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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS ECTS


DIDACTICA GENERAL 3 (EB FM QB LL- EI- CH - ECTS) LC

PRIMERA EVALUACION PARCIAL


PERIODO ABRIL 2014 - AGOSTO 2014
Elaborado por:

Versin

0007

ROSA MARIA CELI APOLO

IMPORTANTE:

En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el nmero de


alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de
marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en blanco.
No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes.
Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS


INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que corresponda a la
alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluacin es dicotmica, use la alternativa (A) para verdadero y la
alternativa (B) para falso.
1. Toda accin educativa debe intentar desarrollar positivamente las aptitudes de los seres humanos, para que sean
capaces de convivir en un inacabado juego de derechos y obligaciones.
2. La sociedad exige la enseanza de contenidos que favorecen el xito acadmico y muy poco la de valores
predominantemente sociales como la justicia y la paz.
3. Un valor ambiental que debemos cultivar en los alumnos es el cuidado de la naturaleza y el fomento de la
biodiversidad para evitar la contaminacin ambiental y la destruccin del ecosistema.
4. Los valores condicionan de manera profunda y decisiva nuestras relaciones con los dems por su fuerte
componente social que involucran.
5. La evaluacin de los valores debe ser eliminada dentro del proceso educativo por su poca importancia en la
formacin del alumno y por su poca repercusin en la convivencia social.
6. Para Comenius, la didctica es la disciplina que estudia la praxis educativa proporcionando ayuda para reflexionar
sobre la reconstruccin del conocimiento.
7. Lo que hace posible la comunicacin entre las personas es la lengua autoidiolctica en uso, base de la lengua
convencional.
8. La comunicacin educativa en las aulas se facilita gracias a que todas las personas poseen la potencialidad
gentica de hablar y lo hacen a travs de una lengua que es nica y universal, aspecto que permite obviar el problema
didctico denominado diversidad de diversidades.
9. La racionalidad es igual en todos los seres humanos, esta realidad favorece la accin de la didctica.
10. Para que se d el pensamiento reflexivo y crtico, una destreza intelectual necesaria es la imparcialidad.

11. La escuela debe convertirse en un espacio social en donde ensayar nuevas posibilidades de produccin de
conocimiento profesional y prctico.
12. El aula es un espacio en el que se instauran valores y se instituyen reglas y normas para la interaccin, por ende
este mbito, en tanto que poltico, es en s mismo educativo.
13. La educacin como maternaje es una prctica pedaggica genial porque convierte al docente en un provocador
del aprendizaje y al aula en objeto de deseo para el alumno.
14. Para la construccin de un conocimiento con sentido, el discurso pedaggico actual refuerza la idea de la
comprensin, significatividad y relevancia de los contenidos de la enseanza y metodologas de trabajo en el aula.
15. Es necesario considerar el tiempo de la escuela a fin de que no se reduzca al tiempo lineal y homogeneizador del
currculum prescrito y se desperdicien las riquezas inagotables de la experiencia social y la experiencia subjetiva.
16. En la llamada sociedad del conocimiento, el libro texto es considerado como el mejor recurso didctico por su
importancia para la renovacin pedaggica.
17. Escolarizacin y educacin son trminos sinnimos porque los dos tienen el mismo significado y proyeccin.
18. En la actualidad la forma de organizar y defender el valor de la verdad cientfica sufre una crisis considerable, por
ende es necesario seleccionar otros saberes, con otra organizacin y otro sentido.
19. Una falacia que obstaculiza las correctas decisiones curriculares es que: las desigualdades educativas afectan
slo a una minora
20. El currculum integrado es una organizacin del conocimiento educativo que mantiene una estructura fuerte debido
a que las relaciones entre los contenidos son ms abiertas y se favorece ampliamente el intercambio.
21. La justicia curricular es un principio de justicia social muy til para contrarrestar las falacias que obstaculizan las
correctas decisiones curriculares.
22. Tiene sentido considerar alguna teora de la enseanza como la ms idnea, porque el objeto de la enseanza y
de aprendizaje se mantiene invariable.
23. La perspectiva constructivista cognitiva, afirma que las aulas son comunidades lingsticas que desarrollan sus
propias normas de lenguaje.
24. El ncleo de contenidos que acta como eje vertebrador de lo que se hace en la unidad didctica, debe concordar
con las decisiones curriculares, tomadas a nivel de programacin didctica del rea/materia por el departamento.
25. Habitualmente los contenidos de la enseanza se estructuran en unidades didcticas para un determinado perodo
de tiempo.
26. La unidad didctica est formada por tareas, recursos y actividades que se van a hacer, pretendiendo ser
autosuficiente.
27. La planificacin curricular con enfoque tcnico burocrtico limita el papel del profesor porque debe aplicar fielmente
el currculum oficialmente prescrito.
28. El diseo curricular ha sido criticado por dar a los agentes educativos el poder de debatir y discutir lo que se va a
ensear.
29. Para la seleccin de objetivos se deben tomar en cuenta criterios bsicos como la coherencia educativa entre
propsitos y medios y la adecuacin al contexto. Por ejemplo, necesidades e intereses de los estudiantes.
30. El bloque incluye objetivos, contenidos y actividades derivadas de stos a los que los criterios de organizacin
establecidos confieren relacin, unidad e integracin.
31. Un mtodo para seleccionar contenidos con enfoque marcadamente constructivista es el de las respuestas
graduadas.

32. El enfoque instrumental (tecnolgico), considera a los objetivos como el resultado intencional y predeterminado
expresado en trminos de lo que el alumno debe aprender.
33. Prevenir problemas de contaminacin ambiental es un ejemplo de objetivo general.
34. Para establecer las secuencias ptimas de aprendizaje, es necesario tener en cuenta tanto las caractersticas de
los alumnos como la naturaleza de los contenidos.
35. Cuando se conecta de forma sustantiva, la nueva informacin con los conocimientos previos (anteriores) del
alumno, se est procurando un aprendizaje que puede ser utilizado en su vida real.
36. En el mundo de la educacin hacen falta muchos cambios, por ello, el maestro tiene que seguir inventando
maneras de ensear y de aprender y aventurarse a vivir una escuela creativa, abierta y amable.
37. Es importante innovar la enseanza, inventar maneras de estar en la escuela, maneras de ensear y de aprender;
crear una escuela en la que los alumnos quieran estar.
38. Las propuestas didcticas en la escuela infantil, deben adecuarse a las necesidades del nio, a su ciclo evolutivo,
a sus modos de aprender, procurando un aprendizaje significativo conectado con otros aprendizajes.
39. El aula de clase para Doyle (1977,1990) es un lugar fsico que acta como teln de fondo de la experiencia
educativa, sin repercusiones en el proceso educativo y en la formacin del alumno.
40. Para evitar la dispersin del conocimiento y lograr eficiencia en el desarrollo de la unidad de aprendizaje, el
docente debe dar nfasis a la consulta de un libro nico y descartar los medios editados y digitales.
41. La creatividad puede ser cultivada mediante dos caminos que se interrelacionan entre s; uno interior: mediante su
creciente experiencia y transformacin; y otro exterior: a travs de su conocimiento objetivo e interiorizacin
progresiva.
42. Para Gonzlez y Martnez (2006), la produccin creativa es el punto lgido de la realizacin humana porque
supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las sociedades.
43. Toda tcnica de creatividad, bien especfica o bien inserta en reas o materias del currculum, puede serlo de
motivacin didctica.
44. El definirse uno mismo como creativo puede generar en el entorno inmediato, actitudes de admiracin o rechazo
de los dems por un lado, y por otro, incrementar el egocentrismo, vanidad y narcicismo.
45. La creatividad es fcilmente medible, por ello, se puede utilizar cualquier tipo de tcnicas y estrategias para
evaluarla.
46. Una estrategia didctica idnea para motivar a los estudiantes es utilizar el trabajo libre y activo, vinculado a los
intereses de stos.
47. Los cognitivistas hacen hincapi en la bsqueda personal de significado en el aprendizaje, en la motivacin del
xito o consecucin del objetivo.
48. La motivacin propia de seres humanos, que est por encima de las inclinaciones instintivas y vinculadas con la
sociedad porque intenta satisfacer las necesidades de los dems, se denomina extrnseca.
49. Las actividades al aire libre de observacin y contacto con la realidad y especialmente el estudio del medio,
constituyen una estrategia didctica motivante de tipo fsico y psicomotor.
50. En determinadas circunstancias se debe poner freno y lmites a la natural expansin de los nios y jvenes, de una
manera firme, para frenar conductas que interfieran con su desarrollo personal y convivencia social.

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