PRTICA DE ENSINO EXERCCIOS DE FIXAO

1) Disserte sobre surgimento do curso de pedagogia e da prtica de ensino no

Brasil:
R: Do final do sculo XIX at meados de 1930, no Brasil, os professores eram formados pela
Escola Normal (nvel secundrio). Em 1935 o decreto de n 5.513 Criao da Universidade do
Distrito Federal tinha o objetivo de: promover a formao do magistrio, em todos os seus
graus. Ainda neste ano foi concedia licena magistral a quem tivesse licena cultural. A
estrutura curricular do curso de Pedagogia na dcada de 30, no Brasil, expressava as
necessidades sociais daquela poca, influenciada pelo avano do capitalismo. Ela deveria
atender a demanda de mo de obra, provocada pelo processo de urbanizao e industrializao
da sociedade.
2) Discorra sobre a implementao da disciplina de estgio no curso de pedagogia:
R: O estgio resumia-se a observao de bons modelos e sua reproduo. No era
obrigatrio. Primeira concepo de Estgio Supervisionado: Imitao de modelo. No havia
anlise crtica e fundamentada teoricamente nem legitimada na realidade social em que o ensino
acontecia. Segunda concepo de Estgio Supervisionado: Racionalidade tcnica. O conceito de
prtica era entendido como desenvolvimento de habilidades instrumentais necessrias ao
desempenho da ao docente, ou seja, era entendida como treinamento em situaes
experimentais. Terceira concepo de Estgio Supervisionado: Superao da dicotomia - teoria
e prtica. Fase de intenso questionamento quanto ao carter instrumental da prtica, levando a
um processo de busca pela superao da dicotomia entre teoria e prtica. O Estgio passou a
ser reivindicado pelos educadores como processo criativo, investigativo, interpretativo e de
interveno na realidade educacional, propiciando, por meio do envolvimento coletivo das
demais disciplinas do currculo do curso de Pedagogia, a unidade tanto terica quanto prtica no
processo de formao docente.
3) Quais foram s alteraes curriculares feitas pelo Conselho Federal de Educao
em 1962?
R: A fixao um currculo mnimo (bacharelado), bem como a sua durao. Matrias
pedaggicas obrigatrias: Psicologia da Educao. Didtica e Elementos da administrao
escolar.
4) Qual o objetivo do estgio?
R: Preparar o aluno para a sua futura atividade profissional, que se limitava a instrumentalizar o
estagirio produo de materiais didticos, tais como: cartazes de pregas para aniversrio,
calendrios, entre outros, que seriam utilizados durante a regncia. Suas etapas eram:
Observao, participao e regncia.

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5) Quem so os "especialistas em educao"?

R: Supervisor escolar, orientador educacional, administrador escolar, inspetor escolar e
professores de disciplinas pedaggicas do curso normal.

Este arquivo pertence Andressa Hintz, disponibilizo somente para os integrantes do

grupo "Pedagogia Ead Unicesumar" https://www.facebook.com/groups/378403335611360/.
Plgio crime segundo a lei federal de nmero 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

6) Fale sobre a formao dos professores primrios:

R: Permaneciam as orientaes do parecer n 283/62, que garantia a possibilidade de exerccio
do magistrio primrio pelos formados em pedagogia que tivessem cursado a disciplina de
metodologia e prtica do ensino primrio.
7) Qual a principal caracterstica da lei n 5.682?
R: Foi estender a obrigatoriedade do ensino fundamental de quatro para oito anos, ou seja,
estava assegurado a todo brasileiro os oito primeiros anos de escolarizao, denominados
naquela poca de ensino de primeiro grau.
8) O Parecer 349/72 estabelece que a Prtica de Ensino deveria ser realizada nas
escolas da comunidade, para que os futuros professores pudessem conhecer a
organizao e o funcionamento da escola e, assim, aproximar-se da sua futura
realidade profissional. Qual era o principal objetivo desse encaminhamento?
R: Era o desenvolvimento de habilidades instrumentais, enfatizando o aprendizado de tcnicas
de ensino.
9) Discorra sobre o parecer n 5 aprovado pelo conselho nacional de educao:
R: Trata de orientaes normativas destinadas a apresentar princpios e procedimentos a serem
observados na organizao institucional e curricular do curso de Pedagogia, visando estabelecer
uma base comum para todo o Pas. Normatiza o curso, enfatizando a ideia de que todo
pedagogo professor com formao para o magistrio na educao infantil ou nos anos iniciais
do ensino fundamental, nos cursos de Ensino Mdio de modalidade Normal e em cursos de
Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
10) Onde o profissional do curso de pedagogia pode atuar?
R: Formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de
Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.

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12) Como o estgio deve ser entendido?

R: Deve ser entendido como um momento de reflexo crtica sobre a realidade observada.
Desenvolvimento da autonomia intelectual do professor. No influenciar-se por modismos.
Desapego dos modelos conhecidos. A qualidade da educao decorre da formao dos futuros
professores. O estgio constitui-se um elo, certamente culminar numa proposta significativa de
interferncia com vistas mudana e busca da qualidade de ensino. O aluno deve ter uma
slida formao epistemolgica para refletir, analisar e entender sobre a concepo de
aprendizagem e conhecimento que determina o fazer pedaggico do professor. A forma como o
docente entende o aprender e o conhecer, determina e orienta o seu trabalho em sala de aula.

11) Qual o papel das teorias segundo PIMENTA e LIMA/2004?

R: iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para anlise e investigao que permitam
questionar as prticas institucionalizadas e as aes dos sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar
elas prprias em questionamento, uma vez que as teorias so explicaes sempre provisrias da
realidade.

Por exemplo, um professor que investe em atividades que tm como objetivo a transmisso de
definies, partidria da concepo de que o aprendizado est diretamente ligado prtica de
memorizao.
13) Como compreender a dinmica da sala de aula?
R: Esta postura s adquirida se durante o processo de formao, alm do conhecimento da
realidade escolar, da instrumentalizao tcnica e de slida fundamentao terica, a realizao
do estgio no se restringir ao cumprimento de uma carga horria determinada pela legislao e
ao pseudoconhecimento da realidade escolar.
14) Como resignificar o estgio na formao docente?
R: Deve - se conhecer o funcionamento da escola, a realidade de seu campo de estgio:
O regimento escolar.
A proposta pedaggica.
O plano curricular anual.
O planejamento da srie em que ir desenvolver o projeto de estgio.
Observao da prtica.
Aps o conhecimento e reflexo sobre a dinmica interna da escola, passamos a definio do
projeto de estgio. A execuo o momento do estagirio envolver se na rotina do trabalho
pedaggico. Para a finalizao do projeto realizada uma avaliao coletiva envolvendo o
orientador de estgio, o aluno e os profissionais da escola, campo de estgio. A relao
estabelecida entre estagirio, instituio formadora e escola, favorece a articulao entre a teoria
e a prtica no processo de formao de professores. Possibilita que o ensino nas instituies
formadoras no seja descontextualizado, mas enriquecido com a problemtica do cotidiano
escolar.

17) Quais so os componentes do planejamento? Explique cada um deles:

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16) O que o ato de planejar exige do professor?

R: O exerccio de prestar a ateno nas manifestaes dos alunos (orais e escritas). Ter
competncia de organizar atividades de ensino e encaminhamentos pedaggicos diferenciados
que possibilitem a aprendizagem dos alunos, principalmente daqueles que apresentam
dificuldades de aprendizagem. Sensibilidade para perceber o que os alunos compreenderam do
assunto que foi trabalhado. Verificar como ele pensou para chegar aquele resultado. Verificar
qual a participao do professor e do aluno nesse processo.

15) Como o estudante de pedagogia deve trabalhar conforme o art. 3 da resoluo

CNE/CP 01/2006?
R: O estudante de Pedagogia trabalhar com um repertrio de informaes e habilidades
composto por pluralidade de conhecimentos tcnicos e prticos, cuja consolidao ser
proporcionada no exerccio da profisso, fundamentando-se em princpios de
interdisciplinaridade, contextualizao, pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade
afetiva e esttica. A interdisciplinaridade na prtica educativa estimula a competncia do
educador, apresentando-se como possibilidade de reorganizao do saber para a produo de
um novo conhecimento. Procurando-se caminhos onde a construo do conhecimento
priorizada, certamente no haver a dissociao entre teoria e prtica.

R: Contedo Escolar: conjunto de conhecimentos formais considerados essenciais para o

desenvolvimento social.
Saberes pr-existentes.
Saberes que permitem o desenvolvimento de determinadas capacidades dos alunos.
Saberes que constam do currculo escolar, porque requerem uma ajuda especfica para
serem aprendidos.
Saberes para os quais exige-se uma apropriao significativa e com sentido por parte
dos alunos.
Saberes que se ordenam no seio das diversas reas curriculares.
Objetivos de ensino: indica quais as habilidades devem ser desenvolvidas pelos alunos
(cognitivas, sociais, atitudinais etc.) Procedimentos Metodolgicos: Conjunto de mtodos
aplicados situao didtico-pedaggica. Avaliao: momento de reflexo sobre a prtica.
Diagnstica e Formativa.
18) O que a pedagogia histrico crtica defende?
R: Defende a sntese entre a qualidade-quantidade, o trabalho com conhecimento significativo, o
uso de mtodos mais adequados que estimulem a iniciativa dos alunos.
19) Conceitue relatrios de estgio:
R: So documentos construdos pelos alunos, no final de cada etapa do estgio, nos quais
procuram evidenciar, sobretudo, a contribuio do estgio, bem como explcita as aprendizagens
construdas ao longo desse processo.
20) O que a disciplina de Prtica de Ensino da Educao Infantil e Sries Iniciais do
Ensino Fundamental e o Estgio Supervisionado proporcionam aos seus
acadmicos?
R: Um embasamento terico sobre os aspectos pedaggicos que envolvem o processo
educativo, e, alm disso, propicia o envolvimento dos alunos em situaes escolares reais,
sendo possvel conhecer a dinmica de uma instituio escolar, atravs do Estgio
Supervisionado (RELATRIO, 2007, p. 23).

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22) Qual o saber indispensvel segundo Freire (1996) para a prtica docente?
R: assumir-se com sujeito tambm da produo do saber, compreendendo que ensinar no
transferir conhecimento, mas ensinar mobilizar uma diversidade de saberes e criar
possibilidades para a sua produo ou a construo.

21) Qual a importncia do estgio supervisionado no curso de formao de

professores?
R: Extremamente importante dentro do curso de Formao de Professores, pois para os
acadmicos que ainda no atuam na rea, o estgio oferece a prtica e, para quem j atua, d a
oportunidade de confrontar a forma de atuar em sala de aula com a de outros educadores, como
tambm nos permite relacionar teoria e prtica (RELATRIO, 2007). imprescindvel que o
Estgio Supervisionado seja considerado como a principal atividade prtica no processo de
formao docente, porm, no a nica, e que tambm no se restrinja aos espaos terminais de
matriz curricular sem preocupao real com a unidade entre os componentes curriculares
denominados tericos e prticos.

23) Como era o 1 modelo de educao escolar que surgiu na Grcia:

R: Sistema de educao duplo. A arte de fazer (tecne) - assuntos de agricultura, saber do
pastoreio, do artesanato de subsistncia cotidiana e da arte. A arte da teoria - assuntos dos
ofcios simples dos tempos de paz e de guerra. A educao estava diretamente ligado ao
conceito de Paideia (formao harmnica do homem para a vida da polia).
24) Qual o papel da teoria?
R: oferecer aos professores perspectivas de anlise para compreenderem os contextos
histricos, sociais, culturais e organizacionais nos quais esto inseridos, visando a reflexo de
sua atividade docente, com a finalidade de intervir e transformar a realidade a qual pertence.
25) Diferencie viso dicotmica e viso unitria:
R: Viso Dicotmica: a nfase posta na total autonomia de uma em relao a outra, pois se
trata de afirmar a separao entre teoria e prtica. Viso unitria: tem como caracterstica a
unio entre a teoria e a prtica em uma relao, simultnea e recproca, de autonomia e
dependncia.
26) Explique prxis:
R: A teoria e a prtica possuem uma relao indissocivel que, quando revestida de reflexoao-transformao, constitui-se prxis. O conhecimento passa a ser entendido como um
processo subjetivo objetivo e sua construo ocorre na relao estabelecida, igualmente, entre
o sujeito e o objeto, sendo o primeiro determinado socialmente.
27) O fazer pedaggico indissocivel composto por:
R: O que ensinar. Como ensinar. Para quem ensinar. Para qu ensinar.
28) Como deve ser o professor?
R: Deve ser visto como algum que investiga, reflete, julga e produz conhecimento, provocando
transformaes e percebendo as implicaes da prtica docente tanto na sua prpria vida como
na vida do aluno.

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30) Aguilar (1997, p. 7) apresenta alguns pressupostos a ser considerados na

construo do Projeto Poltico Pedaggico, os quais denomina de dimenses ou
elementos construtivos do projeto, quais so eles?

29) Explique o que o PPP:

R: Etimologicamente, o termo projeto significa prever, antecipar, projetar o futuro, lanar-se para
frente. O projeto poltico-pedaggico explicita os fundamentos tericos metodolgicos, os
objetivos, o tipo de organizao e as formas de implementao e avaliao, expressando a
identidade da instituio de ensino (VEIGA, p. 13). Sua construo deve ocorre de forma
participativa e colaborativa, intencionando responder as questes oriundas do processo
educativo, como, qual a concepo de:homem e de mundo; educao; conhecimento;
concepo de currculo;Qual a relao teoria e prtica. O projeto politico-pedaggico mostra
uma viso macro das atividades pedaggica e administrativas da instituio. Congrega o
planejamento e a gesto da escola. Assim, ele deve contemplar tambm a operacionalizao,
expressar os caminhos para transferir o planejado para a ao.

R: Estrutural e Conjuntural refletir a viso do contexto macro da sociedade em seus aspectos

econmicos, polticos e sociais. Excluso social e educacional; desemprego; desvalorizao do
trabalho humano; ausncia de polticas pblicas sociais; falta de recursos materiais e
profissionais para a gesto da escola (p. 7).
31) Para Veiga (1996) os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico so:
R: Igualdade e condio de acesso e permanncia na escola isso requer mais que a expanso
de ofertas; requer ampliao do atendimento com simultnea manuteno e qualidade.
Qualidade no pode ser privilgio de minorias econmicas e sociais. Gesto democrtica
deve abranger as dimenses pedaggicas, administrativas e financeira. Liberdade deve estar
associada a autonomia. Valorizao do magistrio est estreitamente ligada qualidade do
ensino ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar cidados capazes de participara
da vida socioeconmica, poltica e cultural do pas.
32) O Projeto Pedaggico composto por alguns elementos que determinam a
organizao pedaggica da instituio de ensino, so eles:
R: Proposta Pedaggica expressa a concepo de ensino e aprendizagem da instituio. a
identidade da escola. Plano Curricular refere-se seleo e organizao do conhecimento
escolar. Planejamento constitui-se em um referencial para a organizao do ensino e da
prtica docente em sala de aula para que haja uma sequncia didtica progressiva e que
consiga viabilizar uma aprendizagem significativa para os discentes. Avaliao conjunto de
fases que se condicionam mutuamente, intencionando a verificao do processo ensino
aprendizagem. Deve ser compreendida como um processo dinmico, contnuo e acumulativo de
coleta de informaes, anlise e reflexo.
33) O que o estagirio deve fazer ao chegar ao campo de estgio (escola)?
R: Inicia-se conhecendo o regimento escolar, o plano curricular, o planejamento. Deve conhecer
a concepo de educao que est explicitada no projeto poltico-pedaggico da escola, s
assim ter condies para refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem que ir observar
em sala.

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Bons estudos! Estou disposio para dvidas.

Att.: Andressa Hintz.

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