ha sido menor o ms lento que en otros sectores de desarrollo de la sociedad.

Estos factores
son conocidos como barreras para la integracin de las TIC. Una barrera es definida como
cualq
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un obstculo. Los resultados sealan que
dentro de los 10 de obstculos que concentran ms del 50% de las preferencias mezclan
aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran:
insuficiente nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un obstculo. Los resultados sealan que
dentro de los 10 de obstculos que concentran ms del 50% de las preferencias mezclan
aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran:
insuficiente nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no tenan el conocimiento suficiente y habilidades DESCRIPCIN DEL
TRABAJO
Las barreras para integrar las TIC
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un obstculo. Los resultados sealan que
dentro de los 10 de obstculos que concentran ms del 50% de las preferencias mezclan
aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran:
insuficiente nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no tenan el conocimiento suficiente y habilidades DESCRIPCIN DEL
TRABAJO
Las barreras para integrar las TIC
A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos educativos,
diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el mbito educativo donde la
adopcin de las TIC ha sido menor o ms lento que en otros sectores de desarrollo de la
sociedad. Estos factores son conocidos como barreras para la integracin de las TIC. Una
barrera es definida como cualquier condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un
objetivo (WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras es
un aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa.
Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de las barreras
y tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas
efectivas de integracin de tecnologa.

Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un obstculo. Los resultados sealan que
dentro de los 10 de obstculos que concentran ms del 50% de las preferencias mezclan
aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran:
insuficiente nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no tenan el conocimiento suficiente y habilidades DESCRIPCIN DEL
TRABAJO
Las barreras para integrar las TIC
A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos educativos,
diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el mbito educativo donde la
adopcin de las TIC ha sido menor o ms lento que en otros sectores de desarrollo de la
sociedad. Estos factores son conocidos como barreras para la integracin de las TIC. Una
barrera es definida como cualquier condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un
objetivo (WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras es
un aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa.
Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de las barreras
y tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas
efectivas de integracin de tecnologa.
Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las barreras ms
conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de Una barrera es
definida como cualquier condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un objetivo
(WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras es un
aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa. Ermert
(1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de las barreras y
tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas efectivas
de integracin de tecnologa.
Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las barreras ms
conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de
Las barreras para integrar las TIC
A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos educativos,
diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el mbito educativo donde la
adopcin de las TIC ha sido menor o ms lento que en otros sectores de desarrollo de la
sociedad. Estos factores son conocidos como barreras para la integracin de las TIC. Una
barrera es definida como cualquier condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un
objetivo (WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras es
un aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa.
Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de las barreras
y tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas
efectivas de integracin de tecnologa.

Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las barreras ms
conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de uier condicin que
haga difcil realizar progresos o lograr un objetivo (WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El
conocer y tomas conciencia de las barreras es un aspecto fundamental, para generar las
condiciones para la integracin de la tecnologa. Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que
los profesores con conocimiento de las barreras y tambin estrategias para superarlas estn
preparados para iniciar y sostener prcticas efectivas de integracin de tecnologa.
Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las barreras ms
conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de tiempo, problemas
tcnicos, actitudes de los profesores hacia la computadores, bajo presupuesto, falta de
confianza del profesor, resistencia al cambio, bajo soporte administrativo, falta de habilidades
computacionales, escasa integracin con el currculo, falta de incentivos, dificultades de
calendarizacin, pocas oportunidades de entrenamiento, y falta de visin de cmo integrarlas.
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un obstculo. Los resultados sealan que
dentro de los 10 de obstculos que concentran ms del 50% de las preferencias mezclan
aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran:
insuficiente nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no tenan el conocimiento suficiente y habilidades DESCRIPCIN DEL
TRABAJO
Las barreras para integrar las TIC
A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos educativos,
diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el mbito educativo donde la
adopcin de las TIC ha sido menor o ms lento que en otros sectores de desarrollo de la
sociedad. Estos factores son conocidos como barreras para la integracin de las TIC. Una
barrera es definida como cualquier condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un
objetivo (WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras es
un aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa.
Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de las barreras
y tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas
efectivas de integracin de tecnologa.
Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las barreras ms
conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de tiempo, problemas
tcnicos, actitudes de los profesores hacia la computadores, bajo presupuesto, falta de
confianza del profesor, resistencia al cambio, bajo soporte administrativo, falta de habilidades
computacionales, escasa integracin con el currculo, falta de incentivos, dificultades de
calendarizacin, pocas oportunidades de entrenamiento, y falta de visin de cmo integrarlas.
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un obstculo. Los resultados sealan que
dentro de los 10 de obstculos que concentran ms del 50% de las preferencias mezclan

aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran:

insuficiente nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no tenan el conocimiento suficiente y habilidades con respecto a TIC (66% el
segundo ms frecuente del global); la dificultad para integrar ICT en la instruccin; tiempo de
acceso a los computadoras por parte de los estudiantes; insuficiente tiempo maestro; la falta
de supervisin y apoyo tcnico.
Para Muir-Herzig (2004) la necesidad de capacitar a los docentes y la falta de especializacin
son las mayores barreras para insertar las TIC. Consistente con lo anterior Leggett y
Persichitte (en Muilenburg y Berge, 2001) al investigar las barreras histricas relacionadas
con la insercin de la tecnologa en el aula de K-12, muestran que los profesores citan en
forma consistente cuatro categoras bsicas de barrera: tiempo, acceso, recursos, y la
especializacin de los docentes.
Las investigaciones muestran que aunque barreras como el acceso a la tecnologa sean
removidas la falta de tiempo, capacitacin adecuada para los docentes siguen siendo
obstculos para una apropiada integracin de las TIC (Cuban, 2001). En ambientes altamente
tecnologizado como escuelas y universidades dotadas por ejemplo con tecnologa porttil
barreras como la falta de tiempo, soporte tecnolgico, habilidades en el manejo
computacional, capacitacin docente para integrar TIC, se mantienen (Newhouse, 1999).
Las barreras para integrar las TIC en y la formacin inicial docente
Respecto a la incorporacin de las TIC en el contexto educativo, influyen diversos factores,
para Cabero, Duarte y Barroso (1997) posiblemente uno de los ms significativos sea la
formacin y el perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integracin en los
contextos de enseanza-aprendizaje. Estos autores coinciden con Cebrin de la Serna cuando
afirma que: "Hoy, la calidad del producto educativo radica ms en la formacin permanente
e inicial del profesorado que en la sola adquisicin y actualizacin de infraestructura"
(Cebrin de la Serna, 1995)
Seala Donohoo (2004) que las barreras sealadas por las escuelas para integrar las TIC se
pueden agrupar en tres categoras: el profesor, la infraestructura y social. Seala adems esta
autora que diversas publicaciones destacan el papel del profesor como el factor ms
importantes parla el xito de la integracin de TIC Dentro de la dimensin del profesor
ciertos factores son esenciales para la integracin de las TIC: la buena voluntad para adaptarse
al cambio, habilidad en el manejo de las TIC y la administracin del tiempo.
Un factor adicional es la formacin inicial de los docentes de ah que diversos programas, en
diferentes partes del mundo, estn desarrollando esfuerzos a nivel de las universidades e
institutos de formacin para que los futuros maestros ingresen a la vida profesional con un
manejo adecuado, desde el punto de vista pedaggico, de los recursos que ofrece la tecnologa
informtica (Fluck y Gough-Watson, 1999; Ohio Schoolnet Comission, 1999).
Preparar a los docentes en formacin para la integracin de tecnologa no es una tarea a
simple. Varias barreras complican el proceso de estudiantes de educacin universitarios que
aprenden tecnologa y su aplicacin en el aula. Las barreras son:

1) la facultad no modela el uso de tecnologa: no existe en los programas una visin clara
de cmo integrar los TIC en las prcticas pedaggicas de la facultad. Se esperan que
educadores de docentes ayuden no slo que los estudiantes integrar la tecnologa en los
programas de estudio del sistema educativo, sino que ellos tambin deben integrar la
tecnologa en los planes de estudios universitarios.
2) la dependencia en una sola asignatura de tecnologa. Los programas concentran la
integracin de TIC en asignaturas para preparar a los futuros docentes para integrar las
TIC al currculo en las aulas, en lugar de integrarlas en el plan de estudios.
3) el acceso a la tecnologa. Los formadores y futuros docentes deben tener el acceso a la
tecnologa para usarla como una herramienta por ensear y aprender. Las escuelas
tambin deben tener el acceso a la tecnologa para que los estudiantes tengan en su etapa
de prcticas experiencias autnticas de uso de tecnologa. Sin embargo, este es un
problema menor, es ms comn que los departamentos de educacin de las universidades
estn menos equipado que las escuelas Duhaney (2001).
4) la falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades tecnologas al aula. Los
estudiantes pueden manejarse bien en habilidades asociadas a la alfatetizacin digital de
TIC pero esto no implica que puedan usarlas para favorecer su propio aprendizaje y
menos para integrarlas en las prcticas pedaggicas, re requiere la orientacin de
formadores capacitados en ambos aspectos.
Metodologa
La metodologa para el desarrollo de este trabajo contempl la construccin de un instrumento
para recoger informacin cuantitativa y cualitativa y la posterior aplicacin de este
instrumento a un conjunto de jefes de carreras de cuatro universidades y finalmente el anlisis
de la informacin recogida.
El instrumento consider aspectos relacionados a las barreras ms frecuentes reportadas por la
literatura para integrar las TIC en los contextos educativos en general y en la formacin
universitaria en particular, oportunidades que reporta e uso de las TIC y elementos a
considerar en el diseo de una insercin de TIC en FID. De esta forma se gener un conjunto
de 38 afirmaciones frente a las cuales los encuestados debieron responder en una escala Likert
totalmente de acuerdo, acuerdo, desacuerdo, totalmente en desacuerdo, frente a las
afirmaciones de cada una de los aspectos a considerar al integrar los estndares TIC en la
FID, permitiendo que stos logren su objetivo final: producir innovacin en las prcticas
pedaggicas.
Aspecto
Barreras

Oportunidades

Definicin
Ejemplos
Obstculos materiales y no Falta de tiempo
materiales para insertar las TIC Falta de infraestructura
en la docencia
Inadecuados incentivos para los
docentes que innovan con TIC.
Aspectos positivos que podran Existencia de polticas para fomentar el
facilitar la insercin de las TIC uso de las TIC en la docencia.
en la docencia y formacin.
Los docentes valoran el uso de las TIC
para apoyar sus prcticas docentes.

Elementos para Elementos

que
podran Integrar las TIC en forma transversal en
el diseo
considerarse para planificar la el curriculo de la carreras.

insercin de las TIC en FID

Contar con asesora para desarrollo

nuevos modelos de formacin inicial
docente

Tabla 1: Elementos del instrumento

Adicionalmente se agregaron dos preguntas abiertas que permitieron a los encuestados sealar
barreras identificadas por la unidad acadmica para: a) implementar un modelo de informtica
educativa que permita la insercin de las TIC en los programas; b) implementar un modelo de
formacin de docentes formadores que permita acompaar la incorporacin de la informtica
educativa.
El instrumento de aplic al conjunto de acadmicos de las instituciones participantes
agrupados en jefatura de carreras. En este contexto no es un instrumento por cada asistente a
la reunin de trabajo sino ms bien uno por cada carrera, esto implica que es la unidad
acadmica la que debe consensuar sus posiciones para responder las preguntas del
instrumento. El instrumento se aplic al inicio del trabajo previo a la presentacin de la
propuesta de estndares, se desarroll aproximadamente por el largo de 1 hora y 30 minutos.
Se aplic a 30 carreras de 4 Universidades, en donde participaron 30 Jefes de carrera y 44
Docentes. En 19 de las carreras (63%) participaron jefes de carreras y docentes, en las otras
11 (37%) solo particip el Jefe de carrera.
Se analiz cuantitativamente y cualitativamente la informacin recogida. Para el caso
cuantitativo se tabul la informacin y se analiz a travs de clculo de frecuencias,
promedios y desviaciones estndar. Para el anlisis de las preguntas abiertas se analiz
cualitativamente la informacin, para lo cual se ley la informacin y se organiz en las
siguientes categoras:
GES

Aspectos relacionados a la gestin por parte de la institucin de educacin superior

que pueden facilitar o entorpecer la integracin de las TIC en la FID.
DAC Refiere a los aspectos relacionados con el desarrollo de la unidad acadmica para
afrontar los desafos que implican integrar las TIC en la FID
INF
Elementos asociados a la Infraestructura tecnolgica necesario para integrar las TIC
en la FID
FF
Necesidades de formacin por parte de los docentes formadores para estar
preparados para integrar las TIC
CFID Aspectos asociados a los elementos que facilitan o dificultan la insercin de las TIC
en los currculo de la FID
LID
Capacidad instalada o necesidad de ayuda en la institucin a nivel de unidad
acadmica o de docentes para liderar la incorporacin de las TIC en la FID.
CON Aspectos relacionados al conocimiento o desconocimiento acerca del potencial de las
TIC para apoyar la FID
Tabla 2: Dimensiones para analizar las barreras

Resultados
Los resultados del anlisis realizado se muestran primero a nivel global y posteriormente en
detalle. A continuacin por tanto se muestran los resultados generales de todas las categoras.
Categora Barreras

Dentro de las barreras materiales, las principales observadas por los encuestados son, con un
77% de acuerdo, Se requiere soporte tecnolgico adicional al existente para asegurar el uso
efectivo de las TIC y Hay falta de apoyo de la administracin universitaria central para
integrar la tecnologa, con un 76%. La otra barrera que es un obstculo para la integracin
de las TIC es La estructura actual de incentivos no reconoce adecuadamente a aqullos
docentes que estn innovando con el uso de la TIC, con un 73% de acuerdo. Se observa que
aspectos como barreras como el acceso a la tecnologa por parte de docentes y estudiantes no
representan mayores dificultades con 7% y 3% respectivamente
Barreras Materiales
La estructura actual de incentivos no reconoce adecuadamente a aqullos
docentes que estn innovando con el uso de la TIC.
Se requiere soporte tecnolgico adicional al existente para asegurar el uso
efectivo de las TIC.
El apoyo financiero es inadecuado para desarrollar las actividades basadas
en tecnologa.
Los estudiantes no tienen acceso a tecnologa, software y redes de
comunicaciones en la Universidad.
Los docentes no tienen acceso a tecnologas, software y redes de
telecomunicaciones, en la Universidad.
Barreras No Materiales
Hay falta de apoyo de la administracin universitaria central para integrar la
tecnologa.
Existe en los docentes una falta de manejo de habilidades tecnolgicas
bsicas.
La capacitacin en tecnologa se ofrece en los momentos inoportunos.
Se requiere una capacitacin en tecnologa pertinente a las
necesidades pedaggicas o curriculares de los docentes.
No hay bastante evidencia que usando la tecnologa se logren mejoras en los
aprendizajes.
Los docentes no estn preparados para integrar las tecnologas en el proceso
de enseanza y aprendizaje en sus asignaturas.
Se requiere capacitacin en las estrategias metodolgicas para usar
adecuadamente la tecnologa.
La unidad acadmica no tiene claridad acerca de cmo integrar la tecnologa
eficazmente.
El plan de estudios no permite el tiempo suficiente para integrar la
tecnologa.
La unidad acadmica no est interesada en integrar la tecnologa
A los docentes se les hace ms difcil realiza las clases al usar la tecnologa
(control de la clase, duracin, seguridad etc).
Tabla 3: Barreras

%
Acuerdo

Prom.

Desv.

73%

3,23

1,10

77%

3,20

0,89

76%

3,07

1,08

3%

1,60

0,62

7%

1,60

0,67

Prom.

Desv.

56%

2,80

0,81

67%

2,73

0,87

57%

2,53

1,07

100%

3,77

0,43

60%

2,70

0,99

60%

2,63

0,81

97%

3,50

0,68

57%

2,60

0,93

40%

2,27

0,98

7%

1,50

0,68

20%

1,90

0,88

Dentro de las barreas no materiales con mayor porcentaje de acuerdo es Se requiere una
capacitacin en tecnologa pertinente a las necesidades pedaggicas o curriculares de los
docentes con un 100% de acuerdo y Se requiere capacitacin en las estrategias
metodolgicas para usar adecuadamente la tecnologa con 97% de acuerdo. Ambos
aspectos hacen mencin a capacitacin de los docentes formadores para integrar las TIC en
sus prcticas docentes. Por otra parte las barreas menos presente es La unidad acadmica no
est interesada en integrar la tecnologa con solo un 7% de acuerdo, lo que nos indica la
creciente preocupacin en la integracin de las TIC en las IES formadoras de docentes.
Oportunidades

Dentro de las oportunidades para la integracin de las TIC las ms presentes son La
tecnologa es muy pertinente o es muy til para el desarrollo del programa de la carrera y
Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de formacin inicial de los docentes
con un 94% y 90% de acuerdo respectivamente. Vale rescatar que en ambas se afirmaciones
se valora el uso de las TIC en la FID.
Oportunidades
La unidad acadmica contempla apoyos concretos para que los docentes puedan
planificar la integracin de las tecnologas en sus clases.
Existen polticas y financiamiento para la actualizacin y mantencin de las
tecnologas.
Existen polticas a nivel universitario para la insercin de las TIC en los
programas de estudios.
Es factible acceder a fondos propios o concursable para la adquisicin de recursos
de aprendizaje y asesora para la transferencia a la prctica de formacin.
La tecnologa es muy pertinente o es muy til para el desarrollo del programa de
la carrera.
Existe en el programa de la carrera orientaciones acerca de lo que se espera
ensear con la tecnologa.
Existe una reflexin y evaluacin contina de la efectividad de la tecnologa para
apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de los docentes en formacin.
Las tecnologas ms all de los aprendizajes curriculares, permite desarrollar
habilidades cognitivas y sociales de orden superior.
Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de formacin inicial de los
docentes
Las innovaciones con tecnolgica que desarrollan los docentes en sus prcticas
profesionales pueden servir de ejemplo para que otros docentes las incorporen.
Es factible acceder a fondos propios o concursables para la contratacin de
asesora para apoyar la insercin de las tecnologas en las prcticas docentes y
formacin de los docentes.

%
Acuerdo

Prom.

Desv.

66%

1,97

0,85

2,23

0,86

73%

2,80

0,77

67%

2,67

0,84

94%

3,23

0,82

26%

2,03

0,85

16%

1,90

0,80

80%

3,03

0,89

90%

3,10

0,80

83%

3,07

1,20

40%

2,10

1,16

2,53

1,07

2,33

0,96

43%

66%

Hay capacidades instaladas en la unidad acadmica para el desarrollo y

evaluacin de recursos TIC para la enseanza y aprendizaje
Hay capacidades al interior de su unidad acadmica para investigar y evaluar la
insercin de innovaciones con el uso de TIC
Tabla 4: Oportunidades

50%

Dentro de las oportunidades menos consideradas tenemos a Existe una reflexin y

evaluacin contina de la efectividad de la tecnologa para apoyar los procesos de
enseanza y aprendizaje de los docentes en formacin con solo un 16% de acuerdo, por parte
de los encuestados.
Elementos de Diseo
Los Elementos de Diseo con los cuales pretenden contar las carreras de FID son,
Desarrollo de investigacin para el diseo de modelos de observacin/evaluacin de las
aplicaciones y los aportes a la FID del uso de la tecnologa, Asesora para proyectos de
desarrollo e instalacin de tecnologa para innovar en las estrategias (metodolgica,
didctica, etc) en nuevos modelos de formacin de docentes y asesora para desarrollo
nuevos modelos de formacin inicial docente con usos de TIC como por ejemplo b-learning
las tres con un 94% de acuerdo.
Elementos de Diseo

Prom.

Desv.

Acuerdo
Las tecnologas deberan integrarse en forma transversal en el currculo
del programa.
Es necesario tener asignaturas asociadas al aprendizaje instrumental de lo
tecnologa.
Es necesario tener asignatura asociadas al uso metodolgico y didctico
de las tecnologas.
Hay que insertar las tecnologas en las cuatro etapas de la formacin
docente: general, especialidad, profesional y prctica.
Es necesario actualizar las mallas de Planes de Estudios para incorporar
las tecnologas.
Es factible la apropiacin de tecnologas mediante planes pilotos para
integrar las tecnologas a los planes de formacin.
Es necesario desarrollar investigacin para el diseo de modelos de
observacin/evaluacin de las aplicaciones y los aportes a la formacin
inicial docente del uso de la tecnologa
Es necesario contar con asesora para proyectos de desarrollo e
instalacin de tecnologa para innovar en las estrategias (metodolgica,
didctica, etc) en nuevos modelos de formacin de docentes.
Es necesario contar con asesora para desarrollo nuevos modelos de
formacin inicial docente con usos de TIC como por ejemplo b-learning
Tabla 5: Elementos de Diseo

93%

3,40

1,04

3,17

0,95

87%

3,37

0,72

87%

3,40

0,93

90%

3,33

1,06

80%

2,97

0,93

94%

3,33

0,84

94%

3,43

0,86

94%

3,43

0,86

80%

Podemos resumir que todos los Elementos de Diseo son valorados por las Instituciones para
una real integracin de las TIC en la FID. Esto debido a que todas las afirmaciones cuentan
con un porcentaje de acuerdo mayor a 80%.
Otras Barreras
Adicional a las barreras consultadas en forma cuantitativa, se consult por nuevas barreras
para implementar modelos de informtica educativa que permitan insertar las TIC en los
programas de formacin inicial y barreras a considerar en la formacin de formadores para
acompaar esta insercin. Respecto a las barreras que la unidad acadmica identifica como
posible obstculos para implementar un modelo de informtica educativa que permita la
insercin de las TIC en los programas de su carrera. La siguiente tabla muestra alguna de las
afirmaciones para las categoras.
Categora
Gestin

Desarrollo
acadmico

Infraestructura

Formacin de
formadores

Ejemplos
Falta de recursos para la cantidad de alumnos
Falta apoyo Financiero, Recursos y Gestin.
Falta de tiempo de los docentes
El lento proceso de apropiacin de los docentes para trabajar de manera ms
integrada con las TIC.
Los docentes no incorporan en sus cargas de trabajo horas de capacitacin,
materiales, intercambio digital con los estudiantes
Falta de infraestructura adecuada y espacio fsico.
Soporte Tcnico inadecuado.
Poco eficiente los soportes informticos a nivel institucional.
La cantidad de recursos tecnolgicos disponibles en la unidad no es proporcional a
la poblacin estudiantil y acadmica.
Capacitacin escasa de los docentes en general para aplicar las TIC en sus prcticas
pedaggicas.
El lento proceso de apropiacin de los docentes para trabajar de manera ms
integrada con las TIC debido a utilizacin del computador a nivel usuario
Falta preparacin en estrategias metodologicas con uso de tecnologa.

%
27%

11%

14%

20%

1.