1.

PENSAMENTO
Em funo de apreender como est estruturado o pensamento de Est., foi-se realizada trs
atividades: prova de conservao, prova de flutuao e jogo das 20 questes. O objetivo
foi perceber como a criana lida com cada situao, de modo a observar como lida com
formulaes de hipteses e como as desenvolve, bem como ver o encadeamento no qual
se d a lgica de Est.
a) Conservao da substncia
I. Descrio
A seguir sero apresentadas as perguntas do entrevistador e as respectivas respostas da
criana quando feitos os procedimentos com a massinha conforme a ordem que est no
manual desta matria (Desenvolvimento II).
I.a)
Entrevistador: "As duas massinhas tm a mesma quantidade?"
Est.: "No."
Entrevistador: "Ento faa as duas serem iguais, pode pegar e igualar. Pode misturar as
duas e fazer as duas terem a mesma quantidade. [Ao dar a massinha para a criana e
esperar que ela faa as duas massinhas serem iguais, o entrevistador torna a perguntar].
As duas massinhas tm a mesma quantidade agora?"
Est.: "Sim."
I.b)
Entrevistador: "As duas massinhas tm a mesma quantidade?"
Est.: "No. Essa daqui tem mais [apontando para salsicha] e essa daqui tem menos
[apontando para bolinha]."
Entrevistador: "Por que voc acha isso?"
Est.: " porque ela [salsicha] maior?"

I.c)
Entrevistador: "As duas massinhas tm a mesma quantidade?"
Est.: "Sim."
Entrevistador: "Por que voc acha isso?"
Est.: "Porque as duas so iguais."
I.d)
Entrevistador: "As duas massinhas tm a mesma quantidade?"
Est.: "No. Essa [panqueca] tem mais e essa [bolinha] tem menos."
Entrevistador: "Por que voc acha isso?"
Est.: "Porque sim. Esse daqui [panqueca] t maior e esse daqui [bolinha] t menor."
I.e)
Entrevistador: "As duas massinhas tm a mesma quantidade?"
Est.: "Sim."
Entrevistador: "Por que voc acha isso?"
Est.: " porque os dois so do mesmo tamanho."
I.f)
Entrevistador: "Os conjuntos de massinhas tm a mesma quantidade?"
Est.: "No. Aqui [massinhas picadas] tem mais."
Entrevistador: "Por que voc acha isso?"
Est.: "Porque t picado."
II. Anlise
Ao observar as respostas dadas pela criana para cada pergunta realizada,
possvel notar que todas apontam para a no conservao de substncia em Est. Isto pde
ser notado pelo relato acima: para todas as perguntas, demonstrou no perceber a
constncia da quantidade e centrar-se apenas no formato da massinha (por mais que tenha
acompanhado visualmente a transformao da forma da massinha).

No tpico de Conservao de substncia, a pergunta referente a se as massinhas

eram iguais tinha o intuito de confirmar que Est. tinha certeza e concordava que as
massinhas tinham quantidade igual quando comparadas entre si. Quando Est. relatou que
no acreditava que as massinhas tinham quantidade igual, o aplicador pediu para que ela
igualasse as quantidades. Ao fazer isso, ficou claro que Est. sabia do que se tratava o
termo quantidade.

A criana fez mudanas pequenas em relao a igualar a

quantidade entre as massinhas. Apenas foi prosseguida a atividade a partir da

concordncia da criana em relao a igualdade de quantidade das massinhas em cada
bolinha.
Nas perguntas b e d, a criana, mesmo vendo o aplicador manipulando as
massinhas, relatou que aps mudar a forma de determinada massinha, mudou tambm sua
quantidade. Na pergunta f, quando uma parte da massinha foi picada, a criana tambm
respondeu que a quantidade havia mudado. Em relao aos itens c e e, Est.
respondeu conforme o item a.
Interessante notar que quando a massinha voltava a sua forma inicial (do item
a), Est. era capaz de perceber que a quantidade permanecia a mesma. Isso mostra que
sua percepo estava fixada em uma caracterstica especfica do objeto, a forma, no
conseguindo perceber que nada havia sido acrescentado a nenhuma das massinhas que
pudesse mudar sua quantidade. Est. estava centrada numa caracterstica especial do
objeto, no realizando a operao mental de conservar a o fato de que alguns aspectos dos
objetos no mudam a despeito de algumas mudanas realizadas nestes. Seus argumentos
no so complexos e se baseiam em caractersticas visveis
Com base nesses dados, pode-se hipotetizar que Est. no apresenta capacidade de
conservao (de substncia), pois segundo a definio, esta consistiria em "compreender
que certos atributos de um objeto so constantes, ainda que tenha a aparncia
transformada.". Esta concepo de conservao trazida por Pulaski em seu texto
Conservao e identidade.
Reversibilidade? Compensao? Identidade?
Esta caracterstica de conservao da substncia esperada que se construa por
volta dos 7 anos, idade da criana em questo. Todavia, no h problemas por esta

compreenso no ter se desenvolvido ainda, j que essa faixa etria esperada no uma
regra, e sim uma aproximao onde se estima a idade de conservao de substncia.
Segundo Piaget, isso ocorre porque as estruturas lgicas necessrias para essa
compreenso ainda no esto organizadas de modo a possibilitar que a criana realize
as operaes mentais que lhe permitiriam dar a resposta certa e traar um raciocnio
lgico que lhe d argumentos para sustentar seu pensamento.
b) Prova de flutuao dos corpos
I. Diviso inicial do material e justificativa apresentada pela criana
1. As velas no afunda porque so pesadas.
2. As madeiras no afundam porque so pesadas.
3. Agulha afunda porque leve.
4. Tampas afundam porque so leves.
5. Rolha afunda porque leve.
6. Algodo afunda porque leve.
7. Pedra afunda porque leve.
8. Borracha afunda porque leve.
PS: Aplicador pergunta a Est. se pedra mais leve que as velas e a criana afirma
continua com sua afirmao inicial. Declara que acha que a pedra flutua pois os sapos
que j viu ficam nas lagoas em cima de pedras.
II. Conjunto de explicaes oferecidas por Est. aps objetos serem colocados na
gua
1. As velas no afundam porque so pesadas, muito mais pesada do que as outras coisas.
2. A madeira grande no afunda porque pesada e tambm maior.
A madeira pequena flutua porque um pouco pesada.
3. Agulha afunda porque ela fina e tambm leve.
4. A tampa de metal boia um pouco e depois afunda.
A tampa de plstico no afundou porque ela pesada.
5. Rolha boia porque pesada.
6. Algodo afunda porque ele macio e tambm leve.

7. Pedra afundou porque uma pedra. um pouco pesada mas ela afunda.
8. Borracha afunda porque leve.
Observaes: Est., quando viu que aquilo que tinha dito sobre a tampa de plstico estava
errado, apenas disse que a tampa boiava porque na verdade era pesada. Quando
questionada sobre a relao do peso da tampa com a pedra, no respondeu a pergunta,
ignorou mesmo quando questionada mais uma vez.
Est. disse que a tampa de metal afundaria pois leve. Depois, acrescentou que a madeira
no afundava por seu peso e por ser grossa. Quando o aplicador lhe perguntou: Porque
ser que a tampa de metal que grossa afundou?, a criana apenas respondeu no sei.
Tambm em relao a grossura da agulha e da borracha, Est. no soube responder e
apenas relatou que ambos afundaram por serem leves.
Sobre ter dito que a pedra flutuava e isso no ter ocorrido, Est. recorreu ao material do
objeto e as suas experiencias anteriores (j ter visto sapos pulando em pedras).
Est. muda sua opinio sobre a rolha: diz que esta bia por ser pesada, quando antes tinha
dito que era leve.
II. Avaliao das respostas
Alguns pontos devem ser considerados ao fazer a anlise das respostas da criana:
A regra geral elaborada pela criana foi de que os objetos leves flutuam e os objetos
pesados afundam, referindo-se ao peso absoluto do objeto. Essa lei foi a nica elaborada
pela criana, que manteve a regra firme at o final da prova de flutuao dos corpos. No
parecia considerar a regra como hiptese, j que quando ressaltadas suas contradies, a
criana no questionava nem modificava sua lgica.
Est. no levou a gua em considerao em momento nenhum, nem comparou os
pesos e volumes dos objetos entre si nem com a gua. As nicas mudanas efetuadas na
sua regra geral foram no sentido de acrescentar propriedades importantes que regem a
flutuao dos corpos, que se resumiam ao tamanho (como grande), grossura (como
fino), ao material (como madeira, baseada nas suas experincias passadas) e dureza
(como macio), criando subclasses dentro da classe maior.

Ao perceber que objetos classificados numa classe pertenciam a outra, a criana

achava o fato estranho, sorria timidamente para o aplicador mas no reelaborava sua
hiptese, mesmo quando questionada pelo aplicador. Os nicos erros de Est. foram na
pedra e na rolha, aos quais fizeram o inverso daquilo que Est. disse que fariam.
Objetos que possuem material idntico mas tamanhos diferentes receberam a
mesma explicao (hiptese do peso absoluto) e foram colocados na mesma classe. A
pedra recebeu uma classificao curiosa j que colocada entre os objetos que flutuam por
ser leve. Quando perguntada se a pedra era mais leve que a vela, Est. relata que sim. Ao
ver que a pedra no flutua, Est. ficou surpresa e at o final desta atividade no conseguiu
elaborar uma hiptese que respondesse ao problema, permanecendo intrigada sobre o
porqu deste acontecido. Em suas palavras: o objeto mais estranho que t l no fundo a
pedra. Eu pensei que ela ia flutuar..
A partir das respostas de Est. pode-se classific-la como estando no nvel IB.
Segundo Piaget e Inhelder, nesse nvel as reaes das crianas mostram que j possvel
obter uma classificao dos objetos e esta se baseia sobre suas qualidades
(CARRAHER). possvel observar estes aspectos em Est, tendo em vista que classificou
os objetos em dois grupos (aqueles que flutuam e aqueles que afundam), de forma que
essa classificao justamente baseada nas qualidades dos objetos no caso, peso
especfico principalmente. Por mais que classifique em dois grupos, sua classificao
mostra contradies, na medida em que raramente compara o peso dos objetos entre eles.
V-se isso quando classifica a pedra como leve e as tampas como pesadas.
Outra caracterstica que permite colocar Est. nesse nvel que a criana no
procura rever suas explicaes quando acontece alguma contradio entre sua hiptese e
o fato. Conforme o texto de Carraher: embora sujeito j comece a procurar explicaes,
aquelas que ele apresenta nem sempre refletem noes relevantes para a soluo do
problema, podendo surgir explicaes baseadas na cor, forma, tamanho, etc. Esse ponto
destacado por Carraher justamente o que Est. faz, utilizando-se de termos como
grande, macio, fina.
Infere-se que a criana tem conservao de peso e volume j que em nenhuma
hiptese mostrou pensar que o peso e o volume do objeto mudavam. Apesar dessa

capacidade, o modo como lida com suas hipteses considerando-as slidas e

imodificveis.
Assim, pode-se concluir que Est. tem noo de lgica de classes, embora ainda
no muito estabelecida, pois ainda no costuma comparar os objetos antes de classificlos. Esse problema j demonstra uma dificuldade na transitividade na seriao de pesos, o
que nos d um sinal de que Est. esteja ainda no estgio pr-operacional.
comum que as crianas iniciem o estgio operatrio concreto na faixa etria em
que Est. se encontra. No entanto, no h problema nem atraso nenhum no seu
desenvolvimento, j que a idade de 7 anos no um marco esttico, mas sim um
norteador. No necessariamente as crianas entraro no estgio operatrio concreto
imediatamente ao completar 7 anos. Essa idade mais uma mdia, no um decreto.
Portanto, pode-se dizer que Est. est em desenvolvimento no nvel pr-operatrio.
c) Jogo das 20 questes
I. Descrio
Inicialmente foi-se perguntado a Est. se ela conhecia todos os objetos contidos nos
cartes. Aps a confirmao desta, o aplicador deu as instrues do jogo para a criana.
Abaixo, o ocorrido na ntegra:
Aplicador: j pensei.
Est.: uma fruta?
Aplicador: no.
Est.: uma pessoa?
Aplicador: no.
Est.: um bicho?
Aplicador: sim.
Est.: cachorro?
Aplicador: acertou!
Est.: [risadas]
Aplicador: Agora, eu vou pensar numa coisa que t aqui nessa cozinha, qualquer objeto

eu posso pensar. E voc tem que fazer as perguntas, entendeu? A mesma coisa, voc tem
que adivinhar. J pensei. Voc s tem 20 perguntas.
Est.: han... o prato de mesa?
Aplicador: no.
Est.: talheres?
Aplicador: no.
Est.: vermelho?
Aplicador: no.
Est.: a luz?
Aplicador: no.
Est.: a cadeira?
Aplicador: no.
Est.: o balde?
Aplicador: no.
Est.: a caneta?
Aplicador: no.
Est.: o celular?
Aplicador: no. Voc est na sexta pergunta.
Est.: a janela?
Aplicador: acertou! Era a janela!
II. Anlise
Est. elaborou 4 perguntas na primeira partida e 9 na segunda. Faz sentido a
diferena de quantidade j que na segunda partida a criana fez muito mais hipteses
simples do que abrangentes. No primeiro problema, foram 3 hipteses abrangentes e
apenas uma simples na qual a criana j acertou o objeto. Na segunda partida, foram 8
hipteses simples e apenas 1 abrangente.
Ao se observar atentamente as perguntas de Est., pode-se dizer que no primeiro
jogo a menina fez perguntas mais amplas, do cunho de hipteses abrangentes. Isto quer
dizer que a cada pergunta de Est. era eliminada uma classe inteira de respostas possveis.

No entanto, com o passar do tempo, Est. comeou a elaborar hipteses simples, na

qual s se eliminava uma possibilidade de resposta a cada nova pergunta. Quando
passou-se a um grupo mais amplo de possibilidades de objetos (referentes a cozinha
inteira), Est. parou de fazer hipteses abrangentes e passou a fazer apenas hipteses
simples, (fez apenas uma pergunta referente a hiptese abrangente).
Assim, pode-se dizer que inicialmente a criana norteia seus palpites por uma
estratgia de eliminar classes de objetos, tornando mais fcil encontrar a resposta correta,
mostrando uma noo de classe bem estruturada. Isto , Est. usou de estratgia para o
jogo. Na ultima partida, parou por algum motivo de us-la.
Quanto mais passava o tempo, mais Est. ficava animada e motivada a fazer a
atividade. Durante a segunda partida, a menina comeou a andar pela cozinha a mostrar
os objetos em que pensava, sempre com um sorriso no rosto.
Sobre seu desenvolvimento, a criana mostrou dois aspectos bem diferentes: tem
capacidade de classificar e utilizar hipteses abrangentes para nortear a atividade mas na
segunda partida no o fez. Pode-se dizer, no entanto, que Est. tem sim essa capacidade e o
motivo pelo qual no utilizou-se de hipteses abrangentes na segunda partida foi qualquer
um que no tenha sido a falta de capacidade. Pode-se pensar tambm na possibilidade de
que esta capacidade estar se estruturando em Est. e por esse motivo, h uma inconstncia
em relao as suas estratgias.
1.2 CONCLUSO
Pode-se dizer, com base nos dados apresentados acima, que Est. no tem estrutura
que lhe permita argumentar em termos de reversibilidade do objeto, de forma infere-se
que a menina no possui a capacidade de acompanhar uma srie de transformaes em
tamanho e inverter a direo... (PULASKI).
No tem estruturado ainda uma relao que lhe permita raciocinar logicamente
sobre estados e suas transformaes, de modo a perceber que certas caractersticas do
objeto permanecem mesmo quando h mudana de seu aspecto visual e forma fsica. Est.
centra-se em uma caracterstica, no percebendo o objeto como um todo.
Sobre a questo de classes, Est. consegue dividir objetos em grupos, mesmo que

ainda com algumas contradies. Quando questionada sobre estas, a menina no d uma
explicao que resolva o problema, de forma a ter dificuldade com o manejo da situao.
Pode-se inferir que est construindo sua capacidade de organizar os objetos e classificlos. Isso se v na prova de flutuao dos corpos, e como j foi explicado no tpico
referente ao assunto.
interessante ressaltar que no jogo das 20 questes, Est. teve a capacidade de
elaborar hipteses complexas. Ao olhar-se para os dados coletados na presente aplicao,
percebe-se que h caractersticas de uma criana pr-operatria e tambm de uma criana
do estgio operatrio concreto. Pode-se inferir que Est. esteja no processo de mudana
entre os estgios, de forma que, na idade na qual se encontra, possvel sim ter este tipo
de ocorrido.
No possvel dizer que a criana est atrasada por ter 7 anos e no ter
pensamento operatrio concreto, pois esta apenas uma mdia que define
aproximadamente a idade esperada para que as crianas sejam capazes de realizar
operaes concretas mentais. Em processo de desenvolvimento, Est. est no caminho de
organizar suas estruturas para o prximo estgio da vida.
2. AUTOCONCEITO, IDENTIDADE DE GENERO E PAPEL SEXUAL
2.1 Autoconceito
Um fator importante quanto ao autoconceito de que tendo em vista que Est. tem
7 anos, pode-se dizer que j discriminou tanto seu self subjetivo (separao entre a
criana e o mundo) quanto o self objetivo (considerar-se como objeto passvel de ter
caractersticas e propriedades). Nesse sentido, seu conceito de si mesma self j
estabelecido.
Realizou prontamente sua autodescrio (vide anexo), no demostrou dificuldade
alguma para realizar a atividade. Escreveu atributos sobre si com base em seus gostos, em
seu ttulo (seu prprio nome) e frequentemente fazendo meno a pessoas ao seu redor.
Est. no valorava negativamente nenhum dos atributos que escreveu, pelo contrrio,
relatou no desejar fazer nenhuma mudana em si mesma. Em suas palavras, justificouse: porque legal j minha vida.

A partir deste fato, pode-se dizer que a auto-estima em Est. no apresenta

significativa discrepncia entre aquilo que ela almeja ser e o que considera ser, j que a
criana no visa modificar caracterstica alguma em si mesma (quando o aplicador
perguntou a ela se ela tinha o desejo de mudar algo nela, a criana se mostrou surpresa e
respondeu prontamente que no).
No se tem dados sobre como as pessoas que Est. consideram importantes a
valorizam, apenas algumas falas da me e da criana que no permitem analisar o fator
apoio das pessoas ao redor atravs do arcabouo terico disponibilizado at o presente
semestre de Desenvolvimento II. Em suma, no se tem dados que possibilitem inferir
como se d o sentimento global de apoio das pessoas mais prximas a criana.
A idade em que Est. se encontra em mdia onde as crianas se tornam
operatrias concretas. Algumas caractersticas da menina permitem que se perceba nela
estes aspectos, tais como autodesecrever-se por caractersticas mais abstratas como seus
gostos e no apenas propriedades fsicas e visveis.
2.2 Identidade e papel sexual
Ao ser questionada sobre quais comportamentos so apenas de homem e quais so
apenas de mulher, pode-se observar que Est. responde usando os esteritipos mais
difundidos na sociedade ocidental atual. Suas respostas giram em torno de separar os
comportamentos que homens devem praticar e os que so reservados para mulheres.
Pode-se perceber esse fator em todas as suas respostas: em sua concepo,
caractersticas femininas so de no ficar assistindo TV, trabalhar em casa, brincar de
boneca, de Barbie, limpar a casa, gostar de se arrumar e gostar de acordar cedo, enquanto
as caractersticas masculinas so de brincar de carrinho, jogar bola, ficar assistindo TV,
ir trabalhar [fora], jogar basquete, no gostar de acordar cedo (Est. declara que faz esta
ltima afirmativa com base no que sabe de seu prprio pai), andar de skate.
Quando contada a histria para Est., esta considera achar que o pai do menino est
certo, j que casinha e boneca no pra menino. Est. acha que a me deste determinado
menino diria filho, eu acho que voc tem que brincar de skate, jogar bola. Sua
justificativa baseada no argumento de que a me pensa: ...que ele deve ser mais

menino do que menina. Acho que ela t certa porque boneca e casinha no pra menino.
Eu acho estranho menino brincar de boneca, porque todo dia que eu vou numa casa tem
uma menina brincando de boneca e um menino brincando de carrinho.
Pode-se perceber que Est. j tem introjetado o esteritipo cultural do papel do
homem e da mulher na sociedade, de forma que o gnero determina qual tipo de atitude
cada pessoa pode ter dentro de um padro de normalidade, isto , o gnero orienta os
comportamentos das pessoas.
possvel perceber que um esteritipo na medida em que se tem uma parte
generalizada para o todo, como quando Est. diz que homens no gostam de acordar cedo,
porque (pelo menos) seu pai no gosta de acordar cedo. Por ver essa caracterstica em seu
pai (que um homem), generaliza-a para todos os demais homens.
Tendo em vista essas informaes e tambm no esquecendo que um dado que a
partir de aproximadamente 5 anos as crianas comeam a associar caractersticas
especficas a gneros especficos e j aos 8 anos tem isso bem estabelecido, pode-se dizer
que Est. est dentro do esperado para sua idade.