Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2007, 6(2):139-146

O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO CURSO DE

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA DA UNIVERSIDADE
PRESBITERIANA MACKENZIE

Isabel Porto Filgueiras

Luiz Henrique Rodrigues
Rita de Cssia Garcia Verenguer
Universidade Presbiteriana Mackenzie Brasil

Resumo:
esumo: O Estgio Curricular Supervisionado uma atividade que faz parte do processo de
profissionalizao do graduando e o momento em que se pode tomar contato com a
realidade e refletir sobre ela. Os objetivos deste artigo so discutir sua importncia e
apresentar a proposta do Curso de Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie
para essa atividade considerando a legislao e a literatura.
PalavrasPalavras-chave:
chave: Estgio Curricular Supervisionado; licenciatura, graduao

THE SUPERVISED CURRICULAR

CURRICULAR INTERNSHIP IN THE COURSE OF
LICENTIATESHIP IN PHYSICAL EDUCATION OF UNIVERSIDADE
PRESBITERIANA MACKENZIE
Abstract:
bstract: The supervised curricular internship is an activity which is part of the process of
professionalizing of the graduate and the moment in which he gets in contact with the reality
and reflects about it. The objectives of this article is to discuss the importance and present a
proposal of the Physical Education course at Universidade Presbiteriana Mackenzie for this
activity considering the legislation and the licentiateship
Keyword:
Keyword: supervised curricular internship, licentiateship, graduate

INTRODUO
O estgio tema recorrente nos debates sobre formao de professores, embora ainda se apresente como um campo
indefinido de pesquisa e de propostas terico-metodolgicas nas instituies formadoras (ARNONI, 2001).
As reformas na preparao docente propem o aumento da carga horria e novos arranjos deste componente curricular,
como se observa na Resoluo CNE/CP n 02/2002 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica (BRASIL, 2001).
Estes documentos propem a integrao teoria/prtica, a inovao das metodologias de ensino dos cursos de licenciatura e
a utilizao do conceito de competncia para a organizao dos currculos de formao docente.
A aprendizagem por competncias permite a articulao entre teoria e prtica e supera a tradicional dicotomia entre essas duas
dimenses, definindo-se pela capacidade de mobilizar mltiplos recursos numa mesma situao, entre os quais os conhecimentos
adquiridos na reflexo sobre as questes pedaggicas e aqueles construdos na vida profissional e pessoal, para responder s

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diferentes demandas das situaes de trabalho. Cursos de formao em que teoria e prtica so abordadas em momentos
diversos com intenes e abordagens desarticuladas, no favorecem esse processo. O desenvolvimento de competncias pede
uma outra organizao do percurso de aprendizagem, no qual o exerccio das prticas profissionais e da reflexo sistemtica sobre
elas ocupa um lugar central. (BRASIL, 2001, p. 32).

O documento destaca que os cursos de formao devem preparar os futuros professores para: mediar o ensino e
comprometer-se com a aprendizagem dos alunos, considerar e respeitar a diversidade cultural, pesquisar a prpria prtica,
aprender por toda a vida, trabalhar em equipe, utilizar novas tecnologias e formar para a autonomia. A construo de tais
competncias exige que o graduando seja motivado a conhecer o cotidiano escolar e a refletir sobre ele desde as primeiras
etapas da formao.
O conceito de competncia e o redimensionamento das relaes teoria/prtica observados nas polticas pblicas de
formao de professores no Brasil fruto da influncia do paradigma do profissional reflexivo na produo acadmica sobre
formao docente, principalmente por meio dos trabalhos de Perrenoud e Shn (DUARTE, 2003; ARCE, 2001).
Schn (1988) defende que preciso fundamentar a preparao profissional do professor a partir de uma nova epistemologia
da prtica, pois a atividade docente complexa, aberta, incerta, o que exige do profissional constante reflexo sobre os
problemas reais.
A prtica pedaggica no um mero campo de aplicao de conhecimentos cientficos, como defende o paradigma da
racionalidade tcnica. O trabalho docente um processo constante de dilogo com o contexto, e de reflexo, que constri, da
experincia, a teoria. Um processo dialtico, espiral entre teoria e prtica. Por isso, na formao inicial, a necessidade de
desenvolver competncias para atuar e na formao continuada a necessidade de trabalhar a partir dos conhecimentos j
construdos pelo professor e no pela imposio de novos mtodos e teorias pedaggicas.
A formao inicial, sob essa perspectiva, deve estar apoiada no desenvolvimento de experincias educacionais em que as
condies concretas de trabalho e os desafios da prtica pedaggica no cotidiano escolar configurem-se como o eixo
norteador da formao. O estgio, portanto, no deve acontecer apenas no final do curso, desarticulado da construo terica
do graduando.
No modelo de racionalidade tcnica entende-se o estgio como campo de aplicao do conjunto de disciplinas tericas
trabalhadas ao longo da graduao.
Esse modelo de formao no possibilita que o estagiando tenha diante de sua prtica uma atitude propriamente terica, uma vez
que lhe falta o momento de ligao consciente entre sua ao terica e sua ao prtica. Nele, a prtica no se apresenta em
estado terico, como objeto do pensamento e articulada prxis social. (ARNONI, 2001, p. 27).

A ida dos futuros professores s escolas no final do percurso de formao dificulta a integrao teoria/prtica, no
possibilita um aprendizado progressivo e no prev a compreenso pelo graduando das diferentes dimenses do trabalho
docente como participao do coletivo e das instncias de gesto democrtica da Escola (BRASIL, 2001). Algumas horas de
estgio, no final do curso, no so suficientes para capacitar professores para lidar com os contextos reais de atuao e
refletem a organizao de currculos em que predomina a dicotomia teoria-prtica ( primeiro a teoria depois a prtica).
No modelo do profissional reflexivo o estgio deve assegurar o constante dilogo entre a realidade de atuao profissional
e os conhecimentos acadmicos, por isso fazem-se necessrio a elaborao de um planejamento que leve em considerao a
realidade do aluno em formao, os espaos disponveis para o acompanhamento do cotidiano escolar e espao para a
exposio das percepes dos graduandos, bem como da confrontao de idias sobre o cruzamento entre a formao
acadmica e o cotidiano escolar.

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Estgio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie

A possibilidade de integrar o estgio s discusses de sala de aula, nas diversas disciplinas da licenciatura permite que as
situaes de ensino-aprendizagem do curso de licenciatura assumam o papel de troca de experincias, no qual se agregam
novas informaes e a explorao dos conhecimentos cientficos de maneira refletida, por soluo de problemas como prope
Perrenoud (2002).
A formao de professores deveria ser orientada para uma aprendizagem por problemas para que os estudantes se confrontassem com
a experincia da sala de aula e trabalhassem a partir de suas observaes, surpresas, sucessos e fracassos, medos e alegrias, bem como de
suas dificuldades para controlar os processos de aprendizagem e as dinmicas de grupos ou dos comportamentos de alguns alunos
(PEREENOUD, 2002, p. 22).

A necessidade de reestruturao do papel do estgio nos cursos de licenciatura deve-se tambm superao da falta de
comunicao entre a formao Universitria e a realidade das Escolas (PERRENOUD, 2002, BETTI, 2003 e LAKS, 2004).
Perrenoud (2002) defende a importncia de analisar as condies concretas de trabalho e os desafios da prtica pedaggica
no cotidiano escolar nos currculos de formao inicial. O autor prope a modificao do carter prescritivo e
descontextualizado dos processos de formao de professores. Nesta perspectiva, o estgio uma estratgia das
Universidades formalizarem observatrios das prticas e desafios concretos do cotidiano escolar.
Alm da formao dos graduandos o estgio deve contribuir para que a Universidade construa um banco de dados sobre as
questes que os professores de Educao Fsica enfrentam no cotidiano das Escolas e para o levantamento de competncias
necessrias para o professor a partir da anlise das condies reais de trabalho, que podem fornecer subsdios para o repensar
constante da formao inicial e para o desenvolvimento profissional, criando as bases para a construo de uma transposio
didtica efetiva, como prope Perrenoud (2002)
Est na hora de identificar o conjunto das competncias e dos recursos das prticas profissionais e de escolher estrategicamente os que
devem comear a ser construdos na formao inicial de profissionais reflexivos (PEREENOUD, 2002 p 19)

Os pioneiros da insero do paradigma do profissional reflexivo na formao de professores de Educao Fsica foram
Rangel Betti & Betti (1996) Neste artigo, os autores j defendem a prtica como eixo articulador do currculo. Outros
trabalhos como Laks (2004) e Betti (2003) denunciam a dicotomia teoria e prtica e a tradio a-crtica, a-histrica, no
cientfica, esportivista e biologizante da formao de professores de Educao Fsica Escolar.
A preparao do professor de Educao Fsica foi durante muito tempo centrada na transmisso de procedimentos ou
receitas a serem aplicadas pelo professor sem a devida anlise das condies de trabalho. A criatividade para resolver
problemas como falta de material e espao, turmas heterogneas e a desconsiderao do professor de Educao Fsica como
participante da equipe da Escola no so abordadas no percurso de formao, isto talvez explique os descompassos entre a
evoluo do pensamento acadmico e as prticas escolares.

DISCUSSO
O curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie, que tem durao de 6 etapas,
formulou uma proposta de estgio que pretende assegurar ao aluno uma formao orientada para a aprendizagem por
problemas, na qual os estudantes se confrontem com a experincia da sala de aula e trabalhem a partir de suas observaes,
surpresas, sucessos e fracassos, medos e alegrias.

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Isabel Porto Filgueiras, Luiz Henrique Rodrigues e Rita de Cssia Garcia Verenguer

Orientados pela experincia do curso, pelos debates acadmicos na rea de formao de professores e pela legislao
pertinente ao tema decidimos reorganizar o estgio supervisionado do curso de licenciatura em Educao Fsica a partir dos
seguintes objetivos institucionais:

Organizar uma proposta de estgio supervisionado de carter interdisciplinar, embora a carga horria esteja
distribuda em diferentes disciplinas os contedos trabalhados devero estar articulados.

Discutir constantemente no grupo de docentes da licenciatura a ressignificao da relao teoria e prtica, no sentido
de entendermos que o estgio no como um momento de aplicao das teorias, mas de aprendizagem e
questionamento das teorias na medida em que fornecem respostas e instrumentos de anlise sobre a prtica.

Considerar, em todos os momentos do estgio, os saberes prvios dos alunos sobre a Educao Fsica Escolar, j que
os conhecimentos e prticas vivenciados pelos futuros professores ao longo de seu processo de escolarizao uma
das fontes mais marcantes da construo de seus saberes docentes que se articula, se desfaz e refaz ao longo do
processo de formao.

Construir gradativamente uma rede de parcerias com escolas pblicas e privadas, inclusive a prpria educao bsica
do Instituto Presbiteriano Mackenzie que articulem projetos de extenso, pesquisa e ensino (por meio do estgio).

Integrar o estgio de formao inicial aos programas de Educao continuada da Universidade (cursos de extenso e
especializao), possibilitando que alunos licenciados que freqentem os cursos de extenso e especializao possam
receber estagirios em formao inicial.

Criar um rede de egressos da Universidade que possam integrar-se, como profissionais formados, aos projetos de
estgio.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAGEM DO ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE

EDUCAO FSICA.

Conhecer o cotidiano da Escola e as condies de trabalho dos professores de Educao Fsica na Educao Bsica
(disponibilidade de espaos e materiais, organizao das turmas, tempo e freqncia das aulas)

Aprender a problematizar a prtica pedaggica da Educao Fsica e intervir nela.

Desenvolver a capacidade de trabalho em grupo e de estabelecer parcerias com o profissional de Educao Fsica da
Escola e com outros professores.

Investigar o significado da Educao Fsica na Escola para seus diferentes atores: professor de Educao Fsica, alunos,
pais, gestores, outros professores e funcionrios da Escola.

Aprender os fundamentos epistemolgicos, sociolgicos, psicolgicos e didticos da Educao Fsica Escolar por meio
do dilogo entre o conhecimento acadmico e a reflexo sobre a prtica.

Adquirir conhecimentos tericos em dilogo com as observaes das crianas e adolescentes no contexto escolar, em
situaes de Educao Fsica.

Aprender a observar os alunos da Educao bsica nas dimenses motora, cognitiva e afetivo-social, contrastando tais
observaes s teorias de desenvolvimento e aprendizagem trabalhadas ao longo do curso.

Utilizar as teorias adquiridas ao longo do curso para refletir sobre a prtica.

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Estgio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie

Questionar suas teorias educacionais e sobre a Educao Fsica construdas no decorrer de sua histria de vida,

reinterpretando-as por meio do dilogo entre o conhecimento acadmico e a reflexo sobre o contexto escolar e a
prtica pedaggica.

Engajar-se na construo do seu prprio processo de formao.

Aprender a registrar suas observaes.

Aprender a dinmica: planejar, observar, registrar, avaliar, refletir, re-planejar em suas intervenes pedaggicas.

Conhecer e estudar documentos do sistema de ensino ao qual a escola se integra e documentos oficiais da unidade
escolar em que realiza estgio, compreendendo suas fontes epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas e didticas.
Participar e/ou observar a tomada de decises que venham favorecer a ao participativa/colegiada de todos os

membros da comunidade escolar

O Estgio Curricular Supervisionado para o Curso de Licenciatura ser realizado em escola de educao bsica, com
acompanhamento e discusso do mesmo dentro das seguintes disciplinas:

Disciplinas
Disciplinas

C.H.

E.C.S.

Didtica

45

40 h

Metodologia do Ensino da Educao Fsica na Educao Infantil

60

65 h

Metodologia do Ensino da Educao Fsica no Ensino Fundamental I

60

65 h

Metodologia do Ensino da Educao Fsica no Ensino Fundamental II

60

65 h

Metodologia do Ensino da Educao Fsica no Ensino Mdio

60

65 h

Metodologia de Ensino da Educao Fsica Escolar Adaptada

45

40 h

Projetos Educacionais I

45

30 h

Projetos Educacionais II

45

30 h

Alm da carga horria (C.H.) de cada disciplina que proporciona tempo para desenvolver os contedos prprios, os
graduandos realizam a carga horria de Estgios (E.C.S.).
Cada disciplina dever desenvolver um roteiro a ser vivenciado pelo aluno na Unidade Escolar e assegurar que as discusses
que emergem de suas observaes e/ou experincias de aplicao de conhecimentos sejam transportadas para o interior da
disciplina.

O EXEMPLO DA DISCIPLINA DIDTICA:

Na matriz curricular do curso de Licenciatura em Educao Fsica, a disciplina Didtica encontra-se na 2 etapa e assim
caracterizada:

Ementa:
A disciplina trata, numa perspectiva histrica e poltica, das teorizaes sobre o ensino, oferecendo um repertrio
pedaggico bsico que favorea a reflexo sobre o processo de planejamento e organizao da prtica pedaggica. Por meio do
estgio curricular supervisionado de observao, procura fazer com que o futuro docente compreenda a realidade e o
cotidiano escolar, oferecendo-lhe condies para atuar em diversos contextos educativos.

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Objetivo:
Conhecer a realidade da escola a partir de um olhar sistmico tendo em vista o propsito de situar a realidade da Educao
Fsica nesse contexto. Conhecer e apropriar-se dos argumentos que caracterizam a escola reflexiva como uma referncia que
norteie o processo de construo da identidade profissional. Aprender e aplicar na interao com a escola argumentos que
viabilizem o dilogo com o universo acadmico.

Organizao dos contedos:

Dimenso Conceitual: Estabelecer um dilogo entre os pressupostos conceituais apresentados na disciplina tendo em vista
uma ampliao da percepo da dinmica da escola e das relaes com as aulas de Educao Fsica.

Dimenso Procedimental: Acompanhar as aes no interior da escola mediante a apresentao de um roteiro elaborado
pelo professor, produo de relatrios acerca das observaes alm da contribuio nas discusses propostas em sala de aula.

Dimenso Atitudinal: Refletir sobre a complexidade da ao docente com vistas organizao/reorganizao das diferentes
estratgia de atuao professional na area da educao; valorizar o trabalho em grupo, expresser a opinio crtica e respeitar o
ponto de vista dos membros do grupo de discusso.
Acredita-se que a organizao dos contedos nas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal colabore para um maior
esclarecimento das aes a serem vivenciadas na disciplina tanto para o professor quanto para os alunos, com destaque para a
necessidade do entendimento da profunda interrelao entre as tres dimenses na prtica cotidiana do professor.

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Estgio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie

Programa de Estgio Aes a serem desenvolvidas pelos graduandos na escola:

Tarefa

1.

Investigao sobre a estrutura organizacional da

Carga horria

8 horas

Escola

Roteiro da tarefa

1. Solicitao e oficializao do estgio 2. Construo de um

organograma da Escola e de sua vinculao ao Sistema de Ensino
3. Participao de uma reunio pedaggica ou reunio de

Primeiro relatrio

conselho de escola ou de pais.

2.

Leitura do Projeto Poltico Pedaggico da Escola

4 horas

1. Descrio dos principais tpicos 2. Descrio do processo de

construo do PPP 3. Sntese das principais idias.

3.

Entrevista com coordenador pedaggico

4 horas

1. Identificao (formao, tempo na funo, histrico

profissional) 2. Principais atribuies 3. Principais dificuldades
enfrentadas no cotidiano 4. Opinio sobre a Educao Fsica na
Escola

4.

Entrevista com professor de sala

4 horas

1. Identificao (formao, tempo na funo, histrico

profissional) 2. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano. 3.
Opinio sobre a Educao Fsica na Escola

5.

Entrevista com funcionrio

4 horas

1. Identificao (formao, tempo na funo, histrico

Segundo relatrio

profissional) 2. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano 3.

Opinio sobre a Educao Fsica na Escola
6.

Entrevista com professor de Educao Fsica

4 horas

1. Identificao (formao, tempo na funo, histrico

profissional) 2. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano 3.
Opinio sobre a Educao Fsica na Escola

7.

Observao da rotina de uma classe

4 horas

1. Descrio da rotina 2. Descrio das estratgias adotadas

pelos docentes.

8.

Observao de aulas de Educao Fsica

8 horas

1. Descrio dos contedos e estratgias 2. Anlise do

envolvimento dos alunos 3. Anlise da postura do professor

CONSIDERAES FINAIS
Estamos certos que enfrentaremos grandes desafios para estruturar o Estgio Curricular Supervisionado com as
caractersticas apresentadas acima, pois teremos que definir planos de aes para as disciplinas que o acolhe e realizar vrias
reunies com os responsveis por elas.
No entanto, essa foi a maneira que encontramos para tornar essa atividade verdadeiramente significativa no processo de
profissionalizao dos graduandos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRFICAS
ARCE, Alessandra. Compre o kit neoliberal para a educao infantil e ganhe grtis os dez passos para se tornar um professor
reflexivo. Educao & Sociedade,
Sociedade ano XXII, n 74, Abril/2001. Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso novembro
2006.

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Contatos
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Fone: 3555 2131
Endereo: Av. Mackenzie, 905 Tambor Barueri/SP Cep.: 06460-130
E-mail: belfilgueiras@mackenzie.com.br

Tramitao
Recebido em: 08/07/2007
Aceito em: 03/08/2007

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