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Portada

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA


MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del
Ttulo de licenciada en Ciencias de Educacin,
Mencin Educacin Bsica

TEMA:

"ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL


RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
UNIDOCENTE DOLORES VEINTINILLA DEL CASERIO LOMA GRANDE,
CANTN PATATE, PROVINCIA DE TUNGURAHUA"

AUTORA: Torres Snchez Nancy Patricia


TUTOR:

AMBATO ECUADOR
2013
i

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O


TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, me, portador de la C.C., en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin,


sobre el Tema: "ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DOLORES VEINTINILLA DEL CASERIO
LOMA GRANDE, CANTN PATATE, PROVINCIA DE TUNGURAHUA",
desarrollado por la seorita, Torres Snchez Nancy Patricia egresada de la carrera
de Educacin Bsica, considerando que dicho informe investigativo, rene los
requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluacin por parte de la Comisin Calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.

_________________________________
TUTOR

ii

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigacin de la


autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera; adems de la
revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios
especificados en este informe, son exclusiva responsabilidad de su autora.

___________________________
Torres Snchez Nancy Patricia
C.C.
AUTORA

iii

CESIN DE DERECHOS DE LA AUTORA

Cedo los derechos en lnea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o


Titulacin sobre el tema: "ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DOLORES VEINTINILLA DEL CASERIO
LOMA GRANDE, CANTN PATATE, PROVINCIA DE TUNGURAHUA",
autorizo su reproduccin total o parte de ella, siempre que est dentro de las
regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de
autor y no se utilice con fines de lucro.

___________________________
Torres Snchez Nancy Patricia
C.C.
AUTORA

iv

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS


HUMANAS Y DE LA EDUCACIN:

La comisin de estudios y calificacin del informe del trabajo de Graduacin o


Titulacin, sobre el tema: "ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DOLORES VEINTINILLA DEL CASERIO
LOMA GRANDE, CANTN PATATE, PROVINCIA DE TUNGURAHUA",
presentada por la seorita Torres Snchez Nancy Patricia, egresada de la Carrera
de Educacin Bsica, de la promocin: septiembre 2009- enero 2010 una vez
revisada la investigacin, aprueba con la calificacin de en razn de que cumple
con los principios bsicos tcnicos, cientficos y reglamentarios.

LA COMISIN

_________________________________
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL

_________________________________
MIEMBRO

_____________________________
MIEMBRO

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin est dedicado con


amor y cario a Dios quien me ha dado la vida y las
fuerzas para seguir adelante, a mi familia por su
apoyo incondicional, quienes con su amor y
comprensin me han ayudado a seguir adelante y a
todos quienes de una u otra manera contribuyeron
para la culminacin del presente proyecto.

Nancy

vi

AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica de Ambato
especialmente a los Catedrticos de la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educacin por
impartirme sus conocimientos, orientarme e
incentivarme en el trabajo de investigacin.
Nancy

vii

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS


A: PGINAS PRELIMINARES

Contenido
Portada..............................................................................................................................................1
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN........2
AUTORA DE LA INVESTIGACIN...........................................................................................3

CESIN DE DERECHOS DE LA AUTORA.....................................................4


AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN:..................................................................................................................................5

DEDICATORIA...................................................................................................6
AGRADECIMIENTO..........................................................................................7
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS.......................................................................................8
NDICE DE TABLAS....................................................................................................................12
NDICE DE GRFICOS...............................................................................................................12
RESUMEN EJECUTIVO..............................................................................................................14
INTRODUCCIN..........................................................................................................................15
CAPTULO I..................................................................................................................................17
EL PROBLEMA.............................................................................................................................17

1.1. TEMA..........................................................................................................17
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................17
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN.......................................................................17
1.2.3. PROGNOSIS............................................................................................25
1.24. FORMULACIN DEL PROBLEMA......................................................25
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES................................................................26
1.2.6. DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN......................26
1.3. JUSTIFICACIN........................................................................................26
1.3. JUSTIFICACIN........................................................................................27
1.4. OBJETIVOS................................................................................................28
1.4.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................28
viii

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................28


1.4. OBJETIVOS................................................................................................29
1.4.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................29
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................29
CAPITULO III METODOLOGA...............................................................................................53

3.1. ENFOQUE..................................................................................................53
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN................................53
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN.....................................................54
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN........................55
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN........................56
CAPTULO IV................................................................................................................................58
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS............................................................58

4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A


ESTUDIANTES)................................................................................................58
4.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A
PADRES DE FAMILIA)....................................................................................68
4.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A
DOCENTES)......................................................................................................78
4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS........................................................88
Modelo Lgico...................................................................................................88
Modelo estadstico..............................................................................................88
Regin de aceptacin y rechazo.........................................................................88
Grados de libertad..............................................................................................88
Campana de Gauss.............................................................................................89
Grfico 31: Regin de aceptacin y Rechazo....................................................89
Clculo Estadstico.............................................................................................89
Frecuencias Observadas.....................................................................................89
ix

Tabla 31: Frecuencias Observadas...................................................................89


Frecuencias Esperadas........................................................................................90
Cuadro 23. (Resumen Encuesta a Estudiantes)..................................................90
Clculo del Chi2..................................................................................................90
Cuadro 24. Clculo del Chi2...............................................................................90
Decisin Estadstica...........................................................................................90
CAPTULO V....................................................................................................91
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................91
5.1 CONCLUSIONES........................................................................................91
5.2 RECOMENDACIONES..............................................................................92
CAPTULO VI................................................................................................................................93
LA PROPUESTA............................................................................................................................93
Tutor:

Lic...................................................................................................................................93

Presupuesto:

U.S.D $ 340.00 (Trecientos cuarenta dlares americanos)...........................93

6.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN....................................................................93

6.3. JUSTIFICACIN........................................................................................94
6.4. OBJETIVOS................................................................................................95
6.4.1. OBJETIVO GENERAL...........................................................................95
6.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................96
6.5. ANLISIS DE LA FACTIBILIDAD..........................................................96
6.6. FUNDAMENTACIN................................................................................97
6.8 MODELO OPERATIVO............................................................................105
Cuadro N. 26. Modelo Operativo.....................................................................105
6.8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................106
Cuadro N. 27. Cronograma de Actividades...............................................................................106

6.9 DESARROLLO DE LA PROPUESTA......................................................107


6.12 ADMINISTRACIN...............................................................................112

Cuadro No. 28 Cuadro de Socializacin.........................................................112


6.13 PREVISIN DE LA EVALUACIN......................................................112
Cuadro N. 29: Previsin de la Evaluacin..................................................................................113

BIBLIOGRAFA..............................................................................................113

xi

NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Antecedentes Investigativos.....................................................................13
Tabla 2: Poblacin y Muestra.................................................................................52
Tabla 3: Operacionalizacin de Variables (Material Didctico)............................53
Tabla 4: Operacionalizacin de Variables (Proceso Enseanza-Aprendizaje).......54
Tabla 5: Plan de Recoleccin de Informacin.......................................................55
Tabla 6: Utilizacin de material didctico en Ciencias Naturales..........................57
Tabla 7: Razn por la que el docente no utiliza material didctico.......................58
Tabla 8: Material concreto.....................................................................................59
Tabla 9: Importancia del material didctico en ciencias naturales.........................60
Tabla 10: Docente y material tecnolgico..............................................................61
Tabla 11: Ambiente de trabajo en la institucin educativa.....................................62
Tabla 12: Material didctico ayuda a mejorar el PEA...........................................63
Tabla 13: Trabajos innovadores.............................................................................64
Tabla 14: Material didctico..................................................................................65
Tabla 15: Necesidades educativas..........................................................................66
Tabla 16: Frecuencias Observadas.........................................................................70
Tabla 17: Frecuencias Esperadas...........................................................................70
Tabla 18: Calculo del Ji-Cuadrado.........................................................................71
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: rbol de Problemas................................................................................8
Grfico 2: Categoras fundamentales.....................................................................16
Grfico 3: Utilizacin de material didctico en Ciencias Naturales......................57
Grfico 4: Razn por la que el docente no utiliza material didctico....................58
Grfico 5: Material concreto..................................................................................59
Grfico 6: Importancia del material didctico en ciencias naturales.....................60
Grfico 7: Docente y material tecnolgico............................................................61
Grfico 8: Ambiente de trabajo en la institucin educativa...................................62
Grfico 9: Material didctico ayuda a mejorar el PEA..........................................63
Grfico 10: Cumplimiento de objetivos.................................................................64

xii

Grfico 11: Explicacin de los temas por parte del docente..................................65


Grfico 12: Apoyo del docente..............................................................................66

xiii

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
TEMA:
"ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
UNIDOCENTE DOLORES VEINTINILLA DEL CASERIO LOMA GRANDE,
CANTN PATATE, PROVINCIA DE TUNGURAHUA"
AUTORA: Torres Snchez Nancy Patricia
TUTOR:
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigacin realiza un anlisis del Material Didctico y
su incidencia en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje del rea de Ciencias
Naturales de los estudiantes de cuarto a sptimo ao de Educacin Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Dolores Veintinilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua. Una vez detectado el problema gracias a la
investigacin de campo se procede a la construccin del Marco Terico para
fundamentar apropiadamente las variables de la investigacin, en base a la
informacin recopilada de libros, folletos, revistas, e internet. Una vez establecida
la metodologa de la investigacin se elaboran los instrumentos adecuados para el
procesamiento de la informacin que sirva para hacer el anlisis cuantitativo y
cualitativo de las variables investigadas, procedindose a analizar estadsticamente
los datos obtenidos, pudiendo as establecer las Conclusiones y Recomendaciones
pertinentes. En funcin de lo revelado por la investigacin se procede a plantear
una Propuesta de solucin.
Palabras Clave: Material, didctico, pedagoga, metodologa, enseanza,
formacin, estudiante, teoras, proceso, aprendizaje, modelos.

xiv

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como tema la "Atencin de los Padres
de Familia y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua".
El presente trabajo consta de seis captulos los cuales se encuentran desarrollados
de acuerdo a las normas establecidas en la facultad de ciencias humanas y de la
educacin.
El CAPTULO I EL PROBLEMA, contiene el anlisis macro, meso y micro que
hace relacin al origen de la problemtica a nivel nacional, provincial e
institucional, respectivamente los cuales estn relacionados en el mundo en el cual
habitamos, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, delimitacin del
objetivo de investigacin, justificacin, objetivos tanto general y especfico.
El CAPTULO II MARCO TERICO, contiene las categoras fundamentales, las
fundamentaciones filosfica y educativa, analizamos el tema desglosado y
sacamos temas., subtemas y desarrollamos cada uno de estos.
El CAPTULO III METODOLOGA, se plante en la investigacin desde el
enfoque crtico propositivo, de carcter cuantitativa y cualitativo. La modalidad de
la investigacin ms acertada fue la bibliografa, documental, de campo, de
intervencin social y de asociacin de variables que nos permitieron escuchar
precisiones llegando a modelos de comportamiento mayoritario, de la poblacin y
muestra, de las tcnicas e instrumentos que se utilizaron en el plan y recoleccin
de datos con su respectiva interpretacin.
El CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS,
incluye el anlisis en forma estadsticamente con sus porcentajes.

El CAPTULO VI PROPUESTA, contiene datos informativos, antecedentes de la


propuesta, justificacin, objetivos, anlisis de la factibilidad, fundamentacin,
metodologa, modelo operativo, administracin, previsin de la evaluacin, donde
encontramos la solucin del problema de lo que podemos hacer para que el
problema se solucionado.
Finalmente se incluyen la BIBLIOGRAFA y los ANEXOS.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
"Atencin de los Padres de Familia y su incidencia en el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua".
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN
Los padres son los encargados de proporcionar al nio amor, proteccin,
educacin, bienestar, salud y en general suplir todas sus necesidades. En ese afn
actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple
hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen
descuidar cada uno de los aspectos mencionados. Esto tambin trasciende al
mbito educativo ya que desde el momento que el nio comienza su formacin
escolar, los padres pueden llegar a dejar la responsabilidad de la formacin
acadmica exclusivamente a la institucin educativa.
En Ecuador, el problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres
pensando que el rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y
exclusivamente de la escuela y los docentes; lo nico en que se preocupan los
padres de familia al inicio de clases es que sus hijos tengan todo el material que se
les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es
cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera
integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.

Los padres son los encargados de proporcionar al nio amor, proteccin,


educacin, bienestar, salud y en general suplir todas sus necesidades. En ese
afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el
simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los
padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados. Esto tambin
trasciende al mbito educativo ya que desde el momento que el nio
comienza su formacin escolar, los padres pueden llegar a dejar la
responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin
educativa.
Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con
sus hijos, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el
nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria
para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.
Los nios que asisten a la escuela, necesitan sentirse motivados por aprender, y
esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos
deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva hacia la escuela.
Dentro de la escuela, el docente suele etiquetar al estudiante como "burro",
cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y
dems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera
importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que sera ms
sencillo poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del
nio es resultado de la falta de inters que los padres dejan de poner en el
desarrollo acadmico de sus hijos. http://es.scribd.com/doc/34503789/tesiskrystorosco
En la provincia de Tungurahua son muchos los estudiantes que tienen serias
dificultades por la falta de atencin de los Padres de Familia con respecto a la
educacin de sus hijos.
4

En la actualidad, los jvenes de la Provincia carecen en su mayora de hbitos de


estudio, acarreando un bajo rendimiento acadmico en todas las reas; as mismo,
conflictos personales en la vida del estudiante debido a un sinnmero de factores
como: Desamor, baja autoestima, falta de control, distractores tecnolgicos,
crianza sin hbitos de estudio y responsabilidad, la crisis econmica afecta ms a
los padres, impide el buen desempeo del joven en busca de un ptimo
desempeo profesional.
Persisten las actividades tradicionales dirigidas a las familias, a pesar de los
cambios habidos en la sociedad. La educacin mantiene las mismas formas de
relacin Hogar-Escuela; reuniones que en los ltimos aos o en el contexto de
ciertos programas se han cambiado por los denominados "talleres", Escuelas para
Padres y Entrevistas.
Sin embargo, las y los docentes no se han preguntado si este tipo de actividades
son actualmente las ms adecuadas, no se han interrogado
En la actualidad, los jvenes de la Provincia carecen en su mayora de hbitos de
estudio, acarreando un bajo rendimiento acadmico en todas las reas; as
mismo, conflictos personales en la vida del estudiante debido a un sinnmero de
factores como: Desamor, baja autoestima, falta de control, distractores
tecnolgicos, crianza sin hbitos de estudio y responsabilidad, la crisis
econmica afecta ms a los padres, impide el buen desempeo del joven en
busca de un ptimo desempeo profesional.
Persisten las actividades tradicionales dirigidas a las familias, a pesar de los
cambios habidos en la sociedad. La educacin mantiene las mismas formas de
relacin Hogar-Escuela; reuniones que en los ltimos aos o en el contexto de
ciertos programas se han cambiado por los denominados "talleres", Escuelas para
Padres y Entrevistas.

Sin embargo, las y los docentes no se han preguntado si este tipo de actividades
son actualmente las ms adecuadas, no se han interrogado acerca de las
temticas tratadas, responden realmente a los intereses y necesidades de los
padres de familia, de los nios y jvenes? Tampoco han sido crticos respecto
del tiempo que se usa en dichas actividades, ni acerca de los horarios en que se
fijan. Para madres y padres que trabajan todo el da, que adems tienen otros
hijos, asistir a reuniones despus de terminar la jornada laboral es difcil. Ms
an, poco interesante, si en dichos eventos slo se transmite informacin que
fcilmente podra entregarse a travs de otros medios, o los mismos temas que
se tratan ao tras ao. Para qu juntar a padres y madres en reuniones en las
cuales slo se espera que estos escuchen pasivamente lo que alguien dice?
http://www.oeLes/inicial/articulos/participacionifamilias.pdf
acerca de las temticas tratadas, responden realmente a los intereses y
necesidades de los padres de familia de hoy? Tampoco han sido crticos respecto
del tiempo que se usa en dichas actividades, ni acerca de los horarios en que se
fijan. Para madres y padres que trabajan todo el da, que adems tienen otros
hijos, asistir a reuniones despus de terminar la jornada laboral es difcil. Ms an,
poco interesante, si en dichos eventos slo se transmite informacin que
fcilmente podra entregarse a travs de otros medios, o los mismos temas que se
tratan ao tras ao. Para qu juntar a padres y madres en reuniones en las cuales
slo se espera que estos escuchen pasivamente lo que alguien dice?
http://www.oei.estinicialiarticulos/participacion_familias.pdf
En la Escuela Unidocente Dolores Veintenilla, se observa que los estudiantes
frecuentemente llegan sin sus deberes escolares, los trabajos de consulta no lo
pueden realizar debido a que no tienen un lugar apropiado, biblioteca personal
ni internet, talleres, actividades de refuerzo y dems que apoyan el proceso
evaluativo del estudiante, su presentacin personal no es la mejor, con el
uniforme roto y sucio, en ocasiones sin baarse, de igual forma se nota un
deterioro en su autoestima, reflejado en su comportamiento agresivo, la falta de

respeto hacia sus compaeros y docentes, vocabulario soez, aislamiento, falta


de atencin y entusiasmo por el trabajo escolar, as mismo la desatencin en la
alimentacin, que se muestra en nios de bajo peso, con aspecto de
desnutricin.
Con el nimo de contribuir con la solucin del problema, se convoca en ocasiones
a los padres de familia para darles a conocer el avance o resultado de sus hijos, sin
embargo esto, tampoco es posible puesto que no llegan en su totalidad trayendo
como consecuencia la desinformacin y la poca colaboracin en el proceso
educativo.
En la Escuela Unidocente Dolores Veintemilla, se observa que los estudiantes
frecuentemente llegan sin sus deberes escolares, los trabajos de consulta no lo
pueden realizar debido a que no tienen un lugar apropiado, biblioteca personal
ni internet, talleres, actividades de refuerzo y dems que apoyan el proceso
evaluativo del estudiante, su presentacin personal no es la mejor, con el
uniforme roto y sucio, en ocasiones sin baarse, de igual forma se nota un
deterioro en su autoestima, reflejado en su comportamiento agresivo, la falta de
respeto hacia sus compaeros y docentes, vocabulario soez, aislamiento, falta
de atencin y entusiasmo por el trabajo escolar, as mismo la desatencin en la
alimentacin, que se muestra en nios de bajo peso, con aspecto de
desnutricin.
Con el nimo de contribuir con la solucin del problema, se convoca en ocasiones
a los padres de familia para darles a conocer el avance o resultado de sus hijos, sin
embargo esto, tampoco es posible puesto que no llegan en su totalidad trayendo
como consecuencia la desinformacin y la poca colaboracin en el proceso
educativo.
Por otro lado la realidad es muy triste, la escuela no cuenta con un Departamento
de Orientacin Vocacional y Bienestar Estudiantil (DOBE). Y mucho menos con

un profesional en el rea de Piscologa que ayude a dar solucin a los diferentes


problemas que presentan los estudiantes.
En la provincia el contacto con la realidad del medio, manifestado en estudiantes
que no conviven con sus padres por la migracin, limitados espacios pedaggicos
y laboratorios, la falta de actualizacin de conocimientos de ciertos docentes, bajo
equipamiento tecnolgico de las aulas, falta de un modelo pedaggico a seguir y
la crisis social, impide un mejor desempeo del proceso educativo.
Por otro lado la realidad es muy triste, la escuela no cuenta con un Departamento
de Orientacin Vocacional y Bienestar Estudiantil (DOBE). Y mucho menos con
un profesional en el rea de Piscologa que ayude a dar solucin a los diferentes
problemas que presentan los estudiantes.
En la provincia el contacto con la realidad del medio, han manifestado que los
estudiantes que no conviven con sus padres por la migracin, limitados espacios
pedaggicos y laboratorios, la falta de actualizacin de conocimientos de los
docentes, bajo equipamiento tecnolgico de las aulas, falta de un modelo
pedaggico a seguir y la crisis social que impide un mejor desempeo por parte de
los padres de familia.
"Dentro de un sistema existen grupos u organizaciones de bien as como
antisociales, dichos grupos son de influencia en la vida de los adolescentes esto
deriva que algunos pensadores afirman que la cultura adolescente es la suma de
las formas de vida de stos". Las normas, valores, actitudes y prcticas
reconocidas y compartidas por los miembros de una sociedad adolescente se
tornan guas de accin al cual generalmente consciente o inconscientemente
replican y adoptan formas de pensamiento comportamiento inculcados siempre
por

los

padres

de

familia".

educacion/doc_view/435-t-e2-152-s274-

http://upana.edu.gtlweb/upanaitesis-

En la actualidad los padres de familia y la escuela comparten responsabilidades en


la educacin de sus hijos. Ambos desempean un rol fundamental en el desarrollo
del autoconcepto, las habilidades sociales y la creatividad. Debido a los constantes
problemas en la educacin de los nios es fundamental la relacin docente y
padres de familia.
La desintegracin familiar producida por diferentes factores corno: Infidelidad,
drogas y alcohol, maltrato fsico intrafamiliar, falta de comunicacin, error al
escoger la pareja, problemas econmicos, observados en el sector. Hace que los
nios tengan una baja autoestima y problemas psicolgicos limitando el desarrollo
de las habilidades cognitivas del estudiante.
El descuido de los padres de familia en la educacin de sus hijos se produce ya
que es difcil manejar las demandas de la vida sin tener hijos; muchos padres de
familia se encuentran con la dificultad de darle la atencin y el cuidado apropiado
a varios hijos, se anexa a esto las obligaciones del matrimonio y el trabajo; debido
a esto los estudiantes muestran desinters por aprender nuevos conocimientos en
las aulas de clase.
Factores sociales negativos y la prctica de valores, la educacin siempre se ha
preocupado

por

transmitir

de

generacin

en

generacin

formas

de

comportamiento; valores como: respeto, trabajo en equipo, solidaridad,


honestidad, etc. Tomando en cuenta las influencias sociales, culturales y
educativas de la poca; pero lastimosamente por factores externos como son
medios de comunicacin que transmiten programas llenos de violencia, las malas
compaas, hace que el estudiante tenga problemas de conducta, limitando las
competencias acadmicas, profesionales y sociales del individuo.
Finalmente debido a factores como son resistencia por parte de los docentes a
actualizar su didctica, la falta de material didctico, ubicacin geogrfica hace
que los docentes sigan en un modelo educativo de enseanza tradicionalista, lo

10

que produce que sus estudiantes tengan problemas en su rendimiento escolar y


aprehensin de conocimientos.
1.2.3. PROGNOSIS
No se podra hablar de una educacin de calidad si no se han tratado todos los
problemas que presentan nuestros educandos en el transcurrir de su proceso
formativo, no se podrn brindar solucin a todos pero se los tratara de
erradicarlos para que no tengan incidencia en las diferentes reas de aprendizaje.
Si no se toma las medidas necesarias para corregir estos errores tendremos
individuos incapaces de:
Estudiantes con problemas de conducta.
Jvenes frustrados al no sentirse realizados.
Personas con estudios incompletos.
Nivel intelectual bajo.
Trastornos especficos de aprendizaje.
Trastornos Psicolgicos
Personas irresponsables.
Personas sin cultura.
1.24. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo incide la Atencin de los Padres en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua?
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES

11

Cmo incide la Atencin de los padres de familia en la gestin escolar del


nio/a?
Cmo estimular al padre de familia para que asuma su papel en la formacin
integral de estudiante?
Cul es el nivel de participacin de los padres en las actividades acadmicas de
sus hijos?
Cules son los factores sociales negativos que inciden en el Rendimiento
Acadmico?
Qu conductas demuestran los estudiantes para que se vea afectado el
Rendimiento Acadmico?
Cules son las necesidades educativas de sus estudiantes y como ayudar en su
Rendimiento Acadmico?
Existen alternativas de solucin de la falta de Atencin de los Padres de Familia
y su incidencia en el Rendimiento Acadmico?
1.2.6. DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN
Delimitacin de contenidos
- CAMPO: Educativo
- REA:

Psico-Social

- ASPECTOS: Atencin de los Padres de Familia Rendimiento Acadmico.


Delimitacin espacial: Esta investigacin se realizar con los estudiantes y
padres de familia de la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla.
Delimitacin Temporal: Se la realizar desde el 01 marzo del 2012 hasta el 30 de
noviembre del 2013.
1.3. JUSTIFICACIN

12

La idea de efectuar la presente investigacin, nace a raz de la observacin


obtenida en relacin a que los padres de familia, generalmente no apoyan a sus
hijos en cuanto a sus actividades estudiantiles, lo que conlleva al bajo rendimiento
escolar de los mismos.
La presente investigacin es factible de llevarla a cabo, pues tiene el apoyo de
toda la comunidad educativa, existe la predisposicin de los docentes por integrar
a los padres de familia dentro del Proceso de enseanza Aprendizaje.
Es de importancia, pues debido al bajo rendimiento escolar y la falta de inters
tanto del nio, padres de familia y docentes en el quehacer educativo es necesario
establecer una estrategia acadmica que permita mejorar y reestructurar las
relaciones familiares e interpersonales de los estudiantes, por esta propongo
implementar talleres de crecimiento acadmico, social y espiritual que ayude y
fortalezca sus vidas a fin de mejorar el rendimiento acadmico y las relaciones
interpersonales.
Es de inters, pues si logramos que los padres de familia concienticen la
importancia de su participacin en el proceso de enseanza
Delimitacin Temporal: Se la realizar desde el 01 marzo del 2012 hasta el 31 de
agosto del 2012.
1.3. JUSTIFICACIN
La idea de efectuar la presente investigacin, nace a raz de la observacin
obtenida en relacin a que los padres de familia, generalmente no apoyan a sus
hijos en cuanto a sus actividades estudiantiles, lo que conlleva al bajo rendimiento
escolar de los mismos.

13

La presente investigacin es factible de llevarla a cabo, pues tiene el apoyo de


toda la comunidad educativa, existe la predisposicin de los docentes por integrar
a los padres de familia dentro del Proceso de enseanza Aprendizaje.
Es de importancia, pues debido al bajo rendimiento escolar y la falta de inters
tanto del nio, padres de familia y docentes en el quehacer educativo es necesario
establecer una estrategia acadmica que permita mejorar y reestructurar las
relaciones familiares e interpersonales de los estudiantes, por esta propongo
implementar talleres de crecimiento acadmico, social y espiritual que ayude y
fortalezca sus vidas a fin de mejorar el rendimiento acadmico y las relaciones
interpersonales.
Es de inters, pues si logramos que los padres de familia concienticen la
importancia de su participacin en el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos, lograremos tener unos muy buenos aliados y en consecuencia tendremos
nios con ms disposicin a aprender.
Es innovador pues permitir que los padres de familia y sus hijos adquieran mayor
seguridad y confianza en el desempeo de su funcin educativa y poder ayudar a
sus hijos a desarrollar las destrezas cognitivas y por ende mejorar su rendimiento
acadmico.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la Atencin de los Padres de Familia en el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores
Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.

14

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS


Diagnosticar los factores por los que no existe Atencin de los padres hacia los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del caserio Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.
Desarrollar talleres como alternativa de solucin a la problemtica de la
Atencin de los Padres de Familia y su incidencia en el Rendimiento
Acadmico y se convierta en una herramienta de apoyo a la labor docente.
aprendizaje de sus hijos, lograremos tener unos muy buenos aliados y en
consecuencia tendremos nios con ms disposicin a aprender.
Es innovador pues permitir que los padres de familia y sus hijos adquieran mayor
seguridad y confianza en el desempeo de su funcin educativa y poder ayudar a
sus hijos a desarrollar las destrezas cognitivas y por ende mejorar su rendimiento
acadmico.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la Atencin de los Padres de Familia en el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores
Veintinilla del casero Loma Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

15

Diagnosticar los factores por los que no existe Atencin de los padres hacia los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintinilla del casero Loma Grande, cantn Patate, provincia
de Tungurahua.
Plantear una alternativa de solucin a la problemtica de la Atencin de los Padres
de Familia y su incidencia en el Rendimiento Acadmico y se convierta en una
herramienta de apoyo a la labor docente.

16

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin reposan
los siguientes trabajos de investigacin:
Tabla 1. Antecedentes Investigativos

TEMA

AUTOR

La participacin del Padre y Madre de


Familia en el Rendimiento Escolar de
los estudiantes de los sextos aos de
educacin bsica de los paralelos "A"
y "B" de la escuela "Cinco de Junio"
de la ciudad de Riobamba ao lectivo
1999 2000
La Violencia Intrafamiliar y su
incidencia en el Rendimiento Escolar
de los nios del nivel de
Educacin inicial de la
Escuela Ro Esmeraldas
Programa de Capacitacin a Docentes
Padres y Madres de Familia de la
escuela Luis Cordero del barrio
Anchilivi, parroquia San Miguelito de
Salcedo, Provincia de Chimborazo
sobre la participacin integral en la
educacin de los hijos adolescentes
La Emigracin de los Padres y Madres
en el comportamiento socio educativo
de los estudiantes en la especialidad de
contabilidad del Instituto Superior
Tecnolgico "Hispano Amrica" de
Ambato durante el perodo acadmico
2003-2004.

Lic. Wilma
Marlene
Cisneros Castillo

Elaborado por: Nancy Patricia Torres Snchez

17

DATOS DE
REFERENCIA
Tutor: Lic. Leopoldo
Arsecio Santamara
Villacs
N 27
Ao: 2000

Kathia Daz
Bedoya

Tutor: Galo Pazmay


N 665
Ao: 2000

Fausto Rodrigo
Romero
Vsquez

Tutor: Dr. Fabin


Camacho N 63
Ao: 2001

Mara Luisa
Salazar

Tutor: Dr. Estuardo


Len N 104
Ao: 2003

Los nios mejoran en la escuela cuando los padres tienen comunicacin frecuente
con los docentes y adems se involucran en las actividades de la escuela. Hay
diferentes maneras en que los padres y docentes pueden comunicarse el uno con el
otro.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La educacin es una actividad formativa, social y cultural; su finalidad es
desarrollar al ser humano intelectualmente logrando su realizacin personal, bien
orientada de esta manera el ser humano ya educado es una herramienta de
produccin para la sociedad y su familia.
La investigacin se ubica en el Paradigma crtico-propositivo:
Crtico porque analiza una realidad socio-cultural-educativa de la problemtica
que se est investigando.
Propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solucin a la
problemtica de "La Atencin de los Padres de Familia y su incidencia en el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Pluridocente Dolores
Veintinilla del casero Loma Grande".
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
CAPTULO III DE LOS FINES DE LA EDUCACIN:
Artculo 3.- Los fines de la Educacin son:
a) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y critica del estudiante
respetando su identidad personal para que contribuya activamente en la
transformacin moral, poltica, social, cultural y econmica del pas
LEY GENERAL DE EDUCACIN CAPITULO VII
DE LA PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION
Seccin 1.- De los padres de familia
Artculo 65. Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
I. Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores
de edad, que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educacin preescolar,
la primaria y la secundaria. La edad mnima para ingresar a la educacin bsica en
el nivel preescolar es de 3 aos, y para nivel primaria 6 aos, cumplidos al 31 de
diciembre del ao de inicio del ciclo escolar.

18

II.- Participar a las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus hijos o
pupilos, cualquier problema relacionado con la educacin de stos, a fin de que
aqullas se aboquen a su solucin;
Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos y
en el mejoramiento de los establecimientos educativos;
Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos de
participacin social a que se refiere este captulo, y Fe de erratas a la fraccin
DOF 29-07-1993
Opinar, en los casos de la educacin que impartan los particulares, en relacin con
las contraprestaciones que las escuelas fijen.
Artculo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad, reciban la educacin preescolar,
la primaria y la secundaria; Fraccin reformada DOF 10-12-2004
Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y III,- Colaborar con
las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o pupilos, en
las actividades que dichas instituciones realicen.
Artculo 67.- Las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto:
Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia
educativa sean comunes a los asociados;
Colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como en el
mejoramiento de los planteles;
Participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que
las propias asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar;
Proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos
sealados en las fracciones anteriores, e
Informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad
de que sean objeto los educandos. Las asociaciones de padres de familia se
abstendrn de intervenir en los aspectos pedaggicos y laborales de los
establecimientos educativos. La organizacin y el funcionamiento de las
asociaciones de padres de familia, en lo concerniente a sus relaciones con las

19

autoridades de los establecimientos escolares, se sujetarn a las disposiciones


que la autoridad educativa federal seale.
http://www.senescyt.gob.ec/c/document jibrary/getfile?uuld=af9b6a6c4900-4f9a-

b3e2-48615a412d15&groupld=10156
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO SEGUNDO
EL NIO, NIA Y ADOLESCENTE EN SUS RELACIONES DE FAMILIA
TITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Art. 96.- Naturaleza de la relacin familiar.- La familia es el ncleo bsico de la
formacin social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus
miembros, principalmente los nios, nias y adolescentes. Recibe el apoyo y
proteccin del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer
plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.
Sus relaciones jurdicas internas de carcter no patrimonial son personalsimas y,
por lo mismo, irrenunciables, intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos
expresamente previstos por la ley, son tambin imprescriptibles.
Art. 98.- Familia biolgica.- Se entiende por familia biolgica la formada por el
padre, la madre, sus descendientes, ascendientes y colaterales hasta el cuarto
grado de consanguinidad.
Los nios, nias y adolescentes adoptados se asimilan a los hijos biolgicos. Para
todos los efectos el padre y la madre adoptivos son considerados como
progenitores.
Art. 99.- Unidad de filiacin.- Todos los hijos son iguales ante la ley, la familia y
la sociedad. Se prohbe cualquier indicacin que establezca diferencias de
filiacin y exigir declaraciones que indiquen su modalidad.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental.- El padre y la madre tienen iguales
responsabilidades en la direccin y mantenimiento del hogar, en el cuidado,
crianza, educacin, desarrollo integral y proteccin de los derechos de sus hijos e
hijas comunes.

20

Art. 101.- Derechos y deberes recprocos de la relacin parental.- Los


progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto
y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y
atributos inherentes a su condicin de persona y cumplir sus respectivas funciones
y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
Art. 102.- Deberes especficos de los progenitores.- Los progenitores tienen el
deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus
hijos e hijas. Para este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para atender
sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en
la forma que establece este Cdigo.
En consecuencia, los progenitores deben:
Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos
materiales y psicolgicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armona y
respeto;
Velar por su educacin, por lo menos en los niveles, bsico y medio;
Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al
desarrollo de una convivencia social democrtica, tolerante, solidaria y
participativa;
Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus
derechos, reclamar la proteccin de dichos derechos y su restitucin, si es el caso;
Estimular y orientar su formacin y desarrollo culturales;
Asegurar su participacin en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su
grado evolutivo;
Promover la prctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad
familiar, su salud fsica y psicolgica;
Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del nio, nia y
adolescente; y,
Cumplir con las dems obligaciones que se sealan eh este Cdigo y ms leyes.
Art. 103.- Deberes fundamentales de los hijos e hijas.- Los hijos e hijas deben:
Mantener un comportamiento responsable y respetuoso que facilite a sus
progenitores el adecuado cumplimiento de sus deberes;

21

Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores que requieran de


ayuda, especialmente en caso de enfermedad, durante la tercera edad y cuando
adolezcan de una discapacidad que no les permita valerse por s mismos; y,
Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo, siempre que
no interfieran con sus actividades educativas y desarrollo integral.
No deben abandonar el hogar de sus progenitores o responsables de su cuidado, o
el que stos les hubiesen asignado, sin autorizacin de aquellos. De producirse el
abandono del hogar, el Juez investigar el caso y luego de or al nio, nia o
adolescente, dispondr la reinsercin en el hogar u otra medida de proteccin si
aquella no es posible o aparece inconveniente.
http://www.utpLedu.ec/consultoriojuridicofindex.php?
option=corn_content&view=article&id=54&Itemid.17
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE (ATENCIN DE LOS PADRES DE
FAMILIA)
2.4.1.1. SOCIEDAD DEFINICIN:
La sociedad es un conjunto de individuos que viven bajo unas mismas normas,
leyes y cierto protocolo, tiene sus subculturas y subgrupos pero todos los
individuos de una sociedad se dirigen hacia un fin comn exceptuando, claro est,
excepciones de individuos que son contraproducentes en una sociedad.
La sociedad se basa en investigar, trabajar, avanzar y compartir cualquier
individuo que est haciendo una de estas tareas, siendo en el campo que sean y
siempre que no sea perjudicial para los dems est aportando a la sociedad. El fin
de una sociedad es hacer un mundo mejor para el futuro, dentro de 100 aos se
vivir ms y mejor que ahora y dentro de 1000 aos se vivir ms y mejor que
dentro de 100 aos. As funciona el progreso y por eso funciona bien una
sociedad.
Caractersticas.
En una definicin ms completa podemos citar las siguientes:
"Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir,
pueden considerarse como una poblacin total"
"La sociedad existe dentro de una zona geogrfica comn"

22

"La sociedad est constituida por grandes grupos que se diferencian entre s por su
funcin social"
"La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura
semejante"
"La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas
partes"
"Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social separada".
3. Estructura y funciones.
Por estructura social entendemos el orden u organizacin por la cual los miembros
de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actan con
vistas a un fin comn. Por eso, como dira Fichter, cuando decimos "sociedad" nos
referimos directamente a una "estructura formada por los grupos principales
interconectados entre s, considerados como una unidad y participando todos de
una cultura comn".
La sociedad existe para las personas y las personas tambin desempean en ella
ciertas actividades con vistas al bien comn. De este recproco influjo surge la
satisfaccin de las necesidades sociales de las personas. Las funciones, que la
sociedad est llamada a realizar para el bien de las personas, algunas son
genricas y otras especficas.
Funciones genricas:
La sociedad desempea ciertas funciones generales, y son las siguientes:
"Rene a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la mutuas
relaciones humanas".
"Proporciona medios sistemticos y adecuados de comunicacin entre ellas, de
modo que puedan entenderse".
"Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los miembros de
la sociedad comparten y practican".
d) "Proporciona un sistema de estratificacin de status y clases, de modo que cada
individuo tenga una posicin relativamente estable y reconocible en la estructura
social".
Funciones especficas:

23

"Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros..."


"Cuida de la socializacin, desarrollo e instruccin de sus miembros..."
"En sus variados grupos econmicos la sociedad produce y distribuye los bienes
y servicios..."
"La administracin poltica y los diversos grupos cvicas satisfacen las
necesidades de orden y seguridad externa que sienten los hombres"
"Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades
religiosas y espirituales..."
"Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemticas que estn
destinadas al descanso y diversiones...".
Clasificacin de las sociedades.
Son muchas las maneras de clasificar las sociedades y cada una de ellas puede ser
aceptable segn el punto de vista desde el que se examine la sociedad. Por
ejemplo, segn su ndice de crecimiento o de decrecimiento, una poblacin que se
multiplica rpidamente responde a un tipo de sociedad muy distinto de otra que
decrece rpidamente.
"Los socilogos estn de acuerdo en que las diferencias abstractas ms
importantes por la que se distinguen las sociedades es la cultura propia de
cada una. Las sociedades se distinguen entre s ms por sus diferentes culturas
que por sus diferentes estructuras o funciones. La sociedad y la cultura estn
ntimamente ligadas y mediante un proceso de abstraccin podemos hablar de
ellas como de cosas separadas. Un ejemplo sencillo de las diferencias culturales
que distinguen a dos tipos de sociedad es el de sociedades con escritura y
sociedades sin escritura".[9]
Clasificacin segn grupos dominantes.
Una clasificacin ms til y significativa de las sociedades es la que est basada
en el predominio de un grupo o institucin importante sobre los dems de la
sociedad. Histricamente esta tipologa se ha centrado en cuatro categoras
principales:

24

"La sociedad dominada por la economa: es una sociedad en la que el hombre de


negocios y el fabricante gozan de un alto status social; los valores comerciales y
materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las personas..."
"La sociedad dominada por la familia: es aquella en la que hay estrechos vnculos
de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o difuntos, y en la
que el status social se mide ms por el criterio de la ascendencia que por cualquier
otra norma de status..."
"La sociedad dominada por la religin: es aquella en la que el punto central reside
en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre, en la que
todos los otros grandes grupos se subordinan al religioso..."
"El sistema dominado por la poltica: es el que se suele llamar "Totalitario", en el
que el poder es monofsico y el Estado interviene directamente en la
reglamentacin de todos los dems grupos o instituciones".
Debemos dejar bien claro que no se puede hablar de una sociedad exclusivamente
econmica, familiar, religiosa o poltica, sino de un predominio de una sobre las
otras. Tambin se puede hablar de sociedades que dan mucha importancia a la
educacin y tambin al ocio o a la actividad ldica.
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
2.4.1.2. COMUNIDAD EDUCATIVA
DEFINICIN
"Comunidad escolar es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por
un entorno educativo. Si se trata de una escuela, sta se forma por los estudiantes,
ex-estudiantes, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela y vecinos.
Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la
educacin y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo impartir
instruccin sino la educacin integral, se caracteriza por estar abierta al cambio,
ya que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de elementos
personales que intervienen en un proyecto educativo; ms concretamente,
docentes y estudiantes como elementos primarios, y los padres, como elementos
muy directamente interesados."

25

Se llamar comunidad educativa al conjunto de personas que forman parte,


influyen y son afectadas por el mbito educativo. La escuela, la universidad,
formada por los estudiantes que asisten para recibir educacin, los docentes y
docentes que se encuentran all dispuestos para brindar sus conocimientos y guiar
a los estudiantes, los ex estudiantes, las autoridades de la escuela, aquellos que
contribuyen econmicamente en el sostenimiento de la misma, los vecinos, entre
los principales actores, conforman lo que se llama comunidad educativa.
Algunas de sus principales funciones resultan ser promover el bienestar de los
estudiantes y tambin la promocin de actividades tendientes a mejorar la calidad
de la educacin.
De alguna manera, la comunidad educativa no se preocupa y ocupa nicamente de
que los estudiantes reciban conforme la educacin que a sus respectivos niveles
corresponda, sino que adems debera ocuparse de llevarle al estudiante una
educacin de tipo integral. Por esto mismo es imprescindible que la misma se
encuentre abierta a los cambios, las evoluciones y las propuestas que vaya
imponiendo el devenir que se encuentra en un constante desarrollo.
Entonces, comunidad educativa no son nicamente los estudiantes en sus roles de
sujetos interesados y dedicados al aprendizaje y el docente en su rol de transmisor
de conocimientos, sino que en la misma, a estos elementos primarios se le suman
los padres, la familia, el consejo escolar, la administracin, entre otros, como
elementos tambin partcipes e interesados de esa comunidad.
El colegio, la escuela, sern el primer eslabn en el camino de la educacin
formal de un individuo, pero como este adems se encuentra en estrecha
relacin con otros actores sociales mencionados, la responsabilidad de la
educacin no ser nicamente de la escuela, el resto de los implicados
tambin debern contribuir con el mensaje de la escuela, acompaarlo con
ejemplos y no contradecirlo con malos ejemplos o con enseanzas que vayan
en contra de aquello que la escuela promueve, porque si no s que se estara
poniendo en grave peligro el proceso de aprendizaje del individuo.
http://www.definicionabc.com/general/comunidad-educativa.php

26

2.4.1.3. FAMILIA
La etimologa de la palabra familia no ha podido ser establecida de modo
preciso. Hay quienes afirman que proviene del latn fames ("hambre") y
otros del trmino famulus ("sirviente"). Por eso, se cree que, en sus orgenes,
se utilizaba el concepto de familia para hacer referencia al grupo conformado
por criados y esclavos que un mismo hombre tena como propiedad.
Hoy en da, a juzgar por el uso cotidiano, 'familia' es una nocin que describe
la organizacin ms general pero a la vez ms importante del hombre. Dicho
en otras palabras, la familia constituye un conjunto de individuos unidos a
partir de un parentesco. Estos lazos, dicen los expertos, pueden tener dos
races: una vinculada a la afinidad surgida a partir del desarrollo de un vnculo
reconocido a nivel social (como sucede con el matrimonio o una adopcin) y
de consanguinidad (como ocurre por ejemplo con la filiacin entre una pareja
y sus descendientes directos).
En la sociedad occidental la familia ha venido cambiando en funcin de los
cambios sociales y hoy en da tiene diversas formas, a diferencia de la
versin de familia clsica que se desarroll a lo largo del siglo XIX y XX.
Los cambios en el mundo del trabajo y la mercantilizacin de la vida
cotidiana as como los cambios legales y sociales en torno a la diversidad
sexual han modificado y diversificado el concepto de familia en cuanto a sus
formas.
En suma, si se puede definir a la familia como un grupo social que est unido
por relaciones de parentesco, tanto por va sangunea como por relaciones
afectivas. Estos grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y
culturales que estn instalados en una sociedad.
TIPOS DE FAMILIAS
Las familias pueden ser clasificadas en los siguientes tipos:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.

27

Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente entre
padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos y otros
parientes consanguneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) slo con uno de los
padres.
Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja
homosexual.
Familia ensamblada, en la que est compuesta por agregados de dos o ms
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus
hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que
ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos
como la convivencia, la solidaridad y otros), etctera, quienes viven juntos en
el mismo espacio por un tiempo considerable.
http:Iles.wikipedia.org/wiki/Familia
2.4.1.4. ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Rol de los Padres
Dentro del contexto de la familia se puede observar que los padres cumplen
funciones importantes, segn Artola, A. y Piezzi, R. 2000, "los padres, la
familia son el hogar, el mbito de personalizacin y socializacin
fundamental, la matriz social bsica, ese/a infante, nio y adolescente se
gestan crecen, maduran... se construyen como personas se comunican con
ellos (padres, hermanos) y se abren a las nuevas relaciones de compaeros,
amigos y parejas".
Como se observa es importante el rol que juegan los padres en la familia, ya
que estos son los primeros educadores en la sociedad, en particular en lo referido a
la formacin en valores, con respecto a esto ltimo RipolMillet, A. 2001, afirma
que "el educar en valores a los hijos implica que los padres debamos educarnos en
valores a nosotros mismos: no se podr pasar ningn valor a los hijos, si este valor
no se vive habitualmente en casa" (p. 26). A lo anterior se puede agregar, que las

28

funciones parentales son tan importantes en la familia, que hoy en da el abandono


de stas se considera como una nueva forma de maltrato.
Desde una perspectiva distinta, pero relacionada con lo anteriormente expuesto,
Carboles, J. 1999, plantea que "la tensin de los padres, las palabras de elogio y
aprobacin, las caricias o los premios en general, dispersados por la realizacin de
una conducta correcta de los hijos aumenta la probabilidad de que esta conducta
se repita y se perfeccione".
Por consiguiente es posible afirmar que es importante que los padres cumplan
una funcin de reforzadores positivos, en la conducta de sus hijos, ya que stas
repercutirn en el futuro en la formacin de su personalidad y por consiguiente
en las formas de integrarse en la sociedad.
Relacin Familia Escuela
La puesta en marcha de la reforma a la educacin, ha permitido vislumbrar que
la escuela como institucin necesita en funcin del desempeo escolar de sus
estudiantes de redes de apoyo a su gestin. Tschorne, P. Villalta, M. y Torrente,
M. 1992, afirman que "el sistema educativo ha ido reconociendo, aunque de
forma muy lenta, la importancia de los padres y la cooperacin con ellos" (p.33),
en el xito escolar de los estudiantes. La integracin escuela familia requiere
de una tarea deliberada y planificada, que permita una cooperacin gradual,
comprometida y responsable. Considerando que los padres al confiar a sus hijos
en una determinada institucin, estn a su vez delegando autoridad, funciones, etc.
con la conviccin que se generaran aprendizajes, transformndose stos en
responsabilidad compartida en la tarea de educar. Es aqu donde juega un rol
importante la comunicacin que se establezca entre los apoderados y los docentes.
Participacin de los Padres en el mbito Escolar
Segn Tschorne et al (1992) "los padres cada vez tienen una ms clara conciencia
de su necesaria intervencin en el proceso educativo. La participacin de los
padres en la escuela adquiere su ms rico y profundo sentido si los padres y las
madres se acercan a la escuela e intervienen en su gestin" (p.32).

29

Continuando con lo expuesto por Tschorne et al, y con el propsito de


operacionalizar el rol de los padres se han establecido para ellos los siguientes
derechos:
Crear asociaciones de padres y utilizar los locales de los centros para reunirse y
realizar sus actividades.
Formar parte del consejo escolar del centro al que van sus hijos y a estar
representados en el consejo escolar.
A su vez las escuelas en trminos de gestin educativa deben elaborar con la
participacin de los padres, como de otros actores vinculados a la unidad
educativa, Proyectos Educativos Institucionales (PEI), en el cual los padres
pueden y deben presentar propuestas, lo que los hara miembros activos de la
dinmica escolar. En relacin a la convivencia la participacin se produce con el
ejemplo, con ser modelos de buenas relaciones intrafamiliares, en que prime el
dilogo, la aceptacin del otro y se descarte toda forma de violencia, sea sta
simblica o de hechos.
Sin embargo, la convivencia escolar no est slo afectada por el tipo de relacin
que se produce hacia el interior de la familia, tambin por las relaciones entre
padres y docentes, no en pocas ocasiones los primeros descalifican a los segundos,
lo cual es un obstculo serio para generar relaciones armoniosas entre docentes y
estudiantes. A lo anterior habra que agregar discrepancias valricas entre los
actores mencionados, que naturalmente incidirn en la convivencia escolar
afectando por aadidura el rendimiento de los estudiantes.
Relacin Padres Docentes
Segn Diez, J. 1982, "la accin especfica de la familia y de la escuela se
debe producir de manera coordinada, ya que sin un perfecto ensamblaje de
ambas acciones no puede darse una equilibrada maduracin del educando (p.
81). En este sentido, la relacin que debe existir entre padres y docentes es
esencial, y un factor que evidencia este nexo es la comunicacin y la clara
percepcin de la funcin que cada cual debe llevar a cabo, en funcin del
xito de los estudiantes. Diez, agrega que "que muchos padres y docentes
gastan tiempo y energa en buscar a quien atribuir la responsabilidad del

30

fracaso escolar, la falta de disciplina, el desapego del nio frente a los


estudios" (p.13), siendo que el anlisis que correspondera es establecer cmo
entre ambos actores se aporta para mejorar la convivencia y el rendimiento
escolar.
Una cuestin fundamental, con respecto a la relacin padres docentes, es
delimitar el rol que el docente debe desempear. Al respecto Tshorne, seala
que: "el docente debe contar con un nivel mnimo de datos sobre su ambiente
familiar y el tipo de actitudes que tienden a tener con l, el estudiante,
(autoritaria, permisiva, castigadora, sobre protectora) "(p.18), de esta manera
sera posible mantener un nexo de cdigos de comunicacin y de
comportamiento entre la escuela y la familia. Como bien seala el autor antes
mencionado: "muchas veces el lenguaje empleado por el docente es muy diferente
del lenguaje familiar p. 11).
Y esto produce cierto desconcierto en los estudiantes, quienes pasan gran parte de
su da en la escuela y comparten sus momentos con sus pares y docentes. Por ello
una forma de comunicacin entre los padres o apoderados con el docente es acudir
libremente a hablar con el docente, en las horas que el haya delimitado con
anterioridad. Siendo una forma de preocupacin por la vida estudiantil de sus
hijos y reflejo del inters que tienen en ellos.
Por otro lado, el que los padres asistan personalmente a justificar los atrasos o
inasistencias de sus hijos y no slo enviar una comunicacin en la libreta escolar,
genera un acercamiento no slo de los padres con la institucin escolar, sino
tambin con los docentes, quienes valoran la preocupacin por sus hijos.
Pero el efecto de las relaciones que afectan el desempeo escolar, no se limita a la
del docente con los padres, tambin comprende la de los padres con sus hijos.
Relacin Padres Hijos Escolares
En toda familia, sus diferentes miembros participan en diversos contextos, lo cual
modifica implcita y explcitamente las posibilidades de aprendizaje de sus
integrantes. Es as como: "la accin estimulante familiar sobre los nios
constituye un elemento decisivo para su preparacin y motivacin escolar"
(Bravo, L. Condemarn, M. Chadwick, M. Milicic, N y Orellana, E. 1981, p.51).

31

A lo anteriormente expuesto es necesario acotar que fa motivacin, en el proceso


educativo de cualquier estudiante, se traduce en un factor que potencia en forma
significativa su desempeo escolar.
Los autores citados sealan que "la relacin padre hijo es una interaccin en la
que los dos polos (padres hijos) se influyen mutuamente" (p. 180). Es
decir, el nexo existente entre padre o tutor e hijos, es un factor determinante
en las conductas y desarrollo de la personalidad del nio, como a su vez,
incide de un modo u otro, en el desempeo escolar.
http://biblioteca.uct.cittesisikarla-aburto-alejandra-alister-david-medina-danielromerottesis.pdf
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE (RENDIMIENTO ACADMICO)
2.4.2.1. MODELOS PEDAGGICOS
Modelo: Es una construccin conceptual elaborada por los especialistas para
entender las relaciones que describen un fenmeno.
Modelo Pedaggico: Es la representacin de las relaciones predominantes
en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual para entender la
educacin.
MODELO PEDAGGICO
La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son
dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la
prctica pedaggica.
Metas Objetivos
Mtodo

Estrategias

Desarrollo

Proceso educativo

Contenidos

Carcter informacin

Relacin Docente Estudiante


PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Formacin del carcter
Mtodo

Transmisionista

32

Desarrollo Cualidades a travs de disciplina Contenidos Disciplinas de la


ciencia. Informacin Relacin Docente Estudiante : Vertical
PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposicin verbal de un docente, protagonista de la
enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de
saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con un
estudiante receptivo, memorstico, atento, copista quien llega a la escuela vaco
de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.
En este modelo prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la
labor del docente sobre la del estudiante; los medios son el tablemtico o pizarrn,
marcador o tiza y la voz del docente; adems la evaluacin es memorstica y
cuantitativa
La evaluacin se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si
el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente
nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna
manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el
estudiante
PEDAGGICO ROMNTICO
Metas : Autenticidad y libertad individual
Mtodo

: Facilita la libre expresin

Desarrollo : Natural, espontneo y libre Contenidos : Segn lo requiera el


estudiante
Relacin Docente Estudiante : Auxiliar del proceso
El modelo parte de la premisa que el docente no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontneo del estudiante y su relacin con el medio
que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseado.
En este modelo, el docente es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad
y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los
saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse,
confirmarse o evaluarse
PEDAGGICO CONDUCTISTA

33

Metas Formacin de la conducta


Mtodo : Fijacin de conocimientos
Desarrollo : Acumulacin de aprendizajes
Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas
Relacin Docente Estudiante : Intermediario
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija
resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y
exactos. El docente gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
Ei plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las
experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin.
La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla
permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales.
Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se
puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.
PEDAGOGICO CONDUCTISTA o POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar,
clasificar y proyectar cmo se va a comportar el estudiante despus de la
instruccin. En el proceso formativo, las estrategias de enseanza parten de
objetivos, los contenidos se imparten empleando un mtodo transmisionista,
utiliza medios didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y
cuantitativa.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Mtodo : Creacin de ambientes aprendizaje
Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relacin Docente Estudiante : Facilitador. Motivador
El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces
de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin
activa de docentes y estudiantes que interactan en el desarrollo de la clase

34

para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre


la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo. El docente es un facilitador que
contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,
crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez ms elaborados
En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin
del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La
evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.
PEDAGOGICO SOCIAL
Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social
Mtodo: nfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencia' impulsado por el aprendizaje de las ciencias
Contenidos: Cientfico - tcnico
Relacin Docente Estudiante : Bidireccional
En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideracin del hacer cientfico.
El docente es un investigador de su prctica y el aula es un taller.
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de
vida de una comunidad.
La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a
la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
FEFLEXIN
O
CONCEPTUAILIZ ACION
- P R E G U N T AS
OINAIVIICAS
- R E P R E S E N T AC I O N E S

D O C U M E N T AC I O N
-LECTURAS
-CASSETTES
-VIDEOS
-DOCUMENTOS

EXPERIENCI AS
VI 'V EN CI AL E S
Demostraciones
Ensayos

MC> O LO
DUDA, CT IC 0
OPERATIVO
MOO

APLICACIN
EJE RC 1CIOS
P R O V E C T O S
-TRANSFERENCIAS

ANIPLIACION
EGRACION
-HISTORIA
-OTROS
ENFOQUES

35

http://www.slideshare.net/franklinmirandahnodelos-pedaggicos

2.4.2.2. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas de los estudiantes
desarrollados y actualizados a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. En el cual el estudiante
desarrolla la culta del trabajo autnomo.
El Proceso Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene
como fin la formacin del estudiante.
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial:
ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que
se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe
ensear (el docente); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el estudiante).
Ha de existir pues una disposicin por parte de estudiante y docente.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el
acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).
La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de los
elementos bsicos.
Figura: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje
Objetivos

36

mostrar
Profepo

Contenidos

captar

Conocimientos,

hbitos

Alumn

y habilidades educativas
suscitar

a
elaborar

Medios
Contexto

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el


acto mediante el cual el docente muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades) a un estudiante, a travs de unos medios, en
funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender
es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el docente, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo
alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del docente y se lleva a cabo
dentro de un determinado contexto.
Cules son los elementos del proceso enseanza/aprendizaje?
)=. Capacidad. Esfuerzo.
Tie m p o .
Calidad de recursos.
La capacidad. Digamos en principio que son las aptitudes o atributos personales
del estudiante/a que determinarn el xito con el cual l o ella pueden llevar a
cabo la tarea del aprendizaje.
El esfuerzo. Es la intensidad, las ganas, el inters con el que se usa las
capacidades para conseguir el aprendizaje. De esta forma los estudiantes que

37

tienen pocas capacidades si ponen un mayor esfuerzo pueden aprender ms que


aquellos de mayor capacidad pero que ponen menor esfuerzo.
Tiempo. Aqu hay verdaderas contradicciones pues el hecho de invertir ms
tiempo no significa que sea ms efectivo.
Calidad de recursos. Aqu no solamente intervienen los elementos materiales que
pueda posee los estudiantes, sino tambin todo los referente a la calidad de la
docencia, ambiente fsico.
Principios Didcticos Fundamentales en el Proceso de enseanza-aprendizaje
Para aprender, los estudiantes deben intervenir significativamente en las
actividades matemticas, sin limitarse a aceptar y aplicar las estrategias enseriadas
o mostradas por los docentes. Cuando el docente (o el texto de apoyo) entregan las
instrucciones necesarias para realizar la tarea correctamente, es l quien est
usando el conocimiento matemtico requerido y no los estudiantes.
Aprender consiste en un cambio de estrategia estable, en el reemplazo de un
conocimiento por otro, a raz de una adaptacin a una situacin.
El conocimiento matemtico surge del trabajo de los estudiantes, como una
respuesta ptima a situaciones problemticas especficas que lo requieran.
> Las actividades de aprendizaje deben estar enmarcadas en contextos
familiares y significativos para los nios, y constituir verdaderos desafos al
poner en conflicto sus conocimientos previos.
El conocimiento matemtico debe surgir como el necesario para pasar de las
estrategias inciales - poco eficientes o inadecuadas- a la estrategia ptima.
Estudiantes eligen y comparten diferentes tcnicas de resolucin, apreciando
los "errores" como una parte sustancial del proceso de aprendizaje.
Los conocimientos y procedimientos matemticos construidos deben ser
valorados por la clase completa. No debe pasar mucho tiempo entre el momento
en que el conocimiento matemtico emerge para el conjunto del curso, y el
momento en que el docente lo destaca y sistematiza.
Los estudiantes deben tener la oportunidad de trabajar y profundizar el
conocimiento, hasta lograr un dominio significativo del mismo.

38

La argumentacin y explicacin matemtica fundamenta la adecuacin de los


algoritmos y la modificacin del error.
Al inicio del proceso es probable que nios y nias utilicen tcnicas poco
adecuadas, pero una vez modificadas las condiciones de realizacin de la tarea,
se vern "obligados" a transformar sus tcnicas para hacerlas ms efectivas. Y es
en este cambio de las tcnicas y de las justificaciones subyacentes donde se juega
la posibilidad de alcanzar aprendizajes exitosos.
http://com

petencas-basicas-frd.blogspot.com/2009/03/1-cuales-son-los-elementos-

del-proceso.htmi
2.4.2.3. EVALUACIN
El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un
verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o
asunto.
Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en
torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los
resultados que presente un estudiante.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro
de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
continuo de un grupo de estudiantes. A travs de ella se consigue la informacin
exacta sobre los resultados alcanzados por ese estudiante durante un perodo
determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio
del perodo y los conseguidos por el estudiante.
Una evaluacin tambin puede entenderse como un examen propuesto en el
mbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes
y el rendimiento de sus estudiantes. Por ejemplo: "Maana tengo una
evaluacin de literatura" u "Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales".
A nivel sistemtico la evaluacin educativa tiene como finalidad conocer de forma
sistemtica cules ,son los logros conseguidos en el perodo lectivo, dichos
objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de
los sujetos.

39

Existen diversos enfoques para realizar una evaluacin, cada uno de ellos
posee un objetivo que desea analizarse y a l responde para su realizacin.
Es importante destacar que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de
realizar una evaluacin: todo depende de la finalidad que se persiga y del
fundamento terico en el que se contextualice. La evaluacin, de hecho, puede
extenderse hacia las instituciones, el currculum, el docenteado y la totalidad
del sistema educativo.
Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el de carcter positivista,
que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la
objetividad de la evaluacin.
De todas formas, existen distintos tipos de evaluaciones que exceden al ambiente
acadmico o escolar. La evaluacin ambiental, por ejemplo, permite asegurar a un
planificador que las opciones de desarrollo que est considerando sean
ambientalmente adecuadas.
La evaluacin de perfil psicopedaggico, por su parte, es un procedimiento que
responde a un esquema preestablecido y se desarrolla con constancia. Brinda la
posibilidad de analizar el nivel de desarrollo del educando y de los cambios
que se producen en l a partir de la educacin y de su interaccin con el medio
social.
Tambin puede mencionarse a la evaluacin de la calidad, un proceso que realiza
una compaa u organizacin para supervisar las actividades de control de calidad.
Se puede realizar una evaluacin del contexto: donde se determinan los objetivos
y los medios para alcanzarlos. Se estudia comparativamente lo esperado de lo que
se ha conseguido.
Una evaluacin de las necesidades utilizadas en el proyecto implica un anlisis de
los recursos, los medios y la puesta en prctica de ellos. La evaluacin del proceso
es la que se enfoca en los resultados obtenidos, en base a los mtodos empleados y
a la curva de progresin donde dificultades, decisiones y objetivos se unifican.
Para poder analizar una evaluacin ya sea de aprendizaje, de produccin o de lo
que sea, es necesario realizar varios modos de anlisis para saber si las decisiones

40

tomadas en torno a la planificacin (programas, realizacin y controles) son


acertadas).
2.4.2.4. RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, docentes, padres y estudiantes.
No se trata de cuanta materia han memorizado los estudiantes sino de cuntos de
ellos han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar lo aprendido.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han
preocupado en lo que se conoce con el nombre de rendimiento escolar, fenmeno
que se encuentra estrechamente relacionado con el proceso enseanza aprendizaje.
La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la
actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificaciones y resultado de los
"exmenes, pruebas de nivel o SIMCE" de conocimientos a los que son sometidos
los estudiantes.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades, las notas
obtenidas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de
los aprendizajes de los estudiantes.
El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin.
El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del estudiante, define el
Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o

41

Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los


programas oficiales de estudio.
El rendimiento educativo entonces se considera como el conjunto de
transformaciones operadas en los estudiantes, a travs del proceso enseanzaaprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin.
El rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante, sino tambin en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.
En este caso se tomara la definicin de Rendimiento Escolar corno el resultado
alcanzado por el individuo a raz del proceso de enseanza aprendizaje y el que se
manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del aprendizaje.
Se mide por lo que una persona es capaz de hacer despus de haber recibido
determinada clase de enseanza, lo que permitir al docente tomar decisiones
pedaggicas posteriores.
En resumen, el rendimiento escolar debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la intervencin educativa. En otras
palabras el rendimiento no queda limitado solo en el mbito de la memoria, sino
que se ubica en el campo de la comprensin, destrezas y habilidades...
Boletn Pedaggico/ MEC octubre /1994
CARACTERSTICAS

DEL

RENDIMIENTO

ACADMICO

ESCOLAR
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social.
En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.

42

El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.


El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente.
www.dspace.espol.edu.eckaracteristicas del rendimiento escolar
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del
diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como
las condiciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente
de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades
de enseanza.
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo
examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades.
La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado
para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese
sentido, se constituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
2.5. HIPTESIS
La Atencin de los Padres de Familia incide en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES
Variable Independiente: Atencin de los Padres de Familia
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.
CAPITULO III
METODOLOGA

43

3.1. ENFOQUE
La investigacin propuesta se desenvolver en un marco cuantitativo y cualitativo:
Cualitativo; pues a travs de esta se determinan las diversas cualidades positivas y
negativas, internas y externas en las que se desarrollan las actividades diarias de
todos quienes conforman la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla.
Cuantitativo porque se realiza la toma de datos a travs de las encuestas, en donde
se puede determinar el grado de atencin de los padres de familia y su incidencia
en el Rendimiento Acadmico.
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
El trabajo se lo realiz empleando una investigacin de campo el cual me permite
desarrollarlo en el lugar en donde se produce el contexto del problema y as
mantener una relacin directa con los actores del acontecimiento o fenmeno,
convirtindose en una fuente de informacin manejable por el investigador para el
cumplimiento de los objetivos propuestos en el presente proyecto.
Bibliogrfica.- Permite recabar informacin cientfica de fuentes bibliogrficas
como: folletos, revistas, libros y Internet que sustente mi trabajo investigativo,
adems de donde se ha tomado como base para la elaboracin del contexto,
marco terico y metodologa de este trabajo de investigacin.
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Correlacionada o Asociacin de Variables: Est guiada a determinar el
grado de variaciones en uno o varios factores, aqu comprobamos la
correlacin de variables si es o no aceptable es decir comprobar la hiptesis
del trabajo que se lo est realizando para tratar de solucionar la problemtica
3.3. POBLACIN Y MUESTRA

44

La poblacin a la cual est dirigido el presente trabajo de investigacin es a los


estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla. acontecimiento o
fenmeno, convirtindose en una fuente de informacin manejable por el
investigador para el cumplimiento de los objetivos propuestos en el presente
proyecto.
Bibliogrfica.-

Permite

recabar

informacin

cientfica

de

fuentes

bibliogrficas como: folletos, revistas, libros y Internet que sustente mi trabajo


investigativo, adems de donde se ha tomado como base para la elaboracin
del contexto, marco terico y metodologa de este trabajo de investigacin.
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Exploratoria: porque su metodologa es flexible y me permite explorar y
reconocer de mayor amplitud el estudio de la Atencin de los Padres de Familia y
su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintinilla.
Descriptiva: Es aquella que permite describir, detallar y explicar la
dimensin del problema, mediante un estudio temporal espacial con el
propsito de determinar las caractersticas del problema que se est
observando.
Correlacionada o Asociacin de Variables: Est guiada a determinar el
grado de variaciones en uno o varios factores, aqu comprobamos la
correlacin de variables si es o no aceptable es decir comprobar la hiptesis
del trabajo que se lo est realizando para tratar de solucionar la problemtica
3.3. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin a la cual est dirigido el presente trabajo de investigacin es a los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintinilla.
Tabla 2Poblacin y Muestra

Escuela Fiscal Mixta Dolores Veintinilla


Unidad de
anlisis
Primero
Segundo
Tercer
Cuarto

Estudiantes
17
28
16
21
45

Poblacin
Padres De Familia
17
28
16
21

Docentes
2
2
2
2

Quinto
Sexto
Sptimo

18
24
20
144

TOTAL
Elaborado por: Nancy Patricia Torres Snchez

18
24
20
144

2
3
3
16

Por ser una poblacin pequea el trabajo se lo va a realizar con el 100% de los
estudiantes inmersos en el problema educativo sin realizar muestreo.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Encuesta: Dirigida a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de la Escuela
Unidocente Dolores Veintinilla.
Instrumento: Consta de un Encuesta elaborado con preguntas cerradas que
facilitaran la obtencin de informacin
Validez: Las autoridades respectivas evaluaron los instrumentos para comprobar
su factibilidad en la investigacin antes de su aplicacin.
3.6. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Tabla 3: Plan de Recoleccin de Informacin

PREGUNTAS BSICAS

EXPLICACIN

Para qu?

Para cumplir con los objetivos


propuestos en la investigacin

De qu personas u objetos?

Con todos los estudiantes de de


Educacin Bsica

Sobre qu aspectos?

Atencin de los Padres de Familia


Rendimiento Acadmico

Quin?

Investigadora Nancy Patricia Torres


Snchez

Cundo?

01 marzo del 2012 hasta el 31 de agosto


del 2012

Dnde?

Escuela
Veintinilla

Qu tcnicas de recoleccin?

Encuestas

46

U nidocente

Dolores

Con qu?

Cuestionario estructurado

En qu situacin?

Bajo condiciones de respeto,


profesionalismo investigativo y absoluta
reserva y confidencialidad.

Elaborado por: Nancy Patricia Torres Snchez

Diseo y Elaboracin de los instrumentos para la recoleccin de la


informacin.
Recoleccin de la Informacin.
Anlisis y limpieza de Informacin.
Clasificacin de informacin y elaboracin de fichas o cuadros de resumen.
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Una vez realizado la recoleccin de datos se procede a procesar la informacin
siguiendo los siguientes pasos:
Tabulacin de datos.
Categorizar y ordenar datos obtenidos de las respuestas de la encuesta aplicada.
Elaboracin de tablas de datos y grficos estadsticos empleando el programa
EXCEL.
Redactar juicios de valor de cada una de las preguntas.
Elaborar la verificacin de los objetivos.
Elaborado por: Nancy Patricia Torres Snchez

47

48

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A
ESTUDIANTES)
Pregunta 1: Sus padres participan cuando usted est realizando sus tareas?
Tabla 4: Participacin en tareas

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

71
73
144

Porcentaje
49%
51%
100%

Grfico 1: Participacin en tareas


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 49% manifiesta que los padres si
participan en sus tareas; mientras que el otro 51% dice que no.
La mayora de los estudiantes encuestados indican que los padres no participan en
el desarrollo de sus tareas, por lo tanto, es evidente el descuido por parte de ellos
en el control de tareas de sus hijos, debido a ello los deberes son de mala calidad.
49

Pregunta 2: Sus padres dialogan con usted acerca de lo que hizo en clase y
analizan el avance acadmico logrado?

Tabla 5: Dialoga sobre el avance acadmico

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

68
76
144

Porcentaje
47%
53%
100%

Grfico 2: Dialoga sobre el avance acadmico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 47% sostiene que si dialogan con
sus padres sobre el avance acadmico; mientras que el 53% manifiesta que no.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes, la mayora, indica que no dialogan
con sus padres sobre el avance acadmico, lo cual se ha evidenciado en el
rendimiento escolar de los nios que ha disminuido, as como en el entusiasmo y
la participacin en el aula.

50

Pregunta 3: Sus padres le ayudan a estudiar para las lecciones, exmenes,


exposiciones, etc.?
Tabla 6: Padres ayudan a estudiar

Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

70
74
144

Porcentaje
49%
51%
100%

Grfico 3: Padres ayudan a estudiar


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
Las encuestas aplicadas a los estudiantes el 49% indican que sus padres s le
ayudan a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc.; mientras un
51% manifiesta que no.
De los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes la mayora sostiene
que sus padres no le ayudan a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones,
etc., por lo tanto los estudiantes no llevan sus lecciones preparadas o aprendidas,
que se refleja en calificaciones bajas deteriorando su desempeo.

51

Pregunta 4: Sus padres participan en actividades organizadas por la institucin?

Tabla 7: Padres participan en actividades

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

69
75
144

Porcentaje
48%
52%
100%

Grfico 4: Padres participan en actividades


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
Los resultados conseguidos en las encuestas a los estudiantes el 48% manifiesta
que sus padres s participan en actividades organizadas por la institucin; mientras
que el 52% indica que no.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes, la mayara indica que
sus padres no participan en actividades organizadas por la institucin, lo cual nos
indica su falta de involucramiento y despreocupacin para con la escuela y sus
diversas actividades.

52

Pregunta 5: Su maestro fomenta la prctica de valores?

Tabla 8: Prctica de valores

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

68
76
144

Porcentaje
47%
53%
100%

Grfico 5: Prctica de valores


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 47% indica que el docente s
fomenta la prctica de valores; mientras que el 53% dice que no.
Los estudiantes encuestados manifiestan en su mayora que el docente no fomenta
la prctica de valores, es decir, que el maestro no pone empeo en fomentar
valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la justicia, entre otros,
aquella despreocupacin genera nios sin compromisos ante la sociedad.

53

Pregunta 6: El maestro emplea material didctico tecnolgico en clase para


motivar al aprendizaje?

Tabla 9: Material didctico tecnolgico

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

67
77
144

Porcentaje
47%
53%
100%

Grfico 6: Material didctico tecnolgico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 47% manifiesta que el maestro s
emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje;
mientras un 53% indica que no.
La mayor parte de estudiantes encuestados manifiestan que el maestro emplea
material didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje, esto significa
que los estudiantes no aprovechan para desarrollar sus destrezas en el uso de
recursos tecnolgicos.

54

Pregunta 7: Su maestro fomenta el trabajo en equipo?

Tabla 10: Trabajo en equipo

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE
66
46%
78
54%
144
100%

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

Grfico 7: Trabajo en equipo


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 46% manifiesta que el maestro s
fomenta el trabajo en equipo; mientras un 54% revela que no.
La mayora manifiesta que el maestro no fomenta el trabajo en equipo lo cual le
perjudica en el desarrollo de sus capacidades como imaginacin, creatividad,
habilidades, destrezas y especialmente sus relaciones interpersonales, por lo tanto
se torna egosta y desconfiado.

55

Pregunta 8: Su maestro cumple con los objetivos educativos planteados?

Tabla 11: Objetivos educativos planteados

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

69
75
144

Porcentaje
48%
52%
100%

Grfico 8: Objetivos educativos planteados


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 48% manifiesta que el maestro s
cumple con los objetivos educativos planteados; mientras un 52% opina que no.
La mayora manifiesta que el maestro no cumple con los objetivos educativos
planteados, esto nos indica que los estudiantes pueden darse cuenta que su
maestro no logra cumplir con sus metas y deja muchas cosas pendientes que
terminan perjudicando a los estudiantes.
56

Pregunta 9: El docente evala los temas utilizando instrumentos adecuados para


ese fin?

Tabla 12: Instrumentos adecuados

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

45
99
144

Porcentaje
31%
69%
100%

Grfico 9: Instrumentos adecuados


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 45% manifiesta que el docente s
evala los temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin; mientras un 55%
opina que no.
La mayora manifiesta que el maestro no evala los temas utilizando instrumentos
adecuados para ese fin, esto pone de manifiesto que el maestro ocupa mtodos
tradicionales y anticuados para poder evaluar a sus estudiantes, lo que significa
que no se ha actualizado o capacitado con mtodos y tcnicas modernas.

57

Pregunta 10: Su maestro emplea material didctico tecnolgico en clase para


motivar el aprendizaje?

Tabla 13: Material didctico tecnolgico

Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los estudiantes

64
80
144

Porcentaje
44%
56%
100%

Grfico 10: Material didctico tecnolgico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes el 44% indican que su
maestro s emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar el
aprendizaje; mientras el 56% dice que no.
La mayora de estudiantes encuestados indican que su maestro no emplea material
didctico tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje, es decir que esto es
otro aspecto, de la falta de preparacin del docente en recursos tecnolgicos
dentro de su metodologa de enseanza.

58

4.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A


PADRES DE FAMILIA)
Pregunta 1: Usted participa cuando sus hijos estn realizando sus tareas?

Tabla 14: Participacin en tareas

Alternativa

Frecuencia

S
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

70
74
144

Porcentaje
49%
51%
100%

Grfico 11: Participacin en tareas


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 49% manifiesta que si
participan en las tareas de sus hijos; mientras que el otro 51% dice que no.
La mayora de padres de familia encuestados admiten que no participan en el
desarrollo de tareas de sus hijos, este descuido evidente por su parte puede
acarrear consecuencias desastrosas para los estudiantes, llevando tareas de mala
calidad lo cual perjudicar su desempeo.

59

Pregunta 2: Dialoga con sus hijos acerca de lo que hicieron en clase y analizan
el avance acadmico logrado?

Tabla 15: Dilogo sobre el avance acadmico

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

69
75
144

Porcentaje
48%
52%
100%

Grfico 12: Dilogo sobre el avance acadmico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 48% sostiene que si dialoga
con sus hijos acerca de lo que hicieron en clase y analizan el avance acadmico
logrado; mientras que el 52% manifiesta que no.
La mayora de padres de familia encuestados aceptan que no dialogan en el
desarrollo de tareas de sus hijos, por lo tanto no estn enterados de lo que ocurre
con su desempeo escolar y en base a ello no sabrn cmo ayudarles en el
momento en que los nios requieran de su atencin.

60

Pregunta 3: Les ayuda a sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes,
exposiciones, etc.?

Tabla 16: Padres ayudan a estudiar

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

68
76
144

Porcentaje
47%
53%
100%

Grfico 13: Padres ayudan a estudiar


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 47% sostiene que si ayuda a
sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc.; mientras que
el 53% manifiesta que no.
De los resultados de las encuestas a los padres la mayora reconoce que no ayudan
a sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc., esta falta de
inters por parte de los padres da como resultado nios mal preparados para rendir
pruebas, exmenes, exposiciones, lecciones entre otros, con calificaciones muy
bajas, y un desempeo escolar deplorable.
61

Pregunta 4: Participa usted en actividades organizadas por la institucin?

Tabla 17: Padres participan en actividades

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

67
77
144

Porcentaje
47%
53%
100%

Grfico 14: Padres participan en actividades


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 47% sostiene que si participa
en actividades organizadas por la institucin; mientras que el 53% dice que no.
La mayora de padres de familia manifiesta que no participa en actividades
organizadas por la institucin; esto significa que no le dan la debida importancia a
actividades que promueve la escuela para tratar de involucrar a los padres de
familia y lo dejan como un asunto secundario o de poco valor.

62

Pregunta 5: Considera usted que el maestro fomenta la prctica de valores?

Tabla 18: Prctica de valores

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

66
78
144

Porcentaje
46%
54%
100%

Grfico 15: Prctica de valores


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 46% manifiesta que el
maestro s fomenta la prctica de valores; mientras que el 54% expresa que no.
Los padres de familia manifiesta en su mayora que el maestro no fomenta la
prctica de valores, lo cual resulta muy importante en su formacin, donde crezca
comprometido con su entorno y consigo mismo, presto a ayudar a quien lo
necesite, siendo honesto y responsable con los dems y con su propia persona.
63

Pregunta 6: El maestro emplea material didctico tecnolgico en clase para


motivar al aprendizaje?

Tabla 19: Material didctico tecnolgico

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

65
79
144

Porcentaje
45%
55%
100%

Grfico 16: Material didctico tecnolgico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 45% manifiesta que el
maestro s emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar al
aprendizaje; mientras que el 55% opina que no.
La mayor parte de padres de familia manifiesta que el maestro no emplea material
didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje, lo cual perjudica al
nio en su aprendizaje al no poder desarrollar sus destrezas y habilidades frente a
medios tecnolgicos desde su temprana edad.

64

Pregunta 7: El maestro fomenta el trabajo en equipo?

Tabla 20: Trabajo en equipo

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

64
80
144

Porcentaje
44%
56%
100%

Grfico 17: Trabajo en equipo


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 44%
manifiesta que el maestro s fomenta el trabajo en equipo; mientras que el 56%
considera que no.
La mayora manifiesta que el maestro no fomenta el trabajo en equipo en clase
con sus alumnos, por lo tanto el desarrollo de sus habilidades de relacin
interpersonal se ven frustrados y ms bien se muestra mezquino y egosta con el
resto de sus compaeros.

65

Pregunta 8: El maestro cumple con los objetivos educativos planteados?

Tabla 21: Objetivos educativos planteados

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

63
81
144

Porcentaje
44%
56%
100%

Grfico 18: Objetivos educativos planteados


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 44%
manifiesta que el maestro s cumple con los objetivos educativos planteados;
mientras que el 56% piensa que no.
La mayora de padres encuestados argumenta que el docente no cumple con los
objetivos educativos planteados, dejando varios aspectos importantes pendientes y
sin concluir, lo cual si es detectado por los padres que s estn al tanto del
desempeo de sus hijos.

66

Pregunta 9: El docente evala los temas utilizando instrumentos adecuados para


ese fin?

Tabla 22: Instrumentos adecuados

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

62
82
144

Porcentaje
43%
57%
100%

Grfico 19: Instrumentos adecuados


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En base a los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 43%
manifiesta que el maestro s evala los temas utilizando instrumentos adecuados
para ese fin; mientras que el 57% piensa que no.
La mayora de los padres encuestados argumentan que el maestro no evala los
temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin, lo cual preocupa a los
padres quienes esperan que el maestro se actualice y se capacite para implementar
nuevas tcnicas y metodologas con sus alumnos.

67

Pregunta 10: El maestro emplea material didctico tecnolgico en clase para


motivar el aprendizaje?

Tabla 23: Material didctico tecnolgico

Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a los padres de familia

61
83
144

Porcentaje
42%
58%
100%

Grfico 20: Material didctico tecnolgico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia, el
42% manifiesta que el maestro s emplea material didctico tecnolgico en clase
para motivar el aprendizaje; mientras que el 58% piensa que no.
La mayora de padres encuestados indican que el maestro no emplea material
didctico tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje, esto significa que el
docente no conoce ni domina los conocimientos actuales con programas y
mtodos innovadores para dictar sus clases.
68

4.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A


DOCENTES)
Pregunta 1: Los padres participan cuando sus hijos estn realizando las tareas?

Tabla 24: Participacin en tareas

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

7
9
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
44%
56%
100%

Grfico 21: Participacin en tareas


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los docentes; el 44% manifiesta que los padres si
participan en sus tareas; mientras que el otro 56% dice que no.
Ms de la mitad de los docentes encuestados indican que los padres no participan
en el desarrollo de tareas de sus hijos, esto se refleja al momento en que los
estudiantes presentan sus deberes, los cuales son deficientes y de mala calidad,
afectando su desarrollo acadmico.

69

Pregunta 2: Los padres dedican tiempo para dialogar con sus hijos acerca de lo
que hicieron en clase y analizan el avance acadmico logrado?

Tabla 25: Dilogo sobre el avance acadmico

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

6
10
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
38%
62%
100%

Grfico 22: Dilogo sobre el avance acadmico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes; el 38% manifiesta que
los padres s dedican tiempo para dialogar con sus hijos acerca de lo que hicieron
en clase y no analizan el avance acadmico logrado; mientras que el otro 62%
indica que no.
La mayora de docentes encuestados indican que los padres no dedican tiempo
para dialogar con sus hijos acerca de lo que hicieron en clase y no analizan el
avance acadmico logrado, lo cual quiere decir que existe una alarmante
despreocupacin de los padres por sus hijos y su desempeo escolar.
70

Pregunta 3: Los padres ayudan a sus hijos a estudiar para las lecciones,
exmenes, exposiciones, etc.?

Tabla 26: Padres le ayudan a estudiar

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

5
11
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
31%
69%
100%

Grfico 23: Padres le ayudan a estudiar


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En base a las encuestas aplicadas a los docentes; el 31% revelan que los padres s
ayudan a sus hijos a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc.;
mientras un 69% manifiesta que no.
La mayora de docentes consultados indican que los padres no ayudan a sus hijos
a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc., lo cual quiere decir que
existe apata de los padres por sus hijos y su desempeo escolar, quienes se ven
seriamente afectados presentndose sin aprender sus lecciones de manera
adecuada y efectiva.
71

Pregunta 4: Los padres participan en actividades organizadas por la institucin?

Tabla 27: Padres participan en actividades

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

4
12
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
25%
75%
100%

Grfico 24: Padres participan en actividades


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas a los docentes; el 25% manifiesta que los padres s participan en
actividades organizadas por la institucin; mientras que el 75% indica que no.
La mayora de docentes consultados indican que los padres no ayudan a sus hijos
a estudiar para las lecciones, exmenes, exposiciones, etc., lo cual quiere decir que
existe apata de los padres por sus hijos y su desempeo escolar, quienes se ven
seriamente afectados presentndose sin aprender sus lecciones de manera
adecuada y efectiva.
72

Pregunta 5: Usted fomenta la prctica de valores?

Tabla 28: Prctica de valores

Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia
13
3
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
81%
19%
100%

Grfico 25: Prctica de valores


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas a los docentes; el 81% manifiesta que s fomentan la prctica de
valores; mientras que el 19% indica que no.
La mayora de docentes consultados indican que s procuran fomentar la prctica
de valores con sus alumnos, para que crezcan sabiendo de su compromiso con su
medio, con los dems y consigo mismo, de modo que sean personas formadas
integralmente.

73

Pregunta 6: Emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar al


aprendizaje?

Tabla 29: Material didctico tecnolgico

Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia
8
8
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
50%
50%
100%

Grfico 26: Material didctico tecnolgico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 50% manifiesta que s emplea
material didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje; mientras que
el otro 50% indica que no.
La mitad de los docentes encuestados manifiestan que s emplean, material
didctico tecnolgico en clase para motivar al aprendizaje, quienes admiten que
no pueden aplicar dichos conocimientos quienes no dominan estos conocimientos
y no se han actualizado ni capacitado al respecto.

74

Pregunta 7: Usted fomenta el trabajo en equipo?

Tabla 30: Trabajo en equipo

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

11
5
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
69%
31%
100%

Grfico 27: Trabajo en equipo


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 69% manifiesta que s fomenta el
trabajo en equipo; mientras que el otro 31% indica que no.
La mayora manifiesta que s fomenta el trabajo en equipo, lo que significa que
promueve de alguna manera la participacin en grupo, en donde los estudiantes
logren objetivos en conjunto, favoreciendo adems el desarrollo de sus relaciones
interpersonales.

75

Pregunta 8: Cumple con los objetivos educativos planteados?

Tabla 31: Objetivos educativos planteados

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

10
6
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
62%
38%
100%

Grfico 28: Objetivos educativos planteados


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 62% manifiesta que s cumple con los
objetivos educativos planteados; mientras que el otro 38% indica que no.
La mayora manifiesta que s cumple con los objetivos educativos planteados, es
decir que los docentes se esfuerzan en cumplir todo lo planificado de modo que no
salgan perjudicados los estudiantes y su aprendizaje no se vea afectado.

76

Pregunta 9: Evala los temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin?

Tabla 32: Instrumentos adecuados

Alternativa

Frecuencia

Si
No
Total

9
7
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
56%
44%
100%

Grfico 29: Instrumentos adecuados


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
En las encuestas aplicadas a los docentes; el 56% manifiesta que s evala los
temas utilizando instrumentos adecuados para ese fin; mientras que el otro 44%
indica que no.
La mayora manifiesta que s evala los temas utilizando instrumentos adecuados
para ese fin, poniendo de manifiesto que se esfuerza por hacer lo posible al utilizar
los instrumentos ms adecuados posibles y actualizados acorde a las necesidades
de su aula.
77

Pregunta 10: Emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar el


aprendizaje?
Tabla 33: Material didctico tecnolgico

Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia
8
8
16

Elaborado por: Nancy Torres


Fuente: Encuestas a docentes

Porcentaje
50%
50%
100%

Grfico 30: Material didctico tecnolgico


Elaborado por: Nancy Torres

Anlisis e Interpretacin
Los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes; el 50% indican que s
emplea material didctico tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje;
mientras el 50% dice que no.
La mitad de los docentes encuestados indican que s emplean material didctico
tecnolgico en clase para motivar el aprendizaje, los maestros utilizan todo lo que
est a su alcance y de lo que dispone la institucin, aunque eso signifique no es, lo
suficientemente acorde a las necesidades de los nios.
78

4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS


Modelo Lgico
H0: La Atencin de los padres no incide en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
H1: La Atencin de los padres s incide en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.
Modelo estadstico
Se aplicara el modelo estadstico del

Las encuestas aplicadas a estudiantes, padres de familia y de la Escuela


Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.
Por diversas alternativas se elabora una tabla de contingencia, seleccionando el
Chi2 para la comprobacin de la hiptesis.
X=
Regin de aceptacin y rechazo
Para determinar la regin de aceptacin y rechazo, se calcula los grados de
libertad, y se determina el valor del Chi2en la tabla estadstica con un nivel de
confianza de 95% y una significancia de 5%.
Grados de libertad
gl = (F-1 )(C-1 )
gl = (4-1)(2-1 )

79

gl = 3x1
gl = 3
Campana de Gauss

4
3
2

Zona de
Aceptacin
H1

Zona de
Rechazo
H0

10 11 12 13

t 7,8147
Grfico 31: Regin de aceptacin yX
Rechazo.
Elaborado por: Nancy Torres

X2c 12,65

Clculo Estadstico
Frecuencias Observadas
Alternativas
S
No

PREGUNTAS

1. Sus padres participan cuando usted est


realizando sus tareas?
2. Sus padres dialogan con usted acerca de lo que
hizo en clase y analizan el avance acadmico
logrado?
8. Su maestro cumple con los objetivos educativos
planteados?
9.

El docente evala los temas utilizando


instrumentos adecuados para ese fin?
Total
Tabla 34: Frecuencias Observadas
Elaborado por: Nancy Torres

Frecuencias Esperadas

80

Total

71

73

144

68

76

144

69

75

144

45

99

144

253

323

576

Alternativas
S
No

PREGUNTAS

1. Sus padres participan cuando usted est


realizando sus tareas?
2. Sus padres dialogan con usted acerca de lo
que hizo en clase y analizan el avance
acadmico logrado?
8. Su maestro cumple con los objetivos
educativos planteados?
9. El docente evala los temas utilizando
instrumentos adecuados para ese fin?
Total

Total

63,25

80,75

144,00

63,25

80,75

144,00

63,25

80,75

144,00

63,25

80,75

144,00

253,00 323,00

576,00

Cuadro 23. (Resumen Encuesta a Estudiantes)


Elaborado Por: Amparo Gutirrez

Clculo del Chi2


O
71
68
69
45
73
76
75
99

E
O-E
63,25
7,75
63,25
4,75
63,25
5,75
63,25
-18,25
80,75
-7,75
80,75
-4,75
80,75
-5,75
80,75
18,25
Chi2

O-E2
60,0625
22,5625
33,0625
333,0625
60,0625
22,5625
33,0625
333,0625

O-E2/E
0,950
0,357
0,523
5,266
0,744
0,279
0,409
4,125
12,652

Cuadro 24. Clculo del Chi2


Elaborado Por: Amparo Gutirrez

Decisin Estadstica
Para un contraste bilateral el valor del Chi2con 3 grados de libertad y 5% de
significancia el valor de tabla es de 7,8147el valor calculado 12,65; por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna que dice: La Atencin de
los padres s incide en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.
CAPTULO V

81

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES

En Escuela Unidocente Dolores Veintimilla, la atencin de los padres de


familia incide de forma alarmante en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, debido a varios factores entre los ms importantes, est el
hecho de que existe, despreocupacin, irresponsabilidad, desinters y
apata, en vigilar, controlar y supervisar a los nios en sus tareas o dialogar
con ellos sobre sus avances acadmicos.

El Rendimiento Acadmico de los estudiantes se encuentra en un nivel


crtico en el que se evidencia, la ausencia de los padres en su formacin y
por otra parte, la falta de preparacin de los docentes en aspectos
tecnolgicos, mtodos y tcnicas de enseanza y evaluacin actuales, que
vayan acorde a las exigencias y necesidades que se presenten dentro del
aula, sumado a ello que la mayora de docentes no son indagadores,
creativos, autodidactas, etc.

Segn la investigacin realizada se ha detectado que el problema de la falta


la atencin de los padres de familia incide en el rendimiento acadmico de
los estudiantes, persiste y exige que se d una pronta solucin, que vaya en
procura de promover y despertar el inters de los padres por las actividades
acadmicas de sus hijos y de esta manera mejore su Rendimiento.

5.2 RECOMENDACIONES
82

Es recomendable y al mismo tiempo pertinente investigar en materia de


comunicacin y relaciones familiares, el tema de la importancia de la atencin
de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, tomen
conciencia de la importancia de la vigilancia y dilogo permanente a temprana
edad, aprovechando su anhelo de superacin y formacin.
Valdra la pena, que la institucin se preocupe por brindar espacios, para
fortalecer los vnculos familiares, con charlas o talleres con profesionales
especializados, adems los docentes sean capacitados y se actualicen en
tecnologas actuales y mtodos modernos de enseanza que puedan ser
llevados a la prctica dentro del aula en procura de mejorar y fortalecer el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Considerar la posibilidad de elaborar una Gua de Estrategias para promover la
Atencin de los padres de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma
Grande, cantn Patate, provincia de Tungurahua.

83

CAPTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TTULO:
Elaboracin de una Gua de Estrategias para promover la Atencin de los padres
de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.
6.2 DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institucin:

Escuela Unidocente Dolores Veintimilla

Provincia:

Tungurahua

Cantn:

Patate

Parroquia:

Loma Grande

Direccin:

Quito 508 y Av. Cevallos

Telfono:

032820857

Jornada:

Matutina

Beneficiarios:

Nios y padres de familia de la institucin

Equipo tcnico responsable:


Investigadora:

Nancy Torres

Tutor:

Lic.

Presupuesto:

U.S.D $ 340.00 (Trecientos cuarenta dlares


americanos)

6.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


En de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla, los padres de familia no
brindan la atencin apropiada a sus hijos en el control de sus actividades

84

acadmicas lo cual afecta gravemente en el Rendimiento Acadmico de los


estudiantes.
Los docentes y la institucin, no se han preocupado por actualizar sus
conocimientos y utilizan metodologas y tcnicas, tradicionalistas que no se
ajustan a las necesidades y requerimientos actuales, lo cual est siendo reflejado
en el aula con sus estudiantes en donde se puede observar la poca participacin y
desinters de parte de los estudiantes.
En la institucin educativa, ni los alumnos ni los padres de familia se ha
interesado por informar a los maestros sus inquietudes y falencias, especialmente
sobre la necesidad de implementar y desarrollar alternativas de solucin al
problema, en donde puedan exponer sus criterios sin represalia alguna.
Todos estos factores han obstaculizado para que los estudiantes puedan
desarrollarse adecuadamente en sus actividades escolares, trabajando en equipo,
participando activamente en el aula, desarrollando sus destrezas y habilidades
frente a sus medios y recursos tecnolgicos, trayendo adems sus tareas escolares
bien realizadas, sus lecciones bien aprendidas y todo esto con el apoyo de sus
padres, por lo tanto es urgente implementar una solucin al respecto.
6.3. JUSTIFICACIN
Crear una gua didctica es importante ya que proporcionar a los docentes una
excelente ayuda para motivar a los nios y nias motivndolos as en todas las
clases que impartir y con la aplicacin de las correctas actividades mejorar el
aprendizaje.
Proponer una gua didctica para mejorar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes, es original por cuanto ha sido elaborado y planificado como una
herramienta que sirva para mejorar la gestin Educativa Institucional partiendo

85

siempre de las necesidades de la Institucin Educativa y en especial de los nios y


nias.
La propuesta es novedosa porque motivar a que los nios por iniciativa propia
acudan al aprendizaje y no de forma mecnica, incentivando a los estudiantes con
mtodos y tcnicas innovadoras y no por el tpico mtodo de enseanza.
El adecuado manejo de las estrategias de esta propuesta es de gran inters para el
aprendizaje de los nios y nias, su base terica dar las pautas al docente para
inculcar el Rendimiento Acadmico de calidad y servir para la aplicacin y
prctica diaria y constante que resultar valioso, necesario y de gran beneficio
evitando de esta forma errores en el que hacer educativo.
La utilidad de esta propuesta se centra en formar estudiantes creativos, crticos,
capaces de resolver problemas, adems brindar una educacin de excelencia que
solo se logra con la implementacin de actividades innovadoras para mejorar las
actividades acadmicas que realizan los docentes.
La propuesta es factible y surge de la conviccin que se tiene por cambiar la
educacin, motivo por el cual se ha direccionado en buscar nuevas actividades que
fortalecern el aprendizaje, desarrollando el pensamiento crtico potencializando
el desenvolvimiento de los nios y nias.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar una Gua de Estrategias para promover la Atencin de los padres de
familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela
Unidocente Dolores Veintimilla del casero Loma Grande, cantn Patate,
provincia de Tungurahua.

86

6.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS


Socializar la necesidad de contar con una Gua Didctica para promover la
Atencin de los padres de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla.
Planificar diferentes actividades para la Gua Didctica para promover la
Atencin de los padres de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores Veintimilla.
Ejecutar las actividades de la Gua Didctica para promover la Atencin de los
padres de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Escuela Unidocente Dolores Veintimilla.
Evaluar la utilizacin de la Gua Didctica para promover la Atencin de los
padres de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Escuela Unidocente Dolores Veintimilla.
6.5. ANLISIS DE LA FACTIBILIDAD
La propuesta de aplicar una Gua Didctica permitir agilitar el trabajo educativo
con los nios y nias, a fin de desarrollar un mejor proceso de enseanza
aprendizaje, especficamente para promover Atencin de los padres de familia y
mejorar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
Los padres de familia estn de acuerdo y motivados en la aplicacin de la Gua
Didctica que consideran mejorar el nivel acadmico y por ende su desarrollo
creativo.
Adems la propuesta es factible de realizar porque las autoridades y los docentes
tienen actitud positiva en utilizar y adems estn conscientes de la necesidad de
aplicar la Gua Didctica, ya que estn convencidos de que mejorar Rendimiento
Acadmico de los nios.

87

6.6. FUNDAMENTACIN
Esta gua estar estructurada y tendr los siguientes indicadores:
Una Gua Didctica se elaborar con creatividad, orientada a construir el dilogo
didctico

capacitador

docente, reemplazando

la

presencia

fsica

del

capacitador. En un ambiente simulado de dilogo, el capacitador puede ofrecer a


los docentes diversas opciones y posibilidades para que

construyan sus

aprendizajes y mejoren la comprensin.


Es recomendable que la Gua Didctica sea elaborada de manera colaborativa por
los capacitadores que integran cada una de las reas de especialidad acadmica.
Estructura sugerida de la gua didctica de las sesiones a distancia por rea de
especialidad.
1. Datos informativos
2. ndice de las sesiones a distancia
3. Introduccin
4. Objetivos generales.
5. Contenidos
6. Bibliografa.
7. Orientaciones generales.
8. Orientaciones especficas para el desarrollo de cada sesin.
Sesin / nmero y ttulo
Objetivos especficos.
Sumario (temas de la sesin)
Breve introduccin.
Estrategias de aprendizaje para conducir a ala comprensin de los contenidos de la
asignatura.
Autoevaluacin.
88

9. Soluciones a los ejercicios de autoevaluacin.


10. Glosario.
11. Anexos
12. Evaluaciones a distancia.
Aspectos centrales de la Gua Didctica:
a) Orientaciones generales para el estudio: sugerencias, consejos o ayudas que
el capacitador propone a los docentes para que organicen mejor su tiempo,
busquen condiciones favorables para estudiar, controlen sus progresos. Es
conveniente que cada rea de especialidad acadmica recomiende en sus Guas
Didcticas sobre la metodologa de estudio de cada rea de especialidad.
b) Orientaciones especficas: para el estudio de las sesiones de aprendizaje que
complementarn las clases presenciales. Aqu se debern precisar los recursos y
estrategias didcticas que hagan posible el dilogo simulado a travs del material
impreso. Esta es la seccin de mayor importancia y contenido. Constituye el
aspecto central de la Gua Didctica.
c) Evaluacin y Autoevaluacin del aprendizaje: Precisa los mecanismos para
la evaluacin que implementar el capacitador.
Establece, asimismo, actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace
evidente sus aprendizajes. Propone estrategias de monitoreo para que el alumno
se evale y aprecie sus avances. La autoevaluacin para motivar la reflexin del
docente en relacin con sus propios aprendizajes.
Orientaciones especficas para el desarrollo de cada sesin
a) Generales

89

La planificacin de una sesin de aprendizaje responde, en trminos de


procedimientos tcnico- pedaggicos, al mismo proceso de planificacin para una
clase presencial, con la diferencia que al ser mediada se debern tener en cuenta
las caractersticas de los soportes, en este caso material impreso y posibles
recursos audiovisuales, si el acceso a recursos tecnolgicos de los usuarios lo
permite.
La gua didctica de cada una de las sesiones de clase tiene como base los
contenidos ofrecidos a los docentes a travs de las selecciones de lecturas que
elaboren los equipos de cada una de las reas de especialidad acadmica. Pueden
ser, como ya se ha sealado, antologas o textos de lectura. La actividad central es
la construccin de cada una de las sesiones de aprendizaje.
b) Cul es la ruta a seguir en la construccin de una sesin de aprendizaje
orientada hacia la comprensin?
I. Aprendizajes Esperados
Identifica
Analiza
Recrea
II. Secuencia Didctica
Motivacin permanente
Recuperacin de saberes previos
Formulacin de interrogantes.

Facilita la exploracin de conocimientos o

creencias falsas en relacin con el tema.


Conflicto cognitivo
Se proponen las actividades de investigacin, exploracin, demostracin.
Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual o grupal.
Sistematizacin del aprendizaje.
Se elabora un mapa conceptual presentando el contenido de la clase. Este mapa
puede tener como soporte el material impreso o un CD-ROM.
90

Aplicacin de lo aprendido.
Se propone la realizacin de actividades donde se aplique lo aprendido. Se ofrecen
las instrucciones para motivar la realizacin de las actividades propuestas a los
docentes.
El aula del docente constituye un espacio muy rico para concretizar aprendizajes.
Transferencia a situaciones nuevas
Se ofrecen indicaciones de aplicacin del tema a nuevas situaciones de la vida
prctica. Las actividades que se realicen estn orientadas a la comprensin.
Reflexin sobre lo aprendido
Se considera que si lo propuesto es adecuado para el entender y actuar de los
docentes y, cmo stos han logrado o no su aprendizaje, qu dificultades y/o
mejoras, debe implementar el capacitador para lograrlo
III. Evaluacin (Indicadores)
Se precisan los indicadores que permitir evaluar las capacidades y competencias
desarrolladas:
Identificar / Demostrar / Construir.
Habilidades mentales indispensables
El ser humano se define como un animal racional, pues posee la capacidad de
pensar. Esto incluye la capacidad percibir, observar, discernir, discriminar,
analizar, clasificar, predecir, sintetizar, relacionar, aplicar ideas ya conocidas a
situaciones nuevas, recordar, memorizar, imaginar, identificar, argumentar, y
evaluar, entre otras. La sensibilidad proporciona datos, que son captados del
mundo exterior o de las propias vivencias anmicas, y a partir de ellos se gestan
procesos psicolgicos interrelacionados que posibilitan el pensamiento.

91

Estas capacidades descriptas son las que se denominan habilidades del


pensamiento puesto que es lo que la capacidad cognitiva puede hacer. Las
habilidades se traen en potencia desde el nacimiento y se van desarrollando
naturalmente a medida que el tiempo transcurre, aunque estimuladas por la
educacin aflorarn ms rpidamente y podrn perfeccionarse en cantidad y
calidad, aplicndolas en el proceso de lectura.
Estos procesos mentales suelen darse de manera automtica en la vida cotidiana,
lo importante es darnos cuenta que las utilizamos de manera irreflexiva, y que al
autoobservar estos procesos los podamos usar de manera intencional. Este
proceso implica adoptar ciertas actitudes tales como apertura, disposicin a la
prctica, curiosidad, entre otras, las cuales favorecen el desarrollo de estos
procesos como son:
Percibir
Capacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a travs de los sentidos,
como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos. Es tener
conciencia de la estimulacin sensorial.
Observar
Capacidad de advertir o estudiar algo con atencin, cualesquiera que sean los
sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener informacin para
identificar cualidad, cantidad, textura, color forma, numero, posicin, etc.
Discriminar
Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un
todo.

92

Nombrar e Identificar
Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una
cosa o un concepto; es saber designar un hecho o fenmeno. Nos ayuda a
organizar y codificar la informacin para que esta pueda ser utilizada en el futuro.
Esta habilidad es un prerrequisito para todas las habilidades del pensamiento que
le siguen.
Emparejar
Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas caractersticas
son similares y separarlos de los dems para formar con ellos una pareja o par.
Identificar detalles
Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos especficos de un todo.
Recordar detalles
Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la informacin del
pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.
Secuenciar (Ordenar)
Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden
cronolgico, alfabtico o segn su importancia.
La inferencia: es identificar, obtener y utilizar los elementos necesarios para poder
desarrollar supuestos, conjeturas o hiptesis y poder obtener conclusiones

93

razonables
Comparar Contrastar
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los
atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer
entre s los objetos o compararlos haciendo hincapi en sus diferencias.
Categorizar - Clasificar
Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio
determinado.
Describir - Explicar
Capacidad que consiste en enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o
persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imgenes.
Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo.
Predecir Estimar
Capacidad de vincular la condicin en virtud de la cual algo sucede o existe con la
Identificar causa/efecto secuencia de algo.
Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base
en ellos sus posibles consecuencias.
Analizar
Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o
de acuerdo a un determinado criterio.
Resumir - Sintetizar

94

Capacidad de exponer el ncleo de una idea completa de manera concisa. Va del


cambio cuantitativo al cualitativo.
Generalizar
Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distintas situaciones. Una
vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a
nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una regla para cada
ocasin.
Crear, encontrar y resolver problemas
Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento y puede,
dividirse en 6 etapas: definicin del problema, anlisis de la informacin, y
proyeccin para la solucin, establecimiento de un criterio para el resultado,
ejecucin del proyecto, evaluacin de la solucin.
Juzgar Criticar Opinar
Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades bsicas delpensamiento para elaborar juicios, con base a un conjunto de criterio internos y
externos.
Evaluar
Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones.

95

6.8 MODELO OPERATIVO


FASES

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Socializacin

- Impulsar y motivar en docentes


y autoridades del plantel la
necesidad de contar con una
Gua Didctica.

- Investigadora
- Autoridades de la
Escuela Unidocente
Dolores Veintimilla

-Material bibliogrfico.
-Documentos de apoyo.

02 julio

Aprobacin del
proyecto por parte
del Consejo
Directivo de la
institucin.

Planificacin

- Preparar medios de
informacin medios de
consulta, y material suficiente
para disear la Gua Didctica

- Investigadora
- Directora de Tesis

- Medio informtico y
electrnico.
- Material de Diseo
Curricular.

03/05 julio

Disponer de
informacin, medios
de consulta, y
material suficiente
para el diseo de la
Gua Didctica

Ejecucin

- Puesta en marcha de la Gua


Didctica, con padres y
estudiantes

- Investigadora
- Autoridades de la
Escuela Unidocente
Dolores Veintimilla

- Medio informtico
- Material didctico.
- Documentos de apoyo
(diapositivas, folletos,
carteles, etc.).

21/23 julio

Lograr la ejecucin y
puesta en marcha de
la Gua Didctica con
padres y estudiantes.

Evaluacin

- Valoracin del cumplimiento de


objetivos de la Gua Didctica
para fortalecer el Desarrollo
Creativo.

- Investigadora
- Docentes
- Estudiantes

- Documento informativo.
- Formatos de Evaluacin

25 julio

Cuadro N. 26. Modelo Operativo


Elaborado por: Amparo Gutirrez

96

RECURSOS

TIEMPO

METAS

Cumplir los objetivos


de la Gua Didctica
en la comunidad
educativa.

6.8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad

Inicio/Fin

- Impulsar y motivar en docentes y

autoridades del plantel la


necesidad de contar con una Gua
Didctica.

02 julio

Responsable
- Investigadora
- Autoridades de la Escuela
Unidocente Dolores
Veintimilla

- Preparar medios de informacin

medios de consulta, y material


suficiente para disear la Gua
Didctica.

- Valoracin del cumplimiento de


objetivos de la Gua Didctica
para fortalecer la Lectura
Comprensiva

Asistentes

Investigadora
$45,00 Docentes y
autoridades

03/05 julio

- Investigadora
- Directora de Tesis

Investigadora,
$80,00 autoridades y
docentes

21/23 julio

- Investigadora
- Autoridades de la Escuela
Unidocente Dolores
Veintimilla

Investigadora
$50,00 Docentes y
estudiantes

- Investigadora
- Docentes
- Estudiantes

Investigadora
$15.00 Directora de Tesis
y Docentes

- Puesta en marcha de la Gua

Didctica, con padres y


estudiantes

Presupuesto

25 julio

Elaborado por: Amparo Gutirrez


Cuadro N. 27. Cronograma de Actividades

97

6.9 DESARROLLO DE LA PROPUESTA


Esta propuesta tiene por objetivo brindar una Gua Didctica a travs del diseo
de actividades comprensibles que motiven a los entes activos del proceso
enseanza aprendizaje, a alcanzar niveles de excelencia, que sern posibles si los
educandos tienen inters y un gran estmulo que les permita enfrentar cualquier
obstculo que se presente en la adquisicin de la instruccin escolar.
Durante el tiempo que se aplique esta Gua en el aula, se pondr mucho nfasis en
la actitud de los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje, puesto que esto
permitir evidenciar si las estrategias ayudan a los educandos en el aprendizaje.
Esta gua didctica est diseada para docentes y estudiantes y que busca
potencializar el Rendimiento Acadmico, haciendo del aula un ambiente
motivador que ayude a los estudiantes a mejorar su concentracin e
internalizacin de nuevos conocimientos de una manera significativa, puesto que
los educandos se encontrarn motivados y por ende con mucho inters; factores
que facilitan el manejo de nuevos contenidos.
Cabe recalcar que el diseo de dicha gua didctica tiene origen en estrategias
existentes, las cuales han sido mejoradas cuidadosamente con el fin de lograr la
meta propuesta con ayuda de los objetivos especficos.
La gua didctica se aplicar da por da por los docentes de la institucin; de esta
manera se evidenciar el impacto positivo que tiene la misma en el desarrollo
creativo de los estudiantes. El uso de la gua didctica se lo har en el transcurso
del ao lectivo, especficamente al inicio de la clase o cuando se detecte que los
estudiantes estn perdiendo la motivacin y por ende la concentracin en los
temas tratados.

98

Para

Para mejorar el Rendimiento Acadmico de los


estudiantes de la Escuela Unidocente Dolores
Veintimilla

Autora: Nancy Torres


Ambato Ecuador
2013
99

NDICE

Portada.
ndice
Presentacin.
Estrategia 1..
Estrategia 2..
Estrategia 3..
Estrategia 4..
Estrategia 5..
Estrategia 6..
Estrategia 7..
Estrategia 8..
Estrategia 9..
Estrategia 10....

100

GUA DIDCTICA PARA PROMOVER LA ATENCIN DE LOS PADRES


DE FAMILIA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES

DE

LA

ESCUELA

UNIDOCENTE

DOLORES

VEINTIMILLA
PRESENTACIN
La Gua Didctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el
texto bsico; con la utilizacin de creativas estrategias didcticas, simula y
reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de dilogo, para ofrecer
al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensin y el
autoaprendizaje. En estas circunstancias es cuando la Gua Didctica se convierte
en pieza clave para nuestro modelo, porque aproxima al alumno el material de
estudio, potenciando sus bondades y compensando las limitaciones de los textos.

Una Gua Didctica es un instrumento con orientacin tcnica para el estudiante,


que incluye toda la informacin necesaria para el correcto y provechoso
desempeo de este dentro de las actividades acadmicas de aprendizaje
independiente. La gua didctica debe apoyar al estudiante a decidir qu, cmo,
cundo y con ayuda de qu estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicacin. Es la propuesta metodolgica que ayuda al alumno a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos especficos o particulares, as
como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por
tema, apartado, captulo o unidad.
Esto nos permite sostener que la Gua Didctica es el material educativo que deja
de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin y apoyo;
pieza clave para el desarrollo del proceso de enseanza a distancia, porque
promueve el aprendizaje autnomo al aproximar el material de estudio al alumno
(texto convencional y otras fuentes de informacin), a travs de diversos recursos
101

didcticos (explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas y otras acciones


similares a la que realiza el profesor en clase).
Por tanto una gua didctica/docente de universidad ser til para:
Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a travs de la gua se le
ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qu es
lo que se pretende que aprenda, cmo se va a hacer, bajo qu condiciones y
cmo va a ser evaluado.
Lograr la transparencia en la informacin de la oferta acadmica. La Gua
Docente es un documento pblico fcilmente comprensible y comparable.
Facilitar un material bsico para la acreditacin y evaluacin de la calidad
tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso del
profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas
de trabajo, evaluacin) sobre los que ir desarrollando su enseanza y
refleja el modelo educativo del docente.
Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento pblico
est sujeto a anlisis, crtica y mejora.
De ah la necesidad de que la Gua Didctica, impresa o en formato digital, se
convierta en el andamiaje que posibilite al estudiante a avanzar con mayor
seguridad en el aprendizaje autnomo.

102

6.12 ADMINISTRACIN
La investigadora con la autorizacin de las autoridades de la Escuela Unidocente
Dolores Veintimilla, estar a cargo de la socializacin, organizacin y control
de la aplicacin de la presente propuesta con la colaboracin de los docentes que
trabajan en la misma. Adems, la investigadora se encargar de verificar el avance
a travs de la realizacin mensual de reuniones con los docentes a fin de analizar
el comportamiento y la respuesta a dicha propuesta por parte de los estudiantes.

1
2.
3

Bienvenida a los docentes


Utilizacin de la Gua Didctica para promover la Atencin de los padres
de familia y mejorar el Rendimiento Acadmico
Presentacin de objetivos de la propuesta

4.

Socializacin de la Gua Didctica para promover la Atencin de los


padres de familia a travs de la ejemplificacin de varias actividades.

5.

Receso (15 minutos)

6.

Actividades mediante trabajo en equipos

7.

Evaluacin de las de destrezas para desarrollar la creatividad.

Cuadro No. 28 Cuadro de Socializacin


Elaborado por: Amparo Gutirrez

6.13 PREVISIN DE LA EVALUACIN


La aplicacin de la presente propuesta tendr su inicio enseguida, y para su
evaluacin cada docente proporcionar mensualmente informacin de los
resultados obtenidos de la utilizacin de la Gua Didctica para mejorar el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
La misma que permitir evidenciar la utilidad que la gua tiene en el mejoramiento
del proceso de enseanza-aprendizaje y de la misma manera en aportar al
Rendimiento Acadmico de los estudiantes. Por otro lado, se realizar reuniones
durante el ao lectivo y al final del mismo con el fin de realizar un anlisis de la

103

aplicacin de la propuesta y se tomar los correctivos necesarios para lograr los


resultados esperados.
Para fines de evaluacin de la propuesta, se utilizar dos formatos; uno que se lo
aplicar al final de la socializacin y el otro al final del ao.
PREGUNTA

REFERENTE

Quines solicitan la
evaluacin?

Autoridades
Comisin Pedaggica
Comisin Experimental

Porque evaluar?

Para determinar la incidencia de la propuesta en el


estudiantado en su proceso de formacin

Para qu evaluar?

Para diagnosticar el nivel de Rendimiento Acadmico


de los estudiantes

Qu evaluar?

El uso y manejo de la Gua Didctica para mejorar el


Rendimiento Acadmico de los estudiantes

Quin evala?

Comisin Pedaggica

Cundo?

Cada trimestre y al final del ao lectivo

Con que evaluar?

Mediante instrumentos en los cuales se evidencie los


indicadores de desempeo por parte de los estudiantes

Cuadro N. 29: Previsin de la Evaluacin


Elaborado por:

BIBLIOGRAFA

104