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Curso Gratuito
Introduo Alfabetizao
Infantil
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Contedo
Introduo
Como apareceu a escrita?
A prtica do professor na Ed. Infantil
Os saberes docente
A diversidade da Ed. Infantil
Ideias e Propostas Pedaggicas de autores dos sculos XV,
XVI e XVII
As ideias de Rosseau na prtica de pedagogos (sc. XVIII e
XIX)
Propostas Pedaggicas de Ovide Decroly (1871 1932)
Propostas Pedaggicas de Clestin Freinet (1896-1966)
Propostas Pedaggicas de Emilia Ferreiro
Educar e o Cuidar: O especfico da Ed. Infantil
O Ldico no contexto escolar da Ed. Infantil
Memria da Alfabetizao
Revendo a Psicognese da Lngua Escrita
Os nveis conceptuais lingusticos
As Concepes sobre a lngua subjacentes prtica docente
Tempo de aprender e de ensinar a ler
O educador infantil: sua prtica na acolhida
A formao de Professores para a Ed. Infantil
Bibliografia/Links Recomendados
Introduo
A alfabetizao tem sido, atravs dos tempos, motivo de estudos
e pesquisas. Nas ltimas trs dcadas maior ateno foi
dedicada construo do processo da escrita, a psicognese da
escrita e da leitura, baseado nos estudos de Emilia Ferreiro e Ana
Teberosky (1979). Aps essa pesquisa e baseado nos resultados
apresentados, mudou-se a concepo sobre o processo de
alfabetizao e construo da escrita, atravs da comprovao
das fases que a criana atravessa no processo de aquisio da
escrita, as perspectivas e caractersticas de cada uma delas. A
partir dessa constatao, passa-se a perceber que vrios so os
fatores que podem influenciar os avanos e retrocessos dos
alunos
nesse
processo.
A
DIVERSIDADE
NA
EDUCAO
INFANTIL
O silabrio
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Para se entender de que forma passamos do sistema logogrficosilbico para o sistema silbico, importante examinar antes o
fenmeno conhecido como rbus, que a representao de
palavras ou slabas por pictogramas, utilizando-se apenas os
sons dos nomes dos objetos representados. Usa-se muito da
tcnica do rbus em jogos de palavras. Tomemos, por exemplo, o
pictograma para representar cara e o pictograma para
representar vela. Se compusermos com eles a palavra caravela,
estaremos usando apenas as propriedades fonticas e no as
semnticas. O mesmo pode ser feito com ideogramas, que so
assim esvaziados de sua semntica. No fcil tentar
representar palavras dessa maneira. Mas foi esse o caminho
encontrado pelo homem para descobrir a escrita silbica.
Os saberes docente
Os saberes dos professores so plurais e heterogneos, como
afirma Tardif (2002), considerando a relevncia dos saberes
oriundos da experincia o autor faz uma distino entre os
saberes que so adquiridos na prtica da profisso (saberes
experienciais) e, aqueles saberes adquiridos no mbito da
formao de professores (saberes profissionais).
Pode-se chamar de saberes profissionais o conjunto de saberes
transmitidos pelas instituies de formao de professores
(escolas normais ou faculdades de cincias da educao). O
professor e o ensino constituem objetos de saber para as
cincias humanas e para as cincias da educao. (TARDIF,
2002, p.36).
Estes saberes so destinados formao cientfica ou erudita
dos professores, e no momento em que so incorporados
prtica docente, esta se transforma em prtica cientfica, segundo
o autor, h tambm os saberes disciplinares oriundos das
diferentes reas do conhecimento (Matemtica, Histria,
Filosofia) e os saberes curriculares que se apresentam nos
programas escolares, os quais os professores necessitam de
alguma forma aplicar, j os saberes experienciais so:
[...] o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da
prtica da profisso docente e que no provm das instituies de formao
nem dos currculos. Estes saberes no se encontram sistematizados em
doutrinas ou teorias. So saberes prticos (e no da prtica: eles no se
superpe prtica para melhor conhec-la, mas se integram a ela e dela so
partes constituintes enquanto prtica docente) e formam um conjunto de
representaes a partir das quais os professores interpretam, compreendem e
orientam sua profisso e sua prtica cotidiana em todas as suas dimenses.
Eles constituem, por assim dizer, a cultura docente em ao. (TARDIF, 2002, p.
49).
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escola
nica,
uma
escola
para
todos
gradao e continuidade da educao, da escola maternal
universidade.
A escola maternal fundamental e deve cuidar principalmente do
exerccio dos sentidos externos, com base na observao e na
experincia.
A escola comum deve cultivar os sentidos internos, a imaginao,
a intuio e a memria com seus rgos executivos , a mo e a
lngua, escrevendo, lendo, pintando, cantando, medindo,
pesando, etc. Nada h no intelecto que no tenha antes passado
pelos sentidos.
No ginsio deve-se trabalhar o entendimento e o juzo, por meio
de dialtica, gramtica e demais cincias e artes de utilidade
prtica. As universidades destinamse ao cultivo da alma pela
teologia, da inteligncia pela filosofia, do corpo pela medicina e
dos bens externos pela jurisprudncia.
Princpios gerais:
Cada criana tem a sua individualidade e ndole, dignas de
respeito.
A criana gosta de observao e de movimento, quer apalpar
tudo o que v. preciso que exera seus sentidos com liberdade.
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Princpios gerais:
No deve haver nenhuma separao entre vida e educao. As
crianas devem ser preparadas para a vida. Vida, em condies
integrais,
e
educao
so
o
mesmo.
A educao deve ser uma contnua reconstruo da
experincia. Deve permitir compreender, projetar, experimentar e
conferir
os
resultados
das
aprendizagens.
A escola deve assumir a feio de uma comunidade em
miniatura, ensinando em situaes de comunicao e
cooperao entre as pessoas, visando a propsitos comuns.
Como sistema social, a escola deve estar conectada com a vida
social e com o trabalho de todas as outras instituies.
Sistema didtico:
Estabelece oposio entre dois conceitos: o de que educar
promover o desenvolvimento de dentro e no a formao por
elementos de fora, ou, entre a ideias de que educar fazer
expandir as inclinaes naturais e no levar o aluno a vencer
essas inclinaes, substituindo-as por hbitos, transmitidos por
presses externas. A frmula de sua pedagogia aprender
fazendo resume a adequao dinmica que props a fim de
que a escola estivesse voltada para a mudana.
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Princpios educativos:
Observao cientfica do comportamento infantil e realizao dos
direitos da criana: direito vida prpria, liberdade e
autonomia. A concretizao desses direitos conduz aos dois
princpios bsicos do seu mtodo: despertar a criatividade infantil
por meio do estmulo e promover a auto-educao da criana,
fornecendo-lhe meios adequados de trabalho.
A concepo de sua didtica analtica. As matrias e as lies
comportam uma extrema discriminao. O ensino individual e
os estmulos para o desenvolvimento psquico so externos, ou
seja, predomina um ambiente favorvel educao, em que o
educador mantmse em segundo plano, no atuando diretamente
por meio do dilogo pedaggico, mas da oferta de meios
adequados para a autoformao da criana.
totalidade,
sem
divises.
2) Atingir o maior nmero possvel de educandos.
3) Permitir a aquisio de um mnimo de conhecimentos, os
indispensveis.
4) Favorecer o desenvolvimento integral de todas as faculdades e
a adaptao ao meio natural e social no qual a criana passa sua
existncia.
Associao
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Memria da Alfabetizao
Justino Magalhes, apud Zacharias (2005: 90) coloca a hiptese
de que a alfabetizao, por si s, no sendo suficiente para
deflagrar movimentos globais de mudana, surge, no entanto,
como um meio facilitador. Se entre o oral e o escrito existem
zonas de dicotomia e de ruptura, h, sobretudo, uma interao e
passagens sucessivas, o que levou a escrita a reduzir a
capacidade de representao da palavra, substituir a memria e
permitir um distanciamento entre sujeito e objeto ou seja, a
escrita apela intelectualizao e oralidade, ao sensorial.
Um dos eixos mais significativos para o entendimento da
evoluo da histria da alfabetizao pode ser analisado na
perspectiva da evoluo dos meios de comunicao: das formas
no-verbais verbalizao e escrita, da evoluo do nvel
simblico ao grfico e das formas de organizao da escrita,
passando pelo livro e pela imprensa tipogrfica, at os avanos
produzidos pelas novas tecnologias da comunicao e
informao.
Outro eixo que se pe para a anlise faz-lo sob a forma de
dicotomias, como aponta o autor, refletidas nas seguintes
relaes/
oposies:
urbano/
rural,
desenvolvido/
subdesenvolvido, centro/ periferia, controle/ autonomia, papel/
funo scioreligiosa, papel/ funo, papel/ funo sociopoltica,
etc.
Referncias ao processo de alfabetizao tm como
consequncia a necessidade de situar o prprio conceito
envolvido, pois as prticas pedaggicas so culturais e evoluem
em funo de circunstncias polticas, sociais e econmicas.
Dessa maneira, as metodologias de alfabetizao foram se
modificando no decorrer do tempo, de acordo com as
necessidades sociais que em determinados momentos exigem
um novo tipo de pessoa letrada e, ao mesmo tempo, em funo
do avano do conhecimento acumulado na rea de leitura,
produo de escrita e seus processos de aquisio.
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Fase pr-silbica:
Nvel 2: intermedirio I
das
categorias
lingusticas
(artigo,
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sua formao acadmica, esto no centro das discusses. Tornase necessrio, porm, compreender aspectos especficos
referentes formao do professor para a Educao Infantil.
Tem-se conscincia de que a formao desse docente ainda tem
um longo caminho a percorrer, principalmente, ao analisar os
aspectos macro-estruturais citados no Parecer 03/2003.
Uma outra discusso atual se refere titulao e nomenclatura
utilizada para designar os profissionais, que atuam com a
Educao Infantil.
Vem ocorrendo uma discusso centrada sobre a melhor forma de
se designar esses sujeitos. Seriam professores? Seriam
educadores?
Sabe-se que esse debate se relaciona com questes polticas e
mesmo corporativas, pois elas interferem no campo da
remunerao, pois o tipo de titulao determina o nvel salarial.
Por isso, neste trabalho optou-se por no diferenciar esses
termos, pois a discusso mencionada, ainda, no foi resolvida,
nem mesmo pelos pesquisadores da rea.
Segundo Silva (2001), verifica-se, nesse contexto, uma crise de
identidade profissional entre as professoras habilitadas em curso
de magistrio ou de pedagogia, quando atuam junto faixa etria
de 0 a 6 anos (SILVA, 2001, p. 26). No entanto, para as
educadoras de creches comunitrias, essa denominao foi um
grande avano, pois segundo Biccas (1993), elas no gostavam
de serem chamadas de crecheiras.
Faz-se necessrio salientar, que a LDBEN (9394/96) identifica o
profissional que trabalha diretamente com as crianas, nos
diferentes nveis de ensino, como sendo um professor/docente,
destacando para isso, o perfil desejado deste profissional, no
artigo 13.
O Decreto n. 2.032/97 alterou a estruturao do Ensino Superior
e a organizao das Instituies desse nvel de ensino,
estabelecendo, diversos formatos: Universidades, Centros
Universitrios, Faculdades Integradas, Faculdades e Institutos
Superiores sendo que, apenas, as primeiras, devem realizar
pesquisa, ter formao docente por terem um corpo docente
titulado, e, parte dos professores, com dedicao exclusiva.
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Bibliografia/Links Recomendados
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da Educao Bsica , em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena. Ministrio da Educao e Cultura, Conselho
Nacional da Educao. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 2001.
______. Parecer n 27/2001, aprovado em 02 out. 2001.D nova
redao
ao
item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispe sobre
as
Diretrizes
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