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Cuaderno de trabajo 3
Conflicto, violencia y adicciones
Prohibida la reproduccin total o parcial, analgica o digital del contenido de esta obra, sin
la autorizacin por escrito de los titulares de los derechos patrimoniales de autor.
D. R. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico
Contenidos
1. Tipos de violencia en la escuela: causas y componentes
2. Prevencin de la violencia y las adicciones en la escuela: haciendo la tarea
3. La educacin en valores
4. Los sentimientos y las emociones en la escuela
Objetivos
Analizar las dimensiones cuantitativas y cualitativas de la violencia escolar
en Mxico; sus actores, roles y contenidos, as como algunas sugerencias
prcticas para su manejo y control.
Conocer la incidencia de las adicciones ms frecuentes en los planteles
escolares y discutir las medidas adecuadas para su prevencin y combate.
Reflexionar acerca de algunos conceptos bsicos relacionados con los
valores en la educacin y sus implicaciones, tanto en el desarrollo formativo
de los alumnos como en el de la profesionalidad de los docentes.
Reconocer el papel que juegan las emociones en el desarrollo personal y
en la dinmica e interacciones que se producen en la escuela, tanto con
docentes como con alumnos, as como identificar alternativas pertinentes
de intervencin basadas en su adecuado manejo.
Aprendizajes esperados
Los docentes:
Adquieren un panorama general de los niveles de violencia escolar en el
pas, de acuerdo con los datos aportados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE).
Identifican los distintos componentes de la violencia escolar y los roles que
asumen, frente a ellos, los diferentes actores.
Reflexionan sobre estrategias pertinentes para la prevencin y el manejo de
la violencia en las escuelas de educacin bsica.
Fuente: elaboracin propia con base en A. Aguilera et al., Disciplina, violencia y consumo de
sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de Mxico, INEE, Mxico, 2007.
Consultable en www.inee.edu.mx
mientras que en Estados Unidos, por ejemplo, dicha relacin es de uno de cada
siete (Beane, 2006).
Grfica 2.
Porcentaje de estudiantes que han sido vctimas de violencia
Fuente: elaboracin propia con base en A. Aguilera et al., Disciplina, violencia y consumo de
sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de Mxico, INEE, Mxico, 2007.
Consultable en www.inee.edu.mx
En principio, los alumnos del turno matutino y los del vespertino manifestaron
participar de manera muy similar en actos de violencia. Este dato es contrario
a la creencia generalizada de que en los turnos vespertinos existen mayores
ndices de violencia; este estudio no muestra diferencias significativas entre
ambos turnos.
La violencia es menor cuando los estudiantes perciben que sus escuelas son
estrictas en la disciplina. Ahora bien, el estudio permiti identificar un
fenmeno peculiar: aunque efectivamente la violencia disminuye conforme se
incrementa la disciplina, cuando sta es muy estricta, la violencia es mayor.
Moreno plantea que en las escuelas se ejercen seis tipos de violencia, a los que l
denomina como comportamiento o conducta antisocial: a) disrupcin en las aulas; b)
problemas de disciplina relacionados con conflictos entre profesores y alumnos; c)
vandalismo y daos materiales; d)violencia fsica caracterizada por agresiones y
extorsiones; e) maltrato sistemtico a iguales (bullying), en la forma de conductas
intimidatorias como insultos degradantes, rechazo social y agresiones fsicas, entre otros;
f) acoso sexual.
Qu opina de los datos presentados por el estudio del INEE?, coinciden con sus
propias visiones del problema o las de sus compaeros?, en qu aspectos?, por
qu?
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Estn de acuerdo con las argumentaciones que llevan a justificar la violencia y la
intolerancia en distintos tipos de relaciones, incluidas las que se producen entre pares;
tienden a manifestarse igualmente como racistas, xenfobos y sexistas, es decir, a
identificarse con un modelo social basado en el dominio de los unos y en la sumisin de
los otros.
Tienen dificultades para colocarse en el lugar de los dems. Su razonamiento moral es
primitivo en comparacin con el de sus compaeros, siendo ms frecuente entre los
agresores la identificacin de la justicia con hacer a los dems lo que te hacen a ti o con
lo que crees que te hacen, orientacin que puede explicar su tendencia a vengar ofensas
reales o supuestas. Asimismo, comulgan con una serie de conceptos relacionados con el
acoso escolar, como los de chivato y cobarde, que utilizan para justificar y mantener la
conspiracin de silencio que lo perpeta.
Estn menos satisfechos que sus compaeros con su aprendizaje escolar y con las
relaciones que establecen con los profesores. En este sentido, parece existir una
estrecha relacin entre la tendencia a acosar a los condiscpulos y la de hacerlo con el
profesorado, as como, entre ambos problemas, la percepcin de haber sufrido tal tipo de
situaciones en su relacin con los profesores.
Son considerados por sus compaeros como intolerantes y arrogantes y ellos se sienten
fracasados. El conjunto de caractersticas en las que destacan sugiere que cuentan con
iguales que respaldan y apoyan sus agresiones, formando grupos con disposicin a la
violencia en los que se integraran individuos que no han tenido muchas oportunidades
de protagonismo positivo en el sistema escolar.
La frecuencia con que se presenta este problema es mayor en la adolescencia
temprana (13-15 aos), etapa de la vida en que se experimenta mayor dependencia
hacia el grupo de compaeros.
Los puntos hasta aqu expuestos evidencian la importancia que tiene la erradicacin de
situaciones de exclusin desde las primeras etapas educativas y favorecer la
identificacin de los adolescentes con los valores de respeto mutuo, empata y no
violencia para prevenir el acoso entre escolares.
Realice una lista de individuos que usted conozca o haya conocido (personajes
de novelas, pelculas o series de
caractersticas antes descritas.
TV)
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tendencia que suele existir de culpar a la vctima respecto a cualquier tipo de violencia,
tambin escolar. La situacin de las vctimas activas es la que parece tener un peor
pronstico en el largo plazo. Una significacin especial respecto a la prevencin de la
victimizacin viene de los resultados obtenidos en algunos estudios, segn los cuales el
riesgo de ser vctima de acoso se incrementa por pertenecer a una minora tnica en
situacin de desventaja, por manifestar complicaciones de expresin verbal o por
contrariar el estereotipo sexista tradicional.
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falta de popularidad de quien la sufre se acente y aumente su aislamiento. Por otra
parte, tambin se ha observado que tener amigos y caer bien son cualidades que
protegen contra la victimizacin, aunque el carcter protector de los amigos no ser de
ayuda si stos proceden del grupo de vctimas, debido tal vez a su debilidad a la hora de
intervenir. De all se desprende que, para prevenir la violencia, es necesario intervenir
con el conjunto de la clase y favorecer el tipo de relaciones entre compaeros que inhiba
su aparicin.
Puede establecerse como una regla que en las situaciones de acoso y violencia
las vctimas y los acosadores son minora frente a los espectadores y
acompaantes (cuando existen). Si usted fuera profesor de grupo, cules seran
las cinco medidas que instrumentara respecto a los espectadores, para favorecer
relaciones entre compaeros que no incluyan el acoso y la violencia?
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deterioro de las relaciones en la escuela hace que la experiencia de intimidacin llegue
incluso a las relaciones entre profesores y alumnos en ambas direcciones.
(En Mxico, la investigacin del INEE reporta que 8.4% de los docentes de primaria afirm
haber experimentado alguna de estas situaciones; mientras que nueve por ciento de los
profesores de espaol y matemticas de secundaria seal haberlas sufrido. La escasa
diferencia es evidente. El promedio en el ndice de violencia dentro de las escuelas, segn
la percepcin de los docentes, es mayor cuando stos dicen haber sido agredidos por los
alumnos y es significativamente diferente cuando no han experimentado esta situacin; en
primaria es de 13.6 y 5.9, respectivamente. Es lgico esperar que aumente de manera
relevante la nocin de la violencia desde la perspectiva del profesor, en tanto que es l
quien ha sido agredido. Esta tendencia se repite en todas las modalidades educativas. El
ndice de violencia percibido dentro de la escuela 25.7 cuando los agredidos haban sido
los docentes y de 14.8 en el caso contrario. Al igual que en el caso de la primaria, el
patrn identificado se repite entre los profesores de todas las modalidades educativas;
cabe en todo caso sealar que los profesores de las secundarias privadas y de las
telesecundarias mantienen los ms bajos promedios en cuanto a su percepcin de la
violencia dentro de la escuela, aun si reportaron haber sido agredidos por los alumnos.)
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intolerancia y el sexismo, as como las actitudes racistas, sexistas y xenfobas que de
ellas se desprenden.
Incrementar la participacin del alumnado en la construccin y en la aplicacin de
normas disciplinarias, que motiven una convivencia libre de prejuicios e igualitaria.
Poner a disposicin del profesorado los medios adecuados para el desarrollo de
competencias (valores, actitudes y habilidades) orientadas a la mediacin y la resolucin
de conflictos.
Crear las condiciones organizacionales y curriculares que favorezcan la mutua
cooperacin tanto entre los docentes como entre stos y sus alumnos.
Adaptado de J. M. Daz-Aguado, Por qu se produce la violencia escolar y cmo prevenirla, pp. 17-47.
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de hombres de 12 a 15 aos que alguna vez han fumado; para el caso de las mujeres en
la misma edad, las ciudades de Mxico (53.4%) y Puebla (52%) registran los mayores
porcentajes. En contraparte, las ciudades que presentan los menores porcentajes de
poblacin que alguna vez ha fumado, en la edad sealada son: Tapachula (36.8% de
hombres y 25.7% de mujeres) y Tijuana (38.2% y 30.3%, respectivamente).
Para el caso de los fumadores actuales, los mayores porcentajes de varones entre 12 y
15 aos se
encuentran en las ciudades de Puebla (25.3%) y Chetumal (21.5%). En el caso de las
mujeres, Puebla (23.9%) y Ciudad Jurez (23.2%) presentan dicha caracterstica. Las
ciudades con las menores proporciones de varones que actualmente fuman cigarros son
Tijuana (12.4%) y Oaxaca (14%) y para las mujeres, Tijuana (10.4%) y Tapachula
(10.8%).
En la Ciudad de Mxico y Ciudad Jurez los adolescentes en las edades sealadas
tienen mayor exposicin al humo del tabaco en lugares pblicos con 48.8% y 47.2%,
respectivamente. En contraparte, las ciudades donde la poblacin en este grupo de edad
registra el menor porcentaje son Oaxaca y Tapachula con 22.3% y 27.8%, en ese orden.
En relacin con la exposicin al humo del tabaco dentro del hogar, las ciudades de
Guadalajara (59.2%) y Ciudad Jurez (56.6%) presentan los porcentajes ms altos para
las personas de 12 a 15 aos; en caso contrario, Tapachula (38%) y Oaxaca (39.6%),
registran los menores.
Por otra parte, el mayor porcentaje de adolescentes que empezaron a fumar diariamente
antes de los 10 aos se registr en la ciudad de Puebla (7.5%), seguido de Cuernavaca
(7.2%). En Tapachula y Tijuana (4.1% cada una) se ubicaron los menores porcentajes.
Con respecto a las manifestaciones que indican mayor probabilidad de adiccin al
tabaco, 10.2% de los adolescentes de 12 a 15 aos en Chetumal (el mayor porcentaje)
fuma o siente deseos de fumar un cigarro inmediatamente al despertarse, mientras en
Oaxaca y Cuernavaca 3.5% de los adolescentes presenta esta condicin.
Asimismo, en la ciudad de Guadalajara se concentra el mayor porcentaje (9.9%) de
adolescentes que fuma seis o ms cigarros al da; en contraste, en la ciudad de Oaxaca
se registra la menor proporcin (5.5%).
Por otro lado, 86.7% de los jvenes en Oaxaca y Tijuana apoyan la prohibicin de fumar
en lugares pblicos, en la ciudad de Cuernavaca es el 75.9 por ciento. En el mismo
sentido, en Tapachula 77.7% de los adolescentes estn a favor de la prohibicin de
fumar en discotecas, mientras que en la Ciudad de Mxico la proporcin es de 52 por
ciento.
Tomado de Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, Mxico D.F., a 31 de mayo de 2006:
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/default.asp?c=67
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hombres que han fumado es de 12 por ciento, mientras que el correspondiente a las
mujeres asciende slo al 4.9; en secundaria se observa el mismo patrn aunque las
cifras son mayores: 15 por ciento entre los varones y 9.4 por ciento entre las mujeres.
Y afirma que:
Ciertamente no puede afirmarse que existe un alarmante problema de consumo de
tabaco en las primarias y secundarias del pas. El consumo de tabaco, cuando se
establece como un hbito, limita la calidad de vida de las personas y aumenta la
probabilidad de padecer problemas de salud, algunos serios. Por ello, cualquier cantidad
de consumo que se identifique entre los alumnos de la educacin bsica debe ser
tomado en cuenta por los distintos actores sociales interesados en prevenir y evitar el
consumo de este producto.
A. Aguilera et al., Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas
primarias y secundarias de Mxico, pp. 121-122.
Segn los datos del INEE est usted de acuerdo en que no puede afirmarse que
existe un alarmante problema de consumo de tabaco en las primarias y
secundarias del pas?, por qu?
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La siguiente pregunta posee una fuerte connotacin personal y se plantea porque para
los docentes es habitual cuestionarse acerca de sus propias creencias, convicciones y
prcticas, frente a las que se presentan en el currculum. La postura y la reflexin
personales frente a las situaciones y los dilemas que ocurren en la escuela son
fundamentales en el momento de emitir un juicio y ensear a los alumnos acerca de sus
implicaciones.
TOTAL (100%)
NUNCA HA CONSUMIDO
Sexo
Poblacin de 12 a
17 aos
Hombres
Mujeres
13 685 359
6 807 951
6 877 408
64.4
58.39
70.35
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EXBEBEDOR
9.86
10.99
8.74
BEBEDOR ACTUAL
25.74
30.62
20.91
REAS URBANAS
9 915 026
4 916 246
4 999 780
60.25
54.34
66.06
9.7
10.53
8.89
BEBEDOR ACTUAL
30.05
35.13
25.06
REAS RURALES
3 770 333
1 892 705
1 877 628
NUNCA HA CONSUMIDO
75.32
68.9
81.78
EXBEBEDOR
10.28
12.2
8.34
BEBEDOR ACTUAL
14.41
18.9
9.88
NUNCA HA CONSUMIDO
EXBEBEDOR
Relativo:
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Los consumidores de marihuana presentan sntomas fsicos y psquicos caractersticos,
cuyo conocimiento puede ayudar a la deteccin temprana en nios y adolescentes y, por
tanto, a la pronta intervencin para poner un remedio.
Entre los sntomas ms frecuentemente descritos se encuentran:
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Efectos fsicos
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Propsitos.
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Qu puede hacer usted como ciudadano comn y como docente para prevenir el
consumo de drogas entre los jvenes?
Como ciudadano:
Como docente:
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que me pareci una magnfica idea.
Mi amigo se convirti en mi dolo. Un da me ense lo que era la marihuana y a fumarla. Vino
primero el abandono de la escuela y despus comet toda clase de robos habiendo consumido
cemento, pastillas, solventes y el alcohol. Contando apenas con 11 aos d edad, vino mi primera
detencin en el Consejo Tutelar para Menores, ah mis padres se dieron cuenta de que haca
bastantes meses no iba a la escuela. Mis padres me sacaron y me reprendieron, pero al ver el
dolor que a mi madre le produca el enojo de mi padre para conmigo, puse en juego mi astucia y
precocidad para que intercediera por m y me levantaran el castigo. Volv a reunirme con mis
amigos y continu con mis actitudes negativas por las que mi padre en muchas ocasiones me
castig. Al cometer otro robo volv nuevamente al Consejo Tutelar. Cuando se presentaron mis
padres llor e implor para que me sacaran del lugar, pero mi padre me aplic el castigo ms
fuerte que me dio en la vida, pues me dej detenido en el lugar por algunos meses. Sufr golpes y
vejaciones; hasta llegu a dar al hospital por una golpiza que me dieron. Mi madre logr que
saliera libre, pero tuvo muchas dificultades con mi padre. Me daba consejos y trat de que yo
enmendara el camino, pero ya era ms fuerte mi necesidad por las drogas y nada ni nadie poda
arrancarme de ellas.
Nos cambiamos de casa, me detuvieron ms veces, mi madre me llev con psiquiatras, me
internaron en un Centro de Rehabilitacin Juvenil, resultando intiles todos sus esfuerzos.
Provoqu la separacin de mis padres. Esto a cualquier joven de mi edad le hubiera causado
tristeza, a m, por el contrario, me caus cierta alegra, ya que al no sentir la autoridad de mi padre
pude drogarme con mayor libertad. Siempre justifique mi drogadiccin apoyndola en puntos
falsos como lo fueron los resentimientos hacia mi padre, segn yo, por los castigos y reprimendas
que me dio; hacia mi madre por el apapacho y el amor desmedido y hacia la sociedad por el
rechazo que hizo hacia mi persona. Siempre quise encontrar la culpabilidad de mi manera de
drogarme en las dems personas.
A pesar de que mi padre se haba separado de mi madre siempre estuvo al pendiente y cuidado
de nosotros. Acept venir a Drogadictos Annimos cuando me dijo que me iba a traer. Los
militantes de esa organizacin me brindaron sus experiencias de cmo se haban sentido cuando
estaban esclavizados por las drogas y cmo le estaban haciendo para liberarse de ellas. Me vi
muy reflejado en uno de ellos cuando coment que nunca haba disfrutado ni su niez ni su
adolescencia por su vida ingobernable, pues cuando fue nio quiso ser adulto y lo que
verdaderamente vivi fue una desubicacin en el tiempo que tuvo que haber vivido.
Hoy llevo ms de dos aos alejado de las drogas gracias a la ayuda de mis compaeros y a las
experiencias que me han regalado para encontrar el camino recto de una vida til y feliz.
Testimonios obsequiados por jvenes del Grupo Drogadictos Annimos de la colonia Guerrero, Mxico, D. F.
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3. La educacin en valores
Lea las siguientes narrativas de profesores.
Benito: La escuela no est cumpliendo con su papel de formar en valores y la razn de que no
cumple es que nosotros tenemos que luchar contra muchos factores. Si nosotros, por ejemplo,
aqu en la escuela le enseamos al nio a que respete a su compaero, y a lo mejor llegando a su
casa l, en su misma familia, l ve que no hay respeto entre sus padres, entre sus hermanos; si le
enseamos que no robe, que no debe tomar cosas ajenas y en su casa sus paps de eso viven.
Joel: Lo que obstaculiza es, en la mayora de las ocasiones, el ambiente cultural donde viven los
nios, la fuerza de la costumbre. Desgraciadamente es muy poco tiempo el que tenemos a los
nios, pero donde ellos viven el pap tal vez no tiene esos valores, el vecino, el
amiguitoEntonces es mayor el tiempo el que estn con ellos, que estn tomado todo eso y viene
el maestro y trata de modificar en poco tiempo, con pocos ejemplos y se van y su ambiente
cultural los absorbe.
Benito: Tambin dentro de la escuela pudiramos mencionar ciertos obstculos aqu los nicos
obstculos son los que presentan los mismos nios, son los nicos obstculos. En cuanto yo
hablo de no agresin, hablo de no robar y tengo nios que es lo que hacen, son los obstculos a
los que yo me tengo que enfrentar, pero eso no impide que yo siga luchando.
Josefina: Mi problema viene de la comunidad, del ncleo familiar del que provienen porque te
enfrentas a una situacin externa donde te llegan los nios con muchas deficiencias y tu dilema es
cmo lograr enfrentar estas deficiencias y subsanarlas?, o cmo resolver conflictos entre ellos
sin dejar de ser justa?
Soledad: La televisin ha influido mucho y ahorita cualquier programa que ves es pegar, golpear,
matarTodo eso influye muchsimo, poco a poco se van metiendo a las mentes de los nios.
Viven la vida y no te importa la de los dems, vive tu vida y t sabrs lo que haces, que no te
preocupen los dems, djalos a ellos yeso no va
Joel: El rgano colegiado no funciona mucho aqu en la escuela el orden del da nunca se
sigue as es que ya desde ah a la primera vez en que no se sigui, los compaeros dijeron
para qu lo hacemos si nos lo echan abajo! La misma directora, le digo, no est centrada en su
papel. Eso provoc divisionismo y la escuela no trabaja, no trabaja bien.
Joel: La escuela est educando en valores desde el mbito institucional, que se est marcando el
respeto como norma esencial en todo lo que hay en ella hacia dentro y hacia fuera tambin. Tiene
que llegar, formarse, sentarse y ya van adquiriendo un valor ellos. Tambin respetar a sus
maestros, a sus compaeros, los smbolos patrios.
Benito: Pudiramos hablar de infinidad de valores, pero yo creo que si tomamos los ms
importantes, mencionara el respeto, la responsabilidad, el compromiso, el no tomar cosas ajenas,
el respetar a los adultos, a los mayores, a los compaeros.
Josefina: Respeto, en todo, por arriba de todo. Yo creo que donde hay el valor fundamental, que
respeten, que no agarren lo de otro compaero, que trabajen, que pidan la palabra, yo creo que
para m, gira en torno a l.
Tomado de C. Fierro, y P. Carbajal. Mirar la prctica docente desde los valores, pp. 248-256.
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Cules
son
las
dificultades
que
los
maestros identifican en la
educacin en valores?
Es
imposible
contrarrestar la influencia
externa a la escuela en la
educacin en valores?,
los maestros mencionan
prcticas para abordar la
educacin en valores?,
cules son las buenas
prcticas
que
usted
conoce con respecto a la
educacin en valores?
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Qu es un valor, segn
usted?
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externa, sea interiorizada por la persona, es un hombre justo o una mujer justa se
dira en este ltimo sentido cuando el valor de la igualdad esencial humana no solo
ha sido asimilado intelectual y afectivamente, y no solo es un principio integrador en
el plano de las dinmicas psicolgicas, si no que llega a ser norma tica respetada y
hbito ordinario de comportamiento.
Valores morales
Aunque no todos los valores son valores morales, hay preferencia de gustos y aficiones
(por el ajedrez en vez del futbol, por ejemplo) o de carcter esttico (msica rock en vez
de clsica), que son indiferentes para la moral, ciertamente son los valores morales los
que ms interesan cuando se habla de formacin en valores.
El orden moral se origina en la capacidad humana de optar de modo libre y responsable
ante valores diferentes. Est constituido por los actos especficamente humanos que
involucran la inteligencia, la voluntad, y los sentimientos y van acompaados de la
percepcin de un deber-ser que obliga a responder (de ah la responsabilidad) por
esos actos y sus consecuencias ante uno mismo o ante alguna instancia externa
considerada legtima.
Por eso hemos usado indistintamente a veces las expresiones formacin en valores
(FV) y formacin moral (FM), pero el inters fundamental (...) ha sido tratar de los
valores morales y de la educacin que se propone prepara a los nios y jvenes para
afrontar correctamente los conflictos que plantea la vida dndoles la capacidad de
resolver esos conflictos de modo plenamente humano, o sea con libertad y
responsabilidad, en conformidad con su propia conciencia.
Tomado de P. Latap, El debate sobre los valores en la escuela mexicana, pgs. 78-79
Concepto de valor
Considerando las aportaciones de las perspectivas socio y psicopedaggicas
proponemos un concepto de valores que d cuenta tanto del proceso del sujeto como del
marco social a partir del cual lo construye. Por valores entendemos las preferencias
referidas a modos de comportamiento deseables basados en usos y costumbres o en
genricos universales, que el sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo, a partir
de la interaccin social, y que se expresan, en ltima instancia, es sus decisiones o
acciones.
Los valores se expresan a travs de los sistemas normativos vigentes en una sociedad y
se refieren principalmente a dos tipos distintos de exigencias sociales: a) las que aluden
al comportamiento esperado de los miembros de una sociedad particular de acuerdo con
los usos y costumbres de la misma, que pueden cambiar segn el grupo social o el
contexto particular. Este tipo de exigencias dan lugar a lo que denominamos valores
concretos. b) Las que refieren a exigencias genricas que han logrado trascender en el
tiempo y en el espacio, y por tanto van ms all de los usos y costumbres de un grupo
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social o de un momento histrico determinado y tienen un reconocimiento transcultural,
equivalen a los principios ticos universales y dan lugar a lo que denominaremos valores
abstractos o genricos.
La moral y la moralidad
La moral de una sociedad, en consecuencia, est compuesta por el conjunto de
exigencias genrico-sociales expresadas en valores abstractos y concretos que llegan al
sujeto a travs de sistemas normativos sociales, traducidos en normas abstractas. Tanto
los usos y costumbres, como la normas concretas establecen pautas de actuacin
referidas a asuntos particulares de la vida social (por ejemplo ser corts con las dems
personas); en contraste, las normas abstractas representan las grandes orientaciones o
modelos de actuacin a los que se aspira, tales como la justicia, el respeto, la igualdad.
En este sentido son la fuente de la cual emanan muchas de las regulaciones sociales
concretas.
El segundo elemento de la moral alude a la relacin del sujeto con las regulaciones
sociales; refiere a la relacin prctica singular de una persona con las normas y reglas de
conducta. A esta relacin individual con el aspecto normativo de una sociedad la
llamaremos moralidad.
El desarrollo de la moralidad del individuo depende, por lo tanto de dos tipos de factores.
Los que provienen del contexto socio-cultural en donde se ubica, y que transmiten cierto
tipo de valores a travs de la normatividad y de las expectativas sociales vigentes. Estn,
por otra parte, los factores internos del propio sujeto, cuyas estructuras cognitivoevolutivas le permitiran interpretar, asimilar y finalmente acomodar los estmulos que le
vienen del exterior, con vistas a construir su propia conciencia moral.
De igual manera, el nivel de desarrollo de la moralidad que alcancen los sujetos en una
sociedad, influira en la moral social, facilitando u obstaculizando la construccin de
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relaciones sociales basadas en la libertad, en el respeto a la dignidad del ser humano,
as como en la justicia. Pensemos en los grandes personajes con alto desarrollo de su
moralidad: Scrates, Gandhi, Martin Luther King, Nelson Mandela, entre otros, que han
logrado influir de manera decisiva en la historia de la humanidad.
Tomado de C. Fierro y P. Carbajal, Mirar la prctica docente desde los valores, pgs. 39-43.
NO
DEPEND
E
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del supervisor, que a usted le cae muy mal, le deja una
nota en la que asume su responsabilidad?
Se acaba de enterar de que alumnos que no son de su
grupo llevan marihuana en sus mochilas, pues se lo
inform uno de sus buenos alumnos. ste queda a la
expectativa de que haga usted algo, pero usted est
temeroso porque los alumnos de la droga son los malos
del plantel, emprende acciones al respecto?
Una autoridad superior quiere que le copie un programa de
ordenador caro, pero usted sabe que hacer eso es ilegal,
se lo copia?
Sabe que uno de sus alumnos es maltratado por su padre;
sin embargo sus intentos para hablar de ello con el nio,
sus padres y otros profesores, han sido vanos, le notifica
los hechos a las autoridades?
Ya ha estudiado y resuelto todos los cuadernos de este
taller sobre Conflictos, un colega, buen amigo suyo, le pide
que se los deje fotocopiar y usted accede. Posteriormente
tambin le pide ayuda para presentar la evaluacin,
acepta usted?
Uno de sus alumnos, cuya familia es muy pobre, luce un
reloj caro. Usted sospecha que lo ha robado, le pregunta
de dnde lo ha sacado?
Uno de sus colegas sufre una profunda depresin y se
comporta de manera poco agradable, le rehuye hasta que
se recupere?
Para ser candidato para un puesto docente bien
remunerado en una escuela privada, debe usted profesar
los valores de una religin en la que usted no cree, miente
para poder conseguir el puesto?
Es usted profesor de primaria y uno de sus alumnos se
esfuerza mucho pero tiene una larga historia de fracasos,
lo reprueba por no alcanzar los niveles estndar?
Su supervisor va a entrevistar a un amigo ntimo suyo para
un posible puesto de trabajo. Usted dispone de informacin
confidencial que podra ayudar a su amigo a conseguir el
trabajo, se la proporciona?
Sabe usted que es una persona atractiva para las del otro
sexo, se sirve de su atractivo sexual para progresar en su
carrera?
Un profesor de su universidad ha olvidado pedirle el libro
que le prest y del que ya no es posible conseguir otro
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ejemplar, se lo queda?
No est enfermo pero est emocionalmente agotado,
llama al trabajo y dice que est enfermo y que lo tendrn
que sustituir un par de das?
Sus alumnos le preguntan si ha fumado mariguana alguna
vez. Lo hizo usted en una o dos ocasiones, lo admite?
No contrata a un profesor porque tiene un problema
personal de higiene; ste le pregunta por qu no se le dio
el trabajo, le dice la verdad?
Una de las principales autoridades de su sistema educativo
ha incluido en su currculo un ttulo universitario que usted
sabe que no aprob. Esta persona ha sido un funcionario
entregado y eficiente durante aos, llama usted a la
prensa?
Tomado de F. Haynes.. tica y escuela Es siempre tico cumplir las normas en la escuela?, pp.
239-244.
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Aspectos positivos
Es
irrenunciable
la
libertad de las personas
para decir qu valores
deben seguir.
La educacin en valores
promover los valores
fundamentales sobre los
que hay consenso.
La educacin en valores
debe ser respetuosa con
lo que cada persona o
cultura
piensa,
no
queriendo forzar a las
personas a cambiar sus
valores.
Para saber qu valores
ensear se debera de
consultar a los expertos
(socilogos, psiclogos,
antroplogos) acerca de
cmo funciona mejor la
sociedad.
Quien
debe
ensear
valores es la familia, las
instituciones religiosas o
polticas, no la escuela.
Aspectos negativos
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Conceptos y definiciones
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h. La convivencia se ha planteado exclusivamente como un modo de conseguir un clima o un ambiente propicio para el
aprendizaje. Por eso se ha sobredimensionado la disciplina.
i. Un enfoque homogeneizador, escasamente preocupado por la diversidad del alumnado, ha dado a entender que poco
importaba la forma de pensar y de sentir de los aprendices. El esquema era claro y sencillo: todos tienen que aprender
lo mismo, todos han de aprenderlo de la misma forma y en el mismo tiempo, a todos se les ha de preguntar de la misma
manera si lo han aprendido. Lo que sucede con el mbito de los sentimientos es una cuestin balad.
j. El silencio en torno a los temas de sexualidad y de la vida afectiva ha dado lugar al mantenimiento o la creacin de
estereotipos, tabes, mitos y errores de consecuencias nefastas para las personas.
k. Se ha generado angustia ante los problemas que han ido apareciendo sobre la identidad sexual, la culpabilidad, la
posible aparicin de enfermedades... Algunas situaciones de la vida escolar tambin han generado angustia en los
escolares: las comparaciones, los exmenes, los fracasos, las profecas de autocumplimiento...
l. Falta de sentido crtico ante situaciones de discriminacin que se producen en la propia institucin escolar y en la
sociedad: en el lenguaje, en el trato, en las expectativas, en la vida laboral, en la poltica, en casi todas las religiones.
m. Se han producido identificaciones errneas de la sexualidad reducindola e identificndola con la reproduccin, con
la genitalidad, con el coito, con la vida adulta, con el matrimonio, con la heterosexualidad, con el pecado, con la
consecucin del orgasmo...
n. No se han tenido en cuenta las repercusiones emocionales del xito o del fracaso escolar. No es fcil meterse en la
piel del escolar que es comparado, humillado, interpelado pblicamente.
. No se ha permitido la expresin libre de los sentimientos. Las manifestaciones del afecto eran consideradas como un
sntoma de debilidad y de falta de control.
o. No se ha tenido en cuenta la vida emocional de los docentes: con qu actitudes llegan al ejercicio de la profesin,
qu sentimientos genera en ellos la tarea, cmo son las relaciones afectivas con sus compaeros, con el alumnado, con
los directivos, con las familias...
p. Todo lo relacionado con el amor y el enamoramiento (que se puede producir en el mbito escolar) ha sido relegado a
la esfera de lo invisible.
q. No se ha estudiado la forma de envejecer del profesorado. Cmo evoluciona su autoestima a lo largo del ejercicio de
la profesin, cmo se va transformando la vida emocional de hombres y mujeres en las escuelas, qu etapas o crisis se
atraviesan desde el inicio hasta la jubilacin y despus de llegar al final del camino educativo.
No deja de ser llamativo este silencio, esta condena, este acallamiento de la vida emocional. Tanto la de los profesores
como la de los alumnos. Parece que unos son mquinas de ensear y los otros son artilugios para aprender y obtener
buenos resultados. Algunas de esas mquinas son ms potentes, estn ms engrasadas y funcionan mejor. Otras son
de peor calidad. Eso es todo.
Silenciar, ocultar, despreciar o castigar la esfera de los sentimientos es un grave error. Porque estamos hechos de
sentimientos. No es que nos interesen nuestros sentimientos, es que los sentimientos son los rganos con que
percibimos lo interesante, lo que nos afecta. Todo lo dems resulta indiferente (Marina. 1996: 11).
Destruir esos rganos que generan el inters es, cuando menos, una torpeza. Como muchas personas han sufrido lo
indecible en la institucin escolar diremos tambin que este olvido ha supuesto una clamorosa injusticia.
Tomado de M. A. Santos, Arqueologa de los sentimientos en la escuela, pgs.16-19.
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Cules cree usted que son las emociones que experimentan los jvenes que se
enfrentan a problemas de adiccin?
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furia:
ultraje:
resentimiento:
clera:
exasperacin:
indignacin:
Tristeza
congoja:
pesar:
melancola:
pena:
abatimiento:
depresin:
Temor
ansiedad:
pavor:
miedo:
terror:
fobia:
pnico:
Placer
felicidad:
alegra:
alivio:
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contento:
dicha:
deleite:
diversin:
placer sensual:
estremecimiento:
embeleso:
satisfaccin:
Amor
aceptacin:
simpata:
confianza:
devocin:
adoracin:
Sorpresa
conmocin:
asombro:
desconcierto:
Disgusto
desdn:
desprecio:
menosprecio:
aborrecimiento:
aversin :
Vergenza
culpabilidad:
remordimiento:
humillacin:
arrepentimiento:
mortificacin:
55
Ejemplo o experiencia
Cundo la he puesto en prctica o me la han
aplicado?
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a los hechos.
Apelar a la razn. El razonamiento puede ayudar
a gestionar las emociones en circunstancias poco
intensas.
Simplemente saber estar. El acompaamiento
psicolgico es una estrategia recomendada como
apoyo para ciertos casos de prdida, estar
presente, permitir a los dems que vivan sus
emociones.
Conocer la funcin de la emocin presente.
Comprender para qu sirven las distintas
emociones relevantes ayuda a encontrar la
manera de actuar en el sentido correcto. Por
ejemplo, frente a la ira se busca la defensa, frente
al miedo la proteccin.
El poder del reconocimiento. Todas las
emociones son legtimas, se requiere respetar la
emocin del otro para calmar y canalizar la
intensidad de la misma.
Medir hasta dnde implicarse. Las emociones
tienden a ser contagiosas. En momentos de
euforia, ira o tristeza pueden tomarse decisiones
inadecuadas. Debemos tener claro hasta dnde
podemos seguir a los dems.
Ejercer el optimismo. El entusiasmo tambin se
contagia y las actitudes positivas tienden a ser
seguidas por los dems. Aportar una visin o una
actitud emocional positiva puede cambiar el clima
de una reunin o establecer relaciones de mayor
calidad en los contextos adecuados.
Establecer el lmite de las emociones ajenas.
Permitir que alguien exprese sus emociones es
una cosa, admitir insultos o ataques a nuestras
personas es otra. Hay que poner lmites tambin
para no invadir la privacidad de las personas.
Comprender el punto de vista del otro por el
lugar dnde est. Pareciera que es verdad que
cada quien mira la realidad segn un determinado
color del cristal que tiene ante s. No deben
atribuirse nuestros propios motivos a las personas
que no estn en el lugar nuestro.
Comprender los impulsos. La gente puede
reaccionar rpidamente ante determinados
estmulos como una estrategia defensiva; hay que
aprender a reflexionar sobre la marcha para
detener impulsos inaceptables para los otros.
Descubrir el chantaje emocional. Una cosa es la
legtima expresin de emociones y otra muy
distinta es el uso de stas con la intencin de
influir. Cuando esto ocurre se requiere utilizar la
comunicacin no defensiva, anticipar predicciones
catastrficas y amenazas, saber salir de vas a
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arruinar mi vida, si haces eso, no lo podr
soportar, y otras expresiones similares, etctera.
La escucha activa. Escuchar significa poner
atencin para sentir con el otro, inters, estar en la
misma sintona, no interrumpir, permitir el discurso
hasta el final, mirar a los ojos, aclarar ideas con
preguntas cortas y pertinentes.
Saber respetar los ritmos. Permitir que las cosas
sucedan cuando tienen que suceder, tener sentido
de la oportunidad ubicando la accin en el tiempo.
La persona inoportuna rompe el proceso y
desorienta. Saber dar algo, decir una palabra,
callarse, estar.
No enjuiciar. La gestin de situaciones de alta
emocionalidad mejora ostensiblemente si quien se
est afectado por las emociones nota que no es
juzgado por los dems. Aceptar, en principio, sin
emitir juicios morales, ayuda a controlar las
situaciones emocionales.
Permitir y explorar la ambigedad. En la gestin
de las emociones debe comprenderse que existen
muchas situaciones ambiguas. Nos alegramos por
una cosa y al mismo tiempo nos entristece otra,
por ejemplo, estar contento por egresar de un
colegio, pero triste por dejar a los amigos.
Valorar la comunicacin no verbal. Las
emociones se expresan por medio del rostro y el
lenguaje corporal. Estar atentos a los mensajes no
verbales de los dems nos permite ampliar el
conocimiento del proceso emocional que ellos
viven.
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de cultivar el chismorreo. Tambin se difunden chismes entre los alumnos o entre los
padres y madres de stos.
El rumor y el chismorreo tienen efectos perversos en la comunidad, pues al no existir
autntica informacin, los hechos reales suelen desvirtuarse y convertirse en falsedades,
casi siempre perjudiciales para los interesados y para el clima de la escuela. Asimismo,
suelen sofocar el cambio y construir frenos poderosos para la mejora y para las
iniciativas ms entusiastas.
En el caso de individuos con especial capacidad fabuladora y con actitudes negativas
hacia otros miembros de la comunidad, la capacidad destructiva del chismorreo y el
rumor es muy grande. Al concentrarse en lo inconveniente e ilcito, el chismorreo hace
las veces de una especie de arbitraje moral que penetra ms all de los rasgos
superficiales de la conformidad aparente.
En las reuniones de maestros, stos pueden referirse a la vida y las costumbres de
algunos alumnos de forma claramente chismosa. Los alumnos, a su vez, pueden
referirse a la vida privada de un profesor en sus conversaciones en el patio, mediante
inscripciones en las puertas de los baos o en los pupitres de los salones de clases
(actualmente, tambin, en pginas especializadas de la Internet).
Cules son las emociones ms recurrentes en las personas que son vctimas de
chismorreo en las escuelas y cmo se les puede apoyar cuando se presenta tal
situacin?
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Cules son las emociones positivas y negativas que puede producir el uso del
humor en la escuela?
Positivas:
Negativas:
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Emplea usted frecuentemente el buen humor, la risa sana, la broma feliz con sus
colegas, alumnos o familia? Proponga una lista de consejos prcticos y estrategias
para aprovechar y generar un ambiente distendido y de buen humor en los
espacios mencionados.
Aula:
Escuela:
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Familia:
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