugar del maestro como representante de la
autoridad en este espacio, y que el psicoanlisis no se ocupa de la educacin
preescolar como tal, tambin es cierto que la respuesta a dicha pregunta, la
encontramos justo en el psicoanlisis mismo.

El texto completo de la sistematizacin de la experiencia, puede ser
consultado en Documentos Electrnicos de Trabajo, en la pgina Web, de la
facultad de Psicologa de la Funlam:
http://www.funlam.edu.co/modules/xfsfacultadpsicologia/article.php?articleid
=352

Breve descripcin de la experiencia

Desde el comienzo de la experiencia se propuso la vinculacin de las
docentes de manera voluntaria; el trabajo se desarroll con una periodicidad
continua, (una vez al mes, con una duracin de dos horas), donde las docentes
asistieron con regularidad.

La demanda inicial de las directivas de la Fundacin, estuvo en relacin
con el quehacer docente, el ejercicio de la autoridad y la norma, aspectos que a
las docentes les resultaban problemticos de asumir. La demanda se sostuvo al
darle la palabra a las docentes.

El trabajo de intervencin grupal, se realiz bajo la direccin terica del
psicoanlisis; retomando los principios bsicos de esta disciplina dados por su
inventor Sigmund Freud.

Para la interpretacin del discurso proveniente de las reflexiones
grupales, se retom la propuesta del psicoanalista Jacques Lacan sobre El
Estrategias psicopedaggicas para el ejercicio de la autoridad en el preescolar
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tiempo lgico y el aserto de la certidumbre anticipada. Un nuevo sofisma
1
, con
este texto se ilustra la manera cmo un sujeto se las arregla para saber de si,
en un proceso analtico. En el trabajo con las docentes de la Fundacin, se hizo
la propuesta de pensar la lgica de los tiempos, en la experiencia grupal. Se
trat de una experiencia de trabajo donde se reconoce que el sujeto, por estar
inmerso en lo colectivo, no pierde su singularidad, y es posible reconocerlo en
lo particular de sus ser.

Metodologa de Intervencin:

Para abordar la problemtica, se propuso desde el comienzo, la
intervencin grupal, inicindose con la implementacin de talleres reflexivos
como va para transmitir y construir saber cognoscitivo frente a la temtica;
sin embargo, la experiencia misma condujo a modificar la intervencin grupal,
pasando a la implementacin de grupo operativo, conservando los
lineamientos de E. Pichon Riviere, donde cada encuentro giraba en torno a la
tarea: discutir sobre la concepcin de las docentes sobre la norma y la autoridad
en su relacin con los alumnos y en los frecuentes actos agresivos entre estos.

De cada encuentro se llevaron registros escritos, los mismos que
posibilitaron rastrear dichos y decires significativos para los sujetos y para el
grupo, fue as como la misma dinmica grupal, desemboc en la
implementacin de una particular intervencin, a la que se nombr GRUPO
REFLEXIVO, bajo esta modalidad era posible abordar de manera directa lo
subjetivo, implcito en el discurso grupal.

La posibilidad de abordar la posicin subjetiva de las participantes del
grupo, se constituy en la lgica que dio cuenta de la dinmica interna del
mismo, en la cual las docentes acompaadas por los coordinadores, dieron
significado a lo que les haca obstculo en el momento de ejercer su rol
docente, obstculos que podan ser epistmicos, imaginarios, o simplemente la
falta de saber sobre su ser. El papel de los coordinadores, no fue el de llevar
recetas que faciliten el aprendizaje y eviten la reflexin; cuando se dan
recetas el sujeto no se exige, no se responsabiliza.

1
LACAN, Jacques. Escritos 1, op. cit. p. 187 203.
Cruz Elena Vergara y Santiago Florez
Revista Poisis. FUNLAM. N 15 - Junio de 2008.
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Breve reporte de resultados

El encuentro peridico con las docentes, permiti un acercamiento a su
realidad subjetiva, la cual les posibilit comprender que los actos agresivos de
los nios, eran ms un sntoma, que un trastorno o una problemtica de ndole
cognitivo o comportamental. Descubrieron que al darles un lugar claro en su
propio deseo, los nios respondan distinto; comprendieron que un NO, o un
SI, con sensatez y firmeza, hace posible que el nio se incluya en la ley,
hacindose sujeto responsable de sus actos, as su edad cronolgica no
alcance, ni supere los seis aos. Al nio sentirse reconocido y respetado en su
particularidad, es posible que modifique su modo de relacionarse con el Otro

,
y los otros (los pares, amigos, compaeritos, semejantes).

Dentro de las estrategias que el grupo construy como vas para facilitar
el encuentro pedaggico con los nios, tenemos las siguientes: (estas
estrategias estn desarrolladas terica y experencialmente en el trabajo de
grado, publicado en:
http://www.funlam.edu.co/modules/xfsfacultadpsicologia/article.php?articleid
=352)

Reconocer y aceptar el temor a ser vistas por el Otro

Yo tengo miedo cuando el nio no alcanza los logros mnimos,
porque no se quien est fallando

Acompaar a los nios para el paso a la escuela.
No se puede depositar la responsabilidad en el docente de ltimo grado.
En preescolar se prepara para la vida y esto tiene que trascender del terreno de
lo acadmico

el lugar desde el que se le aporta el cdigo, es decir el lenguaje, las palabras que van
a captar y a moldear por tanto sus necesidades... el Otro como el lugar del cdigo.
BRAUSTEIN, Nstor. Goce. 4 ED. Mxico: Siglo Veintiuno, 1999. p. 12.Son por tanto
padres y maestros quienes en primera instancia marcan en el sujeto la particularidad
de su ser.

Dicho de una de las docentes, en encuentro grupal.

Dichos de las docentes.

Estrategias psicopedaggicas para el ejercicio de la autoridad en el preescolar
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Comprender que la comunicacin es ms que hablar
Reconocer que el silencio del nio tambin es una respuesta, pero es tan
difcil cuando no lo dicen con palabras...pero lo dicen

Reconocer al nio como sujeto en bsqueda de deseo.
Deseo...es como lo que no se ve, deseo es algo como imposible, deseo es
distinto a darles comida, el deseo es algo que me gusta y buscarlo hace estar
bien

.

Implicarse desde el deseo en el desempeo docente
Es que si nos conocemos es ms fcil entender a los nios, Ser que
esto si es lo mo?

Entender que el juego es algo ms que un medio de
aprendizaje.
Los nios imitan la realidad de lo que viven, el no jugar, los hace nios
ms tristes, no se socializan muy bien.

Comprender que los nios viven la adaptacin escolar como un
duelo
Duelo segn las docentes es: estar resentido con la vida, es dolor, pena,
prdida, ausencia, rabia, culpa, es algo por superar, produce ansiedad,
angustia, vaco, tristeza, silencio, soledad, impotencia.


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Dicho de las docentes.

Conceptos dados por algunas docentes.

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6
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