DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Proyecto
de
aprendiz
aje
Situacin de
vida actual

1
1
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO EBA

2012
2

NDICE
Presentacin

conos

Momentos y Pasos de la Programacin Curricular en EBA

Tema 1: Situaciones de Vida

Tema 2: Competencias

12

Tema 3: Experiencias de Aprendizaje

16

Tema 4: Programacin del Periodo Promocional

24

Tema 5: Grupos de Auto e Interaprendizaje en EBA

Tema 6: Programacin de Corto Plazo

33

Procedimientos para desarrollar las sesiones de aprendizaje

39

PRESENTACIN
Las polticas de la EBA, alineadas a las polticas priorizadas por el MED para
el periodo 2012 -2016, plantean un horizonte de mediano plazo para lograr que
los aprendizajes se realicen centrados en los estudiantes de los CEBA, a partir
de sus situaciones de vida.
Este es el mayor de los desafos que debemos encarar en diferentes espacios,
dentro y fuera del CEBA; en perodos promocionales, jornadas y horarios
flexibles; organizados en grupos de auto e inter aprendizaje y acompaados
por docentes que replanteen la enseanza tradicional y logren dar valor de uso
a los contenidos disciplinares. Es necesario cambiar la prctica actual,
centrada en la enseanza, por otra centrada en el aprendizaje, en la cual los
estudiantes aprendan desde su experiencia de vida.
El Diseo Curricular Bsico Nacional DCBN- de EBA ha sido aprobado en el
ao 2009 para su aplicacin oficial a partir del ao del 2010. Su uso por los
docentes de los CEBA ha sido muy limitado y no logr, por diversas razones,
impulsar un tratamiento curricular innovador que supere el predominio
tradicional de la enseanza de contenidos disciplinares. Sin embargo, a partir
de las polticas del MED 2012 2016; en el marco de un proceso de gestin
descentralizada, compartida y transparente, las regiones contarn con un
Marco Curricular Nacional que les permitir construir sus propios Diseos
Curriculares Regionales, con una mirada de pas desde lo local.
Teniendo en cuenta el prximo escenario, el presente Mdulo Programacin
Curricular en Educacin Bsica Alternativa tiene el propsito de promover
nuevas prcticas pedaggicas dirigidas a revalorar el aprendizaje desde la
actora de los estudiantes.
4

CONOS
Estos conos te ayudarn en el desarrollo del mdulo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ANALIZAR

IDEAS FUERZA

ACTIVIDAD GRUPAL
5

MOMENTOS Y PASOS DE LA PROGRAMACIN

CURRICULAR EN EBA
Consideraciones previas
El punto de partida y referente principal de la programacin y aplicacin curricular en EBA son los
estudiantes, en sus diversas situaciones vida; en la familia, el trabajo y la comunidad. A partir de ellas
se promueven experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante el anlisis y comprensin de
su situacin de vida, como paso previo para orientar la mejora de sus aprendizajes y, por
consiguiente, de su condicin actual.
Debemos tener presente que en este proceso el estudiante asume un rol activo y protagnico en la
construccin de su trayectoria educativa, desarrollo personal y social; y participa a travs de los
grupos de auto e inter aprendizaje en la gestin de sus aprendizajes. Los directores asumen el
liderazgo pedaggico promoviendo el trabajo en equipo entre docentes, basado en relaciones de
cooperacin, necesaria para alcanzar objetivos comunes e institucionales. Los docentes orientan y
promueven la participacin de los estudiantes en las decisiones sobre qu y cmo aprender, y los
acompaan como mediadores en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Momentos y Pasos para la Programacin Curricular
El proceso de Programacin Curricular en EBA, se realiza en dos momentos y seis pasos:
Momento I
Programacin de Perodo Promocional: a cargo del equipo docente liderado por el director
1 Analizar y ampliar la matriz de situaciones de vida de los estudiantes.

Analizar la matriz de competencias y los respectivos los niveles de progreso, por ciclo.

Formular las Experiencias de Aprendizaje y Actividades.

Elaborar la Programacin del Periodo Promocional.

Momento II
Programacin de Corto Plazo: a cargo de docentes y estudiantes.
6

Seleccionar las situaciones de vida y organizar los grupos de auto e interaprendizaje.

Elaborar la Programacin de Corto Plazo.

SITUACIONES DE VIDA

Tema 1

A continuacin se desarrolla en el Mdulo cada uno de los momentos y pasos, a travs de seis
temas.
Propsito: reconocer las Situaciones de Vida de los estudiantes como elemento
fundamental del Proceso de Programacin Curricular en EBA.
Accin: realizar el Paso 1 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 1.
OBSERVA Y REFLEXIONA

Qu crees que representa la imagen? Explica tu respuesta.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7

Los espacios presentados generan aprendizajes en los estudiantes? Por qu?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA
El estudiante de EBA es un ser social, por ende tiene necesidades, intereses y
expectativas, toma decisiones permanentemente con autonoma fuera de la institucin
educativa e interacta con los otros en diferentes espacios: familia, trabajo y comunidad.
En esa toma decisiones y actuaciones continuas aprende permanentemente, por ello, en la
EBA se parte de las Situaciones de Vida del estudiante para organizar el aprendizaje.
Los Espacios son organizadores de las situaciones de vida, siendo estos: familia, trabajo y
comunidad; se relacionan y dialogan con cdigos propios.
La situacin de vida puede ser entendida como el estado, condicin o circunstancia en
que se encuentra una persona en un momento, espacio o contexto determinado. A partir
de esta situacin se generan experiencias de aprendizaje que deben:
Propiciar aprendizajes, permitiendo al estudiante identificar y comprender sus
potencialidades y problemticas.
Construir nuevos aprendizajes, el estudiante se plantea superar los problemas y hacer
uso de las potencialidades para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas,
utilizando la informacin de los contenidos disciplinares para convertirlos en
conocimientos significativos.
Utilizar los nuevos conocimientos para aplicarlos en sus situaciones de vida.
La DIGEBA propone una MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA, cada situacin de vida es
aglutinante, contiene a su vez otras situaciones ms especficas. La Matriz puede ser
ampliada por el Ncleo de Capacitacin Regional NCR, incorporando situaciones
concretas a su realidad regional. A su vez, cada CEBA o UGEL puede incorporar otras
situaciones pertinentes para sus estudiantes y que no hayan sido consideradas.

MED/
DIGEBA
DRE/NCR

MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA

MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA AMPLIADA POR

LOS NCR
UGEL/CEBA

MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA AMPLIADA POR

LOS CEBA

Veamos la Matriz 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad,

Cada situacin de vida involucra otras ms especficas. Cada una de ellas
propuesta por la DIGEBA. Averigen si el NCR ha propuesto otras situaciones de vida para vuestra
es generadora de experiencias de aprendizaje.
regin, si es as adicinenlas, de lo contrario coordinen con el NCR para que realice esta accin.
Agreguen al menos una situacin de vida que consideren pertinente para los estudiantes de su CEBA;
para cada espacio: familia, trabajo y comunidad.

MATRIZ 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y

comunidad
FAMILIA
Nacional:
1. Alimentacin y
nutricin
2. Convivencia familiar
3. Educacin y crianza de
hijos
4. Planificacin familiar
5. Presupuesto familiar
6. Salud e higiene
7. Vivienda y salubridad

TRABAJO

1. Actividades laborales
dependientes
2. Actividades laborales
independientes
3. Educacin para el trabajo
y el emprendimiento e
innovacin
4. Ejercicio de derechos
laborales
5. Negocio familiar
6. Salud y seguridad laboral

COMUNIDAD

1. Expresiones culturales,
deportivas y
recreativas
2. Desarrollo local
3. Desarrollo vecinal /
comunitario
4. Educacin ciudadana
5. Educacin del
consumidor
6. Seguridad ciudadana

Regional/Local:
8.
9.
CEBA
10.
11.
Recuerden que las situaciones de vida son aglutinantes y contienen a su vez otras. Analicen el cuadro
que se presenta a continuacin, contiene otras situaciones de vida comprendidas en cada una de las
FAMILIA
TRABAJO
COMUNIDAD
situaciones
de vida de la Matriz 1. Si
lo consideran necesario replanteen
las situaciones de vida que
han propuesto en el cuadro anterior e incrementen otras situaciones de vida al siguiente cuadro.
9
9

1. Alimentacin y nutricin
Alimentacin y nutricin
por etapas de la vida,
lactancia
materna,
alimentacin del adulto
mayor,
pirmide
alimenticia, salud materno
infantil, nutricin para la
prevencin
de
la
desnutricin y obesidad,
recursos alimenticios
2. Convivencia familiar
Comunicacin
de
la
pareja, comunicacin con
los hijos, los valores, la
amistad,
relaciones
familiares:
situaciones
psicosomticas,
desorganizacin familiar,
vnculos
familiares,
soledad emocional
3. Educacin y crianza de
hijos
Autoritarismo,
permisividad,
sobreproteccin, apego y
traumas; tcnicas de la
disciplina
positiva:
desarrollo y resiliencia,
violencia
de
gnero;
temperamento, carcter y
personalidad; acoso en la
escuela
4. Planificacin familiar
Educacin sexual integral:
sexualidad y equidad de
gnero,
DDHH,
interculturalidad,
embarazo
adolescente,

1. Actividades laborales
dependientes
Tipos de empresas y
trabajos, , relacin de
gnero y trabajo, trabajo
de nios y adolescentes,
trabajadoras del hogar,
trabajador
familiar,
desempleo, sueldos y
salarios
2. Actividades laborales
independientes
Empresa,
negocio
y
actividades ocupacionales
independientes,
sus
riesgos y posibilidades,
trabajo ambulante
3. Educacin para el
trabajo y el
emprendimiento e
innovacin
El emprendimiento y sus
caractersticas. Ttulos y
certificaciones,
oferta
educativa
y
mercado
laboral,
cambios
tecnolgicos,
modelos
organizacionales,
capacitacin continua
4. Ejercicio de derechos
laborales
Legislacin laboral vigente,
la
discriminacin,
la
obligacin del estado y del
empleador, la proteccin de
los nios y adolescentes
trabajadores;
la
sindicalizacin,
las
instituciones que apoyan al

1. Expresiones culturales,
deportivas y recreativas
Manifestaciones y expresiones
culturales
tradicionales:
msica, artes, diseos, signos
y smbolos, interpretaciones y
ejecuciones,
formas
arquitectnicas, artesana y
relatos; identidad sociocultural,
valores y creencias; riqueza y
diversidad cultural, lenguas y
plurilingismo,
patrimonio
cultural, propiedad intelectual y
piratera, creatividad, uso del
tiempo libre, cultura fsica,
deporte, salud y relaciones
interpersonales
2. Desarrollo local
Recursos econmicos, sociales
y culturales de la localidad,
ecosistemas:
urbanos
y
naturales, instrumentos de
gestin local y la participacin;
desarrollo local sostenible,
planes
de
desarrollo
y
presupuesto
participativo,
redes sociales de la localidad,
desarrollo de la tecnologa
local, organizaciones y el
territorio, escenarios de la
justicia social, motivos de la
exclusin
social,
bienestar
local
3.Desarrollo vecinal /
comunitario
Recursos de la comunidad,
gestin de las organizaciones
territoriales,
convivencia
vecinal, reas de desarrollo
comunal,
acciones
de
10

prevencin del las ITS VIH SIDA

FAMILIA

trabajador: OIT, CEDAL

TRABAJO

COMUNIDAD

5. Presupuesto familiar
Ingresos
y
gastos
familiares, el ahorro en la
familia, deberes tributarios,
riesgos
por
endeudamiento,
tarjetas
de consumo y crdito,
formas de prevencin:
seguro y pensiones de
jubilacin

5. Negocio familiar
Recursos
y
capacidades como el
conocimiento
tcito;
capital familiar, cultural
y
organizacional;
valores y conviccin,
proyectos
familiares,
nichos de mercado; la
empresa
familiar
/
familia empresarial y el
protocolo familiar

4.Educacin ciudadana
Legislacin, Defensora del Pueblo,
cultura cvica y ciudadana, sistema
democrtico y gobernabilidad; tipos
de
liderazgo, influencia de los
medios de comunicacin, educacin
y desarrollo; convivencia y bien
comn; la sociedad civil, conflictos
y violencia

6. Salud e higiene
Prevencin
y
cmo
afrontar casos de VIH
SIDA: derecho a la salud;
riesgos del embarazo
precoz y en la madurez;
higiene
personal,
domstica
y
de
alimentos
7. Vivienda y salubridad
Servicios
bsicos,
enfermedades
transmisibles
y
cmo
prevenirlas,
contaminacin, gestin del
desarrollo, la vivienda su
estructura
y
amueblamiento, medidas
para
atender
a
las
personas
expuestas:
mujeres, nios, alojados,
desplazados o migrantes,
ancianos,
enfermos
crnicos
y
discapacitados

6.Salud y seguridad
laboral
Seguridad
y
pensiones, riesgos y
enfermedades
ocupacionales,
accidentes de trabajo,
impacto de la minera
artesanal, higiene y
seguridad ocupacional,
los
sistemas
de
explotacin laboral y
los
accidentes
de
trabajo

participacin vecinal

5.Educacin del consumidor

Legislacin, los entes de proteccin:
INDECOPI ASPEC. El consumo y
medio ambiente, la publicidad,
costos y calidad de los bienes y
servicios,
consumidores
y
ciudadana
6.Seguridad ciudadana
Prevencin y seguridad, inseguridad
ciudadana,
violencia familiar,
delitos contra el patrimonio, micro
comercializacin
de
drogas,
pandillaje. actores: gobierno local,
comisaras,
ciudadana;
instituciones: Ministerio Pblico,
Poder Judicial, Poder Ejecutivo:
Economa, Educacin, Justicia,
Interior y Salud; Defensora del
Pueblo.

11

Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende,
tanto del estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su
vez otras situaciones ms especficas; no estn aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos
interdependencia entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes mbitos.
La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren
prioritarias y no hayan sido consideradas. COMPETENCIAS

Tema 2

Propsito: analizar las competencias y sus respectivos niveles de progreso, por ciclo; para
incorporarlas en la Programacin Curricular.
.

Accin: realizar el Paso 2 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 2.

Describe brevemente. Con qu competencias llega el estudiante al CEBA?, para

responder imagina cmo se desempea en su familia, trabajo y comunidad.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el

campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con
las ideas; como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude
solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber
cmo, por qu y para qu hacerlo.
..
Fuente. - DCBN EBA

Las competencias que se plantean en los siguientes cuadros Matriz 2A: Competencias y
Matriz 2B: Niveles de Progreso, se enmarcan en el DCBN EBA y estn alineadas a las
situaciones de vida de los estudiantes. En su desarrollo se privilegian procesos cognitivos, socio
afectivos y psicomotores e involucran el saber, el saber hacer y el ser.
No deben ser vistas como logros terminales en la EBA, sino, que continan desarrollndose
incluso a lo largo de la vida. Se desarrollan apoyndose unas a otras y no de manera aislada,
retroalimentndose permanentemente, por ello, algunas deben desarrollarse a un ritmo ms
acelerado, ya que de ellas depende el avance de otras; por ejemplo: leer comprensivamente,
producir textos., resolver y formular problemas
Las competencias no estn en funcin a las reas curriculares sino a la situacin de vida, las
reas no son el centro del proceso de aprendizaje sino las experiencias de aprendizaje; que
recogen la relacin del estudiante con su medio natural y social; evidenciando su actuacin, al
poner en prctica sus capacidades (habilidades y destrezas), conocimientos y actitudes, de
modo integrado y sistemtico, para obtener un resultado.

12

Lean y analicen las competencias de la Matriz 2A y los Niveles de Progreso

de la Matriz 2B; en funcin a sus experiencias y conocimientos,
intercambien opiniones describan qu procesos y tipos de saberes emergen
de las competencias y niveles de progreso planteados.

12

MATRIZ 2 A: COMPETENCIAS DE EBA

COMPETENCIAS
1. Expresa y comprende mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
2. Lee y comprende diferentes tipos de textos reconociendo su intencionalidad y utilizndolos en
situaciones concretas
3. Produce textos con creatividad, coherencia y correccin.
4. Resuelve y formula problemas matemticos de su contexto que involucran relaciones, medidas y
figuras geomtricas.
5.
6.
7.
8.
9.

Recolecta datos, elabora, interpreta y grafica situaciones y fenmenos de su entorno.

Reconoce y valora la importancia de la salud integral para mejorar su calidad de vida.
Asume compromisos con la conservacin y proteccin del ambiente.
Utiliza y valora los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida.
Reconoce la interculturalidad y asume actitud crtica respecto a los acontecimientos culturales y
sociales del pas y el mundo.
10. Ejerce sus derechos y deberes con respeto y tolerancia a los otros para la construccin de una
ciudadana democrtica.
11. Establece interrelaciones entre la economa local, regional, nacional y mundial.
Las Competencias
enhabilidades
la EBA
12. Asume
caractersticas,
sociales y actitudes emprendedoras como medio para su
realizacin personal y laboral.
Las competencias de la Matriz 2A deben ser analizadas teniendo en cuenta que son
13. Investiga,
planifica en
y gestiona
proyectos
bienes y servicios
de diversas
opciones aocupacionales.
las establecidas
el DCBN
EBA,dereagrupadas,
sintetizadas
y alineadas
la
centralidad
estudiante y de su proceso de aprendizaje.
14. Aprende
condel
autonoma.
15. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas, deportivas y culturales.
Las competencias se desarrollan vinculadas a las situaciones de vida de los
estudiantes. Su logro y nivel de avance depende tanto de las experiencias de
aprendizaje que el estudiante realice en el CEBA como de los aprendizajes que va
13
adquiriendo al interactuar en su familia, trabajo y comunidad. Por lo tanto, ninguna de
las 15 competencias es terminal en alguno de los tres ciclos de la EBA, deben
continuar desarrollndose, incluso a lo largo de toda la vida. En base a stas
competencias se han formulado los Niveles de Progreso para cada ciclo.

Matriz 2 B: NIVELES DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS, por cada ciclo de la EBA

CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

a.

Expresa con claridad y entonacin

temas de su inters.

a.

Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas.

a.

Argumenta su opinin en diferentes situaciones

comunicativas.

b.

Lee, comprende y produce textos de

estructura sencilla de uso cotidiano.

b.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con

creatividad y coherencia.

b.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con

coherencia y correccin.

c.

Resuelve y formula problemas de

clculo bsico con nmeros naturales y
decimales.
Recolecta, interpreta, representa y
comunica informacin que involucra
relaciones, medidas y elementos
geomtricos.
Conoce su cuerpo y practica hbitos de
higiene.

c.

Resuelve y formula problemas con nmeros naturales,

decimales y fracciones.

c.

Resuelve y formula problemas que involucra el sistema

numrico.

d.

Relaciona, discrimina y comunica informacin que

involucra relaciones, medidas y elementos geomtricos.

d.

Procesa, grafica y comunica informacin que involucran

relaciones, medidas y elementos geomtricos.

e.

Explica las funciones de su cuerpo y practica hbitos para

conservar su salud.

e.

Argumenta y valora la importancia de conservar la salud

integral para mejorar la calidad de vida.

Identifica los seres vivos, elementos y

condiciones para mantener el equilibrio,
conservacin y proteccin de su
entorno.
Utiliza y valora tecnologa tradicional y
contempornea en su quehacer diario.
Identifica y valora la cultura de su
comunidad.

f.

Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente

en beneficio de su comunidad, pas.

f.

Comprende los mecanismos y principios que sustentan y

rigen la vida en nuestro planeta evidenciando
compromiso con su conservacin y proteccin.

g.

Utiliza y valora los avances cientficos y tecnolgicos para

solucionar necesidades de la vida cotidiana
Identifica y analiza las expresiones culturales de su
comunidad relacionadas con su regin.

g.

Comprende y aplica conocimientos cientficos y

tecnolgicos que se producen en el entorno.
Investiga y explica con actitud crtica hechos
relacionados con el pas y el mundo.

Participa en su comunidad
interrelacionndose con las personas e
instituciones.
Conoce y valora las actividades
econmicas de su familia y localidad.

i.

Ejerce actitudes participativas para la concertacin y

vigilancia ciudadana.

i.

Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la

convivencia democrtica.

j.

Relaciona las caractersticas geogrficas con los niveles

de desarrollo socioeconmico.

j.

Participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su

comunidad, regin y pas

Reconoce el trabajo como medio de

emprendimiento, realizacin personal y
ejercicio de derechos.
Practica hbitos de estudio y organiza
su tiempo y espacio para el auto e inter
aprendizaje.
Aprecia y manifiesta expresiones
artsticas.

k.

Planifica y desarrolla proyectos sencillos asumiendo

actitudes emprendedoras.

k.

Elabora e implementa proyectos de microempresa

evidenciando emprendimiento y habilidades sociales.

l.

Utiliza estrategias de aprendizaje para el auto e inter

aprendizaje.

l.

Aplica estrategias meta cognitivas y de investigacin en

procesos de auto e inter aprendizaje.

m.

Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

m.

Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

d.

e.
f.

g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

h.

h.

14

Los Niveles de Progreso en la EBA

Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple a lo
complejo, avanzan evidenciando logros, en ese marco se determinan los
Niveles de Progreso que reflejan el estadio para cada ciclo: inicial,
intermedio y avanzado.
Son concebidos como parmetros nacionales, para cada ciclo de la EBA,
sealan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo de su
trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el desarrollo de las
competencias.

INVOLUCRAN SABERES:
EL SABER
EL SABER HACER
SER

PRIVILEGIAN PROCESOS:
COGNITIVOS
SOCIO AFECTIVOS
PSICOMOTORES

SABER:
CONOCIMIENTOS

SABER HACER:
DESTREZAS, HABILIDADES

SER:
ACTITUDES, VALORES, CREENCIAS

Experiencias y
actividades de
aprendizajes

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Tema 3

Propsito: formular Experiencias y Actividades de Aprendizaje en funcin a las situaciones

de vida de nuestros estudiantes de EBA.
Accin: realizar el Paso 3 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 3.
Analiza y reflexiona sobre el siguiente caso que evidencia las situaciones de vida de los
estudiantes del CEBA Miguel Grau del distrito de Vitarte, Lima:
Los estudiantes del CEBA Miguel Grau se caracterizan
por ser trabajadores informales, madres del comedor
popular, ayudantes de restaurantes, ayudantes de
construccin civil y empleadas del hogar.
Sus docentes saben que tienen diversas expectativas:
aprender para superarse en la vida, especialmente en
el trabajo; cuidar mejor a su familia y participar en
mejores condiciones en su comunidad y entorno
social, aspiran a ser valorados y ser mejores
ciudadanos. Para lograrlo, los estudiantes deben
aprender de manera significativa los conocimientos de
las diferentes reas curriculares.
EL EQUIPO DOCENTE REFLEXIONA
Y ANALIZA LAS SITUACIONESDE
VIDA DE LOS ESTUDIANTES.

Selecciona algunas situaciones de vida que consideres apropiadas para

los estudiantes, en los diferentes espacios en los que interacta.
Situaciones de vida
Familia
Trabajo
Comunidad

Qu experiencias de aprendizajes plantearas para las situaciones de vida seleccionadas?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Crees que los estudiantes deben participar en la seleccin de las situaciones de vida?, por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo se formulan las Experiencias y Actividades de Aprendizaje?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. Para formular experiencias de aprendizaje se alinean las competencias y niveles de
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------progreso, identificados en las matrices 2A y 2B, a las situaciones de vida de los
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------estudiantes. De esta manera cobra sentido identificar las demandas y potencialidades de
---------------------------------------------------------------------------los estudiantes y su contexto, para desarrollar aprendizajes que contribuyan a su
trayectoria educativa y proyecto de vida.
Experiencias y Actividades de Aprendizaje en EBA
2. Cada experiencia de aprendizaje se organiza mediante actividades, secuenciales y
En su
situacin de
el estudiante
reconoce ahechos
articuladas,
quevida
deben
estar orientadas
lograr que
unademandan
trayectoriamejoras
de treso cambios,
momentos
por esenciales
esa razn en
dicha
situacin es el punto de partida para desarrollar aprendizajes con
el aprendizaje:
Identificacin
problemas
y realidad
potencialidades
la situaciny trazarse
de vida metas.
de los
significado
y sentido, de
ya que
desde su
comienzaena reflexionar
estudiantes
Para coadyuvar
a ello, el docente disea experiencias de aprendizaje y actividades que
Construccin
de aprendizajes
escenarios futuros
deseables
(horizontes,
proyectosactual
de vida
los
permitan
al estudiante
orientados
a mejorar
su condicin
en de
sus
estudiantes)
diferentes
espacios: familia, trabajo y comunidad. De ah, que una experiencia de

Construccin
y realizacin
deque
aprendizajes
de pueda
contenidos
integrados
las reas
aprendizaje
es una oportunidad
para
el estudiante
realizar
diversas de
actividades
de aprendizaje
de los estudiantes)
que le Curriculares.(proyecto
permitan pensar, sentir,
actuar y reflexionar
su situacin de vida e identificar
alternativas, dando sentido a los contenidos disciplinares de las diferentes reas
3. Las actividades desencadenan, en los tres momentos, procesos de anlisis y
curriculares.
Por tanto,
experiencias
de aprendizaje
el procesoa pedaggico
comprensin
de laslas
situaciones
actuales
de la vidamaterializan
de los estudiantes,
partir de los
del cuales
CEBA en
el cual los
estudiantes
tienensignificativos
la oportunidad
de aprender
y desarrollar
sus
se generan
nuevos
aprendizajes
y pertinentes
orientados
a modificar
competencias,
desde sus
vivencias reales. Articulan el proceso de aprender, de aprender a
dichas situaciones
de vida.
aprender y de evaluar lo aprendido.
4. Las actividades de cada experiencia de aprendizaje se realizan en un tiempo no estndar,
que permite profundizar
de modo sistemtico
el aprendizaje. Estas actividades deben ser
Caractersticas
de las Experiencias
de Aprendizaje:
tres, como mnimo (una por cada momento), pudiendo ampliarse a un nmero mayor en
al ritmo
aprendizaje
de los estudiantes.
atencin
Centrada
en el de
estudiante
y el aprendizaje.
Los
Acompaada
el docente
polivalente, como
cultural,
con gran capacidad
5.
estudiantespor
tienen
un rol protagnico
en la mediador
experiencia
de aprendizaje,
pensando,
de escucha
y trato horizontal.
sintiendo,
actuando
y compartiendo en la identificacin de sus problemas y en
construccin
Se desarrolla
diversos haciendo
espacios educativos,
slo en el aula.
deen
soluciones
uso de sus no
competencias
desarrolladas mediante el
aprendizaje.
Desarrolla procesos de reflexin, cognitivos y meta cognitivos en el estudiante.
Los
Logra
aprendizajes
significativos
para el de
estudiante.
6.
docentes
disean
y orientany con
las sentido
experiencias
aprendizaje y actan como
mediadores culturales estableciendo el antes y despus de las situaciones de vida de los
estudiantes.
7. Las experiencias de aprendizaje se redactan en tiempo presente o gerundio, de
manera positiva y en tercera persona, como ttulos, preguntas o temas motivadores,
por ejemplo: Fortaleciendo nuestra familia.
8. Las actividades de aprendizaje se redactan como temas o acciones concretas, dndoles
secuencialidad y evidenciando el contenido que tratarn en cada uno de los tres
momentos. Parten del yo al nosotros, evidenciando el proceso de reflexin, anlisis y
aplicacin.

Cmo se desarrolla una experiencia de aprendizaje?

Las experiencias de aprendizaje con sus respectivas actividades llevan al docente a
pensar en la elaboracin de materiales educativos que tendr que utilizar en el
desarrollo de las mismas, elaboradas por l o con el colectivo de docentes, pero
siempre considerando la participacin del estudiante. Adems, pensar en el espacio
donde se desarrollar la actividad, que puede ser dentro o fuera del CEBA, por
ejemplo, una visita de estudio, un reconocimiento de la comunidad y sus
instituciones o actividades internas.
Cada actividad se conecta con la otra, no son terminales, es por eso que demanda
que el docente sea capaz de incorporar las mejores estrategias de aprendizaje pero
tambin de enseanza, por ello debe trabajar en equipo. Es el docente quien
organiza las experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades, tomando
todos los elementos sealados, siempre en acuerdo y consenso con sus
estudiantes. Finalmente, son los estudiantes que determinarn las experiencias de
aprendizaje y las actividades de acuerdo a sus necesidades e intereses.
La experiencia de aprendizaje busca que los estudiantes de EBA sean analticos,
crticos, observadores, que comprendan y razonen; que construyan sus propios
conocimientos.

Matriz 03: Experiencias y Actividades de Aprendizaje

La matriz 03 debe ser elaborada por el colectivo de docentes teniendo en
cuenta todas las situaciones de vida presentadas en la Matriz 01 y las
competencias, segn los niveles de progreso presentadas en las matrices 2A
y 2B.
A continuacin se presenta la Matriz 03, completada en parte con algunos
ejemplos.

MATRIZ N 03
LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELABORADAS POR
LOS DOCENTES DE LA REGIN TUMBES1

SITUACIONES DE VIDA2

1. Alimentacin y nutricin
2. Convivencia familiar
3. Educacin y crianza de
4.
5.
6.
7.

hijos
Planificacin familiar
Presupuesto familiar
Salud e higiene
Vivienda y salubridad

EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
FAMILIA
Alimentndonos
Qu alimentos consumo diariamente?
bien cuidamos
Mejorando nuestra alimentacin
nuestra salud
Alimentacin saludable
Nuestro vnculos
con la familia

Nuestro futuro
juntos
Cuidando nuestra
salud mental

1. Actividades laborales
dependientes

2. Actividades laborales
independientes

3. Educacin para el trabajo

4.
5.
6.
7.

y el emprendimiento e
innovacin
Ejercicio de derechos
laborales
Negocio familiar
Salud y seguridad laboral
Actividades econmicas
e impacto ambiental

1. Expresiones culturales,
deportivas y recreativas

2. Desarrollo local
3. Desarrollo vecinal /
comunitario

4. Educacin ciudadana
5. Educacin del
6.

consumidor
Seguridad ciudadana

Lo que nos une y nos distancia en nuestra familia

Con comunicacin y afecto mejoramos todos los
integrantes de la famila
La familia, la sociedad y el Estado
Nuestros sentimientos
Juntos planificamos nuestra familia
Salud sexual y reproductiva
Mis emociones
En cuerpo sano, mente sana

Inteligencia emocional
TRABAJO
Emprendimiento
En qu trabajo y por qu?
para mejorar
Cmo construir nuestro futuro laboral?
nuestros trabajos
Emprendedores creando empresa
Valoremos nuestro
trabajo
Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente

Mi chamba
En el trabajo todos somos importantes
Los trabajadores tenemos derechos
Qu recursos naturales tienen mi comunidad?
Nuestros trabajos en armona con los recursos
naturales
Ambiente saludable

COMUNIDAD
Nuestra cultura, en qu nos une y en qu nos
Nuestra cultura,
distancia?
nuestro orgullo
El orgullo de ser peruano con igualdad de
derechos
Las manifestaciones culturales de nuestra tierra
Nuestro barrio
Nuestra comunidad
tarea de todos

Conviviendo unidos todos prosperamos

La comunidad y sus instituciones

El cuadro a analizar se ha construido en base a los insumos elaborados por los docentes de Tumbes, en el marco
de la Primera Reunin de los Ncleos de Capacitacin Regional de EBA Marzo 2012.
2
La regin Tumbes incorpor a la Matriz Nacional de Situaciones de Vida Actividades econmicas e impacto
ambiental, para el mbito del Trabajo.

Analicemos el sentido y los momentos de las experiencias

presentadas:

MBITO: FAMILIA
Alimentndonos bien cuidamos nuestra salud
Qu alimentos consumo diariamente?: reflexionamos a partir cmo y con qu
me alimento, la forma en la que consumimos los alimentos y cmo nos
sentimos.
Mejorando nuestra alimentacin: nos proyectarnos a practicar hbitos
alimenticios priorizando el consumo de los alimentos saludables que se
producen en nuestra regin.
Alimentacin saludable: funcin de nutricin y valor nutricional de los
alimentos. Los alimentos de la regin. La pirmide alimenticia.
Nuestros vnculos con la familia
Lo que nos une y nos distancia de nuestra familia: analizamos situaciones
vividas y nuestras reacciones ante la violencia y abusos en el entorno familiar
(psicolgico, sexual y fsico).
Comunicacin y afecto en el entorno familiar: valoramos la importancia de
mantener y construir una familia con lazos de comunicacin, afecto, respeto y
autovaloracin.
La familia ncleo de la sociedad y espacio de vida: la familia y su rol en la
sociedad, derechos de la familia e instituciones que contribuyen a
fortalecerlos, el Estado Peruano.
Nuestro futuro juntos
Nuestros sentimientos: compartimos nuestros ideales, costumbres y
propsitos respecto a nuestra sexualidad, la vida en pareja y roles que
asumimos.
Juntos planificamos nuestra familia: asumimos que es importante para nuestro
futuro planificar la vida en pareja.
Salud sexual y reproductiva: cambios fsicos, emocionales y sexuales a lo
largo de la vida, prevencin de enfermedades de transmisin sexual y
planificacin familiar.
Cuidando nuestra salud mental
Mis emociones: identificamos las situaciones que nos desestabilizan
emocionalmente y las actitudes que asumimos ante ellas.
En cuerpo sano, mente sana: reconocemos nuestras fortalezas como medio
para mejorar nuestro auto concepto y la importancia de querernos y
respetarnos.
Inteligencia emocional: sistema nervioso, autoestima e interrelaciones
personales.
MBITO: TRABAJO

Emprendimiento para mejorar nuestros trabajos

En qu trabajo y por qu?: desencadenamos el dilogo sobre la situacin
laboral de cada estudiante para llegar a reconocer el trabajo como medio para
el progreso.
Cmo construir nuestro futuro laboral?: proyectamos nuestro futuro laboral
identificando expectativas reales y aquellas actitudes que debemos mejorar
para alcanzarlas.
Emprendedores creando empresa: el emprendimiento, ideas de empresa para
emprendedores, instituciones que apoyan emprendimientos, planificacin de
negocios.
Valoremos nuestro trabajo
Mi chamba: reconocemos nuestro entorno laboral y las relaciones que se dan
en su interior, cmo stas nos afectan o nos benefician y nuestra actitud al
respecto.
En el trabajo todos somos importantes: valoramos los aportes de todos los
que intervienen en un entorno laboral y proyectamos nuestra participacin en
condiciones de equidad y justicia asumiendo responsabilidades.
Los trabajadores tenemos derechos: rol del trabajo en la sociedad y la familia,
deberes y obligaciones de los trabajadores y empleadores, leyes que protegen
al trabajador, NATs.
Trabajamos cuidando y preservando el ambiente
Qu recursos naturales tiene mi comunidad?: indagamos cmo eran antes y
como son ahora los recursos naturales de nuestra regin, cmo y en qu tipos
de trabajo se les utilizan, las ventajas y desventajas que ocasiona el trabajo en
los recursos naturales.
Nuestros trabajos en armona con los recursos naturales: nos identificamos
con un futuro comn en el que nuestra participacin responsable en el mundo
del trabajo y nuestra actitud crtica contribuya a mejorar nuestro ambiente.
Ambiente saludable: mantener el equilibrio de los ecosistemas minimizando el
impacto ambiental, eco negocios.
MBITO: COMUNIDAD
Nuestra cultura, nuestro orgullo
Nuestra cultura, en qu nos une y en qu nos distancia?: compartimos
nuestros recuerdos y gustos en relacin a las costumbres, fiestas y
actividades que se realizan en nuestro lugar de origen y aquellas que
realizamos en la comunidad en la que vivimos.
El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos: reconocemos la
importancia de valorar nuestros orgenes y sentirnos orgullosos de nuestra
cultura.

 Las manifestaciones culturales de nuestra tierra: La interculturalidad y los

factores de discriminacin y violencia.
Nuestra comunidad tarea de todos
Nuestro barrio: compartimos nuestras experiencias respecto a las relaciones,
valores y dificultades que se presentan en el lugar en que vivimos.
Conviviendo unidos todos prosperamos: valoramos la convivencia armoniosa,
con respeto, apoyo mutuo, responsabilidad y solidaridad; para el bien comn.
Desarrollo comunal y sus instituciones: instituciones del Estado y la Sociedad
Civil, sus roles y funciones. Alianzas estratgicas con instituciones pblicas,
privadas, ONG, Organizaciones Sociales de Base.

El colectivo de docentes debe formular las experiencias de aprendizaje, por grado,

utilizando la Matriz 3, teniendo en cuenta las situaciones de vida del estudiante y el
conjunto de competencias y niveles de progreso.
La experiencia de aprendizaje articula el proceso de aprender, de aprender a aprender
y de evaluar lo aprendido; desde el desarrollo de actividades articuladas que relacionan
procesos que van desde la reflexin del YO hasta el NOSOTROS para la construccin
de soluciones desde cada situacin de vida actual.
Sabemos que las experiencias de aprendizaje se desarrollan mediante actividades, que
corresponder a cada uno de los tres momentos del aprendizaje, constituyen un todo
coherente e integrado, son globalizadoras y abordan los aprendizajes de las reas
curriculares de manera interdisciplinar. Es importante tener claridad en cuanto al
porqu y el para qu de cada experiencia de aprendizaje y sus actividades, es decir
conocer su sentido.

Utilicen la Matriz 03 y formulen, para los estudiantes de su CEBA,

experiencias de aprendizaje y sus actividades.

PROGRAMACIN DEL PERIODO

Tema
4

Propsito: elaborar la programacin del perodo promocional, por grado.

Accin: realizar el Paso 4 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 4.
Describe los pasos que sigues para elaborar la Programacin del Periodo
Promocional
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cuando elaboras la Programacin del Periodo Promocional

Cmo crees que debera intervenir
a)

el estudiante?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

b)

los docentes a cargo del grado?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Cmo deberan asumirse

a)

las situaciones de vida?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
LA PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL
____________________________________________________________
EN LA EBA: CONSIDERACIONES PREVIAS

En nuestra experiencia respecto a la programacin curricular, tanto del periodo

b)
las competencias y niveles de progreso?
promocional como del corto plazo, el docente es quin decide qu aprendern los
____________________________________________________________
estudiantes en funcin a lo que cree que necesitan o lo prescrito en el Diseo
____________________________________________________________
Curricular; asimismo,
cmo lo harn (estrategias y recursos) y cmo sern evaluados.
____________________________________________________________
Sin embargo,
debemos recordar que los estudiantes de EBA son sujetos sociales;
interactan en su familia, trabajo y comunidad; evidenciando situaciones de vida en las
que c)
va encontrando
soluciones
a losde problemas
las experiencias
y actividades
aprendizaje?que enfrenta gracias a sus
potencialidades,
perfilan
su
proyecto
de
vida y en funcin a ello demandan
____________________________________________________________
aprendizajes. Entonces, el docente debera seguir elaborando las programaciones
curriculares____________________________________________________________
tal como lo hace?
____________________________________________________________
La atencin a la demanda educativa y social evidenciada en las situaciones de vida del
estudiante
requiere
que los procesos
de aprendizaje partan de dichas situaciones y,
d)
la programacin
del tiempo?
tambin, las____________________________________________________________
consideren como espacios y tiempos complementarios a los que se dan en
el CEBA. Entonces,
la Programacin del Periodo Promocional debe ser elaborada por el
____________________________________________________________
docente o colectivo de docentes a cargo de determinado grado, identificando las
____________________________________________________________
situaciones de vida de mayor significacin y diseando para cada una de ellas
experiencias y actividades de aprendizaje significativas.
Las experiencias de aprendizaje programadas para el Periodo Promocional deben ser al
menos una por cada espacio: familia, trabajo y comunidad. El nmero de actividades de
cada experiencia y el tiempo a programar variar en funcin a la complejidad de la
experiencia, para darle ms coherencia y sentido es conveniente articular dicho tiempo
con el de la comunidad: calendario y actividades. Los Niveles de Progreso se
transcriben tal cual se presentan en al Matriz 2 ya que sern desarrollados a lo largo del
Periodo Promocional.

Elaboracin de la Programacin del Periodo Promocional

Prioricen, para cada uno de los mbitos, al menos una situacin de vida que consideren relevante para sus
estudiantes y elaboren las respectivas experiencias y actividades de aprendizaje a desarrollar durante el Periodo
Promocional. Luego, organcenlas en la Matriz 04 que se presenta a continuacin y compltenla.

MATRIZ N 04: PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

Situacin de vida

Niveles de Progreso

Experiencias de
Aprendizaje

Actividades

Calendarizacin

Contrasten la Programacin del Periodo Promocional elaborada con la que a continuacin se

presenta, trabajada por el equipo de docentes del 1er Gdo del Ciclo Avanzado del CEBA Nuevo
Horizonte de Tumbes. Comenten las similitudes y diferencias
26

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

CEBA: NUEVO HORIZONTE REGIN TUMBES
Situacin de vida

Niveles de Progreso
Argumenta su opinin en diferentes situaciones comunicativas.

Alimentacin y
nutricin

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con

coherencia y correccin.

Grado: Primer Gdo. del Ciclo Avanzado

Experiencias de
Aprendizaje
Alimentndonos
bien cuidamos
nuestra salud

Actividades
-

Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numrico.

Procesa, grafica y comunica informacin que involucran
relaciones, medidas y elementos geomtricos.
Planificacin
familiar

Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral

para mejorar la calidad de vida.
Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la
vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su
conservacin y proteccin.

Actividades
econmicas e
impacto ambiental

Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que

se producen en el entorno.

Ejercicio de
derechos laborales

Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente

Investiga y explica con actitud crtica hechos relacionados con el

pas y el mundo.
Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la
convivencia democrtica.

Desarrollo vecinal /
comunitario

Nuestro futuro
juntos

Participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su

comunidad, regin y pas
Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando
emprendimiento y habilidades sociales.
Utiliza estrategias de investigacin y procesos de auto e inter
aprendizaje.

Nuestros sentimientos
Planificando nuestro futuro
Salud sexual y reproductiva

Cmo usamos nuestros

recursos naturales?
Nuestros trabajos en armona
con los recursos naturales
Impacto ambiental

Nuestra
comunidad tarea
de todos

Valoremos nuestro
trabajo

Qu comemos y cmo?
Nos alimentamos mejor con lo
que producimos
La nutricin y el
funcionamiento de nuestro
organismo

Nuestro barrio
Conviviendo unidos todos
prosperamos
La comunidad y sus
instituciones

M
X
X

Calendarizacin
J A S O

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Mi chamba
En el trabajo todos somos
importantes
Derechos laborales

Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

27

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

La Programacin del Periodo Promocional se realiza en dos momentos.
Primer Momento
En los CEBA la Programacin del Periodo Promocional se inicia con la priorizacin de
las situaciones de vida y sus respectivas experiencias de aprendizaje y actividades, por
parte del docente o equipo de docentes a cargo del grado. Esta etapa corresponde a la
planificacin, antes del inicio del Periodo Promocional con los estudiantes. Los
docentes trabajan en equipo, as todos podrn aportar desde su rea curricular de
responsabilidad, su experiencia y visin del estudiante cuyas competencias aspiran
mejorar. La calendarizacin de las experiencias se hace a lo largo del Periodo
Promocional, utilizando la Matriz 4. En esta Matriz los Niveles de Progreso,
correspondientes al ciclo, se trasladan en su totalidad.
Segundo Momento
Al iniciarse el Periodo Promocional se presentar a los estudiantes las situaciones de
vida Matriz 1 para que ellos puedan elegir aquellas de su inters; a partir de esta
eleccin, que implica dar informacin al estudiante respecto a las situaciones de vida y
negociar su priorizacin, el equipo de docentes replantear la Programacin del
Periodo Promocional elaborada en el Momento 1.
Al calendarizar las actividades de las experiencias de aprendizaje, debemos:

Estimar el tiempo considerando la duracin del grado.

Articular las actividades y experiencias de aprendizaje al calendario de
celebraciones de la comunidad.
Manejar criterios de flexibilidad del tiempo, para reprogramar en funcin a
situaciones imprevistas, ritmo de estudiantes, complejidades de las actividades
a desarrollar u otros.
Programar tiempos reales para alcanzar logros en funcin de los aprendizajes
planificados

Se requiere, por tanto, elaborar las programaciones curriculares reconociendo la

centralidad del aprendizaje en el proceso educativo, valorando la situacin de vida de
los estudiantes como espacios potenciales de aprendizaje y responder as a sus
demandas sociales desde el enfoque del Desarrollo Humano.

28

GRUPOS DE AUTO E INTERAPRENDIZAJE EN EBA

Tema 5

Propsito: socializar con los estudiantes las situaciones de vida, utilizando la Matriz 1 por
cada espacio (familia, trabajo y comunidad), para que puedan elegir con cuales iniciar su
trayectoria de aprendizaje y organizarse en grupos de auto e inter aprendizaje.
Accin: realizar el Paso 5 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 5.

Consideras importante que el estudiante conozca y determine las situaciones

de vida de la Matriz 01 para desarrollar sus aprendizajes?, por qu?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El estudiante de EBA debe participar en la Programacin del Periodo
Promocional?, por qu?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Por qu los Grupos de Auto e Interaprendizaje?

El estudiante de EBA aprende de manera natural a partir de la interrelacin con otras
personas en diferentes espacios y situaciones de vida, en este proceso potencia sus
capacidades y contina aprendiendo. En este acto de aprender, los estudiantes, fortalecen
su autoestima e identidad, pensando, sintiendo, haciendo y compartiendo, por ello, los GIA
son esenciales porque permiten aprender para desarrollar y ejercitar competencias en los
estudiantes de EBA, valorando el aprendizaje en cooperacin.
Por ello, la organizacin de los estudiantes se basa en el aprendizaje a travs de Grupos
de Inter y Auto Aprendizaje (GIA) que permite un tratamiento integral de la situacin de
vida de los estudiantes en la familia, en el trabajo y en la comunidad. Los estudiantes
asumen as, el protagonismo en la gestin de sus aprendizajes.

Describe un proceso personal de aprendizaje en el que hayas experimentado

29

el auto e interaprendizaje
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En qu otros lugares, adems del CEBA, crees que el estudiante desarrolla
procesos de auto e inter aprendizaje?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu ventajas obtendran tus estudiantes al aprender en grupos de auto e
inter aprendizaje?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo se entienden los Grupos de Auto e Interaprendizaje en la EBA?
Los grupos de auto e inter aprendizaje en la EBA, son una forma de organizar a los
estudiantes para el desarrollo de experiencias de aprendizaje globalizadoras, basadas
en el tratamiento integral de la realidad a travs de sus situaciones de vida; en su familia,
trabajo y comunidad. Ser parte de un grupo de auto e inter aprendizaje permite al
estudiante desarrollar su aprendizaje autnomo y, a travs del trabajo colaborativo con
los dems integrantes, ser protagonista de su aprendizaje y el aprender a aprender. Es,
por tanto, el primer paso para que contine aprendiendo en forma AUTNOMA, vale
decir, aprender a lo largo de su vida.
El docente asume el rol de mediador del aprendizaje, orienta la organizacin del trabajo
por grupos en los tres espacios mencionados, para la construccin grupal del
aprendizaje. Dialoga con los estudiantes y promueve el intercambio de experiencias,
reflexiones sobre el qu, el por qu, el para qu y el cmo de cada situacin de vida,
experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades. Requiere horizontalidad y
respeto por parte del docente y trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Aprendizaje AUTNOMO es la facultad que tiene una persona para dirigir,

controlar, regular y evaluar su forma de aprender en forma consciente e
intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr sus metas y
objetivos.
30
Los textos, cuadernos o fichas de auto aprendizaje son herramientas que apoyan el
aprendizaje autnomo, as como los recursos virtuales.

Cmo organizar los GIA?

El docente iniciar la organizacin de los GIA con la participacin de los estudiantes en la
elaboracin de la Programacin del Periodo Promocional, para ello, socializar con los
estudiantes la Matriz 01: Situaciones de Vida; informndoles y orientndoles para que
puedan elegir democrticamente con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. En
funcin a dicha decisin organizar los grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la
Matriz 05. En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso; en los ciclos inicial e
intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado.
En cada GIA, a travs de la interaccin grupal, se trabajarn las Experiencias de
Aprendizaje que correspondan a las situaciones de vida elegidas; valorando las opiniones,
incluyendo las del docente en su papel de mediador y aprendiendo unos de otros. Se
socializa el trabajo de los grupos, se retroalimenta y se plantea la concretizacin de la
experiencia de aprendizaje, quedando claro: el qu trabajar?, para qu? y el cmo
trabajar?
En el CEBA, mediante los GIA, los estudiantes asumen su proceso de aprendizaje con
protagonismo y en creciente autonoma. Aprenden, crticamente, a construir en equipo
nuevos saberes, enriquecerlos y valorarlos; a mirar el aprendizaje como algo continuo y no
terminal y aprenden a aprender.

Crees que es importante aplicar el aprendizaje autnomo en la EBA, por qu?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu relacin encuentras entre el inter aprendizaje y el aprendizaje autnomo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Los docentes, utilizando la Matriz 01, socializan con los estudiantes las
situaciones de vida por cada espacio: familia, trabajo y comunidad; para que
ellos puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. Luego,
organiza a los estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la
Matriz 05. Esto permite a los estudiantes asumir un rol activo en la gestin de
sus aprendizajes.
31
En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso. En los ciclos
inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado.

Organiza a tus estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje utilizando la

Matriz 05 que a continuacin se presenta, en ella observars un ejemplo.
Recuerda que, previamente, debes socializar con tus estudiantes las
Situaciones de Vida presentadas en la Matriz 01; para que eljan con cuales
desarrollarn sus aprendizajes.

MATRIZ N 05
GRUPOS PARA EL AUTO E INTER APRENDIZAJE
SITUACIONES DE VIDA SELECCIONADAS

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

Alimentndonos bien
cuidamos nuestra salud

Trabajamos cuidando y
preservando el ambiente

Nuestra comunidad
tarea de todos

GRUPOS DE AUTO E INTER APRENDIZAJE

Nombre de estudiantes
Nombre de estudiantes
Nombre de estudiantes
Manuel.
1. Regina.
1.
Juliana.
Enrique.
2. Liliana.
2.
Viviana.
Amanda.
3.
Juan.
3.
Martha.
Iniciar la elaboracin de la Programacin de Corto Plazo de un grado determinado,
requiere
Arturo.
4. Marisela.
4.
Jess.
que
el docente o el equipo de docentes
haya realizado los pasos5.precisados
en los temas
Virginia.
5. Gonzalo.
Joel.
anteriores,
los
cuales
se
resumen
en:
Luis
6. Mara
Manuela
7. Anglica
1. Analizar la Matriz 1 Situaciones8.deDoris
Vida, amplindola si lo consideran necesario

2. Analizar la Matriz 2 Competencias y Niveles de Progreso.

3. Formular
lasy experiencias
y actividades
aprendizaje
paraloslasdocentes
situaciones
de y vida,
Para
la socializacin
eleccin de situaciones
de vida, porde
parte
de los estudiantes,
planificarn
organizarn
sesiones
de competencias
aprendizaje para este
propsito.
alineadas
a las
/ niveles
de

progreso.

4. Elaborar la Programacin del Periodo Promocional; eligiendo aquellas situaciones de vida

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO EN EBA

Tema 6

y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, que a su juicio responden a

las situaciones de vida de sus estudiantes, alineadas a los niveles de progreso del ciclo al
que corresponde el grado a programar.
5. Poner
a consideracin
de los estudiantes
la Matriz
Propsito:
elaborar la Programacin
de Corto
Plazo.1 Situaciones de Vida, explicando y
negociando con ellos la eleccin de aquellas que considera relevantes para su proceso de
Accin: realizar el Paso 6 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 6.
aprendizaje y organizndolos en grupos de auto e interaprendizaje en funcin a los
espacios que corresponden a las situaciones de vida elegidas: familia, trabajo o
comunidad.
6. La Programacin de Corto Plazo se realizar con las situaciones de vida elegidas y
priorizadas por los estudiantes. Recordemos que si el docente o equipo de docentes
hubiera programado otras en la Programacin del Periodo Promocional estas32sern
cambiadas en funcin a la eleccin y priorizacin de los estudiantes.

El proceso mediante el cual (Paso 5), el docente explica y negocia con los estudiantes la
eleccin de las situaciones de vida que consideran relevantes para su proceso de
aprendizaje, posibilita que tenga informacin puntual respecto a lo que realmente les
interesa y necesitan aprender sus estudiantes. Dicha informacin es de vital importancia
para el ajuste de las experiencias de aprendizaje, actividades y elaborar mejor la
Programacin del Corto Plazo. Tengamos presente que este es un proceso en continua
revisin y ajuste, desde la reflexin de estudiantes y docentes.

Luego de la eleccin de las situaciones de vida, por parte de sus estudiantes

consideran qu tendran que hacer ajustes a las experiencias y actividades de
aprendizaje planificadas? por qu?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Luego
de explicar y negociar con sus estudiantes la eleccin y priorizacin de
----------------------------------------------------------------------------------------------------------las
situaciones de vida qu informacin importante han obtenido para la
----------------------------------------------------------------------------elaboracin
de la Programacin de Corto Plazo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------33
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El estudiante de EBA asegura su subsistencia no solo perseverando en su trabajo sino

utilizando estrategias como la reciprocidad entre familiares y vecinos. As fortalece sus
vnculos, su capacidad para organizarse y comunicarse, clarifica sus expectativas,
desarrolla otros saberes y toma conciencia de lo que necesita aprender y le da sentido a
los contenidos disciplinares, tales como: derechos del trabajador, operaciones
matemticas, comprensin lectora, cuidado del ambiente, etc. Lamentablemente, la poca
pertinencia de la oferta educativa; homognea, rgida y distante de su situacin de vida, no
coadyuva a generar oportunidades para que pueda salir del crculo de la pobreza, en la
que permanece al igual que su generacin anterior y probablemente la siguiente, no
debera considerarse en la Programacin del Corto Plazo toda esta informacin tan rica y
variada para promover aprendizajes con sentido y pertinencia a sus situaciones de vida
En la Matriz 6 Programacin de Corto Plazo, se trasladan los Niveles de
priorizadas?
Progreso relacionadas con las situaciones de vida seleccionadas por los estudiantes
Noyse
trata,
por tanto,experiencias
solo de unayeleccin
y ende
base
a ella una programacin,
sino del
sus
respectivas
actividades
aprendizaje,
estimando el tiempo
reconocimiento
de
la
centralidad
del
aprendizaje
y
del
estudiante
en
su
proceso
educativo.
adecuado para su desarrollo.
Haciendo as posible que cada estudiante tenga una trayectoria especfica de aprendizaje
y visin
clara respecto
a la bsqueda
mejores condiciones
de calidad de
vida paray s
En la columna
correspondiente
a losde
aprendizajes:
el saber (significados,
conceptos
mismo,
su
familia
y
comunidad.
datos), el saber hacer (procedimientos y tcnicas) y el ser (valores y actitudes) son
desagregados de los Niveles de Progreso; se desarrollan de modo integrado y
simultneo en cada aprendizaje.
Las
deque
aprendizaje
para en
el la
trabajo
en los
grupos
auto e inter
En estrategias
la Matriz 06,
presentamos
siguiente
pgina,
se de
evidenciar
el
aprendizaje
tendrn las
siguientesen caractersticas:
activa,
reflexin
proceso pedaggico
a desarrollar
el corto plazo; sea
ste de
un mes,crtica,
dos
participativa,
colaborativa,de
indagativa,
heurstica
inductiva.
o ms, dependiendo
la complejidad
deelas
actividades, experiencias de
aprendizaje y situaciones de vida a programar. Elaboren la Programacin de
Se utilizarn como indicadores de logro el contenido de las columnas: saber, saber
Corto Plazo utilizando la Matriz en mencin y considerando las precisiones
hacer y el ser, y sern compartidos con los estudiantes.
que a continuacin se presentan.
Los materiales educativos se seleccionarn y elaborarn con la participacin de los
estudiantes a partir de la Programacin de Corto Plazo.

34

HACE
R

SE
R

ESTUDIANTE

Niveles de ProgresoCOMPETENCIAS

SABE
R

En los ciclos: inicial, intermedio y avanzado; la Programacin del Perodo Promocional y

del Corto Plazo, en cada forma de atencin, debe realizarse por grados.
Las competencias / niveles de progreso os saberes: saber, hacer y ser, son
complementarios e igualmente importantes. Se desarrollan de manera simultnea, se
retroalimentan y potencian al actuar en conjunto, en ningn caso deben desarrollarse
individualmente ya que careceran de sentido.

35

MATRIZ 6: PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

Ciclo:
Grado:
Periodo Parcial:
Experiencias
de
Aprendizaje

PROCESO PEDAGGICO

CALENDARIZACIN

Aprendizajes

Niveles de Progreso
SABER

SABER HACER

Estrategias/
Metodolgicas

SER

Actividades

Observen los modelos de Programacin de Corto Plazo, que se presenta a

continuacin, qu similitudes y diferencias encuentras con la programacin que
MATRIZ 6: PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO
han elaborado?

CEBA: Nuevo Horizonte

Experiencia de
aprendizaje:
Trabajamos
cuidando y
preservando el

Regin: Tumbes

Ciclo: Avanzado

Grado: 1

Periodo Parcial: Primer Bimestre

PROCESO PEDAGGICO

CALENDARIZACIN

Aprendizajes

Niveles de Progreso
SABER

SABER HACER

ABRIL
SER

MAYO

Estrategias

36

ambiente
Actividades

Metodolgicas
Indaga:
Problemas y potencialidades
relacionados con la actividad.

Utiliza estrategias de indagacin.

- Qu recursos
naturales tiene
mi comunidad?

Aplica estrategias meta

cognitivas y de investigacin en
el proceso auto e inter
aprendizaje.

- Nuestros
trabajos
en
armona con los
recursos
naturales

Comprende los mecanismos y

principios que sustentan y rigen
la vida en nuestro planeta
evidenciando compromiso con
su conservacin y proteccin.

Emprende:
Propone soluciones a los problemas
detectados

Explica la importancia de los R.N. de la regin.

- Impacto
ambiental

Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
tecnolgicos que se producen
en el entorno.

Identifica:
Recursos naturales (RN):
- Definicin, clases
- Renovables
- No renovables

Argumenta su opinin en
diferentes situaciones
comunicativas.
Lee, comprende y produce
diferentes tipos de textos, con
coherencia y correccin.
Resuelve y formula problemas
que involucra el sistema
numrico.
Elabora e implementa proyectos
de microempresa evidenciando
emprendimiento y habilidades
sociales.
Ejerce con responsabilidad y
tica su ciudadana para la
convivencia democrtica.
Aprecia y manifiesta
expresiones artsticas.

Elabora proyectos
ambiente.

cuidado

del

Manifiesta
sensibilidad
con nuestros
recursos
naturales.

Diferencia recursos renovables y no renovables.

Produce textos sobre los recursos naturales de

Tumbes utilizando un vocabulario variado,
conectores, tiempos y modos de conjugacin de
verbos.

Comprende:
Equilibrio ecolgico
Impacto ambiental
Proteccin de los RN.

Elabora cuentos y cuma nanas, sobre nuestros

recursos naturales.

Reconoce:
Conectores de tiempo y lugar
El verbo
Cuentos y cuma nanas
La publicidad
Identifica y conceptualiza:
Conjuntos: determinacin,
representacin y operaciones.
Nmeros naturales: propiedades,
ejercicios y resolucin de problemas.
Datos: recoleccin y conteo
Reconoce:
Eco negocios
Microempresas: constitucin y
funcionamiento

Recoge informacin textual, numrica y grfica

sobre los recursos naturales:
- Identifica y representa elementos del
entorno
en
conjuntos
y
establece
relaciones.
- Construye y resuelve problemas utilizando
nmeros N y sus propiedades.

CEBA: Daniel A. Carrin de C. de Pasco

Actividades :
Mi
recursos
minerale
s y mi
ambiente

el

Dialoga sobre el equilibrio y desequilibrio

ecolgico.

Describe y expone informacin sobre los RN,

argumentando su opinin.

Comprende:
Rol econmicos y social de:
- Productores y consumidores
- Estado y sociedad

Experiencias
de Aprendizaje:
Armonicemos
la minera con
el cuidado del
ambiente

sobre

Clasifica informacin, realiza conteos de una

serie de datos, los representa en tablas y
grficos de barras.
Discrimina diferentes tipos de eco negocios
viables en la regin Tumbes.
Asocia los roles econmicos de productores,
consumidores, empresas y Estado

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

Ciclo: Intermedio
Grado: 3

Respeta las
diversas
opiniones de
sus
compaeros.
Se reconoce
con
capacidad
para pensar
conocer,
aprender y
crear.

Interacta
asumiendo
compromiso
con su
entorno
natural y
social.
Desarrolla
autonoma y
cooperacin.

Los estudiantes en los GIA:

- Comentan e indagan
cmo eran antes y como
son ahora los recursos
naturales de Tumbes:
flora, fauna, parques,
reservas. Cmo y en qu
tipos de trabajo se les
utilizan (alimentacin,
turismo, exportacin).
- Analizan las ventajas y
desventajas ocasionadas
por aquellos trabajos que
utilizan los recursos
naturales.
- Visitan los manglares

Lee, comprende y
produce diferentes
tipos de textos con

Utiliza estrategias de indagacin.

Elabora proyectos sobre el cuidado
del ambiente.
Expresa la situacin de los efectos

X
X

- Se realizan por GIA

visitas virtuales a
pginas web con
informacin sobre los RN
de Tumbes y recopilan
datos.

X
X
X
X

X
X
X

- Se procesa la informacin
obtenida, procesa y
presenta las conclusiones

- Elaboran trpticos y
afiches sobre el cuidado
de los recursos naturales.

Estrategias Metodolgicas

Valora el
cuidado del
ambiente
Se
reconoce

Los estudiantes en los GIA:

- Elaboran un guion para
puesta en escena de un
sociodrama sobre la
situacin del ambiente por
causas de la minera.

X
X

Se seleccionan lecturas
relacionadas al cuidado del
ambiente las leen y
presentan a sus
compaeros utilizando
diversas representaciones

SER

X
X
X

X
X

CALENDARIZACIN

ABRIL
Indaga :
Sobre los problemas y potencialidades relacionadas
a la actividad.
Emprende:
Propone soluciones a los problemas detectados
Reconoce:

Periodo Parcial: Primer Bimestre

SABER HACER

Aprendizajes
SABER

Expresa con fluidez

y en forma
ordenada sus ideas.

- Se proyecta un video
sobre eco negocios. Se
comenta en grupo y se
argumenta los beneficios
que traera para Tumbes.

PROCESO PEDAGGICO
Niveles de
Progreso

MAYO
4

37

creatividad y
coherencia.
-

Una
minera
responsa
ble

Los
beneficio
s de una
minera
responsa
ble

Resuelve y formula
problemas con
nmeros naturales,
decimales y
fracciones
Explica la
importancia de
conservar y
proteger el
ambiente en
beneficio de su
comunidad, pas.
Utiliza y valora los
avances cientficos
y tecnolgicos para
solucionar
necesidades de la
vida cotidiana
Ejerce actitudes
participativas para la
concertacin y
vigilancia ciudadana.
Relaciona las
caractersticas
geogrficas con los
niveles de
desarrollo
socioeconmico.
Aprecia y manifiesta
expresiones
artsticas.

Recursos comunicativos no lingsticos

Cualidades de la expresin oral
Identifica
Caractersticas del guion para puestas en escena
Identifica
Conectores lgicos
Interpreta
Resolucin de problemas en N
Tablas y grficos estadsticos

.Reconoce
Caractersticas geogrficas de Cerro de Pasco
Los tipos de minerales que produce
Los problemas que afecta la salud por una mal
cuidado del ambiente por causa de la minera
Analiza
Formas de participacin para la vigilancia del
cuidado del ambiente
Reconoce
Tecnologa tradicional y contempornea utilizados
en la minera
Identifica
Las tareas que realizan los trabajadores en la
minera
Discrimina
Deberes y derechos laborales de trabajadores
dependientes e independientes
Reconoce
Caractersticas de una microempresa
Planes de negocio
Identifica
Danzas costumbristas en relacin de la comunidad
con el trabajo.

de la minera, con entonacin

adecuada y fluidez
Utiliza diversos recursos no
lingsticos al expresarse.
Produce el guion de un sociodrama
utilizando conectores lgicos
adecuadamente.
Resuelve y formula problemas con
datos de los efectos de la minera
utilizando tablas estadsticas
Informa el procedimiento empleado
en la resolucin de problemas con
grficos estadsticos
Expone las caractersticas
geogrficas de la ciudad de Cerro de
Pasco
Clasifica los tipos de minerales
Identifica los problemas que causa el
mal cuidado del ambiente por la
minera
Explica la importancia de la
conservacin del ambiente
considerando la extraccin de los
minerales
Reconoce las diferentes
herramientas y maquinarias que se
utilizaron y /utilizan en la minera.
Planifica e implementa procesos de
vigilancia del cuidado del ambiente
Indaga sobre danzas costumbristas
de su regin que muestran la
relacin de la comunidad con el
trabajo.

con
capacidad
para
pensar
conocer,
aprender y
crear.
Valora la
importancia
del uso
adecuado
de los
recursos
Desarrolla
autonoma
y
cooperaci
n
Manifiesta
aceptacin
de las
diversas
opiniones

X
- Analizan la situacin del
ambiente y la importancia
de una minera
responsable con su
cuidado

X
X
X
X

- Mediante fichas, textos y

el uso del internet indagan
sobre las caractersticas
de la geogrficas de la
Ciudad de Cerro de
Pasco, as mismo sobre
los tipos de minerales que
producen y la importancia
de los beneficios para la
economa de la regin y el
pas. Elaboran un informe
sobre lo indagado
- Se organizan y elaboran
dpticos, afiches con
mensajes referidos a la
importancia del cuidado
del ambiente

X X

X
X X

X
X
X
X

X
X

- Exponen sobre la
importancia del trabajo y
los deberes y derechos
segn el tipo de trabajo
que realizan

X
X
x

x
x
x

38

ORGANIZACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

1. Elaboracin de las sesiones de aprendizaje
El equipo docente elaborar sesiones de aprendizaje para:

Eleccin de Situaciones de Vida y

organizacin de GIA
1 Momento:
DOCENTE DE GRADO

Reinterpretacin de Situaciones de Vida

Indagacin/Autoevaluacin/Diagnstico

EN EQUIPO

2 Momento:
Construccin de posibles escenarios futuros
Planificacin/Proyeccin/Proyectos de vida
3 Momento:
Elaboracin de la Matriz 06: Programacin de
corto plazo
Tratamiento globalizado de las reas curriculares
DOCENTE POR GRADO/REA
por cada docente en su jornada pedaggica.
CURRICULAR
Proyecto de Aprendizaje.
2. Interaccin de los tres momentos de la ruta pedaggica.
En la elaboracin de las actividades y sesiones de aprendizaje; se tendr en cuenta los tres
momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que cada uno de ellos est en estrecha relacin
con los otros dos y se complementan.

Momentos: Ruta de Aprendizaje

Experiencias y actividades de aprendizaje

Sesiones de aprendizaje
3. Procedimientos para desarrollar sesiones de aprendizaje en los tres momentos de la ruta
pedaggica
A partir de la programacin de corto plazo (Matriz 06) se contina diseando sesiones de aprendizaje
(iniciadas en la Matriz 05), teniendo en cuenta que:

39

 El Saber, el Saber Hacer y el Ser se realizan de modo integrado, no por separado, en funcin de la reflexin
de las situaciones de vida de los estudiantes y de los nuevos aprendizajes.
Las sesiones deben seguir la ruta de tres momentos de estudio, en funcin de la situacin de vida elegida
por los estudiantes.
Cada sesin de aprendizaje debe contener en su estructura: recursos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
y el tiempo previsto.
TERCER MOMENTO: Qu necesito aprender?

SEGUNDO MOMENTO: Qu quiero ser?

PRIMER MOMENTO: Quin soy?

SITUACIN DE VIDA DEL ESTUDIANTE
Identificacin de problemas y potencialidades/Estrategias de indagacin/ reflexin

Construccin de escenarios futuros deseables (Proyectos de vida)/Estrategias de planificacin

Construccin y realizacin de aprendizajes de contenidos integrados de las reas Curriculares (proyecto de aprendizaje
de los estudiantes)/Estrategias cognitivas

Procedimientos a seguir:
1.

Diseo de sesiones de aprendizaje:

Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio y el colectivo de docentes de grado del ciclo avanzado
disean sesiones de aprendizaje correspondientes a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, para el
desarrollo de las matrices 05 y 06, considerando que:
Las sesiones del primer momento deben propiciar la indagacin y reflexin de los problemas y potencialidades de
la situacin de vida que se estudia.
Las sesiones del segundo momento deben propiciar la solucin de los problemas identificados usando las
potencialidades propias y de la comunidad.
Las sesiones del tercer momento deben propiciar el tratamiento global de las reas curriculares seleccionando
contenidos disciplinares en funcin de las situacin de vida.

2.

Realizacin de sesiones de aprendizaje:

Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio implementarn las sesiones correspondientes a los tres
momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que en el tercer momento deben utilizarse los contenidos
disciplinares seleccionados en funcin de la situacin de vida y que estos deben ser tratados de modo
globalizado..
El colectivo docente de grado del ciclo avanzado realiza las sesiones de aprendizaje correspondientes a los dos
primeros momentos de la ruta de aprendizaje y, luego, para el tercer momento cada docente del rea curricular
que le corresponde desarrolla los contenidos disciplinares seleccionados en sus horas asignadas, en coordinacin
permanente con los otros docentes del mismo grado.

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