principios de aprendizaje.pdf

25 Principios de Aprendizaje
con citas de los educadores de referencia e ilustraciones, v.5
El legado de la Escuela Nueva, an vigente

Dr. Pere Marqus (2014) http://peremarques.net/ UAB grupo DIM
Ilustraciones: Pepe Girldez
Los principios de la Pedagoga actual (a veces llamada nueva pedagoga en

oposicin a la pedagoga memorstica) ya fueron enunciados por los educadores
de la Escuela Nueva muchos de ellos incluso por educadores muy anteriores.
Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)
ESCUELA TRADICIONAL VERSUS

ESCUELA NUEVA
EVOLUCIN HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS

Ya desde la Antigedad, ms all de la transmisin cultural en las familias y tribus,
la educacin desde las instituciones (individual con preceptor o en grupo en
escuelas) era elitista y dirigida a formar a las clases superiores para sus
funciones (sacerdotes, funcionarios, comerciantes, guerreros).
Como la mayor parte del pueblo era analfabeto exista tambin una predicacin
oral para orientarle en aspectos religiosos, normas sociales
Daba gran importancia a la atencin, disciplina (con castigos a menudo fsicos),
memoria, repeticin y en algunos casos (ens.superior y lites) al dilogo.
En la Edad Media hay escuelas monacales, palatinas, parroquiales, catedralicias
luego las universidades. El latn es el idioma de la cultura, que intenta armonizar
filosofa y ciencia con la fe (escolstica, enfrentada a la ciencia de los empiristas)
Desde siglo XIV, escuelas parroquial, municipal y gremial instruyen a parte de
las clases populares y usan lengua materna: lectura, religin/catecismo, normas
sociales, luego escritura, expresin, clculo, (naturaleza), y un oficio.
En la Edad Moderna hay un gran progreso cientfico y difusin cultural (ilustracin).

Tambin se va desarrollando una enseanza media, pero la generalizacin de
una escuela bsica para todos (aunque parcialmente se da en algunos contextos:
hebreos en la dispora, regiones protestantes) no se establecer hasta la
Revolucin francesa y se ir generalizando en el siglo XIX.
Pere Marqus (2014)
QU FUE LA ESCUELA NUEVA?

En el siglo XVII ya hubo una reaccin a la enseanza de corte medieval y
renacentista (escolstica, clasicismo libresco), dogmtica, en latn, muy centrada en
el memorismo y la dialctica vaca de contenido. Fue el realismo pedaggico:
acentuaba lo real y til, nociones de Ciencias e Historia, la actividad prctica del
alumno (considerando su diversidad) y el uso de la lengua materna...
Con todo, en el siglo XIX la escuela no responda a las
necesidades del mundo contemporneo: conocimientos
de escasa utilidad, centrada en explicaciones verbales
del profesorado, la memorizacin y los exmenes.
Y surgi el movimiento de la Escuela Nueva: educacin
activa til para la vida, centrada en los alumnos y sus
intereses, individualizacin y colaboracin, con
autonoma, no memorstica y con trabajos manuales,
juegos, actividades fsicas, excursiones, colonias,
acceso a bibliotecas (no un solo libro de texto).
ESCUELA TRADICIONAL VERSUS

ESCUELA NUEVA
Escuela Nueva (WIKIPEDIA)= Movimiento pedaggico surgido a finales del XIX critica
la escuela tradicional el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la
importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la
competencia entre alumnos y, sobre todo, el autoritarismo del maestro
Pere Marqus & Pepe Girldez (2014
PRIMERA PARTE
LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
PARA APRENDER ES IMPRESCINDIBLE:
QUERER
PODER
capacidad,
informacin
tener tcnicas
experiencia
SABER
APRENDER: es un acto personal evolutivo,

cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias,
pero se facilita al interactuar con otros.
motivacin, tener motivos

para hacer el esfuerzo
de aprender
SABER
APRENDER
1.+Los alumnos aprenden haciendo, construyen su

conocimiento (conceptos, competencias, valores)
desarrollando actividades donde deben aplicar sus
saberes previos y a menudo nuevos conocimientos
asociados a la actividad
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey,
Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget
2.+Adquirir un buen vocabulario y datos de referencia:

comprender, utilizar (leer, hablar), memorizar/definir
Pensamos con los conceptos que tenemos (con un
vocabulario pobre, nuestro pensamiento ser pobre).
Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget
3.+Comprobar la utilidad (funcionalidad) de lo aprendido:

transferir /aplicar lo aprendido a nuevas situaciones,
generalizar.
Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers
SABER
APRENDER
4.+Desarrollar un pensamiento crtico, anlisis, reflexin,

hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ros
5.+Utilizar la imaginacin y la
creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
6.+Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad,

preguntas antes de ir a respuestas
Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ros, Piaget, Freire
7.+Aplicar tcnicas de estudio (planificar, buscar informacin

y documentarse, subrayar, esquemas, ejemplos) y ejercitar la
metacognicin (reflexionar sobre cmo aprendo)
Freinet, Einstein
PODER
APRENDER
8. Disponer de las tcnicas instrumentales

bsicas: leer escribir, expresarse y
comunicarse
Autores
9. Tener claros los objetivos de aprendizaje (saber qu

se espera que aprendamos) y las caractersticas y normas
del contexto de trabajo (objetivos, tareas a realizar,
evaluacin, ayudas a las que se puede acceder)
Gagn
10.+Disponer de saberes previos para relacionar lo nuevo:

organizadores previos, ejemplos, conocidodesconocido.
PODER
APRENDER
11.+Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento,
saber qu sabes y confiar en que puedes aprender
Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire
12. +Recursos didcticos variados, fuentes de informacin,

entorno de trabajo sin distractores
Montessori, Freinet, Milani
13.+Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo,

apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers
QUERER
APRENDER
14.+Motivacin/implicacin, inters, atencin,

aceptar retos
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia,
Milani, Makarenko, Rogers,
15.+Autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad,

constancia, autoevaluacin, buscar ayuda cuando se
necesita
Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde,
Piaget
OTROS
16.+Aprendizaje colaborativo, relacionarse,

intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda
Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire
17. Multisensorialidad: se aprende mejor implicando ms

sentidos: vista, odo
Pestalozzi, Montessori
18. Ley del ejercicio: se aprende repitiendo

las acciones, imitando
Ratke, Comenio, Thorndake, Skinner, s. Ignacio de Loyola
19.+Ley del efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable

(castigos); el fracaso desmotiva
Thorndake, Skinner, Montessori
OTROS
20. Relevancia/novedad: se memoriza mejor lo que

interesa, se ve importante, nuevo, inslito
Dcroly
21.+Secuencia lgica: de todopartes, sencillocomplejo,

concretoabstracto, prctica teora
Ratke, Comenio, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ros, Decroly
22. Impacto emocional: con implicacin emocional, el

aprendizaje es ms duradero
Pestalozzi, Goleman
OTROS
23. Extincin: los aprendizajes que no se usan

tienden a extinguirse
24. Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta
25. Diferencias individuales: aprovechar nuestras

inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje
Scrates, Gadner
SEGUNDA PARTE
QU DICEN LOS EDUCADORES SOBRE
LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE?
SE APRENDE HACIENDO
SABER
APRENDER
Descubrir, reflexionar, experimentar con la orientacin del profesor,

que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo
(John Dewey, XX)
Foto: Wikipedia
SABER
APRENDER
SE APRENDE HACIENDO
La actividad y no la memorizacin es el vector de

aprendizaje (Edouard Claparde, XX)
El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber (Lev

Vigotsky, XX)
Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo (Aristteles, -IV)
No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer (Comenio, XVII)
Foto: Universit Genve
Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)

Soy lo que he aprendido, Ser lo que sea capaz de aprender (Javier Martnez Aldanondo)
El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilacin y acomodacin. Se
da por la interaccin entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas
previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Jean Piaget, XX)
Cuando escucho, entiendo; cuando veo, comprendo. Cuando hago,
aprendo (Mara Montessori, XX)
Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo

(Confucio,-V)
foto: Wikipedia
Pere Marqus (2014)
SABER
APRENDER
ADQUIRIR VOCABULARIO
Y DATOS DE REFERENCIA
Foto: Wikipedia
Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)
El intelecto est formado por esquemas que tienen capacidad de

evolucionar y hacerse progresivamente ms complejos. (Jean Piaget, XX)
Foto. Biografas y vidas
FUNCIONALIDAD:
COMPROBAR LA UTILIDAD
DE LO APRENDIDO
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de

aplicar los conocimientos en la prctica (Aristteles, -IV)
Foto: Wikipedia
SABER
APRENDER
SABER
APRENDER
COMPROBAR LA UTILIDAD DE LO APRENDIDO
Nuestra cultura procura insistentemente mantener a

los jvenes alejados del contacto con los problemas
reales. Ser imposible invertir esta tendencia? (Carl
Rogers, XX)
Las personas solamente aprenden lo que necesitan o
lo que quieren aprender (Carl Rogers, XX)
Foto: Humanidad y Ciencia
Propone realizar proyectos de trabajo (Lawrence Stenhouse, XX)
Trabajo til, investigacin y colaboracin. El trabajo ser el gran principio, el motor y

la filosofa de la pedagoga popular, de cuya actividad derivarn todas las
adquisiciones (Clestin Freinet, XX)
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera
que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la
independencia (Maria Montessori, XX)
Porque nada del peridico sirve para vuestros exmenes, es la
prueba de que hay poco en vuestra escuela que sirva para la vida
(Lorenzo Milani, XX)
El aprendizaje se da cuando los alumnos, persiguiendo sus propios

intereses han de afrontar problemas reales (John Dewey, XX)
Foto: Wikipedia
Pere Marqus (2014)
SABER
APRENDER
PENSAMIENTO
CRTICO
La segunda meta es formar mentes crticas, que puedan verificar y no

aceptar todo lo que se les ofrece (Jean Piaget, XX)
SABER
APRENDER
PENSAMIENTO CRTICO
Participacin activa en la construccin del saber: la

lectura del peridico y comentarlo entre todos, ver como
nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva
(Lorenzo Milani, XX)
Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad
de tus actos recae sobre ti (Lorenzo Milani, XX)
Foto: La figura di Don Milani
Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crtica) para la maduracin

emocional e intelectual (John Dewey, XX)
Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no
han hecho (Paulo Freire, XX)
Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una
comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el
alfabetizado. (Paulo Freire, XX)
El objetivo de la escuela: ensear al alumno a leer el mundo
(conocimiento crtico que desvela las razones de una determinada praxis
social, cultural, econmica . ), concienciarlo, para poder transformarlo
(los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia
liberacin. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Paulo Freire, XX)
Foto: Dilogos en educacin
Pere Marqus (2014)
IMAGINACIN
CREATIVIDAD
SABER
APRENDER
Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de

dominar y transformar el medio. (Clestin Freinet, XX)
Foto: Instituto Freinet
La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas

nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres
creativos, inventores y descubridores (Jean Piaget, XX)
INVESTIGAR
APRENDER DEL ERROR
SABER
APRENDER
Por la ignorancia nos equivocamos y por las equivocaciones aprendemos

(Proverbio romano)
Que los nios corran, se diviertan, caigan cien veces por da, mejor;
aprendern ms temprano a levantarse (Jean Jacques Rousseau, XVIII)
Foto: Wikipedia
INVESTIGAR Y APRENDER DEL ERROR
SABER
APRENDER La actividad de las personas es creativa: se hacen
preguntas a s mismas y formulan hiptesis para
responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los
conocimientos cientficos y las herramientas intelectuales de
los nios. (Jean Piaget, XX)
Los nios tienen espritu de observacin, basta no matarlo (Ovide Decroly, XX)
Confianza en el potencial del otro y concienciacin (Paulo Freire, XX)
El aprendizaje resulta de la dialctica entre accin y pensamiento, formular hiptesis
y comprobar su validez, teora y prctica. Todos los progresos, no solo de los nios y
de los hombres, sino tambin de los animales (..) se realizan por este proceso
universal de tanteo experimental. Los nios avanzan en sus descubrimientos en la
medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Clestin
Freinet, XX)
"Excitemos la curiosidad, la alegra y la colaboracin activa del nio,
ayudndole a descubrir verdades que tengan, para l, el valor de una
adquisicin personal". (Rosa Sensat, XX)
Hacer preguntas es prueba de que se piensa (Rabindranath Tagore, XX)

Pere Marqus (2010)
DISPONER DE
TCNICAS DE ESTUDIO
SABER
APRENDER
Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve por

medio de ejemplos (Lucio Anneo Sneca, I)
Foto: Wikipedia
No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que

me hace falta, cuando lo necesite (Albert Einstein, XX)
Foto: wikipedia
TENER
OBJETIVOS CLAROS
PODER
APRENDER
Hay que informar a los alumnos de los objetivos educativos que se

pretenden (Robert Gagn, XX)
Foto: litv-aprendizaje.blogspot.com/
RELACIONAR LO NUEVO
CON EL SABER PREVIO
La exposicin del profesor debe buscar que el estudiante

racione la nueva informacin con la que ya conoce. Y luego vea
de aplicarla. (Johann Friedrich Herbart, XIX)
Foto: Wikipedia
El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno

ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (David Ausubel, XX)
Foto: David Ausubel
PODER
APRENDER
PODER
APRENDER
DISPONER DE LAS
TCNICAS INSTRUMENTALES:
LEER, ESCRIBIR, EXPRESARSE
Tcnicas al servicio de la experimentacin, expresin, cooperacin de los

nios, para la solucin de sus necesidades inmediatas: enseanza de la
lectura a partir de textos de los nios, conferencias a sus compaeros
(Clestin Freinet, XX)
PODER
APRENDER
AUTOESTIMA
Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de

sus capacidades (Clestin Freinet, XX)
El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseo, intntalo, si

cometes errores sigue practicando y lo conseguirs (Mara Montessori, XX)
Foto: Biografas y vidas
RECURSOS
PODER
APRENDER
Foto: Wikipedia
Trabajar con materiales reales (Ovide Decroly, XX)
Estoy convencido de que se podra hacer una enseanza activa formidable

dndole al nios los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir
por s solo un montn de cosas. Guiado, por supuesto (Jean Piaget, XX)
PODER
APRENDER
RECURSOS
Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner

de los Ros, XX)
Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban
los alumnos. (Giner de los Ros, XX)
Foto: Kalipedia
Materiales didcticos adaptados (mtodo de lectura analtico) (Mara Montessori, XX)

Materiales para experimentos (Francesc Ferrer i Gurdia, XX)
No manuales de clase y s uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos
buscan y elaboran fichas de consulta y autocorreccin de ejercicios) (Clestin Freinet,
XX)
En el caso de la alfabetizacin, utilizar textos cotidianos es mucho ms productivo que seguir
una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro)
Mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno

poda avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estmulos que le
guiaban en el proceso (Frederic Skinner, XX)
Pere Marqus (2010)
PODER
APRENDER
TUTORA
Foto: Wikipedia
Relaciones maestro-alumno individualizadas, en ambiente de

confianza (Francesc Ferrer i Guardia, XX)
Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jams debe

obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario . "Cualquier
ayuda innecesaria es un obstculo para el desarrollo (Mara Montessori, XX)
MOTIVACIN
IMPLICACIN
Foto: Humanidad y Ciencia
QUERER
APRENDER
Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren

aprender (Carl Rogers, XX)
Toda conducta es dictada por un Inters; toda accin consiste en alcanzar el

objetivo ms urgente en un momento determinado (Edouard Claparde, XX)
Foto: Universit Genve
QUERER
APRENDER
MOTIVACIN / IMPLICACIN
La necesidad genera inters, y solo ste lleva al

conocimiento (Ovide Decroly, XX)
Es importante lograr el inters del alumno (Herbart, XIX)

Foto: Wikipedia
El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender est tratando
de forjar hierro fro (Horacio Mann, XIX)
La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un
ambiente previamente organizado... (Montessori)
Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella
(profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan
expresarse. Dilogo continuo, aprendizaje dialgico (nadie ignora todo, nadie sabe
todo), permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que
les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire)
"El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una
cosa que ninguna suma de mtodos sistematizados puede obtener (Dewey)
El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresin
creativa y del conocimiento (Albert Einstein)
Foto: wikipedia
Pere Marqus (2010)
AUTONOMA PROGRESIVA
QUERER
APRENDER
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser
guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en
condiciones para llegar a la independencia (Mara Montesori, XX)
QUERER
APRENDER
AUTONOMA PROGRESIVA
Van a clase si quieren. En Summerhill el nio tiene libertad de

decidir qu aprender y as desarrollarse a su ritmo. Los
creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos
cuanta libertad de creacin matan las salas de clase
(Alexander Neil,XX)
Foto: Teories i prctiques

contempornies en lEducac
Formar nios activos, moral e intelectualmente autnomos (Jean Piaget, XX)
No fuerza la realizacin de actividades.La mayor seal del xito de un profesor es

poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera (Mara Montessori, XX)
La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante
(cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relacin
alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua. (Carl Rogers, XX)
La alfabetizacin no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donacin o una
imposicin, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple
colaboracin del educador (Paulo Freire, XX)
VISIN TRADICIONAL. Didctica basada en la instruccin del profesor

donde el estudiante es receptor de la enseanza (frente a la escuela Nueva).
No considera su iniciativa. (Johann Frederich Herbart, XIX)
Foto: Wikipedia
Pere Marqus (2010)
OTROS
APRENDER EN COLABORACIN
Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y

superar el egocentrismo; no debe implicar subordinacin. La cooperacin de los
nios entre si tiene tanta importancia como la accin de los adultos (Jean Piaget,
XX)
OTROS
APRENDER EN COLABORACIN
Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas,

experiencias, sentimientos El aprendizaje se da cuando
compartimos experiencias y eso solo es posible en un
ambiente democrtico donde no haya barreras al
intercambio de pensamiento (John Dewey, XX)
Los hombres aprenden mientras ensean (Lucio Anneo Seneca, I)
Foto: Wikipedia
Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los

compaeros y ser ayudado (Clestin Freinet, XX)
Es necesario acostumbrar a los nios a que hablen () entre ellos lo que observan y las
experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirn el hbito de discernir lo que hay en
ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre (Jean Piaget, XX)
Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiacin de un
conocimiento activo y crtico.Las personas se educan entre s mediatizadas por el mundo
(Paulo Freire, XX)
Los que saben ensean a los otros (Mara Montessori,XX)
Los que saben ms ayudan a los que saben menos (Francesc Ferrer i Guardia, XX)
Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prjimo y donde el ms dotado
ayuda a los menos dotados (Lorenzo Milani, XX)
hacer que los mayores y avanzados pregunten la leccin a los ms pequeos.; enseando a
los otros se ensearn a s mismos y se perfeccionarn (Baldiri Reixac, XVIII) Pere Marqus (2010)
OTROS
MULTISENSORIALIDAD
Foto: Wikipedia
Los nios contactan con los objetos y los hechos por medio de
los sentidos y la experiencia inmediata; aprehenden el mundo
sobre la base de una visin del todo, que luego puede organizarse
en partes (Ovide Decroly, XX)
Si no es posible ver los objetos, usar imgenes (Comenio, XVII)
Foto: Wikipedia
LEY DEL EJERCICIO
OTROS
Experimentar, repetir facilita el aprendizaje (Ratke, XVII)

yoreme.woldpress.com
OTROS
LEY DEL EFECTO
Cuando una conducta se premia con placer esa conducta se fortalece,

mientras que las conductas a las que sigue un dolor, o displacer, se debilitan.
"Aunque la repeticin es importante en el establecimiento de una conducta, no
es suficiente para que exista aprendizaje. Ha de existir algn tipo de efecto o
consecuencia para que se refuerce la conducta" (Edward Lee Thorndike, XX)
Foto: uned.es
RELEVANCIA/NOVEDAD
OTROS
La escuela debe ser un centro de experiencias. (Len Tolstoi, XIX)

Foto: Wikipedia
SECUENCIA LGICA
Ir de lo fcil a lo difcil,
de lo concreto a lo abstracto
(Comenio, XVII)
Foto: Wikipedia
Ir de lo conocido a lo nuevo,
de lo concreto a lo abstracto
(Pestalozzi, XIX)
Foto: Wikipedia
OTROS
OTROS
IMPACTO EMOCIONAL
Aprendizaje basado en la experimentacin y en la vivencia intelectual,

sensorial y emocional. nfasis en la percepcin y la accin, ms que en las
palabras (Johan Heinrich Pestalozzi, XIX)
Foto: Wikipedia
OTROS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Considera las diferencias individuales y tener en cuenta las aptitudes al orientar

los estudios (Juan Luis Vives, XVI)
Foto: mundocitas.com
OTROS
RESISTENCIA AL CAMBIO
La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus tendencias para

adaptarse a las necesidades del presente y a les que se dibujan en el horizonte
del futuro (Rosa Sensat, XX).
Foto: reflexions de
Pedagogia i Histria
EXTINCIN:
SI NO SE PRACTICA,
SE OLVIDA
La educacin debe planearse paso a paso para obtener los resultados

deseados en el modelado del alumno (Frederic Skinner, XX)
Foto: Wikipedia
OTROS
TERCERA PARTE
SNTESIS
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1/3

APRENDER: es un acto personal evolutivo. Cada uno construye SU conocimiento a partir de sus
experiencias pero se facilita al interactuar con otros.
Imprescindible: saber cmo (tener tcnicas, experiencia), poder (capacidad, informacin),
querer (motivacin, tener motivos para hacer el esfuerzo de aprender)
SABER APRENDER
Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget
Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo.

Dewey
Comprobar la utilidad (funcionalidad): transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones,

generalizar
Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers
Tcnicas de estudio (planificar, documentarse, subrayar, esquemas, ejemplos) y metacognicin

(cmo aprendo)
Freinet, Einstein
Pensamiento crtico, reflexin, hacernos preguntas continuamente

Dewey, Giner de los Ros
Imaginacin, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas

Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ros, Piaget, Freire
Pere Marqus (2014)
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 2/3

PODER APRENDER (objetivo posible)
Tcnicas instrumentales bsicas: leer escribir, expresar/comunicar, buscar informacin/TIC.
Y saber que se espera que aprendamos y las reglas (objetivos,tareas,evaluacin, ayudas)
Gagn
Saber previo para relacionar lo nuevo: organizadores previos, ejemplos, conocidodescon.

Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender

Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire
Recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores

Montessori, Freinet, Milani
Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers
QUERER APRENDER (actitud positiva)

Motivacin/implicacin, inters, atencin, aceptar retos
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,
Autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, constancia, autoevaluacin, busca ayuda

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget
Pere Marqus (2014)
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 3/3

OTRAS LEYES Y FACTORES DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayudarse
Lancaster, Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Milani, Freire
Multisensorialidad: aprende mejor implicando ms sentidos: vista, (y estilos de aprendizaje)

Pestalozzi, Montessori
Ley del ejercicio: se aprende repitiendo las acciones, imitando

Ratke, Comenio, Thorndake, Skinner, s. Ignacio de Loyola
Ley del efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva
Thorndake, Skinner, Montessori
Relevancia/novedad: se memoriza mejor lo que interesa, se ve importante, nuevo, inslito

Dcroly
Secuencia lgica: de todopartes, sencillocomplejo, concretoabstracto, prctica teora

Ratke, Comenio, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ros, Decroly
Impacto emocional: con implicacin emocional, el aprendizaje es ms duradero

Pestalozzi, Goleman
Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta
Extincin: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse

Diferencias individuales: aprovechar nuestras inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje
Scrates, Gadner
Pere Marqus (2014)
BIBLIOGRAFA
AA.VV (Pedagogas del siglo XX. En Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos.
AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental.
Buenos Aires: Papers Editores.
LLOPIS, Jess (1969). Historia de la Educacin. Edicin del autor. Barcelona.
Wikipedia http://www.wikipedia.org/
VER TAMBIN:
MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza
MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza y aprendizaje. El legado de la
escuela Nueva an vigente.
MARQUS, Pere (2011). Educadores. Evolucin histrica de la Educacin y citas de
grandes educadores
Ver TCNICAS DIDCTICAS CON TIC

http://peremarques.net/didacticacontic.htm
Pere Marqus (2010)
AUTORES
Pere Marqus, UAB, Grupo DIM

<pere.marques@uab.es>
Ilustraciones: Pere Girldez

<nuevastec@colegiobase.com>
ESTA GUA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autora
NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando ms guas como sta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovacin y mejora educativa. Pero si tuviramos ms apoyo econmico
de empresas, instituciones, personas... podramos hacer ms. Pere Marqus. Director del GRUPO DIM

Bien plus que des documents.

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Los principios de la Pedagoga actual (a veces llamada nueva pedagoga en

Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)

ESCUELA TRADICIONAL VERSUS

EVOLUCIN HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS

En la Edad Moderna hay un gran progreso cientfico y difusin cultural (ilustracin).

QU FUE LA ESCUELA NUEVA?

ESCUELA TRADICIONAL VERSUS

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

PARA APRENDER ES IMPRESCINDIBLE:

APRENDER: es un acto personal evolutivo,

Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)

motivacin, tener motivos

1.+Los alumnos aprenden haciendo, construyen su

2.+Adquirir un buen vocabulario y datos de referencia:

3.+Comprobar la utilidad (funcionalidad) de lo aprendido:

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4.+Desarrollar un pensamiento crtico, anlisis, reflexin,

6.+Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad,

7.+Aplicar tcnicas de estudio (planificar, buscar informacin

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8. Disponer de las tcnicas instrumentales

9. Tener claros los objetivos de aprendizaje (saber qu

10.+Disponer de saberes previos para relacionar lo nuevo:

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12. +Recursos didcticos variados, fuentes de informacin,

13.+Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo,

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14.+Motivacin/implicacin, inters, atencin,

15.+Autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad,

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16.+Aprendizaje colaborativo, relacionarse,

17. Multisensorialidad: se aprende mejor implicando ms

18. Ley del ejercicio: se aprende repitiendo

19.+Ley del efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable

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20. Relevancia/novedad: se memoriza mejor lo que

21.+Secuencia lgica: de todopartes, sencillocomplejo,

22. Impacto emocional: con implicacin emocional, el

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23. Extincin: los aprendizajes que no se usan

24. Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta

25. Diferencias individuales: aprovechar nuestras

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QU DICEN LOS EDUCADORES SOBRE

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE?

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Descubrir, reflexionar, experimentar con la orientacin del profesor,

La actividad y no la memorizacin es el vector de

El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber (Lev

Foto: Universit Genve

Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)

Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo

Pere Marqus (2014)

Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)

Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)

El intelecto est formado por esquemas que tienen capacidad de

Foto. Biografas y vidas

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de

Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)

COMPROBAR LA UTILIDAD DE LO APRENDIDO

Nuestra cultura procura insistentemente mantener a

Foto: Humanidad y Ciencia

Propone realizar proyectos de trabajo (Lawrence Stenhouse, XX)