Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Documento 1
Organizadores Grficos
Breve introduccin
A travs de nuestras prcticas y
preocupados por el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas, hemos utilizado poco a
poco diversas estrategias de ense-
anza. Algunas veces estuvieron
centradas en lo auditivo, en otras
oportunidades en lo corporal, y en
otras tantas hemos utilizado estra-
tegias centradas en lo visual. En
ms de una ocasin el pizarrn se
transforma en esa especie de
acuarela que nos invita a ensa-
yar diagramas y redes para expli-
car tal o cual tema conceptual a
trabajar.
Usualmente, y luego de haber es-
bozado algunas ideas, solemos
mirar nuestro pizarrn, y al verlo hallamos una serie de lneas, echas, globos, algn que
otro dibujo simulando fbricas o personas, y otras tantas veces aparecen garabatos que quien
ingresa luego de nuestra salida del aula no alcanza a comprender. Intentamos brindar a nues-
tros alumnos algunos grcos que permitan una mejor comprensin de aquello que queremos
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
ensear. A veces sin tenerlo planicado, avanzamos en una organizacin visual en el pizarrn.
A modo de autoayuda, nuestros alumnos copian esas imgenes porque consideran que hay
all algo que debe ser aprendido, pero...
Qu se esconde detrs de esta organizacin visual?
Atraer la atencin hacia aspectos importantes, sintetizar y relacionar informacin es la inten-
cin que usualmente subyace. sta es una propiedad que los grcos suelen tener. Se convier-
ten as en una interesante herramienta para la comunicacin didctica, tanto como en una til
estrategia de estudio para quienes los utilizan.
La organizacin grca que podemos llegar a construir en nuestro pizarrn y en otros soportes
puede ser muy potente y variada, pasando desde grcos estadsticos -como diagramas de ba-
rras y sectores, histogramas, etc.- hasta organizadores grcos, como por ejemplo mapas
conceptuales, mapas mentales y diagramas de ujo, entre otros.
Establezcamos entonces una diferencia entre realizar grcos para organizar informacin
en nuestra pizarra o en otro medio y usar organizadores grcos. En el primer caso se trata
de un sentido amplio y puede incluir tanto el uso de organizadores grcos como cualquier
esquema libre garabateado que inventemos. Por su parte, el uso de organizadores grcos
alude a la utilizacin de formas de representacin grca ms o menos estandarizadas en su
modo de realizacin, generalmente con un creador detrs y con un soporte terico que los
fundamenta,
Segn Moore, Readence y Rickelman
1
(1982) los Organizadores Grcos suministran una es-
tructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identicando, clasicando las prin-
cipales relaciones de conceptos y vocabulario dentro de una unidad de estudio. Para estos au-
tores, un organizador grco es una presentacin visual de conocimientos que presenta infor-
macin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn
usando etiquetas. Segn Graciela Valle
2
: Las gracaciones u organizadores grcos son for-
mas de representar grcamente las ideas relevantes del texto, sus relaciones y, de manera
crucial, la superestructura de ese texto. Por su parte, Denise Muth propone reforzar esta no-
cin de organizadores grcos al mencionar que stos subrayan las ideas clave, presentando
las ideas ms importantes escritas en la parte superior de la pgina, seguidas de las ideas me-
nos importantes. Entre las ideas que se relacionan se trazan lneas, para ejemplicar cmo se
relacionan entre s. Despus se enumeran las ideas clave en orden de importancia y se unen
mediante lneas las ideas relacionadas. El objetivo de los organizadores grcos es ensear el
contenido del pasaje y mostrar cmo ese contenido est estructurado u organizado.
En cualquier caso, lo que encontramos como denominador comn de estas deniciones sobre
organizadores grcos es que se trata de representaciones visuales que mediante textos, for-
mas geomtricas, imgenes y una distribucin espacial signicativa buscan sintetizar una por-
cin de conocimiento, mostrando las relaciones internas que le otorgan un sentido para as
poder comunicarlo. Y en tanto elemento de comunicacin puede convertirse -para nosotros
docentes- en un instrumento de enseanza. Por eso es interesante la siguiente cita:
Para Agustn Campos Arenas
3
(2005):
El Organizador Grco es una representacin esquemtica que presenta las relaciones
jerrquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles espec-
cos...
1 En Rojas, E. Los organizadores grfcos como recursos para lograr la comprensin lectora. V Encuentro
Internacional por la lectura y la escritura. Uniersidad !eruana "ayetano #eredia. $%%&.
$ Valle, '. (raciela. )rganizadores (rfcos. La organizacin de los te*tos y su representacin en
+ttp,--....noedadesdocentespsol.ecat+s.com-arc+ios-noedadesdocentespsol-/anc+ez0miguel0
1$%te*to1$%e*posito0organizadores0grafcos.pd2 3lin4 erifcado en enero $%115.
6 "ampos 7renas, 7gust8n. 'apas "onceptuales, 'apas 'entales y otras 2ormas de representacin del
conocimiento. Editorial 'agisterio. $%%9.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
EI Organizador Grco viene a ser, entonces, una representacin visual del conocimien-
to estableciendo relaciones entre las unidades de informacin o contenido. Es una he-
rramienta instruccional para promover el aprendizaje signicativo.
Al revisar esta idea, vemos que Campos Arenas sita a los Organizadores Grcos en el marco
del aprendizaje signicativo. Para comprender mejor estas ideas, leamos sus palabras:
Ausubel propone el aprendizaje signicativo como sustento del aprendizaje escolar.
Una condicin fundamental para lograr signicancia es que la nueva informacin pueda
relacionarse sustantivamente con otra(s) que ya poseemos. Esta relacin puede ser faci-
litada con el uso de los organizadores, por cuanto stos proveen el andamiaje ideacio-
nal y los puentes de contacto conceptual, para integrar el nuevo contenido a la estruc-
tura del conocimiento.
Aparece de fondo una cuestin que, en el mbito de la enseanza no es menor. Qu senti-
dos o relaciones se desprenden de nuestros grcos al intentar ensear un contenido? Esta-
mos organizando de algn modo signicativo la informacin?
Son interesantes las ideas de Romero Barriga
4
(2002) en este sentido. Para este autor existe
una Grca Didctica, a la que dene como un tipo de expresin construida mediante un
trasvase de informacin desde un cdigo -generalmente escrito- a un cdigo grco, median-
te un proceso de transcripcin o traduccin que denominamos isomorsmo texto-gr-
co. Conocer las caractersticas de este proceso resulta fundamental para que la grca cum-
pla con el objetivo de sintetizar, relacionar y mostrar visualmente la informacin.
En general, como todo proceso de sntesis, la creacin de isomorsmos supone la extraccin
de las ideas principales del texto para expresarlas a travs de un nuevo cdigo, el visual. Este
proceso se realiza por medio de una serie de acciones cuyo n es la traslacin de las ideas
principales, que en el texto aparecen representadas en forma lineal y argumentativa, a un mo-
delo de representacin donde los signicados-clave aparecen dispuestos sintticamente y si-
guiendo alguna jerarqua mediante una estructura diseada para ser percibida de forma ins-
tantnea.
Trabajar con organizadores grcos no es una tarea sencilla, pero tampoco es imposi-
ble; comenzar a pensar en torno a su utilizacin implica comenzar a reexionar en
torno a cundo los usamos actualmente, con qu sentido los utilizamos, qu enten-
demos por organizador grco y en el marco de qu teoras los seleccionamos para
ser utilizados.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO TCNICA Y COMO ESTRATEGIA
En cuanto a los desarrollos de los procesos de enseanza y aprendizaje visual, sabemos que los
Organizadores Grcos pueden ser presentados algunas veces como elementos discretos y
otras como tcnicas. En tanto tcnicas, los organizadores grcos pueden ser comprendidos
como mtodos visuales destinados a organizar informacin; mientras que como elementos
discretos, los organizadores grcos forman parte de un conjunto de alternativas especcas a
ser empleadas segn la situacin a resolver. En ambos casos, estos organizadores permiten
identicar ideas errneas y visualizar patrones relacionales para la bsqueda de comprensin
de un tema. A este tipo de elaboracin reexiva se la considera epistmica por cuanto obliga a
revisar, ampliar, contrastar y reorganizar el propio conocimiento mediante ajustes continuos a
la situacin, proceso que puede generar nuevas formas de comprensin y con ello nuevo co-
nocimiento.
: Romero ;arriga, <.=. >ise?o y creacin de grfcas didcticas. Estudio de las +a@ilidades creatias de los
pro2esores del campus de 'elilla. Aesis doctoral. >epartamento de >idctica y )rganizacin Escolar, =acultad
de "iencias de la Educacin. Uniersidad de (ranada. $%%$
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Los organizadores grcos ponen en
tensin el proceso de comprensin
de un tema, ponen en juego lo que
se comprende y lo que se comunica
de lo comprendido; se trata de una
actividad no solo esencialmente cog-
nitiva, sino tambin eminentemente
comunicativa social, y por ello situada
en un determinado contexto so-
cio-cultural y socio-histrico. Cuando
elaboramos un Organizador Grco
(sea ste un Mapa Conceptual, Mapa
Mental, Lnea del Tiempo, Diagrama
Causa-Efecto u otros) no lo hacemos
al azar, consideramos al destinatario,
el contexto y el momento de presentacin; es sin ms un proceso de escritura reexiva en con-
textos de comunicacin real y funcional.
Es importante recalcar que los organizadores grcos pueden ser asumidos como mtodos vi-
suales destinados a organizar informacin, como elementos discretos de un conjunto y como
un proceso de escritura epistmica..
Por qu es importante considerar estas dimensiones?
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO ELEMENTOS DE UN CONJUNTO
Las implicancias de asumir a los organizadores grcos como elementos de un conjunto nos
ha llevado, en algunas ocasiones, a solicitar que se elabore por ejemplo una red conceptual
sobre la Unidad de trabajo abordada. Sin ms, y con una breve explicacin, el alumno o la
alumna debe resolver eso que se pide. Existen supuestos desde ambas partes, en los que re-
sulta interesante detenerse a pensar Desde el punto de vista del docente, es posible que se
piense que por el solo hecho de haber visto redes conceptuales, mapas mentales o diagramas
de procesos de causa-efecto, el alumno est en ptimas condiciones de realizar uno de estos
organizadores (suponiendo que alguien ms ya los ense con anterioridad). Y desde la mira-
da de los alumnos, se supone que estos organizadores grcos deben ser elaborados para
cumplir con la tarea, es decir, se trata de un elemento que sirve para que el profe vea que hi-
cimos el trabajo.
El organizador grco aparece as, fuera de su contexto de elaboracin; se transforma solo en
un elemento a presentar que debido a su particularidad, impone por s mismo una instancia
de reexin obligada.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO MTODO VISUAL DESTINADO A ORGANIZAR
INFORMACIN
La idea de mtodo nos invita a comenzar a pensar en proceso. Los organizadores grcos
pueden ser pensados en trminos de procesos en tanto y en cuanto consideremos lo que su-
cede dentro del alumno o de la alumna, y qu buscamos que suceda como docentes. En este
sentido, Dansereau arma que las representaciones grcas del conocimiento tienen muchos
benecios, entre ellos:
Diagnostican la estructura cognitiva del estudiante.
Facilitan el desarrollo del vocabulario del estudiante.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Facilitan el aprendizaje de textos.
Facilitan la integracin del conocimiento previo y el obtenido.
Favorecen la identicacin de ideas principales y la relacin entre concep-
tos.
Promueven una mejor comprensin y retencin.
Favorecen el pensamiento lgico y creativo.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO PROCESO DE ESCRITURA EPISTMICA
Puestos en juego, los organizadores grcos forman parte del proceso de comunicacin, sea
una comunicacin interna (dilogo interior) o externa (dilogo con otros). Considerar a los or-
ganizadores como textos, en el marco de las propuestas de enseanza-aprendizaje, del proce-
so de composicin escrita en contextos acadmicos, tiene que ver con la idea de hacer que
nuestros alumnos y alumnas progresen desde un modelo que implique decir lo que uno
sabe a otro que permite transformar lo que uno cree que sabe, el propio conocimiento so-
bre el tema del que se est escribiendo (Castell y Cassany 1997).
Los organizadores grcos, una diversidad por conocer
Habamos comentamos muy supercialmente que existe una diversidad de Organizadores
Grcos; veamos a continuacin algunos ejemplos. Al buscar organizadores grcos en dos
motores distintos, pero en el mismo directorio, nos encontramos con imgenes como las si-
guientes:
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Imaginemos que nos piden diferenciar unos de otros a partir de la imagen antes propuesta.
Podramos llamar a cada organizador grco por su nombre? En qu contexto/situacin es
preferible utilizar uno por sobre otro?
Segn Eduteka
5
, Los Organizadores Grcos toman formas fsicas diferentes y cada una de
ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. As tenemos en un
largo listado:
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Mapas de ideas
Mapas de conocimiento
Diagramas Causa-Efecto
Lneas de tiempo
Diagramas de ujo
Organigramas
Redes semnticas
Diagramas de Venn
A continuacin apoyndonos principalmente en la clasicacin realizada en Eduteka, describi-
mos algunos de los Organizadores Grcos (OG) ms utilizados en procesos educativos:
MAPAS CONCEPTUALES
Aunque normalmente tengan una organizacin jerrquica y muchas veces incluyan echas,
estos diagramas no deben ser confundidos con organigramas o diagramas de ujo, pues no
implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jerarquas organizacionales
o de poder. Los mapas conceptuales son diagramas de signicados, de relaciones signicati-
vas; en todo caso, de jerarquas conceptuales. Eso los diferencia de las redes semnticas, que
no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos ni necesariamente incluyen slo con-
ceptos. Mapas conceptuales tampoco deben ser confundidos con mapas mentales, los cuales
son asociacionistas, no se ocupan de relaciones entre conceptos, incluyen cosas que no son
conceptos y no son organizados jerrquicamente.
9 +ttp,--....edute4a.org-modulos.p+pBcat*C:Did/u@EC&F =ec+a de pu@licacin en E>UAEG7, 1 de marzo de
$%%H. =ec+a de consulta, 1& de enero de $%11.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
MAPAS MENTALES
Son organizadores grcos que muestran de qu manera unas categoras de informacin se
relacionan con sus subcategoras. Proporcionan una estructura para ideas y/o hechos elabora-
da de tal manera que ayu-
da a los estudiantes a
aprender cmo organizar
y priorizar informacin. El
concepto principal se ubi-
ca en el centro de la tela-
raa, y los enlaces hacia
afuera vinculan otros con-
ceptos que soportan los
detalles relacionados con
ellos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por-
que no incluyen palabras
de enlace entre conceptos
que permitan armar
proposiciones. A su vez
se diferencian de los Ma-
pas de Ideas, en los cuales
las relaciones s son jerr-
quicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar conte-
nidos de un tema o de una historia.
MAPAS DE IDEAS
Es una forma de organizar vi-
sualmente las ideas que per-
mite establecer relaciones no
jerrquicas entre diferentes
ideas. Son tiles para clari-
car el pensamiento mediante
ejercicios breves de asocia-
cin de palabras, ideas o
conceptos. A diferencia de
los Mapas Conceptuales, no
incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permi-
tan armar proposiciones.
Utilizan palabras clave, sm-
bolos, colores y grcas para formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para
generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.
En la Unidad 2 veremos su cercana con los Mapas Mentales.
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
El Diagrama Causa-Efecto (que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el apellido
de su creador) tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar
al esqueleto de un pez.
Est compuesto por un
recuadro (cabeza), una l-
nea principal (columna
vertebral) y 4 o ms lneas
que apuntan a la lnea
principal formando un n-
gulo de aproximadamente
70 (espinas principales).
Estas ltimas poseen a su
vez dos o tres lneas incli-
nadas (espinas), y as su-
cesivamente (espinas me-
nores), segn sea necesa-
rio de acuerdo a la com-
plejidad de la informacin
que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Grco (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la
elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan
el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o pro-
blemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de ste, identicar posibles so-
luciones, tomar decisiones y organizar planes de accin.
Una recomendacin web: http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/cause_effect.htm
LNEAS DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grcos (OG) permite ordenar una secuencia
de eventos o de hitos sobre un tema, de forma tal que se visualice con claridad la relacin
temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular se deben:
identicar los eventos y las fechas (iniciales y nales) en que stos ocurrieron, ubicar los even-
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
tos en orden cronolgico, seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo ms adecuados, agrupar los eventos similares, determinar
la escala de visualizacin que se va a usar y, por ltimo, organizar los eventos en forma de dia-
grama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:
identicar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender cmo
se establecen las divisiones del tiempo (eras, perodos, pocas, etc.); utilizar convenciones tem-
porales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como catego-
ra temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedie-
ron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo); y entender cmo las Lneas de Tiempo permi-
ten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimien-
tos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el/los pe-
rodo/s de tiempo en el/los que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudian-
tes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por exper-
tos. Es importante sealar que se debe considerar la simultaneidad de sucesos durante la ela-
boracin de los mismos.
Dipity es una aplicacin web gratuita que permite la creacin y publicacin en Internet de lne-
as del tiempo interactivas con nes muy diversos (http://www.dipity.com)
Herramientas online para la produccin de organizadores grcos
A continuacin se detallan algunas herramientas para producir distintos tipos de organizado-
res grcos disponibles on-line y sus principales caractersticas.
Lucidchart www.lucidchart.com
Particularmente til para diagramas de ujo, mapas mentales, diagramas de Venn, mo-
delos de entidades y relaciones, organigramas, etc. Como no permite escribir texto
como parte de las lneas no resulta tan til para realizar mapas conceptuales.
Gratuito en su versin reducida. sta solo permite 60 elementos por diagrama (o archi-
vo), compartir el documento con solo dos colaboradores y se cuenta con 25 MB de al-
macenamiento en el sitio.
Uno se puede registrar gratuitamente y hasta usar nuestro ID de Google o Yahoo.
Estando registrados podemos exportar el diagrama como PDF, JPG y otros formatos de
imgenes y tambin podemos subir imgenes propias para enriquecer el diagrama.
Excelente usabilidad y cuenta con numerosas y sencillas herramientas para darle al dia-
grama el aspecto deseado.
Permite trabajo colaborativo.
En ingls.
Creately www.creately.com
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Permite crear diversos tipos de diagramas como los de ujo, mapas mentales, organi-
gramas, de ishikawa, mapas conceptuales y muchsimos ms, contando todos con
plantillas para trabajar desde ellas.
Existe una versin paga y una gratuita con estas caractersticas:
o permite guardar en el servidor y exportar como PDF y como imagen JPG o PNG
pero insertando una marca de agua en su versin gratuita (aunque se puede
quitar luego con un editor de grcos).
o en la cuenta gratuita los trabajos realizados y guardados en el sitio son visibles
a todo pblico.
o se pueden tener guardados hasta 5 diagramas.
o permite hasta 3 colaboradores.
Tiene una interfaz sencilla, con un interesante sistema de men contextual segn el
elemento seleccionado. Trae adems una abundante biblioteca de imgenes tipo cli-
part.
Permite trabajo colaborativo.
Est en espaol.
Cacoo www.cacoo.com
Permite crear diversos tipos de diagramas, presentando plantillas especcas. No parece
de los ms aptos para hacer mapas conceptuales.
Existe una versin paga y una gratuita con estas caractersticas:
o Permite exportar slo como imagen PNG.
o Se pueden guardar hasta 25 diagramas
o Soporta hasta 15 colaboradores.
Tiene una interfaz muy sencilla, con menos herramientas que otras aplicaciones pero
con las sucientes. Presenta algunos elementos interesantes como un chat para con-
versar con los colaboradores, imgenes prediseadas, alineacin interactiva entre los
objetos, etc.
Permite trabajo colaborativo.
En espaol.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Bibliografa
Campos Arenas, Agustn. Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de re-
presentacin del conocimiento. Editorial Magisterio, 2005.
Romero Barriga, J.F. Diseo y creacin de grcas didcticas. Estudio de las habilidades
creativas de los profesores del campus de Melilla. Tesis doctoral. Departamento de Di-
dctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de
Granada, 2002.
Rojas, E. Los organizadores grcos como recursos para lograr la comprensin lectora.
V Encuentro Internacional por la lectura y la escritura. Universidad Peruana Cayetano
Heredia. 2008.
Valle, M. Graciela. Organizadores Grcos. La organizacin de los textos y su repre-
sentacin . En
http://www.cuadernointercultural.com/wp-content/uploads/2011/08/organizacion-text
o-presentacion.pdf (link vericado en marzo de 2014).