Análisis de La Congruencia Interna Formal de Un Plan

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
ANALISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA

FORMAL DE UN PLAN DE
ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA
PRESENTA:
LIC. ROSA MARIA LOZANO BARRIENTOS
C O M O REQUISITO PA&CXAX P A R A 0 8 T E N B R E L O R A D O D 8
MAESTRIA EN METODOLOGIA DE
LA, CIENCIA,
OCTUBRE, 2003
TM
Z7125
F FL
2003
.L69
1020149248
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETFRAS
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
ANLISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA FORMAL DE UN PLAN DE

ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
PRESENTA
LIC. ROSA MARA LOZANO BARRIENTOS
Como requisito parcial para obtener el grado de MAESTRA

EN METODOLOGA DE LA CIENCIA.
Octubre, 2003
rri>03
JfONDo
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSFRADO
ANLISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA FORMAL

DE UN PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
PRESENTA
LIC. ROSA MARA LOZANO BARRIENTOS
ASESOR DE TESIS
M.S.P. DORA ELIA SILVA LUNA
Como requisito parcial para obtener el grado de MAESTRA

EN METODOLOGA DE LA CIENCIA.
Octubre, 2003
ANLISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA FORMAL DE UN PLAN

DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
Aprobacin de Tesis:
MSP. Dor Elia Silva Luna
DR. Jos Maria Intnte Bonfiglio
MC. Guadalupe Chvez Gonzlez
MC. RogelioCantuMendoza
DEDICATORIA
A MI SEOR JESUS CRISTO,

Por darme el don de la vida y permitirme concluir
una meta ms en mi vida.
A MIS PADRES,
Ral (+) y Cruz, porque con su amor y esfuerzo me ensearon a
desafiar los retos ms difciles de mi vida.
A MIS HIJOS;
Isa, Rosita y Esther, Por el tiempo que era de ellos y me lo
brindaron sin condicin y
A MIS HERMANOS (AS) EN LA FE,

Por brindarme su ayuda y amistad cuando fue necesario.
Proverbio
Mejor es adquirir sabidura que oro preciado;
Y adquirir inteligencia vale mas que la plata.
Proverbios 4:18
AGRADECIMIENTOS
Al posgrado de Filosofa y Letras de la UANL por su apoyo administrativo

para realizar este trabajo.
A la Direccin de la Facultad de Enfermera de la UANL, Dirigida por la

MSP. Silvia Espinoza Ortega, y al Director Acadmico ME. Velia Margarita
Crdenas Villarreal por su apoyo en la realizacin de este estudio.
A la MSP. Dora Elia Silva Luna por su acertada asesora para el

desarrollo de este trabajo y por su aportacin de conocimiento para el
enriquecimiento del mismo, as como por su amistad.
Al ME. Francisco Rocha Romero por sus aportaciones, comentarios y

opinin al presente trabajo.
la Lic. Ma. Guadalupe Martnez Mrquez por su amistad y sus
observaciones al presente trabajo.
A todas aquellas personas que de una u otra manera participaron en la

culminacin de este trabajo.
TABLA DE CONTENIDO
CAPTULO
1.
INTRODUCCIN
1.1
1.2
1.3
2.
4.
Planteamiento del Problema

Justificacin
Objetivos
1
1
6
6
MARCO DE REFERENCIA
2.1
2.2
2.3
7
9
11
2.4
3.
Pagina
Evaluacin Curricular: Congruencia Interna Formal

Criterios para Valorar la Congruencia Interna
Fundamento Epistemolgico del Plan de Estudios de
Enfermera
Estudios Relacionados
13
METODOLOGA
16
3.1
3.2
3.3
3.4
16
16
16
17
Tipo de Estudio
Unidades de Anlisis
Instrumentos
Metodologa de Anlisis
RESULTADOS
22
4.1
23
4.2
4.3
4.4
Perfil del Egresado, Objetivos Terminales de Carrera

y Objetivos Generales de Materia del Licenciado en
Enfermera.
Congruencia del Perfil del Egresado y los Objetivos
Terminales de Carrera por Roles Profesionales de
Enfermera.
Congruencia de los Objetivos Terminales de Carrera
con los Objetivos Generales de Materia, por Semestre
y por reas del Conocimiento de Enfermera.
Congruencia de los Contenidos de Materia con los
Objetivos Generales de Materia, por Semestre y por
reas del Conocimiento de Enfermera.
25
31
47
5.
DISCUSIN
Discusin de Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
75
75
79
80
BIBLIOGRAFA
81
ANEXOS
84
Anexo 1
Cuadro de Concentracin para la Informacin del
Perfil del Egresado y los Objetivos Terminales de
Carrera del Licenciado en Enfermera con
Acentuacin en el Adulto.
Anexo 2
Cuadro de Concentracin para la Informacin de
Objetivos Terminales de Carrera y los Objetivos
Generales de Materia por Semestre del Licenciado en
Enfermera con Acentuacin en el Adulto.
Anexo 3
Cuadro de Concentracin para la Informacin de los
Contenidos de Materia y los Objetivos Generales de
Materia por Semestre del Licenciado en Enfermera
con Acentuacin en el Adulto.
Anexo 4
Mapa Curricularde Licenciatura en Enfermera Doble
Ciclo, Plan de Estudios del 2001.
84
85
86
87
CAPTULO I
INTRODUCCIN
El presente estudio de congruencia interna formal del plan de estudios de la

licenciatura en enfermera con acentuacin en el adulto, se analiz bajo los
conceptos tericos de evaluacin currcular, especficamente la evaluacin de
proceso que corresponde a la congruencia interna formal.
Los estudios de referencia que apoyaron la discusin de los resultados fueron:
Alba (1984) anlisis de la congruencia interna del plan de estudios de la carrera de
Biologa de la ENEP-Zaragoza, Silva y Rocha (2002) anlisis de la congruencia
interna del plan de estudios de dos escuelas privadas de enfermera de Monterrey y
el de Espinoza y Rocha (1992) congruencia interna plan de estudios de Licenciatura
en Enfermera de la UANL.
El presente trabajo proporciona informacin de los resultados sobre la
congruencia entre el perfil del egresado, objetivos terminales de carrera, objetivos
generales de materia y contenidos de materia, con la intencin de que los
administradores tomen decisiones basadas en un sustento cientfico.
Su importancia es evidente, ya que los trabajos de investigacin educativa
institucional, especficamente los de evaluacin en forma permanente y continua,
permitirn sistematizar la informacin que posee la institucin para procesos de
certificacin y acreditacin.
1.1.
Planteamiento del Problema
En 1968 la Facultad de Enfermera de la Universidad Autnoma de Nuevo

Len ofreci por primera vez la carrera de Licenciatura en Enfermera, segn su
apertura obedeci a la demanda de personal preparado de nivel superior, con un
conocimiento cientfico ms amplio de las ciencias de enfermera, sociales y
mdicas; fue modificado en 1974-1975, y dio origen a un nuevo plan con el propsito
de proporcionar mayor nfasis a la formacin profesional de la carrera, acorde con la

reforma educativa de 1970-1976 y con la implantacin del nuevo pian de salud en
1973 proporcionando as mayor nfasis al rea administrativa, tica profesional y a la
prctica formativa de los alumnos. La caracterstica principal de este plan fue la
creacin de salidas laterales en niveles tcnicos (Prez, Lpez y Pea 1995).
En 1990, se organiz un comit institucional que realiz la evaluacin
currcular interna y extema del plan de estudios. Los resultados de esta evaluacin,
segn Martnez y Martnez (Ponencia, 1997) fundamentaron un nuevo plan de
estudios, de licenciatura en enfermera diseado bajo el
Modelo de Desarrollo
Institucional Basado en Competencias de Baryt, los hilos integradores fueron las

teoras de desarrollo humano, bienestar humano, sistemas sociales y desarrollo
profesional, as como los roles profesionales de enfermera, proveedor, educador,
administrador e investigador; dicho plan se implement a partir de 1995.
Sin embargo, a fin de responder a las necesidades de la propia disciplina en
cuanto a la especializacin del cuidado a diferentes grupos de poblacin, entre ellos
el adulto, sector importante por su fuerza productiva y actividad econmica, adems
de que es un grupo susceptible a enfermedades como hipertensin, diabetes y
lceras gstricas, entre otras requieren cuidados especficos de enfermera, as
como tratamientos
mdicos,
quirrgicos,
transoperatorios,
ambulatorios
y de
urgencias, ante esta necesidad, en 1998 se realiz la modificacin del plan de

estudios de 1995 de la licenciatura en enfermera, al doble ciclo acadmico, el cual
dio origen al profesional asociado (Fernndez y Gonzlez 1999). Dicha modificacin
estuvo acorde a las polticas educativas (apertura de universidades tecnolgicas) a
nivel nacional y fue en respuesta a las exigencias especficas de especializacin del
mercado de trabajo.
Esta modificacin del plan de estudios de licenciatura en enfermera en dos
ciclos acadmicos fue aprobada en 1999 y en el 2001 se disearon los contenidos de
las diferentes acentuaciones, de ambos ciclos.
El primer ciclo corresponde al profesional asociado y se enfoca al cuidado de
la persona sana o enferma, donde el educando utiliza el proceso de atencin de
enfermera como herramienta principal: este ciclo se caracteriza por estar organizado
en cuatro semestres acadmicos, con un total de 21 materias, con una carga terica
de 40 por ciento y una prctica de 60 por ciento; posee seis acentuaciones en
enfermera elegibles, cada una con perfiles indicativos (es decir perfil de egreso para
cada acentuacin); el primero y segundo semestre proporciona los elementos
tericos que fundamentan las acciones de enfermera; en el tercer semestre, el
alumno selecciona un rea de acentuacin, de la cual elige dos materias: una con
enfoque comunitario y la otra hospitalario; en el cuarto semestre, el alumno
selecciona un rea de nfasis de las siguientes: atencin del nio, atencin del
adulto, atencin de la mujer y atencin del anciano para realizar su prctica
formativa; despus de esto, si el alumno decide graduarse como profesional
asociado, requiere realizar un ao de servicio social.
Los perfiles indicativos del primer ciclo, aparecen por acentuaciones de la
siguiente manera:
En la mujer, atencin a la obsttrica con padecimientos de riesgo, atencin en
perinatologa, atencin en padecimientos ginecolgicos y atencin ambulatoria con
embarazo de riesgo.
En el anciano: atencin ambulatoria a pacientes geritricos y atencin al
paciente geritrico en el hospital.
En el nio: atencin en padecimientos del sistema msculo esqueltico,
atencin en padecimientos oncolgicos, atencin en padecimientos cardiovasculares,
atencin en padecimientos de dilisis peritoneal, atencin al recin nacido de riesgo
intermedio, atencin al adolescente y atencin en padecimientos ambulatorios
prevalecientes.
En
el
adulto:
atencin
con
padecimientos
oncolgicos,
atencin
con
padecimientos renales, atencin con padecimientos infecto-contagiosos, atencin en

el rea de urgencias en hospital, atencin en el rea de medicina interna, atencin en
padecimientos del sistema
msculo esqueltico, atencin en ciruga
plstica,
atencin en estomas y heridas quirrgicas, atencin en padecimientos neurolgicos,

atencin en el mbito laboral, educacin y prevencin de estilos de vida saludables y
atencin en padecimientos infecciosos transmisibles: emergentes y reemergentes.
El adulto en el transoperatorio:
atencin en el trans-operatorio de ciruga
plstica, atencin en el transoperatorio de ciruga ginecolgica, atencin en el

transoperatorio de ciruga del sistema msculo esqueltico y atencin en el
transoperatorio de ciruga oftalmolgica.
Por ltimo est el perfil indicativo del profesional asociado generalista, el cual
incluye conocimientos generales de la mujer, nio y adulto, aun cuando el plan de
estudios no determina el enfoque preciso, como en las acentuaciones, cada uno de
estos perfiles indicativos posee competencias, conocimientos, habilidades y actitudes
especficas.
El segundo ciclo corresponde al licenciado en enfermera y proporciona el
sustento terico-prctico para otorgar cuidado integral y especializado de enfermera,
as como el aprendizaje de los roles profesionales de administrador, educador en
salud e investigador, est organizado en cuatro semestres acadmicos, con un total
de 20 materias; la carga terica es de un 60 por ciento y la prctica, de un 40 por
ciento; este ciclo se caracteriza por el hecho de haber concluido la carga acadmica
del profesional asociado; posee seis acentuaciones
en enfermera elegibles, las
cuales son: atencin a la mujer, con seis materias elegibles; atencin al nio, con 16;
atencin al adulto con 20; atencin al anciano, con cuatro; atencin transoperatoria,
con dos y el generalista, con dos; al terminar el octavo semestre, el alumno realizar
el servicio social, con una duracin de un ao, siempre y cuando no lo haya realizado
en el primer ciclo; el total de materias en ambos ciclos, incluyendo las materias
elegibles y prcticas formativas en enfermera, es de 132. Previstos
segn
resultados del estudio de mercado realizado por Espinoza y Silva (1999) en el cual el
mercado exiga la especializacin de la enfermera
Los directivos acadmicos y administradores del plan de estudios de doble
ciclo de la Facultad de Enfermera han identificado problemas en el proceso de
implantacin del plan de estudios, entre ellos destacan los siguientes: la necesidad
de establecer condiciones de operacin del sistema de evaluacin, la falta de
claridad en las reglas o normas para operar el plan de estudios, la ausencia de
programas de algunas materias, repeticin de programas y contenidos en diferentes
acentuaciones, la formacin de subgrupos muy pequeos de alumnos, debido a la
diversidad en las acentuaciones elegibles, duplicacin de horas y maestros en las

acentuaciones y por ltimo, la escasa preparacin en las especialidades de los
maestros de tiempo completo.
Respecto a la ejecucin del plan de estudios, se han tomado decisiones para
salvaguardar la estructura, continuidad y congruencia, por ejemplo, en el primer ciclo
predomina la acentuacin generalista al alumno, que revisa conceptos generales
acerca de la mujer y el nio, para posteriormente en el segundo ciclo (quinto y sexto
semestre) dirigirlo hacia la acentuacin del adulto. Esto favorece la formacin
generalista del licenciado en enfermera, de tal manera que retoma (programas)
contenidos de las acentuacin de la mujer, nio, anciano y adulto, lo cual le
proporciona una perspectiva ms amplia de atencin.
Las decisiones anteriores no se han sustentado en estudios previos, como
seala, Daz Barriga (1993) como una necesidad para evaluar la congruencia interna
formal de un plan de estudios, para as,
implementar decisiones que ayuden a
controlar su ejecucin adems de retroalimentarlo peridicamente, al igual que a los

procedimientos administrativos. En s no se han realizado evaluaciones diagnsticas
y sistemticas de la congruencia interna y extema del actual plan de estudios. Ante
esta situacin, se plante la necesidad de realizar el presente estudio acerca del
anlisis de la congruencia interna formal del plan de licenciatura de doble ciclo con
acentuacin en el adulto, debido a que dicha acentuacin es la ms abordada a nivel
de programas, campos clnicos y preparacin docente. Adems, las decisiones que
los administradores del plan de estudios han tomado con respecto a su operacin
han favorecido la eleccin de esta acentuacin.
En Nuevo Len el sector de la poblacin en edad adulta es sealado como la
columna principal o vertebral del sistema econmico del pas, con un perfil de salud
identificado, y con problemas de salud degenerativos que requieren atencin
especializada de enfermera a nivel comunitario y hospitalario; adems de una
expectativa de vida prolongada (Martnez y Mrquez, 1992).
Finalmente, es importante mencionar que el propsito del presente estudio de
evaluacin
es
proporcionar
informacin
sistematizada
validada
sobre
la
congruencia interna del plan de estudio de doble ciclo de la licenciatura en
enfermera con acentuacin en el adulto, con la intencin de que los administradores

tomen decisiones basadas en un sustento cientfico.
1.2.
Justificacin
El
presente estudio de congruencia interna formal del plan de estudios
proporciona informacin sobre el equilibrio de los elementos que lo integran, lo cual

es una base para construir un modelo o esquema que permita evaluar, mediante un
registro continuo de elementos, la congruencia interna formal en la totalidad de las
acentuaciones.
La importancia del estudio est respaldada por el dictamen del Comit
Interinstitucional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES,1992) en 1997,
el cual seala que la Facultad de Enfermera requiere realizar estudios para evaluar
de manera continua la congruencia interna y extema del plan de estudios de
licenciatura.
Lo anterior es una contribucin al compromiso de los objetivos del proyecto
Visin 2006, donde se plantea que la Universidad Autnoma de Nuevo Len sea la
mejor Universidad Pblica del Pas; colateralmente, se proporcionar informacin
sistemtica que favorezca el reunir los requerimientos para obtener la acreditacin y
certificacin como Institucin Educativa de Nivel Superior (IES).
1.3.
Objetivos
Objetivo General
Explicitar la congruencia y continuidad del plan de estudios de licenciatura en
enfermera en dos ciclos con acentuacin en el adulto a travs de la revisin del perfil
de egreso, de los objetivos terminales y contenidos de materia.
Objetivos Especficos
Medir la correspondencia de los objetivos terminales de carrera con el perfil
del egreso de licenciado en enfermera.
Medir la correspondencia de los objetivos terminales de carrera con los

objetivos generales de materia por semestre.
Medir la correspondencia de los contenidos de materias con los objetivos
generales por semestre.
Identificar la congruencia vertical y horizontal (continuidad) del mapa currcular
del plan de estudio, tomando como referencia los contenidos de materias por
semestre.
CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1
Evaluacin Currcular: Congruencia Interna Formal
La evaluacin es la accin o acciones que conducen a la determinacin del

valor o valores de algo. Definir el valor de algo implica formular un juicio, el juicio es
una accin valorativa, es por eso que Prez Rocha (1996) los considera como
sinnimos. Evaluacin y juicio no son acciones puramente intelectuales sino que
estn asociadas con decisiones y acciones prcticas de diversa naturaleza, por
consiguiente, el compromiso con la evaluacin implica una disposicin para actuaren
consecuencia con los juicios formulados.
Daz Barriga (1993), cita a Stufflebeam, l cual menciona que en todo proceso
de evaluacin curricular es posible identificar algn tipo de evaluacin de contexto,
entrada, proceso y producto. A continuacin se define cada una de ellos:
>
Evaluacin de contexto. Aqu se identifican las necesidades y se diagnostican

los problemas. En gran medida esta evaluacin es social y filosfica, pues en
ella se describen los valores y metas de un sistema. Se realiza en la etapa de
fundamentacin de la carrera.
>
Evaluacin de entrada o insumo. Es sealar cmo utilizar los recursos para

lograr las metas de un programa. Esta evaluacin se realiza en las etapas de
perfil profesional y de organizacin curricular.
>
Evaluacin de proceso. Se realiza cuando el plan de estudios se implanta y su

finalidad es proveer de una retoalimentacin peridica y continua a los planes,
programas y procedimientos.
Es importante mencionar que la evaluacin de contexto y de entrada son
evaluaciones de tipo diagnstico.
>
Evaluacin de producto. Permite medir e interpretar la extensin en que los

objetivos terminales se han logrado. Este tipo de evaluacin corresponde a
una evaluacin sumara, por medio de la cual se requiere determinar si los
resultados finales de todo el proceso son satisfactorios, desde el punto de
vista formativo.
El presente estudio corresponde a la evaluacin de proceso, dicha evaluacin,
para Daz Barriga (1993), se identifica con la evaluacin interna del plan de estudio,
la cual permite determinar si la organizacin del plan se conduce de manera
adecuada, as como verificar el logro acadmico del alumno. Por ello se considera
que este tipo de evaluacin es de carcter formativo.
La evaluacin de proceso permite detectar defectos en el proceso de diseo o
en la aplicacin del plan, provee de informacin para tomar decisiones currculares y
adems permite mantener un registro continuo del plan de estudios. Daz Barriga
(1993), asegura que como complemento a este tipo de evaluacin se requiere del
anlisis de relaciones interpersonales, actitud de los usuarios hacia el programa,
adecuacin de recursos, disponibilidades fsicas, personal, estructura interna de los
programas y conceptos que se ensean.
Este estudio se sustento en la definicin del plan de estudios de Glazman
Nowalski
(2001)
como
"la
expresin
concreta,
por
lo
general
plasmada
esquemticamente en un documento en el que se manifiestan formalmente las

finalidades perseguidas, los contenidos y su secuencia, los procesos y estrategias
educativas, los medios y materiales didcticos y las formas de evaluacin del
aprendizaje y de la acreditacin de las carreras profesionales".
2.2
Criterios para Valorar la Congruencia Interna
Daz Barriga (1993) seala algunos criterios para valorar internamente la

eficacia del plan de estudios. Dichos criterios son de ndole pedaggica a saber:
congruencia, continuidad, viabilidad, integracin y vigencia del plan de estudios. A
continuacin se procede a describir los criterios de congruencia y continuidad, pues
son los que se emplean en el presente estudio.
La congruencia, estudia el equilibrio y la proposicin de los elementos que
integran el plan, para lo cual se analizan los objetivos en diferentes niveles. Los
objetivos se confrontan con los contenidos a fin de detectar omisiones, repeticiones y
disgresiones (vaguedad) en los contenidos, as como el comportamiento en la forma
de organizar el plan.
Estudiar la continuidad del plan implica determinar la relacin entre los
objetivos de materia con el perodo semestral en el que se imparten para
posteriormente establecer la interrelacin con todos los objetivos del plan.
Fernndez y Col. (1998) sealan que el objetivo es la expresin de la finalidad
de un proceso, dicha expresin consta de dos elementos: la conducta verificable y el
contenido. Estos autores proponen una taxonoma con sus niveles de conocimiento y
listado de verbos para la elaboracin de objetivos en la programacin didctica, as
como para revisar la congruencia entre los diferentes niveles de los objetivos, la
taxonoma
se
limita al rea cognoscitiva
y los
niveles
son;
conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, y evaluacin. Dichos niveles van de lo

ms sencillo a lo ms complejo.
Zarzar Charur (1994) propone la tipologa de objetivos de tipo informativo y
formativos. Los objetivos de tipo informativo se refiere al nivel y grado de apropiacin
de la informacin, en el momento que el alumno entra en contacto con el contenido
de un curso.
Se manejan tres niveles informativos de profundidad: Conocer, saber que algo
existe; Comprender, entender a fondo, profundizar; Manejar la informacin, aplicarla.
Los objetivos de tipo formativo se refieren a la formacin intelectual, a la
formacin humana y a la formacin profesional del estudiante:
La formacin intelectual se refiere a la adquisicin de mtodos, habilidades o

destrezas, actitudes y valores de tipo intelectual, en el mbito de la razn y los
objetivos (conductas) pueden ser; analizar, sintetizar, deducir, abstraer, inducir,
resumir,
esquematizar,
experimentar,
comprobar,
refutar,
investigar,
discutir,
curiosidad intelectual, actitud cientfica o actitud critica.

La formacin humana es la adquisicin o fortalecimiento de actitudes y valores
por parte del alumno como individuo y como persona con una potencialidad en
proceso de desarrollo y los objetivos (conductas) pueden ser; fomentar la honestidad,
el sentido de responsabilidad, el valor civil, el sentido de justicia, la bsqueda
continua de la verdad, respeto a su cuerpo, deseo de superacin, espritu de
profesionalismo, bsqueda de calidad y excelencia, aprender a conocerse y aceptar
sus limitaciones y capacidades.
La formacin social es el desarrollo de actitudes y habilidades del alumno,
como un ser en relacin con otros, como alguien que, en todo momento, convive con
otras personas y forma parte de diversos grupos y los objetivos (conductas) pueden
ser; aprender a convivir, aprender a trabajar en equipo, desarrollar un alto espritu de
colaboracin y participacin, aprender a conocer y respetar las normas, culturas y
tradiciones propias de cada grupo, aprender a discutir sus deas, fomentar una
conciencia social, fomentar un sentido de participacin y compromiso en la vida
pblica.
La formacin profesional es el desarrollo de actitudes, valores y habilidades
del alumno enfocados en el futuro profesionista y los objetivos (conductas) pueden
ser; fomentar el sentido de la tica, dispuesto a dar lo mejor, cuestionarse qu puede
l aportar a la empresa, buscar el bien comn, trabajar coordinadamente, desarrollar
espritu responsable y creativo, aprender a analizar problemas y conflictos y tomar
decisiones para resolverlos y superarlos.
Glazman Nowalski (2001) define la congruencia para evaluar los objetivos y
los contenidos del plan de estudios; la primera es el grado de acuerdo entre las
finalidades formuladas y los fundamentos del plan de estudios y las segunda es el
grado de relacin de los contenidos con los fines declarados por la institucin y la
carrera, lo que permite revisar la integracin (enlaces entre los contenidos) y el

carcter apropiado o no del material de apoyo disponible para el aprendizaje.
Glazman e Ibarrla (1980) indican que el proceso de evaluacin de la
congruencia interna se realiza a travs de dos etapas; explicitacin y anlisis.
En la etapa de explicitacin, se hacen evidentes los objetivos en sus diferentes
niveles, as como la estructura del plan vigente. Los niveles de los objetivos son:
generales, intermedios y especficos; los primeros son denominados tambin
objetivos de curriculum; los segundos se conforman por los cursos del plan de
estudios, y los temas y subtemas de los programas corresponden a los objetivos
especficos (Glazman 1974). La estructura requiere ser explicitada con el fin de
indicar las relaciones que existen entre los cursos y los semestres en que se
imparten, con el objetivo de precisar su carcter obligatorio u operativo en relacin
con la congruencia interna.
En la etapa de anlisis se revisa el plan vigente conformado por un modelo
preestablecido, para ello se recomiendan cuatro tipos de evaluacin: la congruencia,
la continuidad, la vigencia y la viabilidad. Como se seal anteriormente, la
evaluacin de la congruencia es la valoracin de la relacin de correspondencia
entre los objetivos. La evaluacin de la continuidad valora la relacin entre los cursos
y la relacin de los cursos con los semestres en que se imparten; para evaluar la
vigencia y la viabilidad se requiere, en el primer caso, los fundamentos que sirven de
base para la creacin de las carreras; mientras que en el segundo, se necesita un
inventario de los recursos existentes, ambos relacionados con los objetivos.
Para esta investigacin se revis la congruencia del plan de estudios de la
licenciatura en enfermera en doble ciclo con acentuacin en el adulto, en los
siguientes elementos: el perfil del egresado, objetivos de carrera y de semestre y los
contenidos de los programas de materias.
2.3
Fundamento Epistemolgico del Plan de Estudios de Enfermera
En la fundamentacin epistemolgica del plan de estudios de licenciatura en

enfermera en dos ciclos de la UANL (1999), se seala que dicho plan est diseado
bajo un modelo eclctico en el que las materias de enfermera constituyen
el eje
central en tomo al cual se integra el conocimiento del rea mdico-fisiolgica.

Adems, se concibe a la enfermera como una disciplina que construye su cuerpo de
conocimientos y aplica las de otros campos para aproximarse a transformar su objeto
de estudio; las respuestas del hombre a un problema de salud.
El fundamento filosfico y epistemolgico segn Glazman Nowalski (2001) se
encuentra presente en el diseo, ejecucin y evaluacin del plan de estudios, as
como en la congruencia interna y externa de sus elementos.
Con respecto a la postura filosfica que tiene que ver con los fines de la
educacin, en el caso de enfermera se enfatiza el enfoque pragmtico, pues se ha
tenido influencia de la tecnologa educativa tanto en el plan de estudio como en el
diseo de programas de materias, as como de la teora de sistemas en el tipo de
evaluaciones curriculares.
El plan de estudios actual en su fundamentacin, explcita que el enfoque
epistemolgico del plan es la corriente del constructivismo de Piaget, el cual seala
que en el conocimiento se encuentran presentes tanto sensaciones y percepciones
como el principio de operaciones fsicas y lgico-matemticas, que requieren
necesariamente la accin del sujeto sobre el objeto de estudio y que esta interaccin
conlleva a su transformacin; como consecuencia se tiene un estudiante activo y un
conocimiento que puede elaborarse y reelaborase, se vuelve factible la construccin
del conocimiento. Para corroborar lo anterior seria necesario identificar en los
programas de materias del plan de licenciatura la aplicacin del constructivismo, pero
esto sera motivo de otro estudio de investigacin.
Por otra parte, Parsons (1974) seala que la revolucin educativa que tuvo
lugar en el siglo XX supone la aplicacin del saber cientfico-tcnico al proceso
productivo. De aqu se desprende la Teora de la Funcionalidad Tcnica que liga el
desarrollo de las profesiones al sistema fabril, dicho sistema impuls decididamente
la escolaridad obligatoria y se inici la prctica que exige de la fuerza laboral
acreditacin formal del nivel alcanzado. Esta prctica se formaliz y fue hacindose
ms compleja en los mercados de trabajo, favoreciendo a la continua fragmentacin
y especializacin de tareas productivas, de tal manera que se exiga una acreditacin
formal de tcnico-instrumental. De ah la creacin de una diversidad de planes de

estudio as como can-eras con el objetivo de satisfacer las demandas sociales y
laborales, colateralmente es importante establecer claridad en los criterios formales,
normativos e internos de los elementos que integran
un plan de estudios, de tal
manera que se establezca una adecuada relacin de escuela-sociedad.
2.4
Estudios Relacionados
De Alba (1984), al analizar la congruencia interna del plan de estudios de la

carrera de Biologa de la ENEP-Zaragoza UNAM, consider la estructura del plan
como objeto de estudio y los contenidos como fuente de informacin. El marco
terico que apoy su anlisis fue la teora de Ausubel, la cual trata sobre el
aprendizaje significativo.
Los resultados presentados por de Alba fueron los siguientes:
>
Relaciones congruentes. Se identificaron relaciones de continuidad, as como de

materias aisladas. Ejemplo de ello, el curso de Seminario de Problemas Sociales
y Econmicos en Mxico (SPSE) del primer semestre, que aparece como una
"isla" en el plano conceptual porque no tiene relacin con ninguna otra materia del
plan de estudios.
>
Relaciones incongruentes, se identificaron cuando la materia dice ser apoyada

por otra y sta no lo confirma. Identifica relaciones de secuencia y graduacin de
los contenidos. Ejemplo el curso Fisicoqumica I (FQI) y Fisicoqumica II (FQII)
dicen recibir apoyo de qumica I (Qum); sin embargo en el anlisis no se
comprueba. Tambin se aprecia la distancia semestral en Gentica (4o semestre)
y Reproduccin y Programacin (7o semestre), esta ltima dice recibir apoyo de la
Gentica, lo cual no se comprueba.
>
Relaciones incongruentes, se presentaron cuando la materia dice apoyar a otra y

sta no lo confirma. Identifica la incongruencia entre las materias. Ejemplo, el
Seminario de Problemas Sociales y Econmicos en Mxico [(SPSE) (1
semestre)] el cual dice apoyar a Medio Ambiente y Legislacin (8 semestre) y el
anlisis
demuestra
la
incongruencia,
observndose
adems,
la
distancia
semestral.
La metodologa de trabajo que utiliz de Alba para el anlisis y presentacin
de resultados fue a travs de la construccin de mapas conceptuales, elaborados por
el equipo de investigacin y los maestros de los cursos.
En otro estudio realizado por De la Torre (1997), se seala que en el anlisis
realizado al plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa, de la Facultad de
Filosofa y Letras de la UANL, se identific que en los programas de materias exista
superficialidad y enciclopedismo, y que no se conceda real importancia a la
investigacin, como lo sealaban los objetivos de la carrera. Adems, las prcticas
escolares (clase terica) distaban mucho de promover actitudes de crtica y
transformacin.
A continuacin se mencionan los trabajos de evaluacin currcular que se han
realizado en la Facultad de Enfermera de la UANL.
En 1979, Rocha y Oropeza elaboraron un informe sobre el diagnstico del
plan de estudios de 1975, del cual se llev a cabo posteriormente una evaluacin
currcular, por un comit de 13 miembros. La metodologa empleada segua el
modelo de Asten y Panos. En este proceso se cont con el apoyo del departamento
de pedagoga de la Facultad de Medicina de la propia universidad para valorar la
congruencia interna del plan de estudios.
Los resultados de esta evaluacin evidenciaron la falta de claridad en el
sistema de evaluacin en los programas; los objetivos de materias no reunan los
criterios para su elaboracin (slo el 45 por ciento tena el objetivo general), la
existencia de reiteraciones de contenidos, tanto al interior de los programas como en
el resto de los mismos; adems, la bibliografa era deficiente en calidad y cantidad y
el 68 por ciento del personal docente empleaba la tcnica didctica de la exposicin
como nico mtodo.
En los estudios de Espinoza-Silva y Rocha-Silva (1992) encontraron que los
objetivos de carera y el perfil del egresado no estaban explcitos en el currculo; y al
analizar la correspondencia que debe existir entre los objetivos de carrera y el perfil
del egresado con los objetivos del de semestre, se encontr que las actividades del
perfil y los objetivos de semestre s contribuan a los objetivos de carrera de atencin

directa, administracin, investigacin y docencia. Se encontr que entre el 6 y el 12
por ciento de las actividades no precisaban su contribucin para los objetivos de
carrera. Adems, al analizar la continuidad de los planes vigentes y buscar la
relacin entre los contenidos de los cursos y los objetivos del semestre, el 49 por
ciento de los contenidos de las materias del plan de estudios de Licenciatura en
Enfermera no apoyaban los objetivos de semestre.
Silva y Rocha (2002) al analizar la congruencia y continuidad de los
contenidos de materia con los objetivos de semestre del plan de estudios de una
escuela de enfermera privada, los resultados fueron:
En el primer semestre los contenidos de Etimologas Mdicas son congruentes
en un 88 por ciento con el objetivo " Familiarizarse con el lenguaje mdico": En el
segundo semestre los contenidos de Anatoma son congruentes en un 60 por ciento
con el objetivo "Identificar las necesidades de salud en la comunidad": En el tercer
semestre los contenidos de Anatoma y Fisiologa son congruentes en un 100 por
ciento con el objetivo "Adquirir conocimiento amplio del cuerpo humano y su funcin"
En el cuarto semestre los contenidos de Farmacologa son congruentes en un 100
por ciento con el objetivo " Adquirir conocimientos bsicos sobre diversos frmacos";
En el quinto semestre existe una ausencia de congruencia en materias de
enfermera, pero en algunas materias de conocimiento generales la congruencia es
de un 100 por ciento con el objetivo "Adquirir conocimientos bsicos de la lengua
ingles": El sexto semestre, los contenidos de Patologa Peditrica y Enfermera
Peditrica son congruentes con un 90 por ciento con el objetivo "Identificar los
conocimientos cientficos de la patologa peditrica": El sptimo semestre, se repite la
ausencia de congruencia en materias de enfermera, no as, los contenidos de Ingls
III son congruente en un 100 por ciento con el objetivo " Reafirmar los conocimientos
bsicos de la lengua inglesa" de igual por ciento para Computacin en relacin con el
objetivo "Adquirir y practicar diversos programas computacionales": En el Octavo
Semestre los contenidos de Enfermera Psiquitrica son congruentes con un 43 por
ciento con el objetivo "Desarrollar habilidad para tratar a personas atpicas"
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.
Tipo de Estudio
El tipo de estudio fue descriptivo y transversal (Rojas Soriano 1991).
3.2.
Unidades de Anlisis
Las unidades de anlisis fueron los elementos del plan de estudios;

especficamente el perfil del egresado, los objetivos de carrera, y los contenidos de
las asignaturas del plan de estudios de la licenciatura en enfermera de doble ciclo
con acentuacin en el adulto.
3.3.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para la recabacin de informacin en el

anlisis de la congruencia interna formal del plan de estudios, fueron:
a) Cuadro de concentracin para la informacin del perfil del egresado y los
objetivos
terminales
de la carrera
de Licenciado
en
Enfermera
con
acentuacin en el adulto (Anexo 1, con ejemplo).

b) Cuadro de concentracin de doble entrada para la informacin de los objetivos
terminales de carrera y los objetivos generales de cada materia por semestre
del Licenciado en Enfermera con acentuacin en el adulto (Anexo 2, con
ejemplo).
c) Cuadro de concentracin para la informacin de los contenidos de materias y
los objetivos generales de materia por semestre del Licenciado en Enfermera
con acentuacin en el adulto (Anexo 3, con ejemplo).
La metodologa de trabajo para el anlisis de relaciones de correspondencia

se realiz tomado como base, la evidencia objetiva verificable, que proporcionaron
los elementos del plan de estudios.
3.4.
Metodologa de Anlisis
El procedimiento de anlisis para identificar la relacin de correspondencia de

cada uno de los elementos que contienen los cuadros de concentracin, se realiz
en forma independiente para cada cuadro, el cual consisti en:
Para el cuadro del inciso "a" de los instrumentos de concentracin para la
informacin
del perfil del egresado
y los objetivos
terminales
de carrera
del
Licenciado en Enfermera con acentuacin en el adulto. El procedimiento fue;

a) Trascripcin de datos al cuadro de concentracin.
b) Enumeracin de los elemento contenidos del cuadro por columna, en el perfil
del egresado se emplearon los nmeros arbigos y en los objetivos terminales
de carrera se utiliz letras maysculas respetando el orden alfabtico.
c) Confrontacin de los elementos de las columnas entre s. Se precis como eje
de anlisis la informacin del contenido que presenta los enunciados as como
las conductas expresadas en los objetivos, por ejemplo, el primer enunciado
numerado del perfil del egresado en relacin con cada uno de los elementos
de la columna de los objetivos terminales de carrera
y as sucesivamente,
hasta favorecer un juicio de congruencia, mismo que se registr en la columna

central.
d) Asignacin de un juicio numrico que facilit categorizar la congruencia
objetivamente, utilizando las siguientes formulas:
Para el rea del conocimiento:
I C P E X 100
RCCPEOTC (A)
ITCPE
Significado de simbologia:
Z CPE: Suma de los enunciados del conocimiento del perfil del egresado.
TCPE: Suma total de los enunciados del conocimiento del perfil del
egresado.
RCCPEOTC (A): Relacin de congruencia del conocimiento del perfil del
egresado con los objetivos terminales de carrera. La A mayscula representa
el primer objetivo, el mismo procedimiento se realiz para el resto de los
objetivos.
Para el rea de habilidades.
S HPE X 100
RCHPEOTC (A)
ITHPE
Significado de simbologa:
HPE: Suma de los enunciados de las habilidades del perfil del egresado.
THPE: Suma total de los enunciados de las habilidades del perfil del
egresado.
RCHPEOTC (A): Relacin de congruencia de las habilidades del perfil del
objetivos.
Para el rea de actitudes:
I A P E X 100
RCAPEOTC (A)
TAPE
Z APE: Suma de los enunciados de las actitudes del perfil del egresado.
I TAPE: Suma total de los enunciados de las actitudes del perfil del egresado.
RCAPEOTC (A): Relacin de congruencia de las actitudes del perfil del
objetivos.
e) Asignacin de juicio de valor de eficiencia en la congruencia interna, en base a
la siguiente categorizacin:
Congruencia aceptable:
>
Congruencia aceptable, en conocimiento, cuando de tres a seis (50 a 100

por ciento) enunciados apoyan al objetivo terminal de carrera.
>
Congruencia aceptable, en habilidades, cuando de seis a trece (46 a 100

>
Congruencia aceptable, en actitudes, cuando de cinco a seis (83 a 100 por

ciento) enunciados apoyan al objetivo terminal de carrera.
Congruencia medianamente aceptable:

>
Congruencia medianamente aceptable, en conocimiento, cuando dos (33

>
Congruencia
medianamente
aceptable, en habilidades, cuando
cinco
enunciados (38.4 por ciento) enunciados apoyan al objetivo terminal de

carrera.
>
Congruencia medianamente aceptable, en actitudes, cuando cuatro (66.6

Congruencia ausente:
>
Congruencia en ausencia, en conocimiento, cuando un (16.6por ciento)

enunciados apoyan al objetivo terminal de carrera.
>
Congruencia en ausencia, en habilidades, cuando cuatro enunciados (30.7

>
Congruencia en ausencia, en actitudes, cuando tres o menos (50 por

ciento) enunciados apoyan al objetivo terminal de carrera.
Para el cuadro del Inciso "b"

informacin
de los objetivos
de los instrumentos
terminales
concentracin
para la
de carrera y los objetivos generales
de
materia por semestre del Licenciado en Enfermera con acentuacin en el adulto. El

procedimiento fue;
a) Trascripcin de datos al cuadro de doble entrada; en la columna vertical se
transcriben los objetivos terminales de carrera y se identificaron con letras
maysculas en orden alfabtico; y en la columna horizontal se transcriben los
objetivos generales de materia agrupados por reas del conocimiento del plan
de estudios.
b) Confrontacin de los elementos de las columnas entre s. Se precis como eje

de anlisis la informacin del contenido que presentan los objetivos as como
las conductas expresadas en los mismos. Por ejemplo, el objetivo terminal de
carrera A frente a cada objetivo de materia, posteriormente el B y as
sucesivamente, hasta favorecer un juicio de congruencia, mismo que se
registr en la ltima fila del cuadro.
c) Asignacin de un juicio numrico que facilit categorzar la congruencia
objetivamente, utilizando la siguiente formula:
IA(B)(C)...X100
ITA(B)(C)...
= RCAOG
X A(B)(C). =Suma de los objetivos terminales de carrera identificados con
correspondencia, en los objetivos generales de materia.
Z TA (B)(C). = Suma total de los objetivos terminales de carrera.
RCAOG = Relacin de correspondencia de las unidades del contenido con los
objetivos generales de materia,
e) Asignacin de juicio de valor de eficiencia en la congruencia interna, en base a
la siguiente categorizacin:
>
Congruencia aceptable, cuando cinco (60 por ciento o+) o ms objetivos

terminales de carrera apoyan a un objetivo general de materia.
>
Congruencia medianamente aceptable, cuando tres (37-50 por ciento) o

cuatro objetivos terminales de carrera apoyan a un objetivo general de
materia.
>
Congruencia ausente, cuando de cero a dos (0-25 por ciento) objetivos

terminales de carrera apoyan a un objetivo general de matena
Los rangos anteriores se establecieron tomando como base la
media
aritmtica, obtenida de la suma de los objetivos terminales de carrera que apoyan a

los objetivo general de materia.
Para el cuadro del inciso
c" de los instrumentos
de concentracin
para la
informacin de los objetivos generales de materia y los contenidos de materias por

semestre. El procedimiento fue;
a) Trascripcin de datos al cuadro de concentracin; nombre de materia, objetivo
general y contenido de materia. Los contenidos del programa se transcribieron
por unidades especificando el contenido de unidad, se enumeraron los
contenidos en orden consecutivo.
b) Confrontacin de los elementos de las columnas entre s. Se precis como eje
de anlisis la informacin del contenido que presentan los objetivos y
contenidos de la materia, as como las conductas expresadas en los objetivos.
Por ejemplo, objetivo general de Anatoma y Fisiologa frente a los contenidos
de unidad de Anatoma y Fisiologa y as sucesivamente, hasta favorecer un
juicio de congruencia, mismo que se registr en la ltima fila del cuadro.
c) Asignacin de un juicio numrico que facilit categorizar la congruencia
objetivamente, utilizando la siguiente frmula:
I C
X100
=RCCOG
ITC
C
=Suma de las unidades del contenido de materia identificados con
correspondencia, en los objetivos por materia.

Z T C = Suma total de las unidades del contenido de materia.
RCCOG = Relacin de correspondencia de las unidades del contenido con los
objetivos generales de materia,
e) Asignacin de juicio de valor de eficiencia en la congruencia interna, en base
a la siguiente categorizacin:
>
Congruencia aceptable, cuando el porcentaje se present en un rango de

90 a 100 por ciento
>
Congruencia medianamente aceptable, cuando el porcentaje se present

en un rango de 80 a 89 por ciento
>
Congruencia mnima aceptable, cuando el porcentaje se present en un

rango de 70 a 90 por ciento
>
Congruencia en ausencia, cuando el porcentaje se present en un rango

inferior a 69 por ciento
Los resultados se presentaran en forma descriptiva, en cuadros, en base a

roles profesionales de la enfermera y en reas del conocimiento establecidos en el
mapa curricular del plan de estudios de licenciatura en enfermera.
CAPTULO IV
RESULTADOS
Para describir los hallazgos de este estudio se tom como referencia los roies
profesionales del egresado: proveedor de cuidados, administrador, investigador y
educador y las reas del conocimiento: enfermera, mdico-fisiolgico, metodolgicas
y social-psicolgica. El orden de la presentacin de los resultados obedece a lo
previsto en la metodologa;
4.1
Perfil del egresado y de los objetivos terminales de carrera y objetivos

generales de materia del plan de estudios de la licenciatura en enfermera.
4.2
Congruencia del perfil del egresado con los objetivos terminales de carrera,
por roles profesionales, de enfermera.
4.3
Congruencia de los objetivos terminales de carrera con los objetivos generales

de materia, por semestre y por reas del conocimiento de enfermera.
4.4
Congruencia de los objetivos generales de materia con los contenidos de

materia, por semestre y por reas del conocimiento de enfermera.
4.1
Perfil del Egresado, de los Objetivos Terminales de Carrera y Objetivos

Generales de Materia del Licenciado en Enfermera.
El perfil del egresado y los objetivos terminales de la carrera, como elementos
importantes de plan de estudios, denotan la naturaleza de la disciplina, as como las

competencias del futuro egresado de la licenciatura en enfermera.
Cuadro No. 1 Perfil del Egresado de Licenciatura en Enfermera
Conocimientos
1.
Elementos conceptuales de las

teoras de enfermera, sistemas
sociales, desan-ollo humano,
comunicacin, ciencias mdico
fisiolgicas y del
comportamiento.
Habilidades
i.
2.
3.
2.
3.
Proceso Administrativo
incluyendo el contexto
econmico, contabilidad, costos
y los elementos de negociacin,
liderazgo, relaciones laborales y
teoria de cambio.
Elementos conceptuales sobre

tica, biotica y principios
legales implicados en los
perfiles de la prctica
profesional de enfermera de
calidad.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
4.
5.
6.
Elementos conceptuales del

mtodo cientfico y de las
ciencias sociales.
Elementos conceptuales
necesarios para la
programacin didctica.
10.
11.
12.
13.
Manejo de tcnicas y procedimientos de

enfermera especializado para brindar
cuidados de generales y especficos.
Aplicacin del proceso de atencin de
enfermera a la persona con problemas
reales y potenciales.
Desarrollo de planes operativos de
atencin en el sen/icio, programa o unidad
de enfermera.
Capacidad de liderazgo en el grupo de
trabajo de enfermera, emprendedor y con
visin global.
Manejo de tcnicas de interaccin humana,
manejo de grupos y sistemas de
comunicacin dinmica y efectiva.
Manejo de tecnologa apropiada para la
atencin, educacin e investigacin.
Enseanza de elementos tenco-prctico a
personal no profesional de enfermera.
Planeacin de la orientacin en salud a la
persona.
Consideracin de la persona usuaria de ios
servicios como un todo.
Participacin en la elaboracin de planes
de trabajo para el desarrollo de una
investigacin cientfica.
Capacidad crtica y competividad a nivel
mundial.
Capacidad de convivencia intercultural.
Alta velocidad de respuesta. -
Actitudes
1.
De respeto, confidencialidad y
empatia hacia la persona
considerando sus derechos asi
como el equipo intra y
multiprofesional.
2.
De sensibilidad para enfrentar su

ambiente interno y extemo en su
desempeo profesional y
personal
3.
De compromiso para participar

en los procesos de
profesionalizacin de la
enfermera.
4.
Honestidad.
5.
Alto sentido humanista.
6.
Compromiso con la universidad y

su entorno.
Conocer la tecnologa y los

sistemas de informacin.
El perfil del egresado (cuadro No.1) tiene un total de 25 enunciados, de los

cuales seis, son del rea de conocimientos, trece de habilidades y otros seis de
actitudes.
Como puede observarse, los elementos de rea de conocimiento son ideas
generales sobre teoras o conceptos de enfermera y de disciplinas afines, que tiene
que manejar el egresado, aunque dichos enunciados no expresan una conductas a
lograr, pero s en el rea de habilidades y de actitudes.
Los objetivos terminales (cuadro No. 2) de la carrera del licenciado en

enfermera son ocho, los cuales guardan correspondencia con los roles profesionales
del egresado de licenciatura en enfermera, de tal manera que para los objetivos
terminales de carrera A, C, D, y F responden al rol de proveedor de cuidados, para el
rol de educador, corresponde el objetivo terminal de carrera G. El rol de
administrador responde a los objetivos terminales de carrera B y H, y para el rol de
investigador el objetivo terminal de carrera E.
Cuadro No. 2 Objetivos Terminales de Carrera de Licenciatura en Enfermera

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Proporcionar atencin de enfermera integral y continua en un rea de especialidad a la persona ante problemas de
salud reales y potencales utilizando el proceso de atencin de enfermera y aplicando los conoamientos de la
disciplina y ciencias afines.
Asumir el liderazgo en el grupo de trabajo de enfermera, basado en el conocimiento de la disciplina; en el trabajo
multjprofesional realiza su funcin, delimitando su contribucin al bienestar y salud del individuo, familia y comunidad.
Ejercer la enfermera en un marco de principios ticos, bioticos y legales respecto a la persona y la profesin.
Asumir con responsabilidad su desarrollo profesional a partir de los criterios del contexto social y de salud, para
promover la calidad del desempeo de la prctica de enfermera.
Aplicar el mtodo cientfico como herramienta para aproximarse a la obtencin del conocimiento y a la solucin de los
problemas de la prctica profesional.
Mostrar sensibilidad ante: la persona, usuarios de los servicios de enfermera y reconociendo el compromiso para sus
necesidades y de las instituciones.
Participar en la formacin de recursos humanos de enfermera, utilizando elementos terico-metodolgico que
favorezca la participacin activa de los educandos.
Participar en programas operativos institucionales, aplicando principios administrativos que permitan la optimizacin de
recursos e intervenciones efectivas del personal.
Todos los objetivos terminales de la carrera expresan de una a tres conductas

en su enunciado, as como el contenido, lo que determin que para el anlisis de su
congruencia, tanto para con el perfil como con los objetivos de carrera, algunos
objetivos se dividieran en dos partes, segn el nmero de conductas.
El objetivo A, en la primera parte, (Aa) la conducta es proporcionar y en una
segunda parte (Ab) las conductas son utilizar y aplicar; el objetivo B, en Ba, la
conducta es asumir y en Bb, la conducta es delimitar; el objetivo D, se dividi en dos
partes en la primera Da, la conducta es asumir y la segunda Db,
la conducta es
promover.
En los objetivos C, E, F, G y H, no fue necesaria la divisin, por consiguiente
se analizaron en su totalidad, cabe destacar que los objetivos C, E y F, expresan
solamente una conducta en el objetivo (ejercer, aplicar y mostrar respectivamente),
mientras que los objetivos G y H, manifiestan dos conductas cada uno (participar y
utilizar, participar y aplicar).
Otro nivel de objetivos, que son derivados de los objetivos terminales de la

carrera y del perfil del egresado, son los objetivos generales de materia, cuya
congruencia se revis, tomando como referencia sus caracterstica y elementos,
entre ellos:
>
Todos los objetivos expresan una idea bsica, generadora del contenido a revisar
en el curso.
>
La mayora de los objetivos expresan ms de una conducta de aprendizaje a

lograr.
>
Algunos objetivos expresan un para qu, a modo de finalidad o de contribucin a

la disciplina. Estos para qu, tienen diferentes connotaciones, entre ellos se
identificaron: hacia el interior de la materia, cuando es una deduccin o resultado
del objetivo general; hacia el exterior de la materia, cuando se aplica a otra
materia, en este caso a la enfermera, y el ltimo para qu, con trascendencia
hacia el futuro egresado.
>
Los nexos empleados para identificar el para qu son; para, a fin, con el
propsito y reconociendo.
>
Cuando, el para qu,
hacia el interior de la materia, se incluye como una
conducta ms del objetivo, para ser analizado y observar la congruencia el resto

de los para qu se anulan por no tener un apoyo directo del contenido del
programa del curso.
4.2
Congruencia Perfil del Egresado y los Objetivos Terminales de Carrera

por Roles Profesionales de Enfermera
Los siguientes cuadros describen que tan congruentes son el perfil del
egresado con el enunciado de los objetivos terminales de carrera, en funcin a los
roles profesionales de enfermera.
Para el rol de proveedor de cuidados, el cuadro No.3, muestra que slo en
cuatro de los objetivos terminales de carrera se encontr correspondencia con
algunos elementos del perfil del egresado. Destaca que para el objetivo (A)
"Proporcionar atencin de enfermera integral y continua en un rea de especialidad

a la persona ante problemas de salud reales y potenciales utilizando el proceso de
atencin de enfermera y aplicando los conocimientos de la disciplina y ciencias
afines"; en el rea de conocimiento la correspondencia se da, en uno de seis
enunciados, lo que represent 16.6 por ciento; en habilidades, seis de trece, un 46
por ciento y en actitudes, cinco de seis, con un 66.6 por ciento.
En cuanto a la dependencia entre el objetivo terminal de carrera (B) "Asumir el
liderazgo en el grupo de trabajo de enfermera, basado en el conocimiento de la
disciplina;
en el trabajo
multiprofesional
realiza
su funcin, delimitando
su
contribucin al bienestar y salud del individuo, familia y comunidad", con el perfil del
egresado: en el rea del conocimiento no se identific apoyo de ninguno de los seis
enunciados, lo que represent un 0 por ciento; en habilidades cinco enunciados de
trece, un 46 por ciento y en actitudes, cinco enunciados de seis, un 83.3 por ciento.
Con respecto al vnculo entre el objetivo terminal de carrera C, " Ejercer la
enfermera en un marco de principios ticos, bioticos y legales respecto a la
persona y la profesin" con el perfil del egresado: en el rea de conocimiento no se
identific apoyo de ninguno de los seis enunciados, lo que represent un 0 por
ciento; en habilidades, se identificaron cinco de trece enunciados, con un 38.4 por
ciento y en actitudes, cinco de seis enunciados, un 83.3 por ciento.
El objetivo terminal de carrera D, "Asumir con responsabilidad su desarrollo
profesional a partir de los criterios del contexto social y de salud, para promover la
calidad del desempeo de la prctica de enfermera", mostr conexin con el perfil
del egresado de esta forma: en el rea de conocimiento, se identific uno de seis
enunciados, lo que representa un 16.6 por ciento; en el rea de habilidades, cinco de
trece, en un 38.3 por ciento y en actitudes, cinco de las seis, con un 83.3 por ciento
(ver cuadro No 3).
De lo que resulta que el rea de conocimiento es la ms dbil y el rea de
habilidades la ms fuerte, esto es debido a la naturaleza terico-prctica de la
disciplina de enfermera.
Cuadro No.3 Congruencia de los Objetivos Terminales de Carrera con el

Perfil del Egresado para el Rol Profesional: Proveedor de Cuidados
Objetivos Terminales
de Carrera Del Rol de
Enunciados del Perfil del Egresado que Resultaron
Proveedor de Cuidado
Congruentes a los Objetivos Terminales de Carrera
A.
Proporcionar atencin de
enfermera integral y
continua en un rea de
especialidad a la persona
ante problemas de salud
reales y potenciales utilizando
el proceso de atencin de
enfermera y aplicando los
conocimientos de la disciplina
y riendas afines.
C.
Ejercer la enfermera en un
marco de principios ticos,
biocos y legales respecto a
la persona y la profesin.
C O N O C I M I E N T O S 16 6 %
1
Elementos concepiuaies sobre tica bombea y c r i n a p o s legales mpiieaoos en ios perfiles o e la practica
profesional de enfermera de calidad
HABILIDADES
46%
1.
Manejo d e 1 Acni cas y procedimi entos Oe enfermer a especializado p a i a bnndar cuidados d e g e n e r a l e s y
especficos
2
A p i c a o n del proceso de a t e n o r o e enfermera a a persona c o n problemas reales y potenciales
3
Desarrollo de planes operativos de atencin en el s e r v o o programa o un dad d e enfermera.
4
C a p a c i d a d de d e r a * g o en el g r u p o de trabajo d e enfermera e m p r e n d e d o r y con v i s i t a global.
5
P l a n e a s e n de ia o n e n l a o n en sa j d a a persona
6.
C o n s i d e r a a n de a persona u s u a r d e los s e r v o o s c o m o u n todo
ACTITUDES
66 6 %
1
De respeto, confidencialidad y empatia h a o a la p e r s o n a considerando sus derechos a s como el equipo intra y
mu ti profesional
2.
Oe sensiBii dad para enfrentar su ampente interno y extemo en su d e s e m p e o p r o f e s o r a y personal
3
Honest dad
4
Alto sentido umanista
CONOCIMIENTOS
0%
HABILIDADES
46 %
1
Manejo de l e n cas de interaccin h u m a n a , manejo de grupos y sistemas d e c o r r u incaci n dinmica y efectiva
2
Manejo de tecnologa apropiada para la a l e n a n educacin e investigacin
3
P l a n e a s e n de a cmentaon en salud a la p e r s o n a
4
Consideracin de a persona u s u a n a de los s e r v a o s c o m o u n t o d o
5
Capacidad errt ca y competit vidad a nivel rrvindiai
6
Capacidad de convivencia intercultural
ACTITUDES
8 3 3%
1
De respeto, confidencialidad y empatia h a o a la persona considerando sus derechos asi como e< equipo mira y
mu iti profesional
2.
De sensibilidad para enfrentar su ambiente m i e m o y externo en su d e s e m p e o profe s o r t a i y personal
3
De compromiso para parta par en o s procesos d e profesional iza a n d e la enfermera
4
Honestidad
5
A lo sentido Human sta
C
O
N
O
C
IMIENTOS
0%
D. Asumir con responsabilidad
HABILIDADES
38 4
su desarrollo profesional a
1
Manejo de t c n i c a s d e n t e r a c a n humana, m a n e j o de grupos y sistemas d e c o r r u n i c a o n dinmica y efectvB
partir de los criterios del
2
Enseanza de elementos t e n c o - p r c t c o a p e r s o n a n o profesional de enfermeria
3
Capacidad critica y compet t i l d a d a nivel r r u r v j al
contexto social y de salud,
4
C a p a c d a d de convivencia intercultural.
para promover la calidad del
5
Alta velocidad d e respuesta
desempeo de la prctica de A C T I T U D E S
63 3 %
1.
De respeto, confidencialidad y empatia hacia la p e r s o n a considerando sus d e r e O o s asi c o r r o e< equipo intra y
enfermera.
mu ITJ profesional
2
De sensibi idad para enfrentar su a r r d e n t e interno y e x t e m o en su d e s e m p e o profesional y personal
3
De c o m p r o m s o para participar en los procesos d e profesionalizaon d e la enfermeria
4
Honestidad
5
Alto sent do humanista
CONOCIMIENTOS
16 6%
F. Mostrar sensibilidad ante: la
1
E e mritos concepta e s sobre tica biotica y p n n o p o s egales impt cados en l o s perfiles de la prctica
persona, usuarios de los
profesional de enfermer a o e ca i d a d
servaos de enfermeria y
HABILIDADES
38 4%
1
Capacidad de d e r a i g o en el g r u p o de trabajo d e enfermera e m p r e n d e d o r y con visin ^ o b a
reconociendo el compromiso
2
P l a n e a o n de la orientacin en sa uO a a persona
para sus necesidades y de
3
Consideracin d e la persona u s u a n a de OS s e r v i o o s como un todo
las instituciones.
4
C a p a o d a a de c o n v i v e n a a intercultural
5
Alla velocidad de respuesta
ACTITUDES
83 3 %
1
De respeto confidencialidad y empatia h a o a la persona considerando sus d e r e c h o s a s como el equipo mtra y
m u LI profesional
2
De sensit* jad para enfrentar su a r e ente n t e m o y e x i e m o e n su desempeo profesional y personal.
3
De c o r r p r o m s o para parti par en o s procesos de profesional zCin d e a enfermera.
4
Honest dad
5
Alto sentido h u m a n sta
Fuente Pian de Estudios de la Licenciatura en Enfermera en Dos O d o s de a Facultad de E n f e r m e r a de la UANL. Monterrey N u e v o l e n . 1999
En el cuadro No.4, muestra la dependencia entre el nico objetivo terminal (G)

de carrera "Participar en la formacin de recursos humanos de enfermera, utilizando
elementos terco-metodolgico
que favorezca
la participacin
activa de los
educandos" corresponde al rol de educador con el perfil del egresado, se di de la

siguiente manera: en el rea de conocimiento se identific tres enunciados, de seis,
lo que represent 50 por ciento; en habilidades se identific, uno de trece, lo que

corresponde a un 7.6 por ciento y en actitudes se identificaron dos de seis lo que
equivale a 33.3 por ciento.

Perfil del Egresado, para el Rol Profesional de Educador
Objetivo Terminal de
Carrera del Rol de
Educador
G.
Participar en la formacin de
recursos humanos de
enfermera, utilizando
elementos tericometodolgico que favorezca
la participacin activa de los
educandos.
CONOCIMIENTOS
50%
1.
Elementos conceptuales necesanos para la programacin d dctica
2.
Elementos c o n c e p t u a l e s dei mtodo a en tfico y d e las c e n c a s s o s a l e s
3.
Elementos conceptuales necesarios para la programacin d dctica
4
Conocer la c n u o f l i a y los sistemas d e informacin
HABILIDADES
7 6%
1
E n s e a n z a de elementos tenco-prcbco a personal n o protesi ona de enfermera
2
Manejo de t e c n a o g ' a a p r o p ^ d a para la a t e n a n . educacin e nves&gaon
ACTITUDES
33 3 %
1
De sensibilidad para e n f r e n a r s u a m b i e n t e n t e m o y externo en s u d e s e m p e o profesional y personal
2
Alto sentido human sta
Fuente: Plan d e E s t u d w s d e la Licenciatura en Enfermera e n Dos Ciclos d e la Facultad d e Enfermera d e la UANL. Monterrey N u e v o Len. 1999
Al contrastar el objetivo terminal E de carrera "Aplicar el mtodo cientfico

como herramienta para aproximarse a la obtencin del conocimiento y a la solucin
de los problemas de la prctica profesional" con el perfil del egresado en el cuadro
No. 5, se identific que en el rea de conocimiento, solo dos enunciados, de seis, lo
apoyan un 33.3 por ciento; en habilidades, cuatro de trece, lo que equivale a un 30.7
por ciento y en actitudes, tres de seis enunciados, lo que corresponde a un 50 por
ciento.

Perfil del Egresado, para el Rol Profesional de Investigador
Objetivo Terminal de
Carrera del Rol de
Investigador
E.
Aplicar el mtodo cientfico

como herramienta para
aproximarse a la obtencin
del conocimiento y a la
solucin de los problemas de
la prctica profesional.
CONOCIMIENTOS
3 3 3%
1.
E ementos concepta e s de las teoras de enfermera, sistemas s o o a e s desarrollo humano, comunicacin,
c e n c a s mdico fisiolgcas y del c o r r c o r t a m e n t o
2.
Elementos conceptuales del mtodo cientficos y d e las a e n o a s sociales
HABILIDADES
30 7 %
1
Desarrollo de planes operativos de atencin en el servicio, programa o u n i d a d d e enfermera
2
Capacidad de i derazgo en el g r u p o de trapajo d e en'ermeria emprendedor y c o n visin gioba
3.
Part o p a a n en la e i a b o r a o n de planes de trabajo para el desarrollo de una investigacin cientfica
4
Alta velocidad de respuesta
ACTITUDES
50%
1
De compromiso para participar en o s procesas d e profesional! z a a n d e la enfermera
2
Honest dad
3
Alto senbdo h u m a n sta
Fuente Plan de E s t u d o s de la Licenciatura en Enfermera en Dos O d o s de a F a c e t a d de Enfermera d e la UANL. Monterrey N u e v o Len. 1999
Para el rol profesional de administrador el cuadro No.6, muestra que el

objetivo terminal B de la carrera, "Asumir el liderazgo con el grupo de trabajo de
enfermera..." tiene relacin con el perfil del egresado de esta forma: en el rea de
conocimiento se identific un enunciado, de seis, lo que representa un 16 por ciento;
en habilidades, fue cinco enunciados de trece, 53.8 por ciento y en actitudes, se fue
de cuatro enunciados, de seis, un 83.7 por ciento.
El objetivo terminal de carrera H " Participar en programas operativos
aplicando principios administrativos..." tiene dos enunciados de
seis, del perfil del egresado en el rea del conocimiento, representado por un 33.3
por ciento; en habilidades, es cinco de trece, con un 38.4 por ciento y en actitudes,
es cuatro de seis, un 66.6 por ciento.
Cuadro No. 6 Congruencia de los Objetivos Terminales de Carrera con el

Perfil del Egresado, para el Rol Profesional de Administrador
Objetivos Terminales
de Carrera del Rol de
Administrador
B.
Asumir el liderazgo en el
grupo de trabajo de
enfermera, basado en el
conocimiento de la disciplina;
en el trabajo multiprofesional
realiza su ftjncin,
delimitando su contribucin al
bienestar y salud del
individuo, familia y
comunidad.
CONOCIMIENTOS
166%
1
Proceso A d m n i s i r a t vo m d u y e n d o el contexto e c o n r n c o . contabilidad, costos y los elementos de negocia c o n .
liderazgo. relaciones laborales y leor a d e cambio
HABIUDAOES.
53 8%
1
Aplicacin del proceso de atencin d e enfermera a la persona con proWerras reales y potencia e s
2
Desarrollo de planes operativos de atencin en el s e r * o o . programa o u n i d a d d e enfermera
3
Capacidad de i derazgo en e< grupo d e trabaio d e enfermera, e m p r e n d e d o r y c o n v a n global
4
Enseflanza de e l e r r e n t o s t e n c o - p r c t c o a crsona n o p r o f e s i o n a de enfermera.
S.
Consideracin d e la persona usuana d e o s s e r v a o s como un todo.
6
Capacidad critica y compettivioad a nivel mundial
7
Capacidad de convivencia ntercuKurai
ACTITUDES
83 7%
1
De respeta, confidencialidad y e m p a t i a hacia la persona considerando sus derechos as como el e q u i p o intra y
mu ti profesional
2.
De s e n s b i i d a d para enfrentar su a n u e n t e n t e m o y e x t e m o en su d e s e i r p e f l o profesipnal y p e r s o n a l
3.
De c o r r p r o m s o para participar en os procesos de prpfesionalizaon de la enfermera
4
Hpnestidad
S.
A l i o sentido humanista
H.
Participar en programas
operativos institucionales,
aplicando pnncipios
administrativos que permitan
la optimizacin de recursos e
intervenciones efectivas del
personal
CONOCIMIENTOS
33 3 %
1
Proceso Adrrumstrat vo n d u y e n d o el contexto e c o n m c o . contabi dad cestos y los elementos d e negociacin,
liderazgo relaciones labora e s y teor a d e carne o
2
Conocer la tecnolog'a y los sistemas de informacin
HABILIDADES
30 4 %
1
Manejo de ten cas de n t e r a c o n h u m a n a , manejo d e grupos y sislemas de c o m n c a o n d i n d m c a y efectiva
2
Manejo d e tecnologa apropiada para la atencin, educacin e nvest g a o n
3
Enseanza de elementos tenco-prceco a personal no profesiona de enfermera
4
C o n s i d e r a o n de la persona usuaria d e o s servicios c o r r o un lodo
5
Capacidad de convivencia mteraiiturai
ACTITUDES
66 6 %
1
De respeto confidencialidad y e m p a t i a n a o a la persona considerando sus d e r e c h o s asi como el e q u po mtra y
|i profesional
2
De sensibii dad para enfrentar s u arre* en le n t e m o y e x t e m o en su d e s e n s e o profesional y p e r s o n a l
3
Honest dad
4
Alto sentido humanista
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Puente P<an d e E s t u c o s de la Licenciatura en Enfermera en Dos O d o s Oe a Facultad de E n f e r m e r a de la UANL. Monterrey N u e v o Len
1999
En sntesis, la congruencia del perfil del egresado con los objetivos terminales
de carrera por roles profesionales, de acuerdo a la clasificacin establecida es: para
el rol proveedor de cuidados: en el rea de conocimiento, la congruencia es ausente,
para el rea de habilidades, en dos objetivos terminales de carrera, es aceptable y en
otros dos la congruencia es medianamente aceptable. En el rea de actitudes, todos
los objetivos terminales de carrera tienen consistencia con el rol de proveedor de
cuidado lo que indica congruencia aceptable.
En el rol de educador, los enunciados del perfil del egresado en el rea del
conocimiento,
mostr una congruencia aceptable con los objetivos terminales de
carrera, mientras que en el rea de habilidades y actitudes presentaron una ausencia

de congruencia, con los objetivos terminales de carrera.
Para el rol de investigador, la congruencia en el rea de conocimiento fue
medianamente aceptable y para el rea de habilidades y actitudes la congruencia
esta ausente.
Finalmente, en el rol de administrador, la congruencia en el objetivo B, "Asumir
el liderazgo en el grupo de trabajo de enfermera..." esta ausente en el rea de
conocimientos, mientras que para el rea de habilidades y actitudes, la congruencia
es aceptable. En el objetivo terminal de carrera H, "Participar en programas
operativos aplicando principios de administracin" de este rol, la congruencia es
medianamente aceptable, para las reas de conocimiento, habilidades y actitudes.
4.3
Congruencia de los Objetivos Terminales de Carrera con los Objetivos

General de Materias, por semestre y por reas del Conocimiento de
Enfermera
4.3.1 Primer semestre
En el rea de enfermera, la materia de Enfermera Fundamental Comunitaria,

se divide en tres mdulos consignados como materias: Bienestar y Promocin,
Proceso de Atencin de Enfermera e Individuo Sano.
El cuadro No. 7 muestra que el objetivo general de las materias de Individuo
Sano y Proceso de Atencin de Enfermera, apoya a los objetivos terminales:
A,B,C,D,E y F, a seis de ocho, lo que equivale a un 75 por ciento. Con respecto al
objetivo de la materia de Bienestar y Promocin apoya a los objetivos terminales:
A,B,C,D y E, cinco de ocho, lo que representa un 62.5 por ciento.
Continuando con el cuadro No. 7, en las materias del rea mdico-fisiolgica,
se observa que el objetivo de la materia de Anatoma y Fisiologa apoya a tres (A, B
y F) de ocho objetivos terminales de carrera, lo que representa un 37 por ciento y en
la materia de Bioqumica Fisiolgica apoya solamente a los objetivo terminales: A y
C, dos de ocho, lo que equivale a un 25 por ciento.
El objetivo general de la materia de Comunicacin Oral y Escrita, en el rea de
metodologa apoya a los objetivos terminales de carrera: A, B y F, a tres de ocho, lo
que representa un 37.5 por ciento (Cuadro No. 7). De igual manera, en el rea socialpsicolgica: la materia Desarrollo Humano el objetivo general de esta apoya a los
objetivos terminales de carera: A, B y F, tres de ocho lo que representa un 37 por
ciento.
En resumen, para este primer semestre, la congruencia de los objetivos
terminales de carrera con los objetivos generales de materia, fue aceptable para las
tres materias del rea de enfermera; medianamente aceptable para Anatoma y
Fisiologa y ausencia de congruencia para Bioqumica Fisiolgica, finalmente, en el
rea metodolgica (Comunicacin Oral y Escrita) y social-psicolgica (Desarrollo
Humano), se obtuvo una congruencia medianamente aceptable.
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En el rea de enfermera, la materia de Enfermera Fundamental Hospitalaria,

se subdivide en dos mdulos consignados como Enfermera Fundamental de La
Mujer y El Nio Hospitalizado; y Enfermera Fundamental del Adulto Hospitalizado.
El cuadro No. 8 muestra que el objetivo general de cada una de las materias
del rea de enfermera apoya a los objetivos terminales de carrera; A, C, E y F.,
cuatro de ocho objetivos, lo que representa un 50 por ciento.
En el rea mdico-fisiolgica, se observa que el objetivo de la materia
Microbiologa, apoya a los objetivos terminales de carrera: A, B y E, a tres de los
ocho, lo que representa un 37.5 por ciento; mientras que en la materia de
Fisiopaloga I, el objetivo general apoya a los objetivos terminales de carrera: A, B, C,
y E, es decir cuatro de ocho, lo que equivale a un 50 por ciento.
Continuando con el cuadro No. 8 el objetivo general de la materia de
Computacin del rea metodolgica, apoya a los objetivos terminales de carrera: D y
G, dos de ocho, lo que equivale a 25 por ciento.
El objetivo general de la materia de Apreciacin de las Artes del rea socialpsicolgica, apoya solamente al objetivo terminal de carrera: G, uno de ocho, lo que
corresponde a un 12.5 por ciento.
En sntesis, en el segundo semestre, la congruencia de los objetivos
terminales de carrera con los objetivos generales de materia, fue medianamente
aceptable para las dos materias del rea de enfermera, y para las dos materias del
rea mdico-fisiolgica. Para cada una de las materias del reas metodolgica
(computacin) y social-psicolgica (Apreciacin de las Artes) la congruencia se
manifest ausente.
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4.3.3 Tercer semestre

En el rea de enfermera, la materia de Enfermera con acentuacin, se
subdivide en cuatro mdulos consignados como materias: dos de ellas, dirigidas a la
atencin de la mujer y dos a la atencin del nio. Adems, en esta rea se ubican las
materias de Salud Mental y la de Atencin al Adulto en la Prevencin y Deteccin de
Padecimientos Crnicos Prevalentes.
El cuadro No. 9 muestra que los objetivos generales de las materias de Atencin
a la Mujer durante el Prenatal y Parto apoyan a los objetivos terminales de carrera: A, B,
C, D, E y F, seis de ocho, lo que representa un 75 por ciento. Las dos materias de
Atencin al Nio en Crecimiento y en Edad Escolar apoyan a los objetivos terminales de
carrera: A, B, C, D, E, y F, seis de ocho, lo que representa un 75 por ciento; Adems el
objetivo general de la materia de Atencin al Adulto con Padecimientos Crnicos apoya
a los objetivos terminales de carrera: A, B, C, D, E, y F seis de los ocho, lo que
representa un 75 por ciento. La ltima materia del rea de enfermera es Salud Mental,
que apoya a objetivos terminales de carrera: A, C, D, E y F, cinco de ocho lo que
equivale a 62.5 por ciento.
Continuando con el Cuadro No. 9, las materias del rea mdico-fisiolgica
muestran, que el objetivo general de la materia de Fisiopatologia II apoya objetivos
terminales de carrera: A, C, D, E y F, cinco de ocho lo que equivale a un 62.5 por
ciento, mientras que el objetivo general de la materia de Farmacologa, apoya a los
objetivos terminales de carrera: A, D, C, D y F, cinco de los ochos, lo que corresponde a
un 62.5 por ciento.
El objetivo general de la materia de Psicologa y Desarrollo Profesional del rea
social-psicolgica, apoya a los objetivos terminales de carrera: A, C, F y G, cuatro de
ocho, lo que representa un 50 por ciento (Cuadro No. 9).
Recapitulando, en ei tercer semestre, la congruencia entre los objetivos
terminales de carrera y los objetivos generales de materia, fue: aceptable para las seis
materias del rea de enfermera; en el rea mdico-fisiolgica fue aceptable para
ambas materias y para la materia del rea social-psicolgica (Psicologa y Desarrollo
Profesional) fue medianamente aceptable.
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4.3.4 Cuarto semestre

En el rea de enfermera, la materia de Prcticas de Enfermera (elegibles), se
subdivide
en cuatro
materias
con acentuacin
en
el
adulto con
diferentes
tratamientos y niveles de atencin: adulto con tratamiento mdico, adulto con

tratamiento quirrgico, adulto con tratamiento transoperatorio y adulto en control de
padecimientos crnicos.
El cuadro No. 10 muestra que el objetivo de la materia de Atencin al Adulto
Hospitalario durante el Transoperatorio apoya a los objetivos terminales de carrera:
A, B, C, E y F, cinco de ocho, lo que representa un 62.5 por ciento. En la materia de
Atencin al Adulto en Tratamiento Quirrgico el objetivo de materia apoya a los
objetivos terminales de carrera: A, C, E, y F, cuatro de ocho, lo que representa un 50
por ciento. El objetivo de la materia de Atencin al Adulto Hospitalizado con
Tratamiento Mdico y Atencin al Adulto Prevencin y Control de Padecimientos
Crnicos apoyan a los objetivos terminales de carrera: A, C, y F, tres de ocho, lo que
equivale a un 37.5 por ciento.
En el rea metodolgica, el objetivo general de la materia de Fundamentos de
Administracin apoya a los objetivos terminales de carrera: A, B, C, F y H, cinco de
ocho lo que representa un 62.5 por ciento (Cuadro No. 10).
El objetivo general de la materia de tica del Ejercicio Profesional, del rea
social-psicolgica apoya a los objetivos terminales de la carrera: C y G , dos de ocho,
lo que representa un 25 por ciento (Cuadro No. 10). Es importante mencionar, que la
responsabilidad de la elaboracin del programa de esta materia cae en la
Coordinacin del Programa de Estudios Generales de la UANL y se realiza bajo una
visin formativa, integral y generalista del futuro profesional.
En sntesis, en el cuarto semestre, la congruencia entre los' objetivos
terminales de carrera y los objetivos generales de materia, fue; aceptable en la
materia de Atencin al Adulto Transoperatorio, el resto de las materias del rea de
enfermera
metodolgica;
presentaron
una
congruencia
la congruencia fue aceptable
medianamente
en la materia
aceptable.
En
Fundamentos
la
de
Administracin y congruencia ausente, en la materia del rea social-psicolgica

(tica del Ejercicio Profesional).
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La materia de Enfermera Avanzada I, consta de dos materias elegibles con

acentuacin en el adulto.
El cuadro No. 11 muestra que el objetivo general de la materia de Introduccin
a las Teoras de Enfermera apoya a los objetivos terminales de carrera: A, B, D, E, F
y G, seis de ocho, lo que equivale a un 75 por ciento, mientras que el objetivo
general de la materia de Enfermera Avanzada I Salud Ocupacional apoya a los
objetivos terminales de carrera: A, D y F, tres de ocho, lo que representa un 37.5 por
ciento. Mientras que el objetivo general de Enfermera Avanzada I Adulto, apoya a
los objetivos terminales de carrera: A, C y F, tres de ocho, lo que representa un 37.5
por ciento.
En el rea metodolgica, el objetivo general de la materia de Investigacin I
apoya a los objetivos terminales de carrera: B, D y E, tres de ocho, lo que
corresponde a un 37.5 por ciento. El objetivo general de Economa y Salud, apoya a
los objetivos terminales de carrera: D y H, dos de ocho, lo que representa un 25 por
ciento y el objetivo general de Estadsticas I, solamente apoya al objetivo terminal de
carrera: E, uno de ocho, lo que equivale a un 12.5 por ciento (Cuadro No.11).
El objetivo general de la materia de Epidemiologa Social apoya slamente los
objetivos terminales de carrera: B y E, dos de ocho, lo que equivale a un 25 por
ciento (Cuadro No. 11).
En resumen, en el quinto semestre, la congruencia entre los
objetivos
terminales de carrera con los objetivos generales de materia, fue: aceptable en

Introduccin a las Teoras de Enfermera y en las dos materias de Enfermera
avanzada I, se present
una congruencia medianamente aceptable. En el rea
metodolgica, en Investigacin l se present una congruencia aceptable, mientras

que en Estadsticas I y Economa y Salud mostraron una congruencia ausente, de la
misma manera la materia Epidemiologa Social del rea social-psicolgica present
una congruencia ausente.
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El rea de enfermera, incluye la materia de Enfermera Avanzada II, que

consta de dos materias elegibles con acentuacin en el adulto.
El cuadro No 12, muestra que los objetivos generales de las materias de
Enfermera Avanzada II, apoyan a los objetivos terminales de carrera: A, D, E y F,
cuatro de ocho, que representa un 50 por ciento. Como se observa en el cuadro el
objetivo general de las materias de enfermeras avanzadas II (Urgencias y Adulto) es
el mismo; la diferencia radica en el modelo de atencin terico que aborda cada una
de las materias, por lo tanto es importante que esta diferencia se indique en los
objetivos.
El rea metodolgica, tiene tres materias; el objetivo general de la materia
Administracin General, apoya a los objetivos terminales de carrera: B, D y H, tres
de ocho, lo que equivale a un 37.5 por ciento; el de Investigacin II, apoya a los
objetivos terminales de carrera: D y E, dos de ocho, lo que representa un 25 por
ciento y el de Estadstica II, apoya solamente al objetivo terminal de carrera: F, uno
de ocho, lo que corresponde a un 12.5 por ciento. (Cuadro No. 12).
En el cuadro No 12 se observa que el objetivo general de la materia
Pensamiento Creativo del rea social-psicolgica, apoya a los objetivos terminales
de carrera: E y G, dos de ocho lo que equivale a un 25 por ciento.
En sntesis, en el sexto semestre, la congruencia entre los objetivos terminales
de carrera con los objetivos generales de materia, fue: medianamente aceptable en
las dos materias del rea de enfermera y en Administracin de Enfermera. Mientras
que en las dos materias del rea metodolgica (Estadsticas e Investigacin), as
como tambin en la materia del rea social-psicolgica (pensamiento creativo) en las
tres materias del rea metodolgica y en la materia del rea social-psicolgica se
present ausencia de congruencia.
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El cuadro No. 13 muestra que el objetivo general de la materia de

Administracin de Sen/icios de Enfermera del rea de enfermera, apoya a los
objetivos terminales de la carrera: A, B y H, tres de ocho, lo que representa un 37.5
por ciento.
En el rea metodolgica, el objetivo general de la materia de Programacin
Didctica apoya slamente al objetivo terminal de carrera: G, uno de ocho, lo que
corresponde a un 12.5 por ciento y el objetivo general de la materia de Contabilidad y
Costos, apoya al objetivo terminal de carrera: H, uno de ocho, lo que representa
un12.5 por ciento (Cuadro No. 13).
El cuadro No. 13, muestra que el objetivo general de la materia Cultura y
Calidad del rea social-psicolgica, apoya a los objetivos terminales de la carrera: B,
D y H, tres de ocho, lo que equivale a un 37.5 por ciento y el de la materia de
Ciencias del Ambiente, apoya a los objetivos terminales de la carrera: B, C y D, tres
de ocho, lo que representa un 37.5 por ciento.
Recapitulando, en el sptimo semestre, la congruencia entre los
objetivos
terminales de carrera con los objetivos generales de materia, fue: medianamente

aceptable para las materias: Administracin de Servicios de Enfermera, Cultura de
Calidad y Ciencias del Ambiente. Y en el rea metodolgica las materias de
Programacin
congruencia.
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y Contabilidad y Costos, presentaron
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El cuadro No. 14, muestra que el objetivo general de la materia Enfermera

Integral del rea de enfermera, apoya a los objetivos terminales de carrera: A, B, D,
E, G y H, seis de ocho, lo que representa un 75 por ciento.
En el rea metodolgica, el objetivo general de la materia Liderazgo en
Enfermera apoya a los objetivos terminales de carrera: B, D, E y H, cuatro de ocho,
lo que equivale a un 50 por ciento (Cuadro No.14).
El cuadro No. 14, muestra que el objetivo general de la materia Sociologa y
Profesin del rea social-psicolgica, apoya a los objetivos terminales de carrera: D y
F, dos de ocho, lo que representa un 25 por ciento y el de Formacin de
Emprendedores apoya a solamente al objetivo terminal de carrera: D, uno de ocho, lo
que equivale a un 12.5 por ciento.
En extracto, para este octavo semestre, la congruencia entre los objetivos
terminales de carrera con los objetivos generales de materia, se observ que en el
rea de enfermera, la materia de Enfermera Integral present una congruencia
aceptable.
En el rea metodolgica, la materia de Liderazgo en Enfermera present una
congruencia medianamente aceptable y las dos materias ubicadas en el rea socialpsicolgica, presentaron ausencia de congruencia, esto quiere decir que apoyan a
uno o a dos objetivos terminales de carrera.
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4.4
Congruencia de los Contenidos de Materia con los Objetivos Generales

de Materia, por Semestre y por reas del Conocimiento de Enfermera.
4.4.1 Primer semestre
En el cuadro No. 15, la materia de Bienestar y Promocin, del rea de

enfermera muestra que el objetivo general apoya al contenido del programa en un
62 por ciento. La primera parte del objetivo general de materia (desarrollar) recibe
apoyo de los contenidos de la unidad II sealados con los nmeros del 20 al 26
especficamente. La segunda parte del objetivo general (promover) recibe apoyo de
los contenidos de la unidad I con los nmeros del 2 al 9 y de la segunda unidad los
contenidos sealados con los nmeros 16,18 y 19.
La materia de Bienestar y Promocin es un curso terico-prctico, la prctica
ayuda al alumno a desarrollar las tcnicas o procedimientos de enfermera, para esto
existe una hoja de actividades que debe realizar el alumno, la cual incluye el numero
de veces que tiene que hacer el alumno una tcnica o procedimiento de enfermera.
Es importante hacer notar que en este primer semestre el alumno se inicia en el
desarrollo de habilidades tcnicas y procedimientos de enfermera y de acuerdo al
plan de estudio conforme avance el alumno en los semestre acadmicos, va
reforzando lo aprendido y se inicia en el desarrollo de otras habilidades y
procedimientos especficos de enfermera.
El objetivo general de la materia Individuo Sano apoya en un 100 por ciento al
contenido del programa, sin embargo el contenido del programa seala que se
revisar el tema de valoracin del individuo en todas las etapas del desarrollo y en el
objetivo general de materia no se especifica dicho tema. De tal manera que el
objetivo requiere ser replanteado y mencionar que la valoracin fsica del individuo se
realizar en todas las etapas del desarrollo humano.
El curso de Individuo Sano es de carcter terico-prctico, de tal manera que
los aprendizajes prcticos se programan a travs de una hoja de actividades
prcticas. Al igual que Bienestar y Promocin, en este curso, se inicia en el desarrollo
de la habilidad de exploracin fsica a la persona.
Los contenidos del programa de la materia de Proceso de Atencin de

Enfermera (P.A.E.) apoyan en un 100 por ciento al objetivo general de materia, es
decir los contenidos estn explcitos en el objetivo de materia. Sin embargo se
observa que el contenido del programa no es suficiente para el logro del objetivo,
debido a que falta explicitar que el P.A.E., se aplicar en las diferentes etapas del
desarrollo de la persona. Es decir, le falta ms contenido para lograr el objetivo
general que se propone en la materia.
CUADRO No. 15 CONGRUENCIA DE LOS CONTENIDOS CON EL OBJETIVO GENERAL DE

MATERIA DEL REA DE ENFERMERA
ENFERMERIA FUNDAMENTAL:
BIENESTAR Y PROMOCIN
Desarroter habilidades en el manejo de tcnicas y procedimientos
esoec fieos de enfermera cera oromoon fomento a la salud,
prevencin y limitaciones de nesgo a enfermar en la poblacin a
nivel demola no y en unidades de primer nivel Oe atencin a la
salud
ENFERMERIA FUNDAMENTAL
INDIVIDUO S A N O
Pasa rotar natalidad en la revisin fsica de ta persona sana
para identificar las caraaerisscas normales as> como loe
factores de nesgo
E N F E R M E R I A F U N O A M E NT AL
P R O C E S O D E A T E N C I N DE E N F E R M E R A
A d i a r el proceso de tensn de enfermera al
individuo en diferentes etapas del d e s a r o o
reosnoemnoo la m p o f l s n c e de su uOkzaon en al
practica Oe enfermera
UN DAD I
ENFERMERIA Y BIENESTAR
Introduccin
1
Desa croio h6ttmc0-40c>al de la Enfermera
2
Conceptos de Enfermera y Sama Pubbca
3.
Enfermera Comunitaria
4
Roles-funciones
5
Competencias- perfil
6
Comunidad como diente-estructura y sut^setemas
7
Proceso de salud
8
Conceptos . salud-enfermedad. Menester-malestar
9
Determnantes mltiples de bienestar
10
Comunicacir en Enfermera
11
Proceso de comunicacin
12
Consentimiento formado
13
Entrevista
UNIOAO VALORACION OEL NDtVIDUO SANO

1
mportanaa de la valoracin del individuo sano por
enfermera
2
Recomendaciones para el uso de tcnicas de
recolectan oe informacin
3
La entrevista clnica (Etapas)
4
La Observacin
5.
Modelo de Historia Clnica de Enfermera
6.
Datos de identificacin y motivo de valoraan
7.
interrogatorio por Patrones Funcionales (PFS), de
Maijone Gordon
8.
Antecedentes de salud personales y f a r m k a r w
9.
interrogatorio genera y e s p e c A c a a d e s pera el
niflo. mujer adulo mayor
10.
Datos de estudns especeles y de laboratorio
UNIDAD l
NTRODUCQON AL PROCESO DE
ATENCION DE ENFERMERIA
1
Concepto de enfermera
2
Proceso de atencin de enfermera
3
Antecedentes. concepto. caractersticas.
unidad
4
Objetivos
5
Etapas de organizacin
6
V a i o r a c i n diagnstico de enfermera,
planeacin. eiecucin y e s t u a c i n
UNIDAD II
PROMOCION DE LA SALUD
14
Concepto de promocin de la salud
15
Conductos promotoras de s a L d
16
Promocin de la Salud Infanti (desnutricin,
desoa ra citacin, inmunizaciones)
17
Promocin de la Salud Aduno Mujer (educacin sexual,
planificaon fam liar preveendn del cncer de cuello
utenno y mama control prenatal)
18
Estilos de vida saludables mujer y hombre (presin arterial,
diabetes meonus. alcoholismo, tabaquismo, dieta y estrs)
<9
Concepto de onentaan para la sa ud
20
Esquemas aplicafivos de orientacin en salud
21
Signos vitales y somatometrla Temperatura, pulso,
respiracin. oresin arterial. Peso a i t a IMC
22
Proteccin especifica Prevencin de enfermedades
Colera Dengue S DA
23
Proteccin especifica i n m u n d a d y vacunacin de
enfermedades p r e v e r l e s Satxn. DPT. BCG. TT.
Influenza Sarampin Rubola y ParoOffltis
24
Proteccin especifica Segundad rrncruiolgiQ Asepsia y
antisepsi
25
Proteccin especifica Saneamiento ambientai
26
Proteccin especifica Factores de nesgo (Conceptos)
UN DAD I - EXPLORAC ON FISICA DEL INDIVIDUO POR

ETAPAS 0 6 OESARROLIO
11.
Recomendaciones para apkcar K a m t o d o e d e
exploracin f sea
12.
Recomendaciones para la preparacin de la persona
al realizar la enoloraoon fsica
13.
Exploracin fsica sistematisda del individuo por
etapas de d e s a n d o
14.
Material y equeo reguendo ara la explotacin f o c a
15.
Recomendaciones para ta m e o o n de constantes
vitales y medidas antropomtricas
16.
Revisin oe consideraciones genera del n d M d u o
1 7 " Exploracin fsica sistematizada (siguiendo el Modelo
de PFS)
18.
Recomendosnos para registro de nformeon
recabada
19.
Clasificacin de la informaon recabada para
ana ise e identificacin de dalos remantes aue
permitan emitr j u o o s o dagnsteos de enfermarla
UNIDAD <1
VALORACION
7
Valoraon
8
Fuertes de dato*
9
Tipos oe datos
10
instrumentos de recoleccin de nformaon
(Hetona CJ nica de Enfermera del Adulto
P e d n e a , Obsttrica y del Anciano)
UNIDAD III
DIAGNSTICO Y PLAN DE
INTERVENCIN DE ENFERMERIA
11
Definir degnstico de enfermera
12
Evolucin Histrica del c*oceso diagnostico
13.
Etapas del proceso agnstico
14.
Uodeio de A n a i s s de datos a travs de
patrones funcionales de salud
15
Errores en el proceso diagne&co
16
Redaccin de un diagnstico de enfermera
17
Establecimiento de prioridades
16
Elaboracin de obfelos e mtervenoones
UNIDAD IV
EJECUCIN Y EVALUACION
19
Ejecuon
20
Prepa'aon
21
ntervenon
22
Documentacin de la ejecucin
23
Eva uaon del cuidado proporcionado
CONTENIDO
PRIMER SEMESTRE
Fuerte
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
23 00%
18/62%
19/100%
Programas de Materias de la Licenciatura en Enfermera en Dos C O o s de la Facuted de Enfermera de la UANL Monterrey Nuevo Len 1996
En el cuadro No. 16, las materias ubicadas en el rea mdico-fisiolgica, son

Anatoma y Fisiologa y Bioqumica Fisiolgica. La primera parte del objetivo general
de materia (identificar) de Anatoma y Fisiologa apoya en un 100 por ciento al
contenido de programa, y la segunda parte del objetivo (comprender), es el

complemento del para qu de la anatoma y fisiologa en el rea de enfermera.
Los contenidos de Bioqumica Fisiolgica apoyan en un 100 por ciento a la
primera parte del objetivo general de materia (aplicar). Y la segunda parte del
objetivo de materia (utilizar) seala el para qu de la materia en el rea de
enfermera, mediante la aplicacin de la bioqumica al proporcionar cuidados de
enfermera a nivel formativo y profesional.

MATERIA DEL REA MDICO- FISIOLGICA
PRIMER SEMESTRE
ANATOMIA Y FISIOLOGIA
BIOQUIMICA FISIOLOGICA
Pontificar la estruOura y funciona m e r l o de los diferentes tejidos rganos y sistemas Que constituyan
el cuerpo humano para comprender la fsioiogta humana y fundamentar el cuidado de la persona
Amicar las bases de la bioquimica sue le pemiitan interprear la ne tura l e u qulmica de los
nutriente* y drterencflr las transformacones metaboiicas que se dan en el organano fumano en
srtuaoones ' solgicas normales, pars utilizarla en el cuidado y onenBon sobre requenrmentos
nutnoonales que se proporoonan a la persona durants el desarrollo
UNIDAD! EL CUERPO HUMANO COMO UNIDAD

ORGANIZADA
1
Cereepbs de Anatoma , Fisiologa
2
Posicin Anatmca y Planos
3
Convosian de tas cav*BOes corporales
UNIDAD VIII ORGANOS DE LOS SENTIDOS

26
OJO Caractersticas anatmicas y
funocnaies
27
OIDO Caractersticas v a t m c a s y
funcionales
UNIDAD I LA CELULA
4
Defnaen de clula.
5
Estnx&jra. comoosian y funaonarraento
delacluti
6
Ciclo de repioducan caulas
UNIDAD IX SISTEMA RESPIRATORIO

28
Anatoma de vas respiratorias
29
Funciones de ta respiracin
UNIDAD No I - INTRODUCCION A LA
UNIDAD No fV-CINETICA ENZIMAT1CA Y
BlOQlMICA
HORMONAL
1
Introduccin a la Boqulmica
33
CaetsJs e n z i m a
34
ClastficaoJr ynomencfewa
2
La B-oouim<a y su relacin con la
35
EspeaficUad enanabca y su regulacin
Enfermera
36
MettoCri
aarrtiBtrva de BactMOM
B elementos
enzimaoa
3.
Biomoieculas
Las eramos en el diagnstico alineo
4.
Organizacin, estructura y eonstuciri 37
38
Oasflcaata qumica y funcin hormonal
qumica oe la clula
39
Mocarismo de a c a f r y reguladtti
UNIDAD II EQUILIBRIO DEL AGUA. PH Y
homonaL
ELECTROLITOS
UNIDAD No V DIGESTIN. ABSORCION Y
5
Propiedades fisicoqumicas del agua
EXCRECION
6
Funciones bioqumicas y fisiolgicas
40
Digestin en taboca
dei agua
41
Digestin en el estrrago
7
Comparticln acuosa
42
Digestin intestinal
8
Equil bro hidnco del ser humano
43
Secrecin pancretica
9
Alteraciones del equlibno hidnco
44
Secrecin BWar
10
Acidos, bases y sales fisiolgicas
45
Absoron y transporte de los nutnmentae.
11
Soluciones isotnicas de uso din ico
46
Putrefaccin
y formaon de heces.
12
Dsoiuoones electrolticas
47
UN DAD No VI METABOLISMO DE
13
Funcin de electrolitos Na. K, O
LOS
NUTRIMENTOS
14
Minerales, fuente alimenticia y funcin
48
Metaboiemo Internado y daciones
fisiolgica
Bogxas
1$
Ph sanguneo y su importancia
49
Metabolismo geneia de s cartotiavius
biolgica
50
Metacohsmo genera de los nodos
te
Ph y Amortiguadores sdglcos
51
Metabolismo general de los amnoaodos y
17
Funcin de los amortiguadoras
protenas
fisiolgicos
52
Transmaln de la irtomaoCn genoca
18
Desequilibrio odo-bs>co
UNIDAD No Vil - LIQUIDOS BIOLOGICOS
19.
Compensa caones de las alteraoones
53
C
o r p a s o n fiseojimca de a sangre
del equiino acido-basico
FufoCn sangunea y Coagutaon
UNIDAD No III-QUIMICA FUENTE Y
54
Resecacin
y eqtbno r*-b3sico
FUNCION DE LOS NITTR MENTOS
CoTCcsian flseoqulmrea de B o m a
20
Amnoaodos (Estructura qumica. funcin 55
56
Formacin
y
excrecin de e orina
Rsougca y fuente aimennaa)
UNIDAD Na VIII - A S P E C O S BIOQUIMICAS
21
Protenas
DE LA NUTR C ON
22
Lipidos
57
Concepto de nutricin
23
Caiftoftidraws
56.
L*)s de la aimenaadn
24
Aotos nudeias
SS
Energa de los nutrmantos
25
ViBmrus
60
Requerrtenos rutncicnales de los
UN DAD No IV - CINETICA ENZIMATICA Y
N
rircs
HORMONAL
61
RecoirerxJaocnee detlcas
26
Ca se enWnatea
62
Faoores
ntrnseo y a-irmsecos que
27
Clasficaan y nomendftiia
f j y v i w el estado nutnoonal
28
EsoecfodM enzimtica y su regutsan
63
inacadcres para dettrrmar el eelado
29
M e d o n cuarrtBhe de e actMdrt
ruffioonal
enamSca
64
Complementos nutnoonales
30
Las enamas en el gnstico d r c o
65
Anomafias rebaonacBs o * i la nutnan
31
Q a s t o o n q j krta y furon hormonal
32
Mecanismo de acon y lagutaotr
hormonal.
CONGRUENCIA
6S/100S
UNIDAD III CLASIFICACION DE TEJIDOS V

TEJIDO CONECTIVO
7
8
9
OasAcacn de tejidos.
Caracterscas generales del ledo
conectro
Clulas que forman el tejido conectivo
UNIDAD IV SISTEMA TEGUMENTARIO O PIO.

10
Capas de la pe
11
Caractersticas de las capas
12
Anexos de pe
13
F u o n e s de 6 pe
UNIDAD V SISTEMA OSEO
14
OstecQenesB
15
OasJfoOxi de huesas
18
Loca tocn de huesos
17
Funon de huesos
16
ClasilKSOr y funcin de artaiBOones
19
Mcwmienio de articulaciones
UNIDAD VI SISTEMA MUSCULAR
20
OasAaaon de tejdo muscular
21
Caractersticas de cada too muscular
22
Msculos mas reportantes
UNIDAD VII SISTEMA NERVIOSO
23
Neurcna (Caractersticas)
24
C a s A a a n del sistema nervcso
25
Caiacterisecas anatmeas y funcionales del
sistema rieMoso central, certifico y
autnomo
UNIDAD X SISTEMADIGESTIVO
ORGANOS DEL APARATO OIGESTTVO
rganos Pmcoaies
30.
31
Organos Accesorios
31
Funcones del aparato agestho
UNIDAD XI SISTEMA CAHDlO VASCULAR
33
Competentes y caiactertsfcas de la sangre.
34
Vasos sanguneos Arterias, venas,
capilares
35
Funcin de Presin Arterial
36.
Caractersticas anatmeas de corazn
37
Creulaon de cartkxutnonar.
38
Ruidos Cardiacos
UNIDAD XII SISTEMA ENDOCRINO
38
Glndulas endocfflas
40
Caractersticas anatttmcas
41
Hormonas Caractersticas, ftfioonee y
alteraoones
UNIDAD XIII SISTEMA URINARIO
42
Anatcmia de Rion urter, <*9ga y uretra
43
Fundones FMraattv exoeon. enceciri
earnracbn
UNIDAD XIV StSTEMA REPRODUCTOR
MASCULINO
44
Organos extemo
45
Orearos memos
46
Formacin de semen
47
EyacuBcrtn
48
Eepas del ado sexual
UNIDAD XV APARATO REPRODUCTOR
FEMENINO
49
Geniales extemos v u t o
50
Geneies memos
51
C30 rrenstrual
52
Embarazo
53
Mtodos de o b n f r a c e r fcjmfer
CONGRUENCIA
53/100%
Fuente Programas de Materias de la Licenciatura en Enfermera en Dos Ocios dla Facultad de Enfermera de la UANL
Monterrey Nuevo Len 1999
El cuadro No. 17 muestra que el objetivo de la materia (analizar) de

Comunicacin Oral y Escrita, del rea de metodologa pertenece a la Coordinacin
de Estudios Generales Universitarios de la UANL, apoya al contenido del programa
en un 100 por ciento. Es importante sealar que la segunda parte del objetivo
(incrementar) responde al para qu formativo y profesional de la materia en el
ejercicio profesional del licenciado en enfermera.
En el cuadro No. 17, se observa que la primera parte del objetivo general de la
materia (comprender) Desarrollo Humano del rea social-psicolgica apoya en un
100 por ciento a los contenidos del programa, sin embargo es importante sealar que
el objetivo general de materia es mas extenso que el contenido del curso, de tal
manera, que segn el objetivo, faltara agregar en el contenido las etapas del
desarrollo del adulto y anciano, as como los factores de riesgo. Por consiguiente es
necesario replantear el objetivo general de esta materia.

MATERIA DEL REA METODOLGICA Y SOCIAL-PSICOLOGICA
PRIMER SEMESTRE
COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
Analizar los elementos de la comunicacin oral y escrta como parte del proceso comuneatrvo,
con RI fin rtp incrementar la ha militarle* re mmnetonrja mmumrativa nars rmmmrW rmn
eficiencia a e s demandas del entorno y de la practica profesoral
8
X
111
o
o
Un dad
1
ELEMENTOS
DE
LA
COMUNICACION
1
importancia
y
concepto
de
la
comunicacin
2
Proceso de la comunicacin. Interaccin
de elementos de la comunicacin
3
Intencin del mensaje con nota on y
denoto cita
4
funcin del lenguaje
S
Lenguaje oral vs Lenguaje escrito
6
Giros lingsticos
7
V o o s del lenguaje
8
Figuras de construccin
unidad 2
LA EXPRESION ESCRITA DEL
ENUNCIADO AL PARRAFO
Ora on simple y compuesto
10
El
prrafo
ideas
pnncpales
y
secundaas
1!
Tipos de prrafo
12
Ortografa
13
importanca de la puntuacin
14
AcentuaciCi
15
Letras cuyo uso se presta a confusin
unidad 3 LA EXPRESION ESCRITA TIPOS

TEXTUALES
16
Descripcin-narractn
17
Exposicin - argumentacin
18
Textos argumentativos
UNIDAD 4 LA COMUNICACION ORAL
19
Los diversos upo de la comunicacin
oral
20
La comunicacin no verbal
UNIDAD 5
LA PREPARADO N DEL
DISCURSO
21
CrediQiiKlad
22
Anlisis de la audiencia
Seleccin del tema
23
24
Propsitos de dscurso
25
Partes del discurso
26.
Apoyos para la presentacin del
discurso
27
Logstica oei venta
CONGRUENCIA
27 1 0 0 *
OESARROLLO H U M A N O
atender los elementos conceptuales bseos que expliquen e<
deserroAo con los enfogues fsicos, pseosociai y de aprendizaje soce
para aertxai las caractersticas de la persona conforme ai ciclo vital
consrterando las respuestas humanas en cada etapa 0 desarrollo as
como ios factores de nesgo en ei malestar
UNIDAD 1
CONCEPTOS DEL DESARROLLO 0 LOS SERES
HUMANOS
1
Importancia del estudio del desarrollo humano para la enfermera
2.
Conceptos Oe crecimiento, desarrollo y rraduraoCfi
3
Principios del crecimiento y desarrollo
4
Factores due influyen en el crecimiento y el desanclo
Conceotos tericos del dosamelo fiumano
5
Freud Estructura oe la personalad. Mocan amo de defensa y
Desarropo oscosocai y moral
Enckson Desarrollo psicosooal y mora y M e o
6
Piaget Desarrollo cogniwo
7
Fcnvier Desarrollo esprntuai
8
MasKMr Necesidades del ser humano
9
Banduia nfluenaa dei aprendiza e soca en el desarropo humano
10
UNIDAO
OESARROLLO DEL NIO
11
Crecimiento y desarrollo fisico ps-cosooa cognitivo moia y
espintua Lactante 0 a 12 meses Preescolar 1 a 3 anos
12
Derectos dei uno
Instnjmentos mas utilizados para >a vaioraon del nato
13
14
Va oracin Denver escolar 6 a 12 anos
Vaioraon d e i ' l ' i o en edad escoar Adolescente I 3 a 2 0 a f l o s
15.
16
Derecfio a tener nformaor sobre su sexualidad
CONGRUENCIA
1&100%
Fuente P a r a m a s Oe Matenas ae e Licenciatura en Enferme/la en Oos O d o s Oe La Facurtad de E/itermeria de la UANL Monterrey Nuevo Letti 1999
Segn Fernndez y Uvas (1998) los verbos o conductas establecidos en los

objetivos de este primer semestre, se identifican en los niveles de conocimiento,
comprensin y aplicacin. Para Zarzar (1993) las conductas o verbos de este
semestre, se identifican en la categoria de tipo informativo dentro de los niveles de

comprender y manejar. Predominando los verbos de aplicacin, debido a la
naturaleza terca-prctica de la disciplina de enfermera.
En resumen, en el primer semestre, la congruencia de los contenidos de
materia con los objetivos generales de materia, fue: congruencia aceptable para las
materias del rea de enfermera, las mdico-fisiolgica, de igual manera el rea
social-psicolgica, y el rea metodolgica. Es decir en el total de las materias (7) se
present una congruencia aceptable. Sin embargo es conveniente discutir el alcance
de los contenidos y de los objetivos de materia.
4.4.2 Segundo semestre
El cuadro No. 18 indica que los contenidos de las dos materias ubicadas en el
rea de enfermera se distribuyen de la manera siguiente: para la primera, la Mujer y
el Nio Hospitalizado el objetivo general de materia (aplicar) es apoyado por el 100
por ciento de sus contenidos. Es importante aclarar los conceptos de cuidados
generales y cuidados especficos de enfermera, debido a que son diferentes, los
primeros hacen referencia a cuidados de comodidad y confort del paciente y los
especficos son para proporcionar atencin a pacientes con padecimientos crnicos.
Para la segunda materia, Adulto Hospitalizado, la conducta del objetivo
general (aplicar) es apoyada en un 100 por ciento por el contenido programado.
Como puede observarse la idea bsica del objetivo general s retoma los contenidos
del programa, pero requiere de otra redaccin, mas clara y especifica en relacin al
producto esperado por el curso, lo cual se puede deducir a travs del contenido de la
materia de enfermera como la aplicacin de tcnicas y procedimientos en el cuidado
de enfermera en relacin a la mujer, nio y adulto. Con esto se puede concluir que el
contenido es el mismo para ambas materias (Atencin a la mujer y nio y Atencin al
adulto), por consiguiente el objetivo pudiera ser tambin el mismo, nicamente
especificar la poblacin a la que se proporcionara los cuidados de enfermera.
Es recomendable trabajar con ambas materias en forma simultnea mediante
trabajo de academias y tomar decisiones con respecto a los objetivos y contenidos
1 '924b
de las materias de enfermera fundamental a la mujer y el nio y Enfermera

fundamental al adulto hospitalizado.
Los objetivos de ambas materias expresan verbos (conductas) de aplicacin,
por ser cursos terico-prcticos. Los contenidos de los ttulos de unidades de estas
materias estn expresados en forma de objetivos de aprendizaje, lo cual no presenta
obstculo debido a que clarifica la intencin de los contenidos.

SEGUNDO SEMESTRE
8
z
E N F E R M E R I A F U N D A M E N T A L A L A M U J E R V EL N I N O
A p i l a r los pnnapios cient fieos al realizar cuidados generales de enfermera a le
mujer y al mflo hospitaliza do
ENFERMERIA FUNDAMENTAL AL ADULTO HOSPITALIZADO

Al termino del semestre e educando deber apocar ios p n n a p o s cientficos a desarrMar
procedimientos especficos en e cuidado de enfermera que proporciona asi como para el
diagnstico y tratamiento dei adulto hospitalizado a fm de garantizar atencin de calidad
UNIDAD 1
FUNDAMENTOS BASICOS PARA LA ATENCION DE LA PERSONA (Mujer y Niflo)
HOSPITALIZADA
1
importancia de la enfermera fundamental en la atencin de la mu|er y el nirto
hospitalizado
2
Hospital Normas, bpo de personal, formas de ingreso y unidad Olnca
3
Funciones de enfermera especificas cara la atencin de la mujer y el mito
4
Servicios hospitalarios para la atencin oe la mujer y el nflo en el segundo
nivel de atencin
5
Respuestas de la mujer y el rano ante la hospitalizacin
6
Relacin teraputica en la atencin hospitalaria
7
Segundad microbio lgica
UNIDAD I FUNDAMENTOS BASICOS PARA LA ATENCION DE ENFERMERIA AL ADULTO

HOSP TALIZADO
1
i m p o r t a n de la enlermena fundamental para el adulto nosptbUado
2
E Hospital como centro de atencin del adulto
3
Funciones de la enfermera para la atenon fundamenta del adulto hospitalizado
4
Servicios hospitalarios oara la atencin del adulto enfermo
5
Respuestas ante la hospita'izacin
6
Retacifr teraputica enfermera-adulto hospcaUado
7
Segundad rmcnwoigica
UNIDAD 11 ASISTENCIA DE ENFERMERIA A LAS NECESIDADES BASICAS DE LA

MUJER Y EL NIO HOSPITALIZADO VALORADAS A TRAVES DE LOS PATRONES
FUNCIONALES
6
Asistencia de enfermera para la persona Hospitalizada con alteracin en el
patrn de actividad y ejercicio
Asistencia de enfermera para la persona hospitalizada con alteracin en el
s
patrn nutnoonal - metabiico
10
Asistencia de enfermera para la persona hospitalizada con afieiaan en el
patrn de el m nacin vesical e intestinal
11
Asistencia de enfermera para la persona hospitalizada con alteracin en el
patrn de suelto y descanso
UNIDAD II
ASISTENCIA DE ENFERMERA A LAS NECES DADES B A S C A S D B .
ADULTO A TRAVES DE PROCED MlENTOS PROPEDLTTICOS
8
Asistencia de enfermera para el adulo hosp<tateado con alteracin en el patrn
Actividad Ejercicio
9
Asatenoa de enfermera para el adulto r m p t a i z a d o con alteraciones en el patrn
Nutnaonai MetabOK
10
Asistencia de enfermera para el aduto n o s p i t a t a d o con alteiaaones en el patrn de
Eliminacin
11
Asistencia de enfermera para el adulto hoepaauado con alteraoones en el patrn de
Sueno y Descanso.
UNIDAD III ASISTENCIA DE ENFERMERIA A TRAVES DE PROCED M ENTOS
ESPECIFICOS DE MINIMA COMPLEJIDAD OUE SE EMPLEAN PARA DAR ATENCION AL
AOULTO HOSPITALIZADO DURANTE EL DtAGNOST CO Y TRATAM ENTO MD CO
12
Administracin de medeamentos via ora subcuonea itradernuca e n t r a r r u s a j b r
13
Cuidado de venoAsis canaizacln goteo vigilarica de signos de flebitis y asepse del
rea de puncin
14
Toma de examenes de laboratorio sangre Ciacromtodo orna y heces
15
Cuidados de henda qu rurgea curaciones vigilancia dei proceso de cicauuacbn
manejo de equipo y material estril
UN DAD II PROCEDIMIENTOS ESPECIFICOS DE ENFERMERA MAS USUALES

PARA EL APOYO
DEL DIAGNOST CO Y TRATAMIENTO MDICO EN LA ATENCION DE LA MUJER Y
DEL N & 0 HOSPITALIZADO
12
Adrranistraon de medicamentos por las vias Oa i. intramuscular,
ntra drmica
13
Cuidados de venocteis
14
Toma de exmenes de labora tono (orna, sangre heces >
15
Cuidados de henda ou r u m o
CONGRUENCIA
15/100%
Fuente Programas de Materias de la Licenciatura en Enfermera en Dos Cidos de la Facultad de Enfermera de la U A f * .
En el cuadro
CONGRUENCIA
1&M00S
Monterrey N u e Len 1990
No. 19, se observa que los contenidos de las materias
Microbiologa y Fisiopatologia I, pertenecientes al rea mdico-fisiolgica, apoyan

respectivamente en un 100 por ciento, a su objetivo general de materia. La segunda
parte de ambos objetivos generales de materia (establecer y fundamentar), expresan
el para qu de la Fisiologa y la Microbiologa en la enfermera. Por consiguiente, no
necesariamente se requiere que esta parte del objetivo sea cumplido al trmino de
este semestre acadmico, sino a lo largo del desarrollo del plan de estudios y en el
ejercicio profesional.
Con respecto a los verbos sealados en los objetivos generales de las

materias de Microbiologa (comprender) y Fisiopatologia (analizar), el logro de estas
conductas no solo requiere el cumplimiento del contenido sino aun el cumplimiento
de las actividades prcticas propias de enfermera.
De acuerdo a la clasificacin de Fernndez -Livas (1998) y Zarzar (1993),
ambas conductas son diferentes y la de comprensin es una operacin mental
inferior a la de anlisis, para alcanzar la conducta de anlisis se requiere la
aplicacin del conocimiento mnimo a nivel terico o hipottico, para posteriormente
realizar la operacin de anlisis. Por lo tanto es conveniente replantear la conducta
del objetivo general de Fisiopatologia pues son conceptos tericos que requieren ser
integrados al proporcionar la atencin de enfermera.

MATERIA DEL REA DE MDICO-FISIOLOGICA
SEGUNDO SEMESTRE
MICROBIOLOGIA
Comprender las caractensocas Oe los rrncrooroanismos su oroiiferaon v el control ce
ios agentes infecciosos, asi como su interreiacin y supervivencia en el medio
amtxenle a fin de eseblecer medidas de prevencin. Imitacin de nesgos y
tratamientos
UN DAD 1 TRASTORNOS SENSORIO - MOTORES
1
2
3
Desordenes de la funcin cerebral

Mecanismos y desordenes del dolor
Alteraaones de la funcin motora y enfermedades degenerativas
UN DAD II ALTERACIONES EN LA FUNCION ENDOCRINA GASTROINTESTINAL

METABOLISMO Y NUTRICION
*
5
6
Trastornos nutnoonales metablicos

Trastornos gastro ntestmales
Trastornos endocnnoe
UN DAD III ALTERACIONES DE LA HEMOSTASIA Y GLOBULOS BLANCOS

7
8
S
10
Desordenes hemorragcos
Aneme
Transfusiones sanguneas
Leucemia CiasAcaon manifestaciones clnicas y diagnstico d laboratorio)
O
o UNIDAD IV
ALTERACIONES DE LA FUNCION CARDIACA.
z CARDACA
UJ
z
11
*pertens*i arterial
a
u 12
Contrd de la funcin cardeca
13
Trastornos q u m e o s del Mocaroo
14
insuficiencia cardeca y mecanismos compensatorios
UN DAD V TRASTORNO US DEL SISTEMA RENAL
15
Equ hbrio y desequCno odo-basico renal
16
Desordenes renales
17
Desordenes dei tracto unrano bajo
18
insufioencs rena
INSUFICIENCIA
FlS OPATOLOGIA 1
Analizar los procesos fisiolgicos y hsiopatoiogicos que operan en la persona que interfieran en el
proceso del bienestar y malestar pera fundamentar las intervenciones de dagnosoco y
trata mwnto en forma cientfica y Boeoca
UNIDAD
NTRODUCCION A LA FISIOPATOLOGIA, ALTERACIONES DE LA FUNCION
CELULAR
1
Conceptos generales de hsmogia. patologa fsiopatologla. nomeostasa. importancia del
estudio de fisiopatoiogla en la carrera de enfermera
2.
Necesidades celulares vitales Oxigeno nutrientes, etmnacin. excrecin y secrecin
3.
Respuesta celular al estrs
4
Alteraciones en b diferenciacin celular
5
Control genAbeo de la funcin celular y la herencia
UNIDAD II DESORDENES OE LA FUNDN EINTEGR DAD DE LA PIEL
Erupciones asociadas con enfermedades de la rilarte
6
Lesiones mas comunes de la piel en la edad avanzada
7
6
Lesxnes rmocoticas
9
Infecciones bacterianas virales
10
Enfermedades inflamatorias de la piel
11
Lesiones por picadura de moscos y parsitos m i s rorrxnes
12
Neopiasia benignas y maugnas de la piel
UNIOAD i ALTERACIONES DEL TEJIDO CONECTIVO Y ESQUELETICO
13
Conceptos generales, edema, internacin, leccin. absceso reaccin granuomatosa
14
Hervas
15
Fracturas
UN OAD IV ALTERACIONES OE LA RESPUESTA NMUNE
Definon de r i m u n O d
16
Clasificacin de US respuestas n m i n e t
17
18
Rectiazo a trarispiantes
19
SIDA
UN DAO V ALTERACIONES DE LA FUN&ON ESP RATOR1A
20
EquAbno y desequifbno 40do - bsico resoiratono
21
neumona
Embolismo pulmonar
22
23
Enfermedad pulmonar cMVuctva crnica
24
Cncer p u r t m a r
UN DAD VI ALTERACIONES GEN TOURINARtAS EN EL HOMBRE COMPLCAOONES EN EL

PARTO PUERPER O Y ABORTO. DESORDENES GENETICOS Y CROMOSOMCOS
25
Alteraciones en la estructura y funcin del sistema genitourinario en & hombre
26
Compicaciones del parto y puerperio
27
Aborto
28
Cncer cervTCTKrtemo
Cncer de mama
29
30
Desrdenes cromosmcos ms frecuentas
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
18-100S
30 '00%
Fuente PrpgranBs de Materas He ta Licenciatura en Erteimena en Dos O 3 o de la Facuttad de Entemerta de B UANL Montero* *jevo Len. 1999
El cuadro No. 20, muestra que los contenidos de Computacin, del rea
metodolgica apoyan en un 100 por ciento la primera parte del objetivo general de
materia (incrementar). La segunda parte del objetivo (mejorar) no recibe un apoyo
directo de los contenidos del programa sino que es aplicable para el resto de las
materias del plan de estudios, as mismos para el ejercicio profesional del egresado.
Es necesario aclarar que esta materia pertenece al programa de Estudios Generales
Universitarios de la UANL.
El objetivo general de la materia de Apreciacin de las Artes, del rea socialpsicolgica apoya en un 100 por ciento al contenido del programa, aun as
sensibilizar a un alumno es una tarea ardua y difcil, debido a que los estudiantes
estn inmersos en un contexto social y econmico que no favorece el apreciar las
manifestaciones artsticas. La materia tambin pertenece al programa de Estudios
Generales Universitarios de la UANL (Cuadro No. 20).
En sntesis, en el segundo semestre, la congruencia entre los contenidos y los
objetivos generales de materia, fue: aceptable para las dos materias ubicadas en las
reas de enfermera, asi mismo para las dos materias del rea de mdico-fisiolgica,
de la misma manera cada una de las materias del rea
metodolgica y social-
psicolgica, presentaron una congruencia aceptable con un 100 por ciento.
CUADRO No.20 CONGRUENCIA DE LOS CONTENIDOS CON EL OBJETIVO GENERAL DE

MATERIA DEL REA DE METODOLOGICA Y SOCIAL-PSICOLOGICA
SEGUNDO SEMESTRE
8
z
COMPUTACION
Incrementar la cultura comoutacional del estudiante universrtario con el propsito
de meiorar su desarrollo acadmico v profesional
UNIDAD i a s e r t OE
11
Uso de funciones btaicas
PRESENTACIONES EFICACES
12
Creacin a fundones con visual
1
Perspectivas de la presentaan
Basic
2
Planificacin oe la presentacin
13
InOusin de grSAcas en lea modelos
3
Estructura preservacin
14
Oiseflo de modelos overeados haoa
4
Tipos Modelo y produccin de
isesoeoscoad
aserto
5
Elaboracin de a presentacin
UNIDAD IV DISEO 0E PAG AS WEB
15
DseAo oe oocumentos HTML
UNIDAD II TCNICAS AVANZADAS
16
Programarn bsica
PARA EL O SO OE DOCUMENTOS
17
Ejemplo de una M g n a irseracsva
6
Conceptos bsicos (Estructura
7
8
Formato)
Toncas
para
mejorar
proOuctr/idad
Docunentos interaoros
la
UN OAD II DISEO DE MODELOS EN

HOJA DE CALCULO
9
conceco irtreduaoAot (Hoa
dteojo
10
Operaoones con ranQO
UNIDAD V USO DE SERVICIOS De

INTERNET
16
Tecnologas de la rformaon y la
comlocacin (Redes Internet)
19
Bsqueda oe informacin con
WWW
20
Transferencia de artfnvos con (FTP)
21
Comuracaan
nerpenona
m e t e t e el correo electrrKe
CONGRUENCIA
21 100%
Fuente
APRECIACION DE LAS ARTES

Sensibilizar al alumno en la apreaaoCn de tas man'estaciones artsticas, nacindolos parilo pes
de la experiencia esttica
UNIDAD EL ARTE UNA FACETA O LA
UNIOAO IV LA MUSICA
EXPRESIN CULTURAL DEL HOMBRE
15
ECTinceotode miAics
1
La cultura como un todo
16
DeftntoVi de a musica
17
Caractersticas oe >a musica
2
La aiur poouiar
18
Letra misicaf
3
Componentes esenciales ge la oora ortisaca
4
Estructura
UN OAD V DANZA
5
El p i f i o de vara
19
Qu es la danza
20
Tipologia de la danza
UNIDAD II AROJTECTURA
21
Elementos lormaevos de la darea
6
Definon de aroijteava
22
Qunes y epo nacen la danza
7
caractersticas de la arqmectura
23
La
danza y d tempo
8
Desarrollo rutona) de u anjutecturs
24
Modelos
9
Lectura arquReanca
UNIDAD n ARTES VISUALES
10
Deftrtonda arte
11
Deftnoones del conceffo artes v u n l w
12
Eiemerws K a r a de la suafcMd
M I / u J o s en
mapen
13
Desmoto u s a y o ) de es artas nsuae*
ortgenes y r r j e n m
14
L e a s a v s i s f Educacn v m o i e n m
ae la comoosodn lorma r cortenflr i f l r c r
simo
UNIDAD VI LITERATURA
25
La a r e r t m de leer
28
Concwe y f i r o a r i de w r a u a
27
l j LLUBiiucon aue dei sgnftcado hace ef
LMOAOVI C K
28
La maya de la f d e g r * a en movinierto
29
B m u e o a de la ausn dei motnrraem
30
E emesso de pmoucen de la idea 9 la
oanaka
CONGRUENCIA
30 100%
Programas de Melenas de la Ucencatuia en Enfermera en Dos O d o s Oe la FacufBd de Enfermera de B LiANt. Monterrey Nuevo Len 1999
4.4.3 Tercer semestre
El cuadro No. 21 incluye seis materias de enfermera; dos de las materias con
enfoque a la atencin a la mujer, otras dos, al nio, y una al adulto. Otra materia que
se ubica en el rea de enfermera es Salud Mental.
La relacin de apoyo entre el contenido de materia y el objetivo general de las
materias que brindan atencin a la mujer es: para la materia Atencin a la Mujer
Durante el Prenatal de un 100 por ciento; para el contenido de la materia de Atencin
a la Mujer Durante el Parto, el apoyo es de 100 por ciento.
El contenido de las materias que brindan atencin al nio (Atencin al Nio
Durante el Crecimiento y Desarrollo del Lactante y Preescolar, y Atencin al Nio
Escolar con Padecimientos Prevalecientes), no apoyan, ai objetivo general en su
totalidad, porque el contenido de las unidades no refleja el contenido del objetivo.
Es importante sealar que los objetivos de las materias de atencin al nio y al
adultos no hacen mencin a la poblacin que se atender, de tal manera que el
objetivo es muy amplio, que podra ubicarse para otras materias, lo que denota que
el objetivo no esta diseado para la materia de nios en crecimiento y desarrollo en
lactante y preescolar; y adultos con padecimientos crnicos.
Es recomendable redefinir los objetivos de acuerdo a los contenidos y a las
expectativas del curso, es decir al producto que se obtendrn al finalizar las materias.
CUADRO No. 21 RELACIN DE CONGRUENCIA DE LOS CONTENIDOS CON EL OBJETIVO

GENERAL DE MATERIA DEL REA DE ENFERMERA
TERCER SEMESTRE
A T E N C I O N A LA M U J E R D U R A N T E EL P R E N A T A L
A T E N C I O N A LA M U J E R D U R A N T E EL P A R T O
Acucar loe conocimiento de las ciencias f s i c a s y de

enfermera al realzar el control y seguimiento de a mujer
con embarazo normal
USLailos conceptos lencos (ara fundamentar los

cuidados especficos a la mujer durante la etapa de
parlo y ai recin riaodo normal
UNIDAD i CONCEPCION Y DESARROLLO FETAL

1
Fecundacin, Desarrollo, Intrautenna
Implantacin. Membranas Celulares (embrearos
liquido amniticos. saco utenno. capas
germinales)
2
Sistema orgnicos ntrautennas (placenta, condn
umbilical sistema circulatorio, desarrollo
embrionario)
UN DAD 1 RESPUESTAS HUMANAS OE LA MUJER

EN EL PARTO
1
Concepto de parlo eutsico
2
Generalidades del parto (2da Y 3era E e p a )
3
Normas Oficales de Atencin del parto
4
Descripcin del rea fsica del parto y materal
y equipo bsico
Regias b a s a s de e Asepsia qumgica
5
Uso ventabas y desvontafas de poaoones para el
6
parto ricrmai
7
A s s t e n a a de enfermera interdependiente en
el parto
Valoracin de enfermera en el parto
8
9
Asistencia de enfermera en las categoras
diagnosticas mas frecuentes (se revisar
definicin, factores eoolgico* y aracterfstieas
que lo denen)
UNIDAD l CAMBIOS FISICOS Y PSICOLOGICOS

DURANTE EL EMBARAZO
3
Anatoma y fisiologa del embarazo y sistema
reproductivo, cardiovascular, gastromtestma.
aparato unnano. piel, pelo, msculo esqueltico
h pofsis suprarrenales, hormonas
Cambios presuniivos y probable del embarazo
8 4
respuestas psicolgica
z
ID S
Embarazo como una etapa del desarrollo (madre,
z
aceptacin, cambios anmico, imagen corporal.
o
padre. Hermanas, factores culturales
UNIDAD III VALORACION DE ENFERMERIA PREVIA

AL PARTO
6
Antecedentes de la mujer gestante, valoracin
inicial clculo de la fecha probable del parlo, regla
de nagle. gula de valoracin fsica prenatal.
examen fsico
UNIDAD IV ATENCION DE ENFERMERIA EN EL
CONTROL PRE-NATAL
7
Valoracin de Enfermera en el Control prenatal
por bimestres (1* 2 a , 3'trimestre del embarazo)
CONGRUENCIA
7 100%
UNIDAD 2 ATENCION DE ENFERMERIA AL RECIEN

NACIDO Y A LA MUJER EN EL POST- PARTO
INMEDIATO
10
Asistencia al recin nacido (Aspiracin de
secreocnes y recepcn valoraon del
neonato nanrrtacir del neonato.
identificacin hgadura de cordn umoiiical,
p r o f i l a oftlmica baflo del recin nacido.
medoCn de peso y tata registro en la sala de
expulsin y mostrarlo a la madre )
11
Generalidades de la cuate etapa del pao
Valoracin fsica de a mujer en la cuarta etepa
12
13
Sgnos y sntomas de alarma en a mujer
puerpera
Asstenoa en ios diagnsticos de enfermera
14
mas frecuentes
15
intervenciones de enfermera independientes
CONGRUENCIA
15%100%
A T E N C I O N AL N I O D U R A N T E E L C R E C I M ENTO Y
DESARROLLO LACTANTE Y PRESCOLAR
irrs*2LiabiUdades de valoraon a tras Oe instrumentos
esianoanzados del sector s a u a oara acucar acoone oe enfermera en
tora efectiva y c e n t e a travs qe la orientacin prevencin y
proteccin especAca con la paitiopaaon de la farruta como faowadera del
cuidado
UNIDAD CREOM ENTO Y DESARROLLO DEL LACTANTE
1
MoitumodaKJad infantil
2
Pnnopos de Enfermera Peditrica
3
Historia Cl n c a Peditrica
4
Conceptos de crecimiento y desaralo
6
Valoracin del crecimiento y desanoto
S
Valoracin Fsica del n r i o
UNIDAD II ATENOON DE ENFERMERIA AL RECIEN N A O DO SANO
7
Caractersticas Fsicas del R/N
a
Cuidados del Recin Nacido
9
Alimentacin
Alimentacin al seno materno
10
UNIDAD III INTERVENCION DE ENFERMERIA DURANTE EL
CRECIM ENTO Y DESARROLLO DEL NIO
11
Promocin del Programa
12
Visitas de seguimiento
13
Vilanda nutnoonai
14
inmunizaciones
15
Estimulacin Temprana
Prevencin de acdenles mas frecuentes
16
17
Valoracin del desarrollo y su utilidad en la atencin al paciente
peditrico (EraKson, Freud y Peaget)
UNIDAD IV INTERVENCION OE ENFERMERIA EN EL PACIENTE
PEDIATRICA CON PROBLEMAS DE SALUD E PRIMER NIVEL OE
ATENCION MAS FRECUENTES
18
Problemas Nutnoonales y respuestas humanas
19
Problemas gastrointestinales y respuestas humanas
20
Trastornos respiratorios y Respuestas Humanas (Concepto,
valoracin medidas preventivas y pian de atencin)
CONGRUENCIA
0%
Fuerte Programas de Materias de ta Licencatura en Enfermera en Dos O 3 o s dla Facultad de Enfermera de la UANL. Monterrey Nuevo Len. 1999
El contenido de la materia Atencin al Adulto en la Prevencin y Deteccin de

Padecimientos Crnicos Prevalentes apoya, en un 50 por ciento al objetivo general,
en relacin con la segunda parte del objetivo,; cabe hacer notar que la primera parte
del objetivo (aplicar) no recibe apoyo del contenido programado, ya que no se
reflejan los conceptos de ciencias bsicas y sociales en las unidades del programa.
Los objetivos sealados en las materias: Atencin del Nio
Lactante,
Preescolar; Escolar con Padecimientos Prevalentes y la Atencin del Adulto en la

Prevencin y Deteccin de Padecimientos Crnicos Prevalentes son de niveles
amplios y extensos los cuales no especifican la poblacin a la que se le
proporcionara cuidados de enfermera.
Los contenidos de la materia Salud Mental apoyan en un 67 por ciento al
objetivo general de sta. Es importante hacer notar que algunos contenidos de
unidad estn enunciados como objetivos de aprendizaje (Cuadro No
21), lo que
permite la comprensin de los contenidos; es necesario destacar que el objetivo y
contenido de Salud Mental, seala el proceso bienestar-malestar, pero no existe

contenido que mencione los aspectos de bienestar emocional, solo se maneja el
malestar emocional.
Llama la atencin que en los cursos de enfermera de primero, segundo y
tercer semestre, que tienen una carga prctica y que el resultado es realizar atencin
de enfermera, el objetivo inicia con la aplicacin de conceptos tericos y no por la
aplicacin o realizacin de una atencin de enfermera, que se sobre entiende lleva
principios tericos que justifican la accin de enfermera. Por lo que se requiere
unificar criterios en la redaccin de objetivos.
CONTENIDO
CUADRO No. 21 RELACIN DE CONGRUENCIA DE LOS CONTENIDOS CON EL

OBJETIVO GENERAL DE MATERIA DEL REA DE ENFERMERA CONTINUACIN
A T E N C I O N A L NlNO E S C O L A R C O N
PADECIMIENTOS PREVALECIENTES
Desarrollar habilidades en las Actividades de
cola Oo racin en el diagnstico y traa menlo mdico y
en la atencin a las respuestas Rumanas con dase en
conocimientos esoec fKOs
UNIDAD 1 PROCESO DE ATENC ON DE
ENFERMERIA AL N ftO CON PADECIMIENTOS
HEMATOLOG COS
1
Valoracin de enfermera al paciente con
leuceme
2
ResponsaWKttdes de enfermera setore
efectos colaterales que presenta el escotar que
recibe quimioterapia
3
Valoracin del paciente con leucoma
4
Categoras diagnosticas de enfermera mas
frecuentes y el ptan de enfermera
5
intervenciones independientes e
mterde pendren tes del escolar con leucemia
U N I D A D " PROCESO D A T E N O O N DE
ENFERMERIA AL NIO CON PADECIMIENTOS
RENALES
6
valoracin de enfermera al pacienta con
padecimientos renales
7
vaioraon del nflo con padecimientos
unnanos y renales
6
ResponsaB iK&des de enfermera sPre 106
pacientes que son tratados con dtflisa
perifonea i
9
Categoras diagnosticas de enfermera mas
frecuentes
CONGRUENCIA
0%
A T E N C I O N A L A D U L T O EN LA P R E V E N C I O N Y O E T E C C l O N DE
PADECIMIENTOS CRONICOS PREVALENTES
Aplica los conceptos tericos de las ciencias bascas sociales y de
enfermera a proporcionar atencin especifica a la poblacin s u s c e p w e al
presen B r padec menos crnicos prevalecientes
UN DAD 1 PREVENCION DE HIPERTENSION ARTERIAL
1
Atencin Primaria
2
Feopatologla de la hipertensin arterial
3
Procedimiento oe la toma de presin arteflai
4
Norma Tcnica para la prevencin y control de la hipertensin anenal
escenciai en la Atencin pnmaria a ta salud
5
Deteccin de la hipertensin artenai
5
Prevencin de la Hipertensin arteria
7
Guia de deteccin de personas propensas a desarropar hQenensin
arterial
UNIDAD 1 PREVENCION OE DIABETES MELUTUS
6
Foiopatoiogla de la diabetes mellnus
9
R e " s 4 n de Normas Tcnicas para la prevencin y control de 6
diabetes mellrtus en la atencin
Primara de Salud
10
Prevencin de la diabetes meMus
11
Gula de deteccin de personas propensas a desanotar diabetes
meflitus
12
Toma de glicemia capilar
UNIDAD I PREVENCION DE TUBERCULOSIS PULMONAR
13
Fisiopatolog a de la tuberculosis pulmonar
14
Norma Tcnica de la Prevencin y Control de ta Tuberculosis
Pulmonar en la Atencin Pnmana a la Salud
15
. Gula de deteccin de personas propensas a desacotar T B P
16
Detecon de la T e P
17
Medidas preventivas de laT B P
CONGRUENCIA
17 100%
SALUD MENTAL
Per emanar los nnitidre de enfermeru necoanoe
para ta atencin a la respuesta emocional que
presenta el inflo y el Albo ame el bienestar nv s u r
UN DAD BASES CONCEPTUALES DE
SALUD MENTAL Y PSIQUIATRIA
1
Marco concepkia de salud mental y
psquatrla
2
Marco concepua de enfermera en
sa ud mental y psiquiatra
3
La relacin interpersonai come
proceso teraputico
UNIDAD
RESPUESTAS EMOCIONALES
EN EL B ENESTAR - MALESTAR
4
Proceso de atencn de enfermera en
ios estados de estrs y ansiedad
5
La ntervenon en crisis como proceso
de atencin de enfermera
UNIDAD III ATENC ON DE ENFERMERIA A
NIOS O ADULTOS EN ESTADOS
CRITICOS DEL NIO - ADULTO CON ALTO
RIESGO DE PROBLEMAS EMOCIONALES
6
Oepresm S u o d o
7
Fam tas con padres dn-oroados.
Abuso nfantv violencia famhar
9
Enfermedad menta Crnica
9
Adiciones
CONGRUENCIA
9/100%
En el cuadro No. 22, se muestra que las materias del rea mdico-fisiolgicas
son; Farmacologa y Fisiopatologia II. Los contenidos de Farmacologa apoyan la
primera parte del objetivo (comprender) de materia, en un 100 por ciento. La
segunda parte del objetivo (colaborar) se considera, como el para qu de la
farmacologa en la enfermera de tal manera que su cumplimiento, se da para las
materia de enfermera del tercer semestre y posteriores semestres. Los contenidos
de Fisiopatologia II apoyan la primera parte del objetivo general de materia (analizar)
en un 100 por ciento. La segunda parte del objetivo (fundamentar), no recibe apoyo
directo del contenido programado, pero si recibe apoyo del rea de enfermera.

MATERIA DEL REA MDICO-FISIOLOGICO
TERCER SEMESTRE
FARMACOLOGIA
F I S I O P A T O L O G I A II
Comprender el modo de acon efectos y meBbotsmo de los frmacos ms utilizados en el

traiamierto de ios padecimientos mas comunes a f i r de ccOPorsren la administraoon y control
de la farmacoterapia de manera segura y sm nesgoe
Anana r los procesos patolgicos de los padecimientos agudos y crnicos p r e ^ i e o e r t e s en

la persona que rnterf eran en a proceso Oei Bienestar para fundamentar BS ntervenaones
de diagnossco y tratamiento en forma aent fica y biotica
UNIDAD I INTRODUCC ON A LA FARMACOLOGIA

1
Concepto de medicamentos y veneno
2
Preparasen es farmacuticas
3
Farmacocintica
4
Farmacod n i m i a
5
Respuesta esperada y no esperada
6
Teraputica
UN D A D I TRASTORNOS S E N S O R I O - M O T O R E S
1
2
3
Desordenes de la Funcin Cerebral

Mecanismos y Desordenes del dolor
Alteraaones de la Funcin Motora y Enfermedades Degenerativas
UN DAD I
ALTERACIONES
METABOLISMO Y NUTRICION
UN DAD II FARMACOS UT1LI2A00S EN LOS 0 FERENTES APARATOS Y SISTEMAS

7
Medicamentos utilizados en el Sistema Nervioso
8
AulOnomo y Central
9
Medicamentos utilizados en el Aparato Cardiovascular
10
Medicamentos uti izados en el Sistema Endocnno
11
Medicamentos u t izados en el Aparato Respiratorio
12
M e d o m e n a s utilizados en el Apralo Digestivo
8
2 UNIDAD III O U MIOTERAPIA DE LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y NEOPIASICAS
LJ 13
AntOObCPS
5 14
Antiviraies
n
15
Antneoplasicos
0
UNIDAD IV TRATAMIENTO GENERAL OE LAS INTOXICAC ONES
16
T p o s de IICOS
17
RemooOr del ttiico
18
Dilisis pentoneai
19
Diuss extracorporea
20
Exangu neo transfusin
21
Inactivacin delioxico
22
Tratamiento de ios sntomas
23
Tratamiento de las secuelas
4
5
8
EN LA FUNCION ENDOCRINA
Trastornos Nutnoonaies Metabcos

Trastornos Gastrointestinales
Trastornos Endocnnos
UNIDAD II ALTERACIONES DE LA HEMOSTASIA Y GLOBULOS BLANCOS

7
8
9
10
Desordenes Hemorrtgicos
Anemia
Tran sfusiones Sangi i Ineas
Leucemia (Clasificacin. Man festa o o n es Clnicas y Diagnostico de laboratorio)
UNIDAD IV ALTERACIONES DE LA FUNCION CARDIACA INSUFICIENCIA CARDIACA

11
12
13
14
Hipertensin arterial
Control de la funcin cartMca
Trastornos isqumicos del Miocardio
Insuficiencia Cardiaca y mecanismos Compensatorios
UNIDAD V TRASTORNONS DEL SISTEMA RENAL
UN DAD V PREPARACION DE LOS MEDICAMENTOS PARA USO PAR ENTERA!. Y TIPOS

DE SOLUCIONE SPARENTERALES
24
Formulacin farmacutica
25
El uso de matemticos en la administracin de los frmacos
15
16
17
16
Equilibrio y oesequiltono Sodo-bsico renal

Desordenes Renales
Desordenes del iracto urinano baio
insuficiencia Renal
CONGRUENCIA
18/100%
CONGRUENCIA
25/100%
Fuerte
GASTROINTESTINAL
Programes de Materias d l a Leencatura en Enfermera en Dos Cidos d l a F a c u l W de Enfemierla de ta UANL
En el cuadro No. 23 se observa que el objetivo general de Psicologa y

Desarrollo Profesional recibe apoyo del los contenidos de la unidad I y II, en un 87
por ciento. El objetivo no refleja una relacin directa con el contenido de la unidad II
Recapitulando, para este tercer semestre, la congruencia entre los contenidos
de materia y los objetivos generales de materia, se concluye que: el rea de
enfermera, incluye seis materias, de las cuales, cuatro presentaron congruencia
aceptable, y las dos materia de atencin al nio manifestaron ausencia de
congruencia.
El rea
mdico-fisiolgica,
incluye dos
materias
que
presentaron
una
congruencia aceptable. Mientras que en el rea social-psicolgica, la materia de
Psicologa
Desarrollo
Profesional
mostr
una
congruencia
medianamente
aceptable.

MATERIA DEL REA SOCIAL-PSICOLOGICA
TERCER SEMESTRE
PSICOLOGIA V DESARROLLO PROFESIONAL
2
UJ
Q
O
Fuente
Pmnnrrmnar al ftbHlian Ir* Memnnlns iruSncn cnnmntiiales nnr nermrBn m m n n w w mx n m r s * n * tantn n r t i w i tales cnmn nninaW m bvomcen ndtficulewi M r i e m r m n v
concrecin de ser profesmsta y eso a su vez loe prepare a responder a las demandas de su enlomo v su practica p r o f e s o r a
UNIDAD 1 ELECCION PROFESIONAL
UN DAD (V PROCESOS COGNiTIVOS
1
16
Los procesce cognitnee
Por gu eleg uria carrera profesional?
17
Psrupatn
2.
Influencias internas en la eleccin
10
Memona
y atencin
3.
Influencias extemas en la omccin
19
Aprendizaje
20
Pensamiento
y solucin de problemas
UNIDAD II INTRODUCCION A LA CIENCIA OE LA PSICOLOGIA
21
Lenguaje y c o m u n i o a n
4
La psicologa como o e n c e
22
Mobvaon yemooOn
S
Las diversas ramas y aplicaciones de la pseoiogla
UNIDAD III PROCESOS BASICOS DEL DESARROLLO
e
Concepta liza on del desarrollo humano
7
Diferencias individuales en el desarrollo
e
Influencias internas y externas
9
La familia y el desarrollo de la personalidad
10
Desarrollo de la sociabilidad
11
Cambios psicolgicos durante la adolescencia
12
Desarrollo de la identidad
Desarrollo intelectual y de la personalidad en la etapa de la universidad
13
14
Desarrollo de la personalidad y como esta determina la eleccin profesional
15
La edad adulta
UNIDAD V PROCESOS EMOCIONALES

23
Persona idad temperamento y carcter
24
Auto concepto y autoestima
25
Problemas en el 3rea emocional y su i m p a c n en el desarrollo personal y en la
f o r m a o d profesional
UNIDAD VI PROCESOS SOCIALES
26
S o o a l i a o n y diferencias individuales-lent>dad
27
Interaccin en grupos
26
Gnero y etoccin vocaoonal
CONGRUENCIA
13/87%
Proa ramas de Materias de la Licenciatura en Enfermera en Dos ClOos de la Facultad de Enfermera de la UANL, Monterrey Nuevo Len. 1099
4.4.4 Cuarto semestre
El cuadro No. 24, describe cuatro materias de Prctica Profesional de

Enfermera con acentuacin en el adulto en diferentes tratamientos y padecimientos.
El contenido de Atencin al Adulto que Requiere Tratamiento Mdico, apoya en un
100 por ciento al objetivo general de materia; adems, es importante hacer notar que
solo el contenido con los nmeros 4, 9,10 y 16, muestra evidencia para alcanzar las
conductas de demostrar habilidad en el manejo de tcnicas y procedimientos de
enfermera, es decir un 25 por ciento del contenido hace nfasis en demostrar dicha
habilidad. Es conveniente redefinir el objetivo general de materia de tal manera que
no exista reiteracin de trminos, por ejemplo "tratamiento medico".
Los contenidos de Atencin al Adulto que Requiere Tratamiento Quirrgico
apoyan al objetivo general de materia en un 87 por ciento; el objetivo denota la
conducta de habilitar en el manejo, la cual tiene relacin directa con los contenidos
que poseen los nmeros 9,10,11,12,13,16,21 ,y 23, es decir el 35 por ciento de los
contenidos
estn
procedimientos.
enfocados
hacia
habilitar
en
el
manejo
de
tcnicas
Adems, de que esta conducta requiere una prctica educativa
prolongada, es importante hacer notar que los ttulos de unidad estn expresados
como objetivos de aprendizaje, lo cual no obstaculiza sino al contraro clarifica la
intencin de los contenidos.
Los contenidos de Atencin al Adulto Hospitalario Durante el Transoperatoro
apoyan en un 95 por ciento al objetivo general de materia; llama la atencin la
reiteracin de que los ttulos de unidad estn expresados como objetivos de
aprendizaje, lo cual no es problema, solo que a nivel institucional los criterios que se
retoman para programacin de un curso son los de Fernndez y Livas (1998), los
cuales mencionan que los ttulos de unidad son temas que integran el contenido de
unidad, mostrando as una incoherencia entre lo que proponen los autores y la
prctica de la programacin didctica realizada por los maestros de la facultad de
enfermera.
Los contenidos de Atencin al Adulto en la Prevencin y Control de
Padecimientos Crnicos Prevalecientes apoyan, en un 92 por ciento al objetivo
general de materia, y esta relacin se da slamente para la segunda parte del
objetivo (Cuadro No. 24). Se identificaron solo cuatro (5,6,9 y 10) contenidos que
tienen relacin directa con lo que exige el objetivo general, de demostrar la habilidad
tcnica. Adems, se observa que los ttulos de unidad expresan el control y
seguimiento de los pacientes con enfermedades crnicas, lo cual no se refleja hacia
el interior del contenido, se observa nicamente en la enfermedad de tuberculosis
pulmonar, por lo tanto es conveniente que los ttulos de unidad reflejen el contenido
especifico, cuidando la congruencia interna de los elementos del programa del curso.

CUARTO SEMESTRE
A T E N C I O N AL A D U L T O Q U E R E Q U I E R E
TRATAMIENTO QUIRURGICO
ATENCION AL AOULTO HOSPITALARIO

D U R A N T E EL T R A N S O P E R A T O R I O
Demmarar f n t m i O T y natMOad en las

tecrtcas y yocedirrbertos pars <
diagnostico y traurverto mdico y en la
atenon a las respuesta rumanas que
presenta adulto que requere traiamone
mtdvo
En Date a conoaraem oerntficos se i t f * * " ^ en el manato de

tecnias procedm ertoa para proporoonar a*daot pre y post
operuno a tdulo que lequMre traiamwm quvurgico
i o n los fndamenos oerxifio de ardermene al

reai zar La lunoon de cdaooreon en el aOD
gumrgicDyen la atenadnos las respuestas
Humanas que preterita mdNOuo
UNIDAD 1 EL PACIENTE AOULTO

HOSPITALIZADO
I
ArrudOn hospdalana
2.
Derecno osi paciene
3
Conformacin oel etpedierte dinco
4.
Paroooaon de enfermera en
procedimiertos diagnsticos ytt
terapucco mas comunes
UN DAD FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA EN LA ATENCION

DEL PAC ENTE ADUL'O UE REOU ERE TX OU RURGlCO
1
La enfermera prfesenal
2
Aanon de ertamene
3
AdtAo
4
Caraoertoicas oel aOUto
5
TraUmeTO QiirurgKP
6
noepoauaon
UN DAD DNT F CA LOS ELEMENTOS

CONCEPTUALES EMPLEADOS EM LAS
NTERVENCIONES Ou RURG CAS A f N OE
FAM UARIZARSE CON LAS M SMAS PARA
ASlST R V FORMULAR METAS Y REALIZAR UN
PLAN OE ATENCION PARA EL PAOENTE EN
COt-ASORACON CON OTROS MIEMBROS DEL
EQUIPO OE SALUD
UNIDAD II MEOIOAS DE SEGURIDAD

M CRO-6IOLOG CAS
NTRAHOSPITALARlAS
5
Deffnon do infecon nosocomd
6
Poiaon de nesgo
7
Programa se control de intesone*
6
Comit de rtecoone
9
Tcnc*> de aislamiento
10
Manen de deseen Bnlgicopekgroeos
UNlOAO 1 INTERVENCION OE E ERME A DURANTE EL

PRE-OPRATORlO
7
OeArnodn oe trminos
6
Factores de nesgo para las iniarvenoonee qiansgicas preoperatorias
S
valoracin del paciente d i n n e a p r e d a t o r i o
10
Diaonosnco de ergermene durarte el pre^pratono
UNIDAD II RESPUESTAS HUMANAS DEL

ADULTO HOSPITALIZADO CON
PAOECl MIE WTOS CARDIOVASCULARES
RESPIRATORIOS Y ENDOCRINOS Y
D GESTIVO
II
Factores de nesgo y o etologia
12
Bases fisiopatoi^caa y
modal idaoes teraputicas
13
Respuestas humaras de los
oaoeraes adultos hospitalizados
14
La vaoraon de enfermera en el
aduto
15
Los pnnapeie* diagnosta de
enfermera
16
La pianeaon de irvervenoones de
enfermena para el aduso
hoscataiizado
UNIDAOlli RESPONSASlUOAOYOeuCACIONES
PROFESIONALES
11
Medicaciones pranastteicos
12
Traslado del paoertt
13
PlaneaoOn e mtervenaones de enfermera en pam
que se umeman a m e irterveria6n q u r u p c a
UNIDAD IV iXTERVENQOeeS D ENFERfcCRlA OLRAWTE EL
POS-OPRATORIO
14
Concacto oos^peraono
15
Cmenos para afta M I aiMto de LAWOAD de recuperacin
posi-anestesiea
16
ingresos del paoerae a la undad
17
vaioraon del paoerte
16
Heridas
19
Drenajes
20
C3tnzaoOn
21
Diagnostico de enfermena renales
22
Pianeaon de mpiementaon de actrvidaoes
23
Diagnostico de enfermena potonciaoa del paoente adulto
d m n t e el pos^pratono
1
2
3
4
5
Conceptos quirrgicos
Elementos inemeaonados en ina
irwrvenon quirurgos
idenofica al quirfano y conoce irees del
msmo
Conoce las daeOKOones fsicas del quirfano
Conoce los rnotrvo* por o que Se realizan
las irtervenoone q w u g c a s
UNIDAD COMPORTAMIENTO EN LA CALIDAD OE

ATENCION AL PACIENTE SOMETIDO A
NTERVENCIN QUIRURGICA
6
Anestesia
7
Aparatos Humum de: Ut
6
Pooone
9
Estenlzaon
10
Desinfeccin
11
Asepwanb leptie
12
Aspeaos eois legale e los que se enirenta
la erfermer qorurg<a
ATENCION AL ADULTO
PREVENC N Y CONTROL D 6
PADECIMIENTOS CRONICOS Y
PREVALEC ENTES
Aasear los conoomtracs tericos al
oroporoonar atenan especifica n el
adulto
con enfermedades
or>co
prevawoenw derrocando naotdad
tcnica para tt segu nuera y control ee
usuarios en este programa
UNIDAD 1 CONTROL Y SEGUIMIENTO
DE LA HIPERTENSIN ARTERIAL
1
Esquema de orogramaan para
el nivel eomurutano
2
Aspectos educaovot p a n
npertenun arteria
3.
Coniro de la npertaneidn arteria
en eri emoarazo
UNIDAD II CONTROL Y SEGUIMIENTO
DE LA DIABETES MEU'TUS
4
EducaorvoaM primordial del
tratameno
5
Diatiete y e|etnoc
6
Insulina
7
Netopada diaMece
6
Aspeaos psicot^cos del
pedente disoens
UNIDAD III CONTROL Y SEGUIMIENTO
OE U TUBERCULOSIS PULMONAR
9
Trsiarwnto o 13 tuMrtuiosa
10
E< amen rrkaosccK di espulo
11
Cortroi r evauaon del
traurmeno
12
Cadena e p w n o i g e a de la
tuoarculosis
UNIDAD COMPETENCIA CWCA DE LA

ENFERMER A DURANTE EL TRANOPERATORIO
13
Eftoenoa de tiempos y mtwmianos
14
Erfermera a r c u a n e
15
Enfermera nsmsnenMta
16
Ropa donirgca
17
Estru-contaminado
18
Incisiones qmrurgcas
19
Lavado de monos
CONTENIDO
ATENCION AL ADULTO
HOSPITALIZADO QUE REQUIERE
TX MDICO
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
Fuerte Programas de Matenas de la Licenciatura en Enfermera en Oos Cides de la FaculaO de Ertemene de la UANL Monterrey Nuevo Len 1999
El
cuadro
No.
25,
muestra
que
el
contenido
de
Fundamentos
de
Administracin apoya en un 85 por ciento al objetivo general de la materia. Es

importante mencionar que la segunda parte de objetivo esta desprotegida, ya que
solamente el contenido 9 recibe apoyo en la aplicacin de un plan funcional. Por otra
parte el objetivo menciona que la atencin ser en las unidades de primer y segundo
nivel y en el contenido se explcita que ser en las unidades de segundo y tercer
nivel. Por lo que es recomendable revisar el objetivo y contenido del programa y
tomar la decisin mas conveniente.
Continuando con el cuadro No. 25, se muestra que el contenido de la materia
de tica del Ejercicio Profesional que corresponde al rea social-psicolgica, apoya,
en un 100 por ciento, al objetivo general de materia. Es importante mencionar que
esta materia como algunas, otras tienen la caracterstica de ser apertura y cierre en
la formacin del licenciado en enfermera, por lo que es recomendable revisar el nivel

de logro de la conducta (analizar) esperada, de tal manera que el alumno pueda
alcanzar los objetivos del programa.

MATERIA DEL REA DE METODOLOGICA Y SOCIAL-PSICOLOGICA
CONTENIDO
CUARTO SEMESTRE
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION DE ENFERMERIA
Desarrolla r na Mida des tecrco-adrrunistravvas del proceso administrativo v sus elementos
facilitadores onrn c o r t t o r a r en la aoiicacion de un oan funcional en la direccin de la atenon de
enfermera dirigida a la persona, en unidades de primer y segundo nivel de atencin a ta s a l i d
ETICA DEL EJERCICIO PROFESIONAL

Analizar la actividad mora del horrare a travs de o s elemontos
fundamentales de la M e a del e j e r o o o profesional
UNIDAD 1 INTRODUCCION A LA ADM NISTRAClON

1
Antecedentes fusineos de ta administracin
2
Concepto de administracin
3
Elementos dsl concepto
4
Caractersticas, importancia y carcter de la administracin
5
Ciencias y tcnicas auxiliares de la administracin
6
Utilidad de la Administracin en la enfermera
UNIDAD i ETICA. CIENCIA DE LA MORAL

1
Qu es la nea?
2
La tica en la riislona
3
Moralidad
UNIDAD ll EL PROCESO ADMINISTRATIVO EN LA ATENCION DE ENFERMERIA

7
introduccin al proceso Adm nistratrvo
8
Etapas del proceso administrativo Planeadn. organizacin d r e c o n . y elementos
9
Aplicacin del proceso a d m i n i s t r a en la atencin de enfermera
UNIDAD III PROCEDIMIENTOS TECNICOS-ADMINISTRATIVOS EN LA ATENCION D 6
ENFERMERIA
10
Clasificacin de pacientes
11
Procedimientos Tcnicos Administrativos de las unidades de segunda y tercer nivel de
atencin
12
Procedimientos Admin otra uvos en las unidades de segunda y tercer nivel de atencin
13
Asignacin de tareas
CONGRUENCIA
11/85%
Fuente
UNIDAO II EL HOMRE Y SU REALIDAD SOCIAL

4
Enea y cultura
5
Relacin entre tica y cultura
6
Individuo, persona, sociedad y Mica
7
La persona
S
Etnoeentnsmo ygioOaUacln
UNIDAD III TICA. TRABAJO Y PROFESION
9
1 trabajo como manifestaein Humana
10
Enfoque nstrumental de psicolgico del trabajo
11
Valoracin social del trabajo
12
Trabajo y profesin
13
Ebca y profesin
14
Elementos reguladores de la vida profesional
15
Valores nOspensaMes para un o f f r o c i o tico de la profesin
CONGRUENCIA
15/100%
Programas de Melenas de la Licenciatura en Enfermera en OOSCHSO de la Facultad de Enfermera de la UANL. Monterrey NuevoLen, 1996
En resumen, en el cuarto semestre, la congruencia entre los contenidos de

materia y los objetivos generales de materias, se concluye que: el rea de
enfermera, incluye cuatro materia, de las cuales, tres presentaron congruencia
aceptable, y una (atencin durante el transoperatorio) manifest una congruencia
medianamente aceptable. La materia del rea social-psicolgica,
mostr una
congruencia medianamente aceptable y en el rea metodolgica, se observ una

congruencia aceptable.
4.4.5 Quinto semestre
El cuadro No. 26 muestra, que los contenidos de la materia de Introduccin a

Teoras de Enfermera apoya al objetivo general en un 100 por ciento. Es importante
hacer notar que en la segunda parte del objetivo, (la prctica profesional educativa)
no recibe apoyo del contenido del programa, pues no existe evidencia de la
contribuciones de esta prctica educativa en el ejercicio profesional de enfermera.
Los contenidos de la materia de Enfermera Avanzada I (Enf. Ocupacional y

Adulto), ubicada en el rea de enfermera, apoyan al objetivo general de materia en
un 100 por ciento. Sin embargo la materia de Enfermera Ocupacional, solo retoma
tres contenidos (14,15 y 16), dedicados a la aplicacin de la atencin de enfermera
en el trabajo y en la materia de Enfermera Avanzada del Adulto de igual manera
tres contenidos (13,19 y 25) estn enfocados a la atencin que tiene que
proporcionar enfermera, esto equivale, para la primera materia un 18 por ciento y
para la segunda un 12 por ciento de los contenidos del programa a la atencin de
enfermera.

QUINTO SEMESTRE
a
z
:
z
O
o
I N T R O D U C C I O N A LAS T E O R I A S DE
ENFERMERIA
E N F E R M E R I A A V A N Z A D A I ( E N F A S I S EN
ENFERMERIA OCUPACIONAL)
ENFERMERIA AVANZADA I ADULTO
Conocer o s elementos lenco

conceptuales propuestos por tas teortslas
Se Enfermera, para disuiguir las
con menciones en los diferentes campos de
la practica profesional de enfermera
practica directa, educativa e investigacin
UNIDAD 1 FILOSOFIA EN EL CONTEXTO
DE LA ENFERMRlA
1
Filosofa y Filosofa en Enfermera
2
Filosofa de ta Cienoa y Paradgma
de Enfermera
3
Historia de las leonas y Paractgma
de Enfermera
4
Terminologa Bsica del Desanoto
de la Teora
Al tmwio del semestre se espera que el alumno.

analice los elementos tericos que fundamenten su
p a r t o p a o n en el diagnstico y tratamiento de
enfermera de predemas relacionados con la salud
ocupaoonai
Anatzard loe domemos tericos que fundamenten su participacin en el diagnstico y

tratamiento y en ka atencin de enfermera n e g r a l en los problemas de salud de un area
clnica de tercer nivel a la salud
UNIDAD I
BASES
CONCEPTUALES
DE
ENFERMERIA PARA LA SALUD EN EL TRABAJO
1
La enfermera como proveedor de cuidados
ambulatorio
2
Sa ud en el Trabajo, pane del cudado
ambulatono
3
Enfermera para la Salud en el Trapajo
4
Funciones de la enfermera aia la Salud en
el Trabajo
UN DAO ATENC ON OE ENFERMERIA DEL ADULTO EN ESTADO CRITICO V LA

UNIDAD DE C J DADOS NTENS VOS ADULTOS
1
ingreso del P a o e n i e a U C A
2
Respuestas r>umanas en el Adulto Critico
3
Modelo de Cutiado Critico de Enfermera
4
El ejerooo p r o f e s o r a de la enfermera ante el adulto critico
S
Problemas comunes en ta Unidad de Cuidados ntensivos
UNIDAD II SISTEMA DE CLASIFICACION

DE LAS TEORIAS OE ENFERMERIA Y
CRITERIOS DE SELECCIN
S
Concepto, constructo, modelo
conceptual y teoria
6
Clasiflca&n de las teoras
7
Cntenos para seleccin de teoras
9
Su puesio&'proposiciones'b iptess
de las teoras
UNIDAD II
MODELOS DE ENFERMERIA PARA
EVALUAR LA SALUD FISICA DEL TRABAJADOR
5
Modelo de defeccin de enfermedades
prevaientes que afectan a la poblacin
econmicamente actrva
6
Modelo para evaluar el medio a m e w i t e del
trabajador
UN D A D I LA ENFERMERIA COMO
DISCIPLINA C ENTfF CA
9
Elementos Bsicos de i n a
Disciplina Prctica. Teona e
Investigacin y su importan&a en ef
e j e r c o o y desarrollo profesional
10
Mdico y el Diagnstico de
Enfermera
11
Marco Conceptual y Proceso de
Atencin desde el enfoque tas
teonstas
12
Importance del uso de modelos y
conceptos tericos de enfermera en
la prctica
UNIDAD IV LAS TEORSTAS Y SUS
TEORAS
Antecedentes Biografieos
14
Conceptos pnnofetes de una teora
de enfermera y relacin de
conceptos esauema tizados
Paradigma especifico
15
16
Su puesio&ti ictesa
17
Contnbuon Social
li
Trabajos Realizado
13
UN DAD III
S m j A O O N DE SALUD EN EL
TRABAJO A NIVEL NACIONAL Y ESTATAL
7
Tipo de alteraciones de la Salud en el
trabajo
S
MortH-monahJad
de
ta
poNaon
econmicamente actrva
9
Bioestad seca relacionado con la Salud en el
trabajo
10
Efectos de los prosternas de s a t i d en i
trabajo
UNDIAD rv
NORMAS LEGISLATIVAS S 0 6 R E
SAL UO EN EL TRABAJO
11
Normas de la Organizacin intemacuna del
Trabajo, relacionadas con la Salud en el
Trabajo
12
Normas nacionales, relaoonadas ccr ta
Salud en e< Trabajo
13
Normas a nivel de empresa retaoonadas
con ta Salud en el Trabado
UNIDAD V
ATENCION DE ENFERMERIA PARA
LA SALUD EN EL TRABAJO
14
Medidas preventivas para la Sakid del
Trabajador
Asistencia S a n t e r a por Afteraan de a
Salud del Trabajador
16
Medidas de Urgencu pera a t o n t o lesiones
o acdenles de trabajo
Educacin para la S a u d en el Batojo
15
17
CONGRUENCIA
18/100*
UNIDAD I ATENCION DE ENFERMERIA DEL ADULTO EN ESTADO CRITICO CON

PROBLEMA DE SALUD CARDIOVASCULAR
Valoracin de enfermera en el adulto con problemas cardiovasculares
6
7
Respuestas Humanas en el a d u l o con prooiemas cardiovsculares
8
Pnnopaies problemas cardiovasculares que son causa de ingreso a la U C i A
9
De Enfermera ms frecuentes en el a d u l o con problema earoovascubres
10
Atencin de Enfermera en los p a c d m e n o s diagnsticos y terap&sacos del
adulto con proclama cardo vascular
11
MonAoreo Canjnvasudar no n v a s M )
12
Moniioreo CarOovasauar nvasivo
13
T r a m t e n l o Farmacoigco e r el adulto con problemas cardlovsscularee
intervenciones de enf
UN DAD l ATENCION DE ENFERMERIA DEL ADULTO EN ESTADO CRTICO CON
PROBLEMA OE SAi-UD RESPIRATORIO
Valoracin de enfermera en adune cor- problemas de salud lespratorlo
14
15
Respuestas Humanas en el adulto en estado critico
16
Pnnopaies problemas de salud "espiratorio Que son causa de rigreso a U C
A
17
Etiquetas diagnosticas de enfermera m i s frecuentes en el a & i t o er e s u d c t i c o
con problema de U M respiratorio
18
Atencin de onfermerta en ios procedvnaentos diagnsticos y teraputicos del
a&ilto con problema de salud respiratoria
19
t e v e n o o n e s de enfermera en e< adulto critico con prosternas r a s p e a n d o * des
Batarneno farmacoagico
UN DAD IV ATENCION DE ENFERMERA DEL ADULTO EN ESTADO CRTICO CON
PROBLEMA DE SALUD ENDOCR NO METABOL CO
P n r o p a e s problemas de salud metablico y endolno que son de ngresc a la
20
UClA
Vaioraon de enfermera en adufto en a s a d o critico con prumeiiM de sakx)
21
metabteo y w i d c r o o
22
Respuesss Humaras ene aduto en estado crftico con problemas de salud
metabteo y endocrino
23
Etiques diagnsteos de Enfermera ms frecuentas en el aduft) critico con
problemas de sakid metablico - endocrino
24
Atencin de enfermera en los procedmentos diagnsticos y teraputicos del
adulto con prrfciema de salud meobkco y endcrmo
miervenoories de enfermera uti izados en e< aduRo errbeo con pnxiteima
e n d o v e rneObotcoT racamento farmacolgico
25
CONGRUENCIA
17 100%
Fuente Programas de Materas de 6 L c e n c a t m a en Enfermera en Dos Ciclos de ta Facuted de Enfermera fe ta U A M
CONGRUENCIA
26100%
En el cuadro No. 27, se observa que el contenido de la materia Estadstica I

apoya al objetivo general de materia en un 100 por ciento, para la primera parte del
objetivo, debido que para la segunda parte del objetivo no recibe apoyo del contenido
del programa pues es, el para qu de la estadstica en la investigacin de
enfermera.
El contenido de la materia de Investigacin I, del rea de metodolgica, apoya
al objetivo general de materia en un 100 por ciento. Cabe destacar que el proceso de
investigacin queda incompleto en el contenido pues solo se revisa hasta la etapa de
metodologa, lo cual no es problema, pues as se establece en el objetivo general de
materia.
Continuando con el cuadro No. 27, los contenidos de la materia Economa y
Salud, apoyan al objetivo general, en un 100 por ciento, sin embargo se requiere
revisar la redaccin del objetivo ya que es extenso y demasiado general, de tal
manera que no se observan en forma superficial los factores econmicos del
presupuesto en el sector salud as como el costo beneficio de la salud.
MATERIA DEL REA METODOLOGICA

QUINTO SEMESTRE
ESTADISTICA I
INVESTIGACION EN ENFERMERIA 1
Aplicar lo conceptos y recomendaciones de las

estad socai descriptivas para construir
metodolgicamente el protocolo de investigacin
el calculo del tamao de muestra y seleccin de
sus elementos
Identificacin de la m i t i g a c i n en el campo de la enfermera su enfoque

v los nasns M nrrvwn rtn m\whnnrtn rmra n H h i v a o Y i rtn un
protocolo de investigacin de tipo descnptno relacionado con la practica de
enfermera
Identificar que factores econmicos nfluyen y afectan el

presupuesto en el sector sa ud y asi como a ta asistencia
sanitaria para fundamentar ei clculo de coslo beneficio de
ios servaos de salud y enfermera
UNIDAD I
UNIDAD 1 NVESTlGACION EN ENFERMERIA

1
Importancia de la in^sagaciOn en enfermera
2
Evolucin n stonca de ta investigacin en enfermera
UNIQAO 1 GENERALIDADES DO. METODO CENTIFCO
3
Conocimiento humano
4
Comentes del conocimiento
5
Fuentes del conocimiento
6
Mtodo cientfico e investigacin cientfica
UNIDAD III EL PROYECTO DE INVESTIGACION
7
Concapto y finalidades de un proyecto de nvesbgaon
8
Pasos para la elaboracin del proyeao de investigacin
9
Tem nologia bsica en investigasen
UNIDAD IV EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
10
Fuentes de problemas
11
EiecOn del lema
12
Delimitacin de un tema a Investigar
13
Descripcin y formulacin de un problema
UNIDAD IV MARCO DE REFERENCIA
14.
ObfetM) de la revisin DitUiogrfka
15.
Funcin del marco de referencia
16
Bsqueda de bWliografla
17
Proceso para construir el marco de referencia
UNIDAD V HIPOTESIS Y OBJETIVOS
CONTENIDO
18.
Hiptesis y su formulacin
19.
Funcin de las hptesis
20.
Tipos de niptess
21.
Obfetrvos y su formulacin
22
Funcin de o s objetivos
23
D e f m o n de conceptos
UNIDAD V METODOLOGIA
CONTENIDO
24.
Tipos de estudio
25.
Universo y muestra
26.
Mtodos y procedraentos pera l recoleccin de datos
27.
Enea en la rvesagacin
U I 4 D A 0 I INTRODUCCION A LA ECONOMIA
1
2
3
4
Tipos de Estadstica
Poblacin y Muestra
Tipos de variables
Escala de Medien
UNIDAD II
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL Y DISPERSION
CONTENIDO
7
8
9
10.
Media Aritmtica
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Varianza
Coeficiente de variacin
UNIDAD III
11
12
13
14
PROBABILIDAD
Tipos de probaWlidad
Propiedades elementales de la
Profca Bilidad
Clculo de la probabilidad de un evento
Distribuciones de Probabilidad
ECONOMIA Y SALUD
1
2
3
Loe Principas Bsicos de la Ecdnomla

La Toma de decisiones Pensar como economala
El Mtodo de la Economa
UNIDAD II
EL FUNCIONAMIENTO DE UNA ECONOMA
Y LOS NSTRUMENTOS DE POLITICA
4
S.
6
Funoonamienio de una Economa moderna

El funcionamiento del mercado a oferta y la
demanda
Objetivos e instrumentos de la Macroeccnomla
UN DAD III APLICACION DEL ENFOOUE ECONOMICO A

LASALUO
7
8
Aspectos Econmicos de la Salud y su

funcnnamiento
Evaluacin de ios programas y proyectos de S a u d
UWDAD IV
9
10
11.
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
14 100%
27/100%
Fuemc. Program* 4c M tenia de l* L i c o c u t u n <n Enfermera en Das Ciclo* de U Ftculnd de Eaiermerii de l i UANL, Momerrey Nuevo Leos, 1999
PROBLEMTICA ECONOMICA Y LA SALUD
La Distribucin del Ingreso

Descentralizacin del Sector Salud en Latinoamrica
Introduccin a la Farmacoeccnomla
CONGRUENCIA
11/100%
El cuadro No. 28, muestra que los contenidos de la materia Epidemiologa

Social del rea social-psicolgica, apoyan al objetivo general en un 100 por ciento,
esto quiere decir que el contenido tiene relacin con el objetivo pero a su vez el
objetivo es extenso,
amplio y muy general, de tal manera que se incurre en la
omisin de algunos contenidos en el programa, incluso existen contenidos que no

tiene una relacin directa con el objetivo. Por ejemplo en el objetivo se menciona las
tcnicas de medicin... y en el contenido de las unidades no se identifica, por lo tanto
es conveniente revisar la redaccin del objetivo as como los contenidos del
programa.
MATERIA DEL REA SOCIAL-PSICOLGICA

QUINTO SEMESTRE
EPIDEMIOLOGIA SOCIAL
CONTENIDO
Analizara el perfil epidemiolgico o s la sooeded a travos de la ap*caoon de tcnicas de m e d o o n de los eventos vitales econmcos demogrficos ecolgico* culturales y la
nfluencia de los sistemas sooa es conucos y econmicos dei oa s en este oerU epioemoiooico v en el bienestar oe la fam ta
LMOAO OBJETO DE ESTUO DE LA EPIDEMIOLOGIA A m p a r a d o 9 fieras
UNIDAD ll LA SOCIEDAD y SU CULTURA. (Impartido! 15 horas
1
Epoemaogia Socai
8
Sociedad y Cultura
2
Elementos Conceptuales de la Epidemiologa
9
M o d e W C o n c e p i a t e de G e e n a a s de Salud
3
F j o o n e s d e Enfermera en el campo de la Epdemdooia
UNIDAD rv LA PARTICIPACION COMUNITARIA Y EL DESARROLLO S O O A L
UN DAD II LA LOGICA DE LA INVESTIGACION EPIDEMIOLOGICA (Impartido en 15
10
Paraapaon Corrunitana y Desarrolo Social
11
Elementos ccncepuales del desamlo social
horas)
4
La lgica de la investigacin EptdemoigKa
12
Partcpaon comunitarta en programas de d e s a n d o social
5
Medon del estado de salud y bienestar
6
Metodologa de estudio
7
Perfl Epdemoiogico y sus Eipncaoones Socales
CONGRUENCIA
12/100%
Fuente Programa de Materia de la Licenciatura en Enfermera en Dos Ciclo de la F e a i l o d de Enfermera de la UANL. Monterrey Nuevo Len, 1999
En suma, para este quinto semestre, la congruencia entre los contenidos de

materia y los objetivos generales de materia, se concluye que: en el rea de
enfermera, las tres materia presentaron una congruencia aceptable, del mismo
modo, en el rea metodolgica (tres materias) y social-psicolgica (una materia), se
observ una congruencia aceptable.
4.4.6 Sexto semestre

El cuadro No. 29, muestra que las materias de Enfermera Avanzada II del
Adulto y la Enfermera Avanzada II de Urgencias, comparten el mismo contenido y
objetivo, la diferencia entre ellas es el modelo terico de atencin, para el Adulto, es
Callista Roy y para Urgencias Dorothea O rem. Aun as, no se especifica el modelo
de atencin en el objetivo, solo expresa; el modelo de atencin terico, y en esa
frase se pueden incluir todos los modelos existentes en enfermera.
Adems, para ambas materias en el contenido del programa, la atencin de
enfermera es slo en el tercer nivel, mientras que en el objetivo general incluye los
tres niveles de atencin, esto refleja que el objetivo es muy amplio, extenso y quizs
ambiguo para un curso, por lo que se recomienda redefinir el objetivo de acuerdo a
los contenidos del programa.
Ante esto, se decide que no existe apoyo entre el
contenido y objetivo, pues seria muy subjetivo el resultado.

SEXTO SEMESTRE
E N F E R M E R I A A V A N Z A D A II ( A D U L T O )
ENFERMERIA AVANZADA I (URGENCIAS)
Pmnnmnnar a t t n o n m> enfermera mwnra v mntmiia rln enfermera al inriiwlim IsmAa mrmrurlar!
basado en elementos de un modelo de a ten a n leOnco t a c z c e de a p i c a r e n la p r c e a profesoral
de enfermera en unidades de pnmero segundo o tercer nivel de aienon a la s a b d
Proporcionar atencin de enfermera niegra y continua al mdMduo l a m i a o

comunidad basndcee en elementos conceptuales de i r modelo de atencin lenco
factible de a o h a r en la practica profesional oe enfermera en isiidades de pnmero
segundo o tercer ivei de atencin a la salud
UN DAD
EL PROCESO DE ATENCION OE ENFERMERIA Y EL MODELO 0 6
CUIDADOS DE DOROTEA OREM
Unidad 1 EL PROCESO DE ATENCION DE ENFERMERIA Y EL MODELO OE CUIDADOS DE SOR

CALLISTA ROY
1
Aspectos generales sobre la teora
2
OBjetros del modelo
3
Supuestos del modelo de Sor Cahsta Roy
4
Conceptos relaoonados en el modelo de Sor C a M t a Roy y el peoenie crtuco
CONTENIDO
Unidad II EL PROCESO OE ATENCION DE ENFERMERIA EN EL PACIENTE CON

ALTERACIONES NEUROLOGICAS EN UNA UNIDAO DE CU DADOS INTENSIVOS
5
valoracin Clnica neurologa
S
Alteraciones Neurolgeas
7
Diagnstico de Enfermera de pacientes con alteraciones neurotogcas
8
intervencin de enfermera en p a c i e n t o con a t o r a o n neurotgna relacionado al diagnstico
medico
9
Intervenciones de Enfermera en pacanles con aMeraoone newPMQicas relacionados al
diagnstico medico
Unidad 1 ATENCION DE ENFERMERIA EN EL P A C I E N T CON ALTERACIONES RENALES
10
V a l o o a n rnica conalteiaoones urmanas
11
Alteraciones Unnanas
12
Diagnstico en pacientes en fase con a l m a d e n e s urmanas
13
Intervenciones oe Enfermera en pacientes con alteraciones urinarias utilizadas en el
diagnstico mdico
14
intervenciones de Enfermera en pacientes con alteraciones urinarias utilizadas en
tratamiento mdico
15
intervencin de Enfermera n e c s & n a para conseguir niveles seguros de agentes
farmacolgicos en el paciente con alteraciones urinarias
unidad IV ATENCION DE ENFERMERIA EN EL PACIENTE CON QUEMADO
16
Historia clnica y Exploracin fsica del paciente quemado
17
Enologa prevencin y educacin para la salud
1S
Funciones de la Piel
19
Clasificacin de las quemaduras
20
Fisiopatoiogla de las quemaduras
21
Normas de atencin nosp ta lana del paciente quemadP
22
Enfermera y el manejo del paciente quemado en las pnmeras 24 horas
23
Reanimacin del paciente con lesin tisular trmica
24
Intervenciones de enfermera en el degnsoco y tratamiento del paciente quemado
25
Diagnstico de enfermera ms frecuentes del paciente quemado
26
Atencin de enfermera en los Proced menlos del pacente quemado
27
Enfermera en los ProcecSrmentoa en heridas e infecciones de tejidos blandas.
unidad V ATENCION DE ENFERMERA EN EL PACIENTE POLITRAUMAT12AOO

28
Valoracin clnica de enfermera del paciente polrtra urna tizado
29
Etiologa prevencin y educaon para la samd
30
Clasificacin de los traumatismos
31
Normas de atencin ricaprtalana del p a o e n a poMraumatizado
32
Enfermera y la e w uaon n o a i
33
Plan asatencal de enfermera ante el pctenle poMraumatrado
34
Enfermera y el ccntrd de los sstemas de apoyo a la vida
35
Intervenciones de enfermera en pacientes poiitrau matizado
36
Intervenciones de enfermera en los aspectos personales admlnstratlvos
37
Diagnsticos de enfermera m i s frecuentes en el paoente politraumahzado
3S
Atencin de enfermera en o s proced mientos en pacientes politraumatsado
CONGRUENCIA
0%
Fuen Programas de Matenas de la Licenciatura en Enfermera en Dos Cldos d l a Facultad de Enfermera
1
2
3
4
Aspectos generales soCre B Worta

Obietivos del modelo
Respuestas dei modelo de Doroiea O r e n
C o n c s p c retaoonadcs en el modelo de DorMiaa Orem y el pooento X e n A d o
porua urgenca/emergenea
UNIOAOII
INTERVENCION
POL [TRAUMATIZADO
S.
6
7
8.
9
10.
16.
17.
ENFERMERA
EN
EL
DE
ENFERMERIA
EN
B.
PAOENTE
UNIDAD IV
INTERVENCION DE ENFERMERIA
EN EL PAOENTE
ALTERACIONES NEUROLOGICAS EN LA UNIDAD DE EMERGENCIAS
18
19.
20.
21.
22.
23
CON
Valoracin d l n c a necrolgica
Historia dmica
Explotacin fsica
Alteraciones neuroiog leas
Diagnsticos de enfermera ms frecuentes en pacientes con padaormento*
neurologas
intervenciones de enfermera en pagantes con alteraciones neurdgicas
relacionados al degnstico mdico
UNIDAD V
INTERVENCON DE ENFERMERIA EN EL PACIENTES
ALTERACIONES RENALES EN LA UNIDAD DE EMERGENCIAS
24.
25.
26
CON
Valoracin dlnica de enfermera

Altera cones unnanas
Diagnsticos de enfermera ms frecuentes en psenles con p a d e c m e n l o s
renales
27.
intervenciones de enfermera para asegurar afectos de agentes tarmacoMgicos
en el paciente con alteraciones unnanas
CONGRUENCIA
0%
de la U A f A . Monterrey Nuevo Len. 1999
Administracin General apoyan al objetivo general en un 100 por ciento, sin

embargo, el contenido no refleja los tres niveles de atencin que expresa el objetivo,
y no se especifican contenidos para la aplicacin y direccin de servicios de calidad,
como se observa en el objetivo. De tal manera que se requiere realizar un anlisis
entre el objetivo y contenidos.
con el cuadro
CON
Valoracin del paciente quemado

Fundones oe la piel
Fisiopaiolog a de las quemaduras
Clasificacin de las quemaduras
Protocolos de atencin del paciente quemado (lquidos, nutricin,
exposicionamiento teraputico, etc)
Respuestas emocionales
Diagnsticos de enfermera ms frecuentes en pacten con quemaduras
En el cuadro No. 30, se observa que los contenidos del programa de
Continuando
PACIENTE
Cinemtica del trauma

Qasificaon oe los traumatismos
Valoracin d nica de Enfermera
Protocolos de atencin del paciente polilraumatizaao
Diagnsticos de enfermera ms frecuentes en el pctenle poWraumafiado
intervenciones de enfermera en paciente poUtraumatzado
UNIDAD III
INTERVENCION
QUEMADURAS
11
12
13.
14
15.
DE
No. 30, los contenidos de la materia
de
Investigacin II apoyan en un 100 por ciento al objetivo general de materia. Este

curso es continuidad de Investigacin I, que se abarc hasta metodologa y este
curso concluye el proceso en investigacin hasta llegar a publicar o divulgar los

resultados de la investigacin.
En el rea metodolgica los contenidos de la materia Estadstica II, apoya al
objetivo general de materia en un 100 por ciento, solo para la primera parte del
objetivo (aplicar), puesto que la segunda parte, es el para qu de la investigacin en
el rea de enfermera.

CONTENIDO
SEXTO SEMESTRE
ADMINISTRACION GENERAL
INVESTIGACION II
Aplicarlos elementos y Herramientas faoiialdotas del

Proceso Administrativo en la funcin administrativa en
enfermera al dinair los servaos de calidad a la
persona en el contexto de las instituciones de Salud
de pnmero, segundo y tercer nivel de atencin
Pgsjrroliar un estudo de opo descriptivo relacionado con la practica de

enfermera a partir del proyecto elaborado en el semestre anterior hasta el
informe escrito y exposn publica de los resultados
UNIDAD I PROCESO ADMINISTRATIVO COMO

FACILITADOR EN LA FUNCIN ADMINISTRATIVA
1.
Introduccin al estudio de la administracin
2.
Proceso administrativo
3.
Valores Sociales, personales, institucionales y
profesionales, en la funcin administrativa
UNIDAD I CRITICA A PROYECTO DE INVESTIGACION

1.
Gula sobre en Dea de proyectos de nvestigaon
2.
Normas y Estructura de una propuesta de investigacin
UNIDAD II LAS ORGANIZACIONES DE SALUD

COMO SISTEMAS SOCIALES
4
Organizaciones de salud
5.
Factores miemos y externos. Que Influyen en la
salud y en las tendencias de enfermera
6.
Compona mientehjmano dentro de las
organizaciones
UNIDAD III GRUPO v TRABAJ EN LAS
ORGANIZACIONES DE SALUD
7
Trapajo en equipo de alto rendimiento
Caractersticas de los equipos efectivos de
trabajo
8.
Grupos en las OrganizacKnes
ESTADISTICA II
1
2
3
UNIDAD II RECOLECCION DE DATOS

3.
4
5.
6
Plan de recoleccin de datos

Control de la rivestigaon
Medicin de variables
Ejecucin del pian de recoleccin
Tipos de estimacin Estimaon puntual y

Estimacin por intervalo de confianza
Determinacin del tamao de ta muestra
uso del paquete estadstico SPSS
UNIDAD II
4
5
6
UNIDAD III PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

7.
Programas de anlisis estadstico* (EPl INFO . SPSS)
8.
Codificacin de datos
9
Captura de datos o recoOftcacin
10
Depuracin de datos
11.
Pruebas estadsticas descnpthese diferenciales
7.
6
9
10
11
12.
Y
PRUEBAS DE HIPOTESIS
Concepto de hiptesis
Pruebas de hiptesis
Como se prueban hiptesis medente el
SPSS
UNIDAD III
UNIDAD IV ANALISIS Y INTERPRETACION DE DATOS

12.
Anlisis de los datos
13.
interpretacin de los datos
UNIDAD V EL INFORME DE INVESTIGACION
1*
Concepto y finalidades de un informe de investigacin
IS
Contenido
del
informe
de
investigacin (NORMAS
ESTRUCTURA)
Api car el proced rnento de corrrobaan de

n ptesis ms adecuado al tipo de variables
seiecaonadas en el proyecto de investigacin
elaborado para interpretar correctamente los
resultados obtenidos al Anal del proceso de
n vest g a a n
UNIDAD I
ESTIMACION
LA DISTRIBUCION MI* CUADRADA
Introduccin
Pro [edades de la dstrtmon " j r cuadrada'
Prueba de bondad de ajuste
La
prueba de K-S (Keimogeno - Snwiwir)
Prueba de ndependenca
La prueba de Mann-Whitrey (comparados
grupos ndependientes de una variable)
La prueba de Kruskas-Watlls (compara
mas de dos grupos en una variable)
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
8/100%
13/100 %
Fuerte Programas de Materias de e Licenciatura en Enfermen en Dos Ciclos de la Facultad de Enfermera de la UANL, Monterrey Nuevo Len. 1999
CONGRUENCIA
12/100%
En el cuadro No. 31, se observa que los contenidos de la materia de

Pensamiento Creativo, del rea social-psicolgica, apoyan en un 100 por ciento al
objetivo general de materia. Sin embargo el objetivo expresa actitudes en las
habilidades que en el contenido del programa no son identificables. De tal manera
que se requiere trabajar un poco ms con la redefinicin del objetivo.
MATERIA DEL REA SOCIAL-PSICOLOGICO

SEXTO SEMESTRE
PENSAM ENTO CREATIVO
( > n n r * r v nteeirmaar las haS*rtnlA* rW nensamixnn m t a l t t n o n a i s i K M u n M m n r t t k t o r i m r r m n las a r * w i r* r f * * r w i un a m w a i m i n re ar M a s
UNIDAD 1 M E T A C O G N O O N
i
La n t e i e e n a a
2
El aprendizaje
3
La memona
4
El factor a f e a r
9
10
11
12
13
UJ
UNIDAD II APRENDER A PENSAR

S
i Oue significa p e n s a d
6
Oiversos tipos de pensamiento
7
Practicas para el desarrollo de algunas haMidades identificar, comparar.
conceptuar agrupar y aasAcar. analzar. sintetizar, elaborar hiptesis,, n'enr.
trazar estrategias
La importano y ventajas de ser creativo

Ei entomo creativo
G proesso creativo
Algunos campos paia ser creativo* la comunieacin. la vida prapta y la ecologia, s
oencia ei arte, ei o s a l o
Pracnca de tecnica: y estrategias. talee corno ta l u v u de ideas. see sombrero* para
pensar a pensarmene laterai e< pensamento paratelo la tecnica Con
transformaoone c t e t f v a s , el P N l
UNIDAD IV SOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

14
Que sen ios problemas y que elemento* pueden integrarlo*
15
Diversos tipos de problema
16
Anlisis de problemas
17
Soluciones algonmuas
UNIDAD III LA CREATIVIDAD
6
El concepto de creatividad
Heurstica para resolver los problemas
ie
Los problemas de los tests y problemas caprWioeo*
19
20
La toma de decisiones
CONGRUENCIA
20/100%
Fuente Programas e Matares de la b c a n c a t u r a en Enfermera en Dos Cidos de la Facultad de Enfermera de la UANL. Monterrey Nuevo Leon. 1999
8
En resumen, para este sexto semestre, la congruencia entre los contenidos de

materia y los objetivos generales de materia, se concluye que: en el rea de
enfermera, las dos materias de Enfermera Avanzada II presentaron una ausencia
de congruencia. En el rea metodolgica, las tres materias, presentaron una
congruencia aceptable y la materia del rea social-psicolgica mostr tambin una
congruencia aceptable.
4.4.7 Sptimo semestre
El cuadro No. 32, describe que el contenido programado de la materia de

Administracin de Servicios de Enfermera apoya al objetivo general de la materia,
con un 100 por ciento. Los contenidos del curso estn centrados en los conceptos
de; servicios de enfermera en los niveles de planeacin, organizacin, direccin y
evaluacin, Aun as, el contenido
no denota
conocimientos
que reflejen
elaboracin, gestin aplicacin y evaluacin de un plan de trabajo en enfermera.
la

SPTIMO SEMESTRE
A D M I N I S T R A C I O N D E S E R V I C I O S DE E N F E R M E R I A
Flahnra oestxvia antea v vaina un n W flfi traham MraUViro nam a l m P a r los servaos de enfermera en unidades de primero, segundo y tercer nrvel de atencin
CONTENIDO
UNIDAD l - PLANEADON DE LOS SERVICIOS Y EL CUIDADO DE ENFERMERIA

1
Servicio de entermena en el contexto de la organizacin de salud
2
Nrveles de atenoOn Funciones de Enfermera
3
Filosofa odietivos. polticas del cuidado de enfermera
4
Calidad del cuidado de enfermera, monitoreo y maneto continuo
5
Planeaon de losservicaos y el cuidado de enfermera
6
Elemento oCjevas tcnicas y procedimiento
UNIDAD 1 ORGANIZACION DEL SERVIOO Y DEL CUIDADO DE ENFERMERIA
7
Organizacin del servicio de enfermera
6
Heramwntas de organizacin organ^rama, puestos de enfermera, niveles de
persona normas procedimiento, categoras, manuales
9
Determinacin y clculo de recursos Humanos y materiales
10
Presupuesto
11
Gestora de recursos
12
Estrategas metodolgicas de organizacin del trabajo.
13
Vinculacin escuela-empresa
14
Sstema de asignacin de tareas
15
Trabajo de equipo umprofesional y muloprpfesonal
16
Estrategas cientficas de organizacin del trabajo
17
Modelos de atencin de enfermera
18
Modelos innovadores
UNIOAD MI DIRECCION DE LOS SERVICIOS Y EL CXHDAOO OE ENFERMERIA

19
20
21
22
23
24
25
Conceptos Elementos de la direccin de la alenon

Persona de enlermerla (niveles, categoras) funciones y responsaMKtades
Comporta menlo humano (individual y grupal)
Problemtica del personal de enlermerla
Ejercoo profesional prctica independiente
Manejo tcnico de personal, aspecto bostico, tico-legales
OesarroCo de recursos humanos
UNIDAD fV EVALUACION DEL SERVIOO Y DEL CUIDADO DE ENFERMERIA

26
27
28
29
30
31
32
Concaptcs. principios d evaluacin en enfermera

Elementos y reas a evaluaren la atBnon de enfermera
Mtodo/sistema
Instrumentos
Eslndares de a tencin/ctenos de evaluadn/lndicsddres de evaluacin
Productividaa'evaluacin del desempeo
Usos de resultados para repianea&n. garantiza y mejorar en forma continua a
calidad del cuidado de enfermera
CONGRUENCIA
32/100%
Fuente Programas de Materias de O Licenciatura en Enfermera en OoeCicloe de la Facultad de Enfermera de la UANL, Monterrey Nuevo LeOn. 1999
Se observa en el cuadro
No. 33 que los contenidos de la
materia
Programacin Didctica ubicada en el rea de metodologa, apoyan al objetivo

general; con un 100 por ciento. Sin embargo se requiere especificar en el contenido,
cuales son los programas de educacin en salud y se requiere especificar los
elementos del proceso de aprendizaje ya que el contenido se centra en la
enseanza.
Los contenidos de Contabilidad y Costos apoyan al objetivo general con un
100 por ciento. Es importante mencionar que los contenidos de este curso, recibe
apoyo de la materia de Fundamentos de Administracin en Enfermera en el cuarto
semestre.

SEPTIMO SEMESTRE
P R O G R A M A C I O N DIDACTICA
Elacora orooramas de educaon en salud un izando ios elementos del proceso de enseanza
aprendizaie medios y mtodos de enseAaoza de adultos
UN DAD 1 EDUCACION
UN DAD IV CONSIDERACIONES SOBRE LA
1
Conceptos de educacin
CLASE
2
23
La educacin como aulosuperadn
Principios didcticos
3
La
educacin
como
expansin
y 24
Directivas didcticas
autolimitaein
Apreciacin de u i a d a s e
25
4
Tipos d e e d u c a o t n
26
Ficftas de apreciacin y ooserveon de
S
Educacin y desarelo
una d a s e
6
Fines de educaoon
27
ObetM de e enseanza en ios campo*
7
cognoscitivo
ODjetrvos de la educaoOn
8
La educaon. la sociedad y el hombre
9
Educacin para adulto
UN DAD V METODOS Y TECNICAS E LA
ENSEANZA
UNIDAD 1 C A U O A O O E LA ENSEANZA
26
Tipos de mtodos
Clasificacin general de lo* mtodos de
10
Caidad de la enseanza
29
8
11
Quien educa
enseanza
z
12
Los padres
30
Sugestiones de acdn metodolgica
13
El docente
31
Mtodos de enseAarua dividuakzadas y
14
El (rector
de enseanza socializada
15
La escuela y ta sociedad
32
Tcnicas de enseanza
33
Aspectos fundamentales para un mtodo
UNIDAD III PLANTEAMIENTO DIDACTICO
o una tcnica de ensartara
16
34
Planteamiento didctico
Lenguaie didctico
17
Momentos didcticos
UNIDAD VI MATERIAL DIOACTICO
18.
Planteamiento de la escuela
19
Planteamiento de las disciplinas
35
Materia didctico
Clasificacin del material didctico
20.
Planteamiento de actividades extractase
36
37
Elcompend
21.
Planteamiento de la orientacin
educacional
36
El encerrado
Pianteamien de la orientacin
22
39
Sala arrtnente
pedaggica o supervisin escolar
40
Brblioteca general especslizada C a p s de
asunto recursos audiovisuales
CONGRUENCIA
40/100%
Fuerte Programas de Materas de la L x s n c a t u i a en Enfermera en OoeCidos de la FacuWd de Enfermera
CONTABILIDAD Y COSTOS
Determinar al muavheneficio rte < m orno rama de traban m m levar un r e a a r r
con a d e de las actrvidades de un servicio de enfermera
UN DAD i La ContaMidad y el C i d o Econmico-Finanaero de una Empreea de
Salud
Conceptos y generalidades de contab*dad
1
Conceptos bseos de n f o r m a c n financiera
2
Teona de ta p e n d a doble
3
La cuenta movimientos y sald*
4
Cuentas prwcpaies del estado de p t n M a s y ganancia*
Estado de peradas y ganancias
$
6
Balance general
7
Caso prctico de c o m a b M a d
Unidad ll Costos de una Empresa de Salud
9
El hoepiBi como empresa de salud
10
B producto y el proceso productivo en el ho*pitai
11
Economa de la sabd
Los costes hospitalarios
12
13
Evaluacin econmica de la asistencia de salud
Umdad III Presupuesta
14
Genera da des y concepto
1$
ObtetKos del Presupuestp
16
Requisitos del presupuesto
17
Caractersticas del presupuesto
Clasificacin del presupuesto
16
19
El presupuesto como instrumento de control
20
Respaldo o correccin del presupuesto
21
Ejercicios para elaboradn de presupuestos en ree de servicio de
enfermera
22
A n a t a s del ooeto-benefioo
CONGRUENCIA
2 2 100%
de la UANL. Montee/ Nuevo Len, 1999
El cuadro No. 34, muestra que el contenido de la materia Ciencias del

Ambiente apoya al objetivo general; con un 100 por ciento, solo para la primera parte
del objetivo (adquirir), mientras que la segunda (entienda) parte no recibe apoyo
directo del contenido, podra considerarse como otro objetivo resultado del primero.
Por lo que es conveniente replantear la idea bsica del programa, de tal manera que
sea un objetivo ms concreto y claro en sus productos de aprendizaje y en relacin
al contenido.
El contenido de la materia Cultura y Calidad apoya al objetivo general; con un
100 por ciento, en la primera parte del objetivo general de materia (inducir), mientras
la segunda parte del objetivo (asegurar) no recibe apoyo directo del contenido,
debido a que se aplicar en el proceso y prcticas formativas del alumno, as como
para el ejercicio profesional del licenciado en enfermera.
Ambas materias expresan en sus objetivos una variedad de conductas
cognoscitivas y afectivas, lo que dificulta el logro de los objetivos.
MATERIA DEL REA DE SOCIAL-PSICOLGICA

SEPTIMO SEMESTRE
reo
CIENCIAS DEL AMBIENTE

Adquirir los p r n c f o s o e n i fieos Bsicos. e s hafrkdades y los valores, pera que
el estudiante comprenda o s problemas amoentaies v oueda rea donarlos con
Su formacin profesoral reconociendo que los p m c p a l e s cambios en el
ambiente estn estres man ta relacionados con ios aspectos econmicos
socales y polticos de las sociedades modernas Que entienda que a travos de
cienos cambios en su estilo de v k y determinadas actitudes, puede a y u d a r a
manyar el a m t e n t e y. por lo tanto, permitir ef d e s a n p l o sustentadle de uria
sociedad
C U L I URA D E C A L I D A D
inducir al alumno para que adopte una cuitira de ca <dad y de trabajo en eauipo empleando
sistemas de calidad asi como herramientas de mejoramiento continuo para a secura r la calidad e
impulsar la cornpetitividad personal y de las organzacones rnismaa que le permftrSn eltoritar los
retos que se le presenten en su desarrollo personal y profesional
UNIDAD I PRINCIPIOS DE LA ECOLOGIA

1
Estructura y funcin de los ecosaiemas
2
Flujo de energa
3
Ciclos bogeoqu Irmeos
UNIDAD
NTRODUCCION
1
Evolucin de la calidad de las orgaruzaoones
2
Cuflura ds Calidad
UNIDAD II AMBIENTE V SOCIEDAD

4
La demografa y su m p a a o en el amtuente
5
El desarrolo tecnolgico y su npactt en el ambiente
8
Economa y ambiente
CONTENIDO
UNIDAD III CRISIS AMBIENTAL

7
Cambio giccal los indicadores
8
Procesos a nrvel global
9
Procesos por cambo def uso de suelo
UNIDAD IV SALUD AMBIENTAL
10
La salud y el ambiente
11
Reconociendo la interaccin salud y ambiente
12
Las enfermedades de origen ambiental
13
Capacitacin universitaria
UNIDAD V POLITICA Y AMBIENTE
14
Poltica del ambiente en el mbito global
15
Derecho y legislacin ambiental en Mxico
16
instrumentos de la poltica ambiental y la participacin de la sociedad
UNIDAD v i l ADMINISTRACION DEL AMBIENTE
17
Desarrollo sustentadle
18
Enea ambiental
19
Estrategas para dismlnur la cnsis arrtuental
UN OAD
F l O S O F l A S DE CAL DAO
3
Datos bcgrSfleos de los principales gurues de b calidad
4
Ana usa de tas filosofas de calidad
5
Comparacin de las p m o p a i e s aportaciones de loe guruee
UNIDAD III EL MODELO OE CALIDAD
6
Conceptos de sistema aommatrauvo. modelo proceso, ele
7
Los elementos del modefo de eatoad
3
Coto de Deming
9
Trabajo en equipo
UNIDAD IV HERRAMIENTAS PARA EL CONTROL DE CALIDAD
10
Clasificacin, ordenamiento y limpieza del rea del trabajo
11
Ruta cnbca para la solucin de problemas
12
Las ste Herramientas bsicas de c a M a d
13
Herramientas admmstralivas para la mejora conunua
14
El rediseno del proceso analizando tas prcticas de los mejores competidores
(Bencrmariung)
15
Como llevar la cultura de c a a d a todos los niveles de a organizacin (Hosnin Kann)
UNIDAD V ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
16
El sistema de calidad
17
Normas Internacionales de Cabdad
18
Normas Mexicanas de calidad
19
Niveles de Documentacin
UNIDAD VI LA CALIDAD TOTAL EN LAS EMPRESAS NACIONALES E INTERNACIONALES
20
Premios Internacionales de Calidad
21
Premio Nacionales de Calidad
Fuente
UNIDAD Vil TENDENCIAS EN LA CALIDAD TOTAL

22
pnnapales tendencias de la calidad total
23
Anlisis de las tendencias y su posible impacto
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
23T100%
19/100%
Programa! de Matatas Sete Licenciatura en Enfermera en Dos CKfe* de la Facultad de Enfermera de la UANL. Monterrey Nuevo Len. 1999
En resumen, para este sptimo semestre, la congruencia entre los contenidos

de materia y los objetivos generales de materia, se concluye que: en el rea de
enfermera (una materia), metodolgica (dos materias) y social-psicolgica (dos
materias) se present una congruencia aceptable.
4.4.8 Octavo semestre
En el rea de enfermera el cuadro No. 35 muestra, que el contenido de la

materia de Enfermera Integral no apoya al objetivo general en su totalidad, porque
se enfoca a la salud ocupacional, dejando de lado el resto de los roles profesionales
de enfermera: atencin directa, administracin, investigacin y educador. Por
consiguiente se requiere redefinir el objetivo de acuerdo al contenido, de tal manera
que sea claro, concreto y especifico. Se concluye que los contenidos del 1 al 8 son
los que apoyan al objetivo de la Enfermera Integral, en un 30 por ciento, por ser los
fundamentos tericos conceptuales de enfermera.
CUDRO No. 35 CONGRUENCIA DE LOS CONTENIDOS CON EL OBJETIVO GENERAL DE

OCTAVO SEMESTRE
ENFERMERIA INTEGRAL
z
JJ
inteora anhcar kw rUnnmtm etementns tfirtnms mniwiniales Ide la Enfermera cnmn sus*mln na ra el desemoefln de Ine mies de B nntcora nmnsmnal rtn antermnrta en s i t u a r a n
concretas de bienestar*malestar de la persona en los diferentes n veles de atencin a la sehjd en forma de un * muitiprofesiona
UNIDAD LA ENFERMERIA OCUPAC ONAL COMO PROFESION Y DISCIPLINA
13
Taicdomia de diagnsticos de enfermera
1
Salud labora y su evduabn natnca
14
Diagnostico* de enfermera relacionadas con los domnlo* de la promoon da ta sakid y
2
Enfermera ocupaooral y su evolucin histrica
la segunda^prptecon.en el ambiente laboral
3
E educo de salud ocupaoonal
15
Diagnsticos de enfermera relacionadas con los dominio* de la actividad/reposo y
afrontamiento/toierancia al estrs en el amo-ente laboral
4
Enfermera para la sabd en el trabajo
16.
Diagnsticos de enfermera relaoonadas con los dominios de la percepcin cognon
5
Funoones de la enfermera para la salud en el trabajo
17
Modelo oe deteccin de enfermedades prevaientes que afectan ala poblacin
econmica mente activa
UNIDAD II BASES CONCEPTUALES D6 ENFERMERA PARA LA SALUD EN EL
TRABAJO
18
Modelos para evaluar el medio ambiente del trabajador
6
Repaso del proceso de enfermera
UNIDAD V PLAN DE ATENCIN INTEGRAL ESTANDARES PARA LA PRACTICA
7.
Modelo de promocin de la salud de Nota Pender
PROFESIONAL DE LA ENFERMERA E LA SALUD EN EL TRABAJO
8.
Aplicacin del proceso de enfermera con sustento terico de promoon de la
19.
Determinacin de las prioridades en la ptaneaon de actividades de la enfermera
salud
ocupaoonal
UNIDAD III ASPECTOS TICOS. LEGALES Y PROFESIONALES PARA LA PRACTICA
20
Taxonoma de la clasificacin de las intervenciones de enfermera (OE)
DE LA ENFERMERIA OCUPAOONAL
21
DocumenBcin del plan de accin de la enfermera ocupaoonal
9
Aspectos ticos y legales para la prctica de la enfermera en salid oaipaoonal
22.
Atencin de enlermena en el campo de la salud en el trabajo, por evidencias
10
Normas de la organizacin internacional del trabajo relacionada con la saluden
UNIDAD VI APLICACIN Y EVALUACION DEL PLAN OE ACCIN PARA LA SALUO
el trabajo
OCUPAClONAL. DE LA APLICACION DEL PROCESO DE ENFERMERIA Y AUO TORlA DE
11
Normas nacionales reboonadas con la salud en el trabajo
LA CALIDAD DE ATE NO N
12
Normas a nivel de empresa, reiaoonadas con salud en el trabajo
23
Sistema de prestacin de los cuidados de enfermera
24
Evaluacin del plan de accin mpiementando en ta errpresa
UNIDAD IV DIAGNOSTICOS DE ENFERMERIA RELACIONADOS CON LA SALUD DEL
TRABAJO
25
Eva uaon del proceso de enfermera desarrolo
26
Auditoria de la caUdad de la atencn
CONGRUENCIA
8/30%
Fuente Programas de Matenas de la Licenciatura en Enfermera en Oos O d o s de la FacuiBtde Enfermera de la UANL. Monterrey Nuevo Len. 1999
En el rea de metodologa el cuadro No. 36 muestra, que el contenido de la

materia de Liderazgo en Enfermera apoya en un 100 por ciento al objetivo general
de materia para la primera parte del objetivo (valorar) y la segunda parte del objetivo
(contribuir), no recibe apoyo directo del contenido del programa, debido a que es el
para qu del curso, que se aplicar en el quehacer profesional de enfermera.

OCTAVO SEMESTRE
LIDERAZGO EN ENFERMERIA
Valorar las aportaoones tericas metodolgicas h erra m e n a s y acciones que se u n z a n en a proceso de desarrolo de -Mrazgo para contu*
profesiona izaon de enfermera
en el mejoramiento de la salud y la
UN DAD ENFOQUES TEOR COS DE L DERA2GO

1
La poson y papel del adm n Strade de enlermena
2
Modelos de conducas y roles de un ider
3
Teoras de Liderazgo
UN DAD HAB L DADES DE L DERAZGO

4
Negociacin
5
uso de tiempo
6
Comu O d n e f e d r a
CONGRUENCIA
67100%
Fuente Programas de Materias de la Licenciara en Enfermera en Dos G d o s de la Facutod de Enfermera de la UANL. Monterrey Nuevo Len 1999
En el rea social-psicolgica el cuadro No. 37, registra materias del Programa

de Estudios Generales de la UANL, y se aprecia que los contenidos de la materia
Formacin de Emprendedores apoyan con un 100 por ciento el objetivo general en la
primera parte del objetivo (dotar), debido a que se identifican las herramientas y
conocimientos para ser un emprendedor. No obstante las conductas expresadas en
los objetivos son complejas para su logro, asimismo el objetivo es extenso y general
en su contenido.
Los contenidos de Sociologa y Profesin apoyan en un 100 por ciento al
objetivo general de materia. Es importante destacar que segn la disciplina
(enfermera), es el enfoque que se le dar a la materia, debido a que es un curso de
Estudios Generales de la UANL.

MATERIA DEL REA SOCIAL-PSICOLOGICA
CONTENIDO
OCTAVO SEMESTRE
FORMACION DE EMPRENDEDORES
Potar al a umno de las h e r r a m e n i a s y c o n o o m e n i o s que le p e m i a n acrecentar v desarrollar
SOCIOLOGIA V PROFESION
E alumno correr ender desde la perspectiva s o o o i t y e a . La f u n o n y el
su poienaaJ emprendedor a travs de la bsqueda, planeaon, orgarHzaodn y filosofa
lugar que ocupa 6
emprendedora como su forma de vida o filosofia personal.
n a o e n d o nfasis e n ef caso mexicano y en la carrera que estudia.
UNIDAD J
1
Prcscruan del curso
2
El en^rendedef a travs del henpo.
3.
LA jrgcTicu de U neceidad del logro
4,
La importunas de los encendedores en la
aauibdjd
5
Htttaru de un programa Enpreodedor a la
UA.SL
6
Misin Vtfic y V a k r e del programa
Eirprcndedor
7
En^rcmkdtTB a Nuevo Len.
UNIDAD 1 LA PERSPECTIVA SOCIOLOGICA

1
PCDMT sooologicamenft
2
Problema y prrgunu topologas
3
La metodologa sociolgica
4
La tacna socaplgica
UNIDAD (1 La fJmofit del Enprendedor

8
Definiciones de Enptaifkdcr
9
Espritu Enprendedor
10
CtfictenstKAs de \<x Eiiyieodcdorcs11
El EiTj>ra*fcdor, nace ose bace*
12
Tpo* de Enprendedor
13
Ei tono n>edel Enprendedi*
f M D A D 111 Cre*m4ad
14
V j t i n l a j de la Creativkdsd
15
CaraciaisDcas de la Crram idad e lnaovaoon
16
Antecedente de per*ooaJ>dad C r e n r w <
Uuicn i d r u
17
launas tcnicas para fomentar laCTeatntdad
18
ReUooo aun
la cultura enprendedm y
creaO"dad
UNIDAD IV L i f e u g o
19
I m p e r a n del Lideruga
20
Tetfus de Lidertzgo.
21
22
23
24
25
Ccnceptodc Lido v Lidffizgo

Diferencia entre anfcct
Estiles de lder y su aplicacin
La actmd en el desenpeAo acadmico.
Lidae exitoaos
UNIDAD V Lo gnôa y crabt)o en equpo

26
Cactcr*ncs > merma de lo p i p e *
2?
2
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Procese de grupos
Clasificacin de gnpos.
Gr\po efeemo
La r m i M d o c y su importancia eo
el perqu de lea equp<B
cooeeptas del equpo de trabajo
Berxfiocs de ua equipo de trabado afectivo.
Paaoa a segur para d n b a j a
ProbWrras o ei cqupo de tnhap. como
p m en irlos
Aspecto a segus para d tnbajo eu equpa
El sincr|smo > d equpode alta eficiencia.
La toma de decisiones
Ventaja* > desventajas en la ton de deasidn
El a n o Profaional
UNIDAD VI Plan de Negoooa

41
U plancaoort
42
Dr%er*a planes de pegocwa.
43
dsarroCtra el que se juste a su proyecto
enproidcdor
44
Planean d snTUda de negoooa
trabajo profesional en la sociedad contempornea,
UN DAD i
HISTORIA MODERNA DE LAS PROFESIONES
5
Conc^xuil izjoovi > ^ a r r o l l o histonco
6
El saber cientfico y tecnolgico en relacin cc el sabe profesional
7
La MSOD cienrilKo-rCanca del rrnndo como forma de onesxar U fcnraoOn de
profesKmika
UNIDAD DI
PROFESIN COMO ROL Y STATUS
8
Roty sum*
9
La profesin como rol
10
Starus adqvndo en base a la profaice
11
La tooedad orgeoizada
12
Burocntuaoori
13
Gr\fl>os f c m a l o e infrmala
14
Pode y conflicto
UNIDAD IV LAS PROFESIONES EN MEXICO. SL KtSTORLA Y TENDENCIAS

ACTUALES DE DESARROLLO
Las p o f a x m e o Meuca coaliciona c c c u m c u , c t a n l o y ocule para su
apenaon y qerctcio
15
Tendencias > doafioa de la forrmoon profenomi
ANALISIS DE LA CARRERA PROFESION U. PROPIA
16
Hmcna <k la profesin en e) Estado
P
Lea espaoos de emplea en los ctore acadenaco > pro&Ktno
Ls pvictKts jrooionaJca dcrranaitess owrgeiza y caducas ai ca epao**
CONGRUENCIA
4 4 100%
Fuente Programas de Materias de la cencetura en Enfermera en Dos Ceto de la Facultad de Enfermera de la LiANL
CONGRUENCIA
12/100%
Monterrey Nuevo Ledn 1999
En sntesis, para el octavo semestre, la congruencia entre los contenidos de

materia y los objetivos generales de materia, se concluye que; en el rea
metodolgica la materia present una congruencia aceptable, as como una de las
dos materias del rea social-psicolgica. Mientras que en el rea de enfermera (una
materia) manifest congruencia ausente.
CAPITULO V
DISCUSIN
En este estudio se establecieron cuatro objetivos en relacin a la congruencia

interna del plan de estudios de enfermera, que se analizaron a partir de los
constmctos de evaluacin de proceso de Daz Barriga(1993), tipologa de objetivos
de Zarzar (1994) y de la estructura curricular de Fernndez (1999).
En cuanto al objetivo de si hay correspondencia entre los objetivos terminales
de carrera con el perfil del egresado, en este estudio se encontr que el perfil del
egresado, en relacin con los roles profesionales en el rea de conocimiento de
egreso, dos roles profesionales (proveedor y educador) presentaron una congruencia
aceptable y los dos restantes (investigador y administrador) presentaron ausencia de
congruencia. Y solamente el rol de proveedor de cuidados mostr una congruencia
aceptable con todos los objetivos terminales de la carrera. Sobre este punto,
Fernndez expresa que el perfil del egresado es un conjunto de cualidades
(conocimientos, habilidades y actitudes) que contienen elementos de la prctica
profesional y de la formacin acadmica.
En el rea de habilidades y actitudes los roles de proveedor de cuidados y
administrador presentaron una congruencia aceptable, mientras que los roles de
docencia e investigacin manifestaron ausencia de congruencia. Este resultado es
diferente al registrado por, Espinoza y Rocha (1992 ) quienes encontraron que las
actividades del perfil del egresado si contribuan a los objetivos de carrera con el
enfoque de atencin directa, administracin, investigacin y docencia y slo un 12
por ciento no precisaban su contribucin a los objetivos terminales de carrera.
El segundo objetivo de este estudio buscaba la correspondencia de los
objetivos terminales de carrera con los objetivos generales de materia, sobre la base
de lo expresado por Daz Barriga (1993) al sealar que la congruencia es uno de los
criterios pedaggicos para revisar el equilibrio entre los objetivos del plan de
estudios. En la presente investigacin se encontr qu:
En el rea de enfermara, el total de materias son 22, catorce de ellas

presentaron una congruencia aceptable y diez, medianamente aceptable. En el rea
mdico-fisiolgica, el total de materias es de seis, ubicadas en los primeros tres
semestres, de las cuales se identific tres materia con congruencia aceptable, dos,
una congruencia medianamente aceptable y una present ausencia de congruencia.
En el rea metodolgica, el total de materias es de doce, de las cuales una, present
congruencia aceptable, cuatro medianamente aceptable y llama la atencin que ocho
materias se identificaron con ausencia de congruencia, cuando solamente una de
estas materias pertenece a los estudios generales de la UANL. Y en el rea socialpsicolgica, el total de materias es de diez, de las cuales cuatro presentaron una
congruencia
medianamente
aceptable
seis
mostraron
una
ausencia
de
congruencia, e incluso cinco de estas ltimas pertenecen a las materias de estudios

generales de la UANL.
Esto concuerda parcialmente con lo encontrado con Silva y Rocha (2002), en
una de las escuela privadas de enfermera que estudiaron al identificar una
congruencia dbil y relativa en los objetivos de semestre con las descripciones de
materias del plan de estudios.
Glazma e Ibarrla(1980) sealan que el criterio de continuidad de un plan de
estudios se puede observar en la interrelacin de todos los objetivos del plan de
estudios, en este trabajo se pudo observar la continuidad a travs de la permanencia
y de la contribucin de los objetivos generales de materia hacia los objetivos
terminales de carrera donde; el 64 % (32) del total de las materias del plan de
estudios apoyan al objetivo terminal de carrera A "Proporcionar
enfermera
problemas
integral y continua
en un rea de especialidad
de salud reales y potenciales
utilizando
atencin
a la persona
el proceso
de atencin
de
ante
de
enfermera y aplicando los conocimientos de la disciplina y ciencias afines".

El 50% (25) al objetivo B."Asumir el liderazgo
en el grupo de trabajo de
enfennera, basado en el conocimiento de la disciplina; en el trabajo

realiza su funcin, delimitando
familia y comunidad".
su contribucin
multiprofesional
al bienestar y salud del
individuo,
El 48% (24) al objetivo C: "Ejercer la enfermera en un marco de principios

ticos, bioticos y legales respecto ala persona y la profesin".
objetivo D: "Asumir con
responsabilidad
Y el 52% (26) al
su desarrollo profesional
a partir de los
criterios del contexto social y de salud, para promover la calidad del desempeo de la
prctica de enfermera"
y el mismo por ciento al objetivo E: "Aplicar el mtodo
cientfico como herramienta para aproximarse a la obtencin del conocimiento".

56% (28) al objetivo F:" Mostrar
sensibilidad
ate: la persona,
usuarios
El
de los
sen/icios..."
Como puede observarse, los objetivos con mayores porcentajes, son los que
corresponden a los roles de proveedor de cuidados (A,C,D y F), de administrador (B),
y el de investigador (E). Los objetivos con menores porcentajes son el G (14%) y el H
(16%) y corresponden al rol de educador y administrador.
El tercer objetivo de este estudio est orientado a conocer la correspondencia
de los contenidos de materia con los objetivos de materia, sobre este punto Daz
Barriga (1993) seala que I contenido del programa
de materia, debe estar
organizado lgica y psicolgicamente y clasificado en unidades temticas. Y en este

estudio se encontr que el contenido de algunas materias rebasa el alcance del
objetivo de materia, en otras, se manifiesta la ausencia de contenidos, que expresa
el objetivo de materia e incluso llama la atencin que algunos contenidos de unidad
se enuncian como objetivos de aprendizaje, lo anterior se observa mayormente en
las materias del rea de enfermera.
Fernndez (1999) menciona que todo objetivo educacional consta de una
conducta verificable y de un contenido, y en este estudio se encontr que la mayora
de los objetivos manifiestan de dos a cuatro conductas en su redaccin, dichas
conducta son de niveles cognoscitivos de aplicacin, incluso existen objetivos
repetidos para materias diferentes, especficamente en el caso de materias del rea
de enfermera, adems expresan de uno a tres temas generales en el contenido del
objetivo.
De acuerdo a la tipologa de objetivos de Zarzar (1993), los objetivos
generales de materia de este plan de estudios, la mayora se ubica en el tipo de los
informativos, en el nivel de manejar el cual consiste en aplicar principios tericos a la

practica, por la naturaleza terico-prctico de las materias.
El presente estudio encontr que la congruencia entre los contenidos y
objetivos de materia fue as: en el rea de enfermera, diecisis materias obtuvieron
una congruencia aceptable, una con congruencia medianamente aceptable y cinco,
mostr ausencia de congruencia; en el rea mdico-fisiolgico, seis aceptable; en el
rea metodolgica, once aceptable y una ausencia de congruencia; y en el socialpsicolgico, nueve aceptable y una materia mostr una congruencia medianamente
aceptable.
El total de materias con congruencia aceptable fue de 84% (42) en el plan de
estudios, esto concuerda parcialmente con lo encontrado por Espinoza y Rocha, en
donde el 51 por ciento de los contenidos de las materias de plan de estudios de
enfermera apoyaban a los objetivos de semestre, y en este estudio los por cientos
aumentan favorablemente en la congruencia entre contenido y objetivo de materia.
Sin embargo algunas de las materias que presentaron congruencia aceptable
requieren de replantear el objetivo de acuerdo al contenido especifico que se maneja
en el curso.
Con respecto a al continuidad, en el rea de enfermera la mayora de las
materias dicen ser subsecuentes o apoyar a otra materia del rea y de prerrequisito
de materia, pero en realidad esas relaciones no se encuentran explcitas en los
contenidos de los programas. Por ejemplo las materias de enfermera de primer
semestre expresan que apoyan a las dos materias de enfermera de segundo
semestre, sin embargo, los objetivos y contenidos de las materias no denotan
evidencia de la continuidad.
Del rea mdico-fisiolgica, de las seis materias que la integran, slamente
Anatoma y Fisiologa manifiesta secuencia con las materias de Fisiopatologia I y
Fisiopatologia II y s se observa en los contenidos, aun de que no est explcito en
una mapa de contenidos acadmicos.
Del rea metodolgica, de las doce materias que la integran, solo en la
materia de Contabilidad y Costos se muestra que recibe apoyo de las materias de;
Economa
y Salud, Fundamentos
de Administracin, Administracin
General,
Administracin de Servicios de Enfermera y Formacin de Emprendedores. Aun

cuando en el resto de las materias no se manifiesta prerequisito y secuencia, estos
principios si se observan en los contenido temticos de unidad de las materias. Por
ejemplo la materia de Fundamentos de Administracin de Enfermera
muestra
secuencia y continuidad a las materias de Economa y Salud, Administracin General

y de Contabilidad y Costos.
De las diez materias del rea social-psicolgica, ninguna de ellas tiene
materias de secuencia o prerequisito.
CONCLUSIONES
Despus de analizar los hallazgos del presente estudio se concluye lo

siguiente:
Los objetivos planteados para este estudio se lograron, ya que se localiz
informacin suficiente para documentar el plan de estudios de la licenciatura en
enfermera para su anlisis en la acentuacin del adulto y obtener resultados
concretos sobre la congruencia interna de los objetivos terminales de carrera, perfil
de egreso, objetivos de materia y contenidos de programas.
En el rea de conocimiento, nicamente el rol de proveedor de cuidados y el
de educador mostraron una congruencia aceptable con los objetivos terminales de
carrera y en habilidades y actitudes solamente los roles de proveedor de cuidados y
administrador.
La congruencia de los objetivos terminales de carrera con los objetivos
generales de materia slo en 18 (36 por ciento) materias de 50 del plan de estudios
(de las cuales doce son materias elegibles) de Licenciatura en enfermera con
acentuacin en el adulto mostr congruencia aceptable.
La relacin de congruencia entre los contenidos y objetivos de materia fue
aceptable slo para 42 (84 por ciento) de las 50 materias que integran el plan de
estudios.
RECOMENDACIONES
Con respecto a al continuidad de los contenidos de materia es importante

retomar estos resultados y realizar un estudio mas profundo, empleando la tcnica
del mapeo de contenidos acadmicos propuesta por Fernndez (1999).
Utilizar los resultados de este estudio para
posteriores
modificaciones
currculares al plan de estudios de licenciatura en enfermera.
Replicar este estudio en el resto de las acentuaciones del plan de estudios de

doble ciclo de licenciatura en enfermera.
Considerar este resultado para disear estudios de congruencia interna de

todas las acentuaciones del plan de estudios.
Integrar este tipo de estudios evaluativos en forma permanente y continua en

el proceso de investigacin educativa de la Institucin.
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Análisis de La Congruencia Interna Formal de Un Plan

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

ANALISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

ANLISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA FORMAL DE UN PLAN DE

Como requisito parcial para obtener el grado de MAESTRA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

ANLISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA FORMAL

Como requisito parcial para obtener el grado de MAESTRA

ANLISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA FORMAL DE UN PLAN

MSP. Dor Elia Silva Luna

DR. Jos Maria Intnte Bonfiglio

MC. Guadalupe Chvez Gonzlez

A MI SEOR JESUS CRISTO,

A MIS HERMANOS (AS) EN LA FE,

Al posgrado de Filosofa y Letras de la UANL por su apoyo administrativo

A la Direccin de la Facultad de Enfermera de la UANL, Dirigida por la

A la MSP. Dora Elia Silva Luna por su acertada asesora para el

Al ME. Francisco Rocha Romero por sus aportaciones, comentarios y

la Lic. Ma. Guadalupe Martnez Mrquez por su amistad y sus

observaciones al presente trabajo.

A todas aquellas personas que de una u otra manera participaron en la

Planteamiento del Problema

Evaluacin Curricular: Congruencia Interna Formal

Perfil del Egresado, Objetivos Terminales de Carrera

El presente estudio de congruencia interna formal del plan de estudios de la

Planteamiento del Problema

En 1968 la Facultad de Enfermera de la Universidad Autnoma de Nuevo

de proporcionar mayor nfasis a la formacin profesional de la carrera, acorde con la

Institucional Basado en Competencias de Baryt, los hilos integradores fueron las

urgencias, ante esta necesidad, en 1998 se realiz la modificacin del plan de

padecimientos renales, atencin con padecimientos infecto-contagiosos, atencin en

msculo esqueltico, atencin en ciruga

atencin en estomas y heridas quirrgicas, atencin en padecimientos neurolgicos,

atencin en el trans-operatorio de ciruga

plstica, atencin en el transoperatorio de ciruga ginecolgica, atencin en el

en enfermera elegibles, las

diversidad en las acentuaciones elegibles, duplicacin de horas y maestros en las

implementar decisiones que ayuden a

controlar su ejecucin adems de retroalimentarlo peridicamente, al igual que a los

congruencia interna del plan de estudio de doble ciclo de la licenciatura en

enfermera con acentuacin en el adulto, con la intencin de que los administradores

presente estudio de congruencia interna formal del plan de estudios

proporciona informacin sobre el equilibrio de los elementos que lo integran, lo cual

Medir la correspondencia de los objetivos terminales de carrera con los

Evaluacin Currcular: Congruencia Interna Formal

La evaluacin es la accin o acciones que conducen a la determinacin del

Evaluacin de contexto. Aqu se identifican las necesidades y se diagnostican

Evaluacin de entrada o insumo. Es sealar cmo utilizar los recursos para

Evaluacin de proceso. Se realiza cuando el plan de estudios se implanta y su

Evaluacin de producto. Permite medir e interpretar la extensin en que los

esquemticamente en un documento en el que se manifiestan formalmente las

Criterios para Valorar la Congruencia Interna

Daz Barriga (1993) seala algunos criterios para valorar internamente la

limita al rea cognoscitiva

comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, y evaluacin. Dichos niveles van de lo

La formacin intelectual se refiere a la adquisicin de mtodos, habilidades o

curiosidad intelectual, actitud cientfica o actitud critica.

carrera, lo que permite revisar la integracin (enlaces entre los contenidos) y el

Fundamento Epistemolgico del Plan de Estudios de Enfermera

En la fundamentacin epistemolgica del plan de estudios de licenciatura en

bajo un modelo eclctico en el que las materias de enfermera constituyen

central en tomo al cual se integra el conocimiento del rea mdico-fisiolgica.

formal de tcnico-instrumental. De ah la creacin de una diversidad de planes de