NDICE

INTRODUCCIN

MARCO TERICO

1.- Introduccin a la investigacin educativa.

2.- Definicin de investigacin educativa.

3.- Proceso de la investigacin cientfica

4.- Lo que no son problemas de investigacin cientfica

5.- El mtodo de investigacin

6.- Partes para la investigacin cientfica

7.- Tipos de investigacin cientfica

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CONCLUSIONES

16

BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
Muchos procedimientos tcnicos, como la aplicacin de uno o ms Test, los diagnsticos en
general y las clasificaciones de datos, suelen ser consideradas investigaciones. Otros
defienden la legitimidad de hacer investigaciones descriptivas pues las consideradas
aceptables dadas las limitaciones materiales para la investigacin en los pases en desarrollo.
Algo semejante ocurre cuando se replican investigaciones realizadas en otros mbitos,
considerados ms avanzados, con el argumento de verificar o validar dichas investigaciones
con datos locales.
Tambin es frecuente justificar una investigacin por la utilidad prctica de sus probables
resultados, actitud que realmente puede corresponder a la metodologa de la planificacin, a la
investigacin operativa o, en el mejor de los casos, a la investigacin tecnolgica.
En el presente ensayo nos proponemos delimitar la esencia de la primera etapa del mtodo de
investigacin cientfica: definicin del problema de investigacin. Por esta ruta deseamos
plantear la distincin entre la investigacin cientfica y otras prcticas.

MARCO TERICO
1.

INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTIFICA:

A lo largo de la historia el hombre se ha preguntado por todo aquello que le rodea
tratando de dar explicacin a los fenmenos naturales y humanos. Unas veces, la
fbula predominaba en sus explicaciones, otras, la primaca era de la razn y,
ltimamente es la ciencia la que da cuenta de los fenmenos fsicos, sociales y
humanos.
En todo este devenir, el hombre ha acumulado informacin, adquiriendo todo aquello
que le ha interesado: el conocimiento; y, dentro de l encontramos un subconjunto
denominado conocimiento cientfico. Hablar de Mtodo Cientfico supone remitirnos
directamente a al Metodologa como rama de la Lgica que se encarga de sus estudio y
que tiene como objeto propio la elaboracin de una teora del mtodo.
La Metodologa General trata de los mtodos que pueden aplicarse a todo el dominio
del pensamiento terico, por lo que podemos hablar de ella como Epistemologa o
Teora de la Ciencia encargada de clarificar los factores y procesos que intervienen en
la produccin del pensamiento terico y delo conocimiento cientfico; as como,
validar y regular estrategias utilizables en la elaboracin terica.
Al tratar, pues, cualquier disciplina, habremos de referirnos directamente al problema
de la investigacin sobre ella, sus posibilidades y lmites, su sentido y documentacin
epistemolgica, y de la elaboracin de sus conocimientos.
La idea de relacionar toda produccin cientfica con un marco conceptual en el que se
desarrolle, est ampliamente asumida en estos momentos. Obsrvense, a ttulo
ilustrativo, estas dos citas de Cohen y Poincare, recogidas por KERLINGER
(1975:16):
La teora cientfica supone un marco orientador, regulador e interpretativo de la
investigacin. Los datos que sta pueda suministrar no suelen ser causales, su

desarrollo no consiste en la pura acumulacin de conocimientos y no tiene sentido si

no es el marco de la interpretacin terica.
La investigacin cientfica, pues, es orientada por la teora, pero sta no es sometida a
prueba en la investigacin globalmente. En el marco de la teora se plantean
determinadas preguntas, se levantan hiptesis que sern, precisamente, objeto de la
respuesta y/o de la verificacin cientfica. Si se considera la definicin que
KERLINGER (1975:11) ofrece de la investigacin cientfica apreciaremos lo que se
viene diciendo claramente: la investigacin cientfica es una investigacin sistemtica,
controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas
relaciones entre fenmenos naturales.
2.

DEFINICIN DE INVESTIGACINCIENTIFICA:
El proceso de investigacin empieza definiendo un problema de investigacin, el cual
consiste bsicamente en una interrogante ante la cual la ciencia no tiene respuesta.
Definir implica delimitar un aspecto de la realidad para producir nuevos
conocimientos sobre l.

Operativamente, un autntico problema de investigacin

cientfica debe cumplir tres requisitos:

3.

PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA:

Conceptual:
El aspecto o interrogante sobre la realidad no se conoce, la ciencia disponible no tiene
respuesta o no se puede deducir la respuesta de la ciencia actual, pues no existen
elementos comprensivos y explicativos sobre las caractersticas, los procesos, la
esencia, el origen o dinamismo del asunto planteado.
Metodolgico:
Para conocerlo o dar respuesta a la interrogante planteada, se requiere inevitablemente
seguir el mtodo de investigacin cientfica, o sea, que no es posible responder la
interrogante directamente mediante alguna tcnica. Es necesario ser rigurosos con el
concepto de mtodo de investigacin, que es diferente a los procedimientos tcnicos.
Acadmico:

El rea temtica y nivel del problema de investigacin planteado, deben corresponder

al rea cientfica o profesional y al nivel acadmico que se propone la investigacin.
Este ltimo requisito es slo pertinente para los espacios acadmicos (especialmente
para las tesis de licenciatura y grados acadmicos), pues en la Universidad existen
diferentes Escuelas profesionales, especialidades y grados acadmicos, por lo tanto,
las investigaciones deben ser coherentes con el rea y el nivel correspondientes.
La disponibilidad a que se refiere el primer requisito es al conjunto de todos los
concimientos de la ciencia respectiva, no a la consulta de ttulos en una biblioteca, al
Internet o a los archivos de una institucin. No se justifica la pertinencia u originalidad
de un problema de investigacin en que no se encontr un ttulo o investigacin
semejante en las bibliotecas. La interrogante de investigacin se la plantea a la ciencia,
no a los propios conocimientos del investigador o a un archivo de ttulos.
El anterior requisito implica que el investigador debe tener el conocimiento suficiente
de las fronteras de la ciencia al menos en algn aspecto, ms no necesariamente de
toda la ciencia, lo cual adems es imposible. Considerando que en la Universidad, los
estudiantes estn en proceso de formacin, no se espera que ellos tengan este nivel
avanzado de conocimientos sobre la ciencia que desarrollan o pretenden investigar, por
ello es justificable que se elija a uno o varios asesores y se espera que ellos s se
encuentren en las fronteras de la ciencia, en algn aspecto, lo cual les permita asegurar
que lo que se desea investigar es algo no conocido por la ciencia respectiva. Esta
argumentacin sobre lo que se conoce y se desconoce sobre algn aspecto de la
realidad, se escribe en el proyecto de investigacin respectivo, en el subttulo
denominado Justificacin.
Acadmicamente, tambin se aceptan como problemas de investigacin las siguientes
situaciones:
Cuando se investiga algo ya conocido por la ciencia, pero el investigador justifica y
propone utilizar un nuevo y mejor mtodo y/o tcnicas para conocerlo. Por ejemplo,
en la investigacin de plantas medicinales la identificacin de los componentes
fitoqumicos se haca anteriormente con la tcnica de la cromotografa bsica; pero
posteriormente se introdujo la cromatografa de fase reversa, que permiti profundizar
6

y detallar la identificacin qumica; por lo tanto, es pertinente volver a investigar

fitoqumicamente las plantas con esa nueva tcnica. Otro ejemplo, en el estudio de la
calidad de atencin percibida por el usuario se han usado generalmente encuestas
estructuradas que miden las percepciones sobre dicha calidad, pero otro enfoque
terico reciente de la calidad sostiene la necesidad de contrastar las percepciones con
las expectativas del usuario, lo que justificara hacer nuevas investigaciones sobre el
mismo tema con las nuevas variables.
En otros casos se puede investigar lo ya conocido, sin cambiar el mtodo; pero donde
el investigador justifica que los determinantes del problema han cambiado o que son
diferentes; luego, el asunto habra dejado de ser conocido, pues hubo cambios en la
realidad. Por ejemplo, las investigaciones sobre estrategias de sobrevivencia en
familias en los aos ochenta, nos dieron resultados que sugeran la solidaridad y
eficiencia en estas organizaciones sociales, pero actualmente las familias se han hecho
dependientes de los programas de asistencia social, ha cambiado la composicin social
y la estructura de dichas organizaciones, lo cual justificara volver a hacer
investigaciones sobre las estrategias usadas por estas familias actualmente.
4.

LO QUE NO SON PROBLEMAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA:

Se debe diferenciar el problema de investigacin cientfica de otros problemas de la
realidad, que tienen soluciones diferentes pero que suelen confundirse con los
problemas de investigacin, algunos son los siguientes:
Problemas de informacin:
Son interrogantes donde es el investigador quien no tiene la respuesta pero s existe la
ciencia necesaria para responderlas y habra simplemente que estudiar ms, informarse, deducir la respuesta de la ciencia disponible o consultar a especialistas. La
ciencia no es cualquier informacin o dato nuevo, especialmente en aquellos casos en
que para obtenerlos no se requiere seguir el mtodo de investigacin. Estos casos se
conocen como la investigacin de lo obvio, pues se termina concluyendo algo que la
ciencia ya tena conocimiento.
Problemas de intervencin:

Son situaciones problemticas que convocan intervenciones para cambiar cierta

realidad, son cuestiones ms prcticas que cognoscitivas, frente a las cuales habra que
hacer un plan de intervencin (planificacin) antes que una investigacin. La
planificacin tambin se inicia con la delimitacin de un problema, pero en este caso
es una situacin prctica no desea-da frente a la cual se desarrolla una explicacin
diagnstica e indicadores, se eligen objetivos a corto, mediano o largo plazo que se
alcanzan mediante programas o proyectos de intervencin, los cuales implican
recursos y estrategias para lograr una nueva situacin deseada. Este tipo de propuestas suelen usarse para justificar una investigacin por el valor pragmtico de sus
resultados, pero el procedimiento puede o no ser el mtodo de investigacin. Este
asunto se relaciona con la distincin entre investigacin tecnolgica y la investigacin
operativa, que no este momento no vamos a explicar.
5.

EL MTODO DE INVESTIGACIN:
Se espera que en la investigacin cientfica se integren todos los criterios y mtodos
fundamentales de la ciencia.
En investigacin se distingue una etapa metodolgica o creativa y una segunda,
tcnica o normativa. Esta distincin est ausente generalmente y han llegado a
confundirse. As podemos observar en Bunge cuando afirma que ... el mtodo general
de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el
marco de cada problema de conocimiento. Lo mejor para darse cuenta de cmo
funciona el mtodo cientfico consiste en emprender, con actitud inquisitiva, alguna
investigacin cientfica lo suficientemente amplia como para que los mtodos o las
tcnicas especiales no oscurezcan la estructura general.
En la actualidad circulan muchos libros sobre metodologa de investigacin en casi
todas las ciencias, profesiones o actividades acadmicas, superiores o tecnolgicas. Lo
que caracteriza generalmente a estos libros es que son manuales con gran desarrollo de
las tcnicas de investigacin y escasa discusin sobre los fundamentos conceptuales de
la ciencia, el mtodo y la investigacin.
Las tcnicas en investigacin se innovan y perfeccionan constantemente, dando la
sensacin de que el mtodo de investigacin se est superando; pero al observar
8

conceptualmente estos cambios percibimos que solamente se dan en las tcnicas e

instrumentos de recojo de datos y anlisis. Muchos creen que el perfeccionamiento de
la investigacin lo proporciona la estadstica por su anlisis exacto y algortmico.
Bunge propone etapas del mtodo de investigacin, que se han constituido en
paradigma de la mayora de autores. Estas etapas son:
Planteo del Problema: incluye el Reconocimiento de los hechos, el Descubrimiento
del problema y la Formulacin Problema.
Construccin de un Modelo Terico: Incluye la Seleccin de los factores pertinentes,
la Invencin de las hiptesis y la Traduccin matemtica.
6.

PARTES PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA:

Previo a su desarrollo, esquematizaremos los pasos necesarios en el proceso de
investigacin
Problema.
-

Definir con claridad y precisin el problema general de forma interrogativa.

Formular el problema general en partes o subproblemas.

Fuentes de documentacin.
-

Segn estudios previos: Se haba planteado antes el problema? Hay

constancia emprica organizada de cmo se ha resuelto? A qu conclusiones
se han llegado?

Segn los autores: Qu opinan? A qu conclusin se puede llegar?

Segn la prctica: A qu conclusiones provisionales se llega? Se ha llegado a

algn hallazgo? Se trata de algo en la lnea cientfico-prctica?

Objetivos.

Indicar el objetivo general.

Delimitar los objetivos especficos.

Hiptesis.
-

Redactar la hiptesis general y la especfica.

Qu se puede concluir racionalmente o por argumentos vlidos? Expresan

las hiptesis la posible relacin entre las variables?

Es posible contrastarlas empricamente?

 Variables.
-

Cul es la variable dependiente y cmo se controla?

Cul es la variable independiente. Qu niveles o categoras adopta y cmo se

controla?

Cules son otras variables intervinientes y cmo se controlan?

Qu variables quedan sin controlar?

Estn suficientemente operativizadas cada una de las variables como para ser
contrastadas empricamente?

Validacin de la/as hiptesis.

-

Muestra y poblacin: Con qu grupo se va a trabajar? Delimitar con claridad

la poblacin en todas sus notas definitorias. Seleccionar la muestra, indicando
qu tcnicas se han seguido. Es representativa y normalizada.

Instrumentos de medida y recogida de datos: Con qu instrumentos se van a

medir las variables? Est el instrumento construido? Qu nombre tiene, cul
es el autor, qu mide exactamente, cul es su suelo y su techo, cmo es su
aplicacin individual o colectiva- duracin, quin lo distribuye? Cules son
sus caractersticas tcnicas, as como su fiabilidad y validez? Est tipificado?
Es de construccin propia? Qu objetivos o funciones pretende conseguir?
Cules son sus contenidos o reas? Definir todas las caractersticas.

Enfoque o diseo de investigacin: Qu metodologa y diseo se va a seguir

para validar la hiptesis? Qu tipo de diseo es: experimental, cuasiexperimental o no experimental? Simbolizar en un esquema el diseo utilizado junto
a su paradigma. Validez interna y externa.

Plan de anlisis de datos: Qu pruebas estadsticas aplicar? Se cumplen las

condiciones de un contraste paramtrico? Qu tipo de variable es? Cul es la
hiptesis nula y la alternativa. Nivel de significacin seleccionado. Etc.

Decisin estadstica.

Conclusin.
-

Generales y particulares.

Estn las conclusiones relacionadas claramente con el problema y la hiptesis

de estudio.

Implicaciones prctico-educativas.
-

Qu implicaciones generales tiene el estudio?

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Qu implicaciones educativas tienen las decisiones?

Discusin crtica.
-

Examinar cada una de las etapas de la investigacin en orden a la idoneidad de

los hallazgos

Razonar cules y por qu son las partes ms dbiles.

Pasos en el proceso de investigacin.

Antes de adentrarnos en las modalidades de investigacin educativa, analizaremos los
pasos de todo proceso de investigacin.
Formulacin del problema:
Es quizs lo ms difcil de plantear ya que se tiende a proponer problemas de gran
complejidad y amplias miras. De cualquier manera, el problema debe ser real, es decir,
que exista; debe ser realizable, es decir, que podamos formular una hiptesis como
intento de solucin y que adems sea posible comprobar dicha hiptesis; por ltimo
debe ser original, es decir, que no est ya resuelto.
El problema debe ser formulado con precisin y en una o varias preguntas concretas
donde se relacionen las variables implicadas, de forma que se constituya en gua para
la formacin de la hiptesis.
Consulta de fuentes:
Consiste en hacer una revisin sistemtica del estado de la cuestin sobre el tema de
investigacin que estamos realizando. La consulta de fuentes puede definir y delimitar
el problema, situar el problema en su contexto histrico, evitando algo muy
importante, como son las replicaciones innecesarias y ayudndonos a seleccionar
mtodos y tcnicas.
Las fuentes, como los libros, que nos orientan hacia otras ms especficas, se llaman
generales. Aquellos textos en los que los autores comunican los resultados de
investigacin, como las revistas, se llaman fuentes primarias. Cuando un autor
informa de trabajos hechos por otros autores, como una bibliografa, se llaman fuentes
secundarias.

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Algunos centros de documentacin son: BIBE (Boletn Internacional de Bibliografa

sobre Educacin) y CIDE (Centro Nacional de Informacin y Documentacin
Educativa). Algunas bases de datos interesantes en educacin son: ERIC, PsycLIT, etc.
Formulacin de hiptesis:
Las hiptesis deben estar insertas en una teora cientfica y deben ser contrastables, de
manera que podamos acudir a la experimentacin para poder demostrar su veracidad.
Cuando formulamos una hiptesis debemos tener presente aspectos tales como: qu
respuesta razonada y coherente puedo dar al problema en este momento y
circunstancias. En el planteamiento de las hiptesis tendremos en cuenta que sta se
basar en una teora o en la prctica, que sern empricamente contrastables, que deben
expresar la relacin entre variables, que sus enunciados deben ser claros y precisos
adems de ser redactadas en forma enunciativa afirmativa y, por supuesto, debemos
huir de los juicios de valor.
Identificacin de las variables:
Definiremos la variable como una caracterstica observable de algo que puede adoptar
distintos valores o de ser expresada en varias categoras. Es fundamental que la
definicin de la variable sea operativa, es decir, que podamos describir las operaciones
que han de realizarse para medirla o manipularla.
Una variable es dependiente cuando se convierte en la caracterstica que aparece o
cambia cuando el experimentador manipula la variable independiente. La variable
independiente es la que el investigador se propone manipular de forma deliberada para
descubrir sus relaciones con la variable dependiente.
La variable cualitativa es la que se expresa en categoras, al no ser cuantificable;
pueden ser nominales como el sexo u ordinales como el grado de malignidad de una
enfermedad. La variable cuantitativa es la que podemos expresar con valores
numrico; sta a su vez puede ser discreta y contina. La discreta slo puede tomar
valores determinados, mientras que la continua puede tomar, en teora, infinitos
valores numricos.

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Diseo de investigacin:
Es un plan general encaminado a dar un modelo de verificacin que permita contrastar
la teora con los hechos. Son un conjunto de actividades organizadas que deben
adaptarse a las particularidades de cada investigacin. Cada investigacin tiene su
propio diseo.
Poblacin y muestra a utilizar:
La poblacin es el conjunto de sujetos en los que se desea estudiar un determinado
fenmeno. Sin embargo, acceder a la poblacin en la mayora de los casos es difcil y
costosa, por lo que se recurre a la muestra como el conjunto de casos extrados de la
poblacin por medio de la operacin de muestreo.
7.

TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA:

7.1.

Investigacin cuantitativa:
Caractersticas de la investigacin cuantitativa.
La investigacin cuantitativa toma los mtodos propios de las ciencias
fsiconaturales. Desde este punto de vista, el objeto de la investigacin
educativa es explicar, predecir y controlar los fenmenos educativos.
Establece como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y la objetividad. La
validez interna ocurre cuando los datos recogidos se corresponden con la
realidad y la validez externa queda expresada cuando es posible aplicar los
resultados o descubrimientos obtenidos a otros contextos. Existir fiabilidad
cuando al repetir la investigacin obtuviramos los mismos resultados. La
objetividad es la seguridad de que los datos no estn sesgados.
La investigacin cuantitativa se basa en instrumentos que implican la
cuantificacin de los hechos, utilizando tests, cuestionarios, escalas de medida,
entrevistas estructuradas, etc. El anlisis de los datos es de carcter deductivo y
estadstico.
Considera la realidad como algo externo al investigador, nica y tangible, que
puede fragmentarse en variables. Pretende llegar a generalizaciones libres del

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tiempo y contexto, con el fin de formular las leyes y explicaciones objetivas

que rigen los fenmenos.
El investigador es visto como un ser objetivo, libre de valores, que trabaja
distanciado del objeto de estudio. La metodologa, pues, est libre de valores:
el mtodo es garanta de neutralidad.
Dentro de esta modalidad de investigacin se incluyen: 1) la investigacin
experimental; 2) la investigacin cuasiexperimental, y 3) la investigacin expost-facto o no experimental.
Investigacin cualitativa:
La investigacin cualitativa pretende describir e interpretar los fenmenos,
como parte de los fenmenos sociales, estudiando los significados e
intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios
interesados. Se sirve de las palabras, de las acciones y de los documentos
orales y escritos para estudiar las situaciones sociales tal como son construidas
por los participantes.
Los investigadores cualitativos utilizan el trmino participantes y no
sujetos para denominar a las personas investigadas, ya que el primero
implica una interaccin con, ms propia de esta metodologa, mientras que el
segundo hace referencia ms bien a una accin sobre, como corresponde a la
metodologa cuantitativa.
El investigador cualitativo intenta penetrar en el interior de las personas y
entenderlas desde dentro. Se trata de entender al otro ponindose en su lugar,
en vez de registrar y analizar desde fuera los datos que le aporta.
Caractersticas.
Las caractersticas de la investigacin cualitativa son:
Es inductiva: Las conclusiones y sntesis se van obteniendo de las
informaciones particulares y concretas que el investigador obtiene de los
distintos participantes en la investigacin: procede de lo particular a lo general.

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Es holstica: El investigador ve a las personas y al escenario desde una

perspectiva total, global, unitaria: no son reducidos a variables sino
considerados como un todo. Se estudia a las personas en el contexto de su
pasado y de las situaciones en las que se hallan.
Es idiogrfica: Importa lo especfico, lo propio de cada caso (persona,
situacin, grupo). Se busca la comprensin detallada de las perspectivas de
otras personas, porque todas las perspectivas son valiosas. Por eso todos los
escenarios y personas son dignos de estudio: ningn aspecto de la vida social o
personal es demasiado frvolo o trivial para ser estudiado. La investigacin
cualitativa no busca la generalizacin, sino que estudia en profundidad una
situacin concreta. Desarrolla hiptesis individuales que se dan en casos
individuales. No busca la explicacin o la causalidad, sino la comprensin.
Es descriptiva: Su finalidad consiste en describir rigurosamente el hecho en el
que se desarrolla un acontecimiento.
Es realista: Intenta comprender la realidad, de la que forman parte los valores,
que influyen asimismo en la investigacin, ya que el conocimiento no es
asptico ni neutro, sino que se refiere a los significados de los seres humanos
en interaccin y slo tiene sentido en la cultura y en la vida cotidiana. Es
esencial experimentar la realidad tal y como otros la experimentan.
Es humanista. Como consecuencia de lo anterior, el conocimiento es un
producto de la actividad humana, por lo que no se descubre, sino que se
produce. Esto hace que no tenga sentido formular hiptesis previas.
Es interactiva: La persona es un ser interactivo, comunicativo, que comparte
significados. Frente a la independencia investigador/investigados de la
metodologa cuantitativa, la cualitativa sostiene su interrelacin, hasta tal punto
que se influyen.
Es rigurosa: Los mtodos cualitativos enfatizan la credibilidad porque
pretenden asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente
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realmente dice y hace. Los resultados del estudio deben ser confiables y
crebles para la comunidad investigadora.
CONCLUSIONES:

Un autntico problema de investigacin cientfica es una interrogante que no tiene

respuesta en la ciencia vigente, donde la respuesta exige seguir el mtodo de
investigacin cientfica y que se corresponde al rea y nivel a los que se postula.

La interrogante planteada debe buscar un conocimiento dirigido a aportar a la

comprensin y explicacin de algn aspecto de la realidad, desconocido por la ciencia.

En la prctica de la investigacin se suele confundir el mtodo de investigacin

cientfica principalmente con tcnicas de investigacin.

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BIBLIOGRAFA:

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BUENDA EISMAN L., COLS BRAVO M0 P. y HERNNDEZ PINA F. (1997) A

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