COLGIO PEDRO II

Concurso Pblico de Provas e Ttulos para preenchimento de cargos vagos da

Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico - 2013

Grau obtido

PROVA ESCRITA DISCURSIVA

EDUCAO INFANTIL

Reservado para a Coordenao

Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes instrues.

Esta prova contm 10 (dez) questes e uma dissertao. Verifique se este caderno de
questes est completo.

A prova ter durao mxima de 5 (cinco) horas.

Preencha as informaes solicitadas no rodap da folha, abaixo da linha pontilhada, NICO

LOCAL AUTORIZADO PARA A IDENTIFICAO DO CANDIDATO, sob pena de
desclassificao.

O candidato somente poder retirar-se do local onde se realiza a prova aps decorridos 60
(sessenta) minutos do incio da mesma.

A interpretao dos enunciados faz parte da aferio de conhecimentos e da avaliao, no

cabendo, portanto, esclarecimentos adicionais durante a realizao da prova.

Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:

UTILIZAR-SE DE QUALQUER ARTIFCIO QUE O IDENTIFIQUE EM QUALQUER ESPAO

FORA DO RODAP DESTA PGINA;

usar, durante a realizao da prova, mquina de calcular, rdios, gravadores, fones

de ouvido, telefones celulares, pagers, quaisquer equipamentos eletrnicos ou
fontes de consulta/comunicao de qualquer espcie;

ausentar-se da sala sem assinar a lista de presena, diante do fiscal.

A prova dever ser respondida, obrigatoriamente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou
preta.

Para efeito de avaliao, o rascunho no ser considerado.

Dever ser obedecido o espao reservado para a resposta.

Os trs ltimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecero em sala como

testemunhas do encerramento dos trabalhos a cargo do fiscal de sala.

Entregue o caderno de questes completo ao fiscal ao trmino da prova.

AGUARDE AUTORIZAO PARA COMEAR A RESPONDER S QUESTES.

.............................................................................................................................................
Reservado para a Coordenao

NOME: (letra de forma) ........................................................................................................................

REA DE ATUAO/ CONHECIMENTO: EDUCAO INFANTIL
N DE INSCRIO: ........................
ASSINATURA: .....................................................................................................................................

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PROVA ESCRITA DISCURSIVA DE EDUCAO INFANTIL

PRIMEIRA PARTE - QUESTES DISCURSIVAS (70 pontos)

Texto I

Antnio passou a desvendar os segredos daquele mundo onde vivia. E tudo construdo de
tantas surpresas a ponto de no pensar em outros lugares que, por certo, existiam depois das serras,
onde s o pensamento tocava.
Seus brinquedos, ele mesmo os fazia com frutos e sementes encontrados nos caminhos que
levavam ao paiol, ao curral, ao riacho, ao canavial. Outras vezes, observar as mgicas da natureza
era um divertimento. Cismava com o trabalho das abelhas, as grandes cargas carregadas pelas
formigas. Amava o amor lambido das vacas pelos bezerros, o crescimento das caixas de
marimbondo na beira do telhado indicando fortuna, as flores chegarem a frutos, as pedras roladas
servindo de colcho macio para o correr das guas.
Crescido em idade e ganhando em esperteza, Antnio corria com os irmos pelos matos,
catando boizinhos-de-so-caetano, milho-de-grilo, pitanga, ju-doce, gabiroba, maria-preta. Subia
pelas rvores at os galhos mais finos, balanava-se por sobre as tantas porteiras, saltava cercas,
com tio e brasa, atrs de vaga-lumes.
Outras vezes, assentando na porta da casa, esperava a noite chegar. Assistia primeira
estrela nascer. Se no apontava para ela, evitando verruga nascer na ponta do dedo, seu corao
recitava: primeira estrela que eu vejo, me d tudo que eu desejo. Depois, procurando no cu as trsmarias, pensava em sua vontade de crescer logo um primeiro desejo e viajar com o pai pelos
sertes, montar em cavalos, apartar o gado, tirar o leite. E o medo de nada ser assim sufocava o
menino.
Mas o difcil, nessa hora, era no entender o cu. Se to cheio de estrelas, to vazio em
tamanho. Saber que o escuro da noite e o azul do dia eram feitos de nada, ficava impossvel de
decifrar.
Antnio nunca estava s. Sua maneira de reparar nas coisas provocava um olhar lento sobre
tudo. E assim, vendo devagar, aprendeu a conviver com os mistrios, parecendo no querer decifrlos para que no perdessem em encantos.
(QUEIRS, B. C. de. Indez. Belo Horizonte: Milinguim,2003, p.27.)

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1a QUESTO
Valor do item a: 2 pontos
Valor do item b: 5 pontos
Valor do item c: 2 pontos
Valor do item d: 2 pontos
Valor total da questo: 11 pontos
Releia o trecho abaixo:
Mas o difcil, nessa hora, era no entender o cu. Se to cheio de estrelas, to vazio em tamanho.
Saber que o escuro da noite e o azul do dia eram feitos de nada, ficava impossvel de decifrar.
a)

Os conectivos so responsveis pela ligao entre as oraes e estabelecem, muitas vezes,

relaes de sentido entre as partes do texto. Que sentido o conectivo SE empresta ao trecho?

R: Concesso/ ideia contrria/ oposio

b)

Reescreva o segundo perodo, empregando outro conectivo, sem alterar a relao de sentido do
trecho. Faa apenas as alteraes necessrias.

R: Ainda que o cu fosse cheio de estrelas, era vazio em tamanho. Apesar de ser cheio de estrelas...

c)

As palavras assumem classes gramaticais a partir do seu emprego nas oraes. A que classe
gramatical pertencem os vocbulos ESCURO e AZUL?

R: Substantivos.
d)

O cu representa, para o menino, um elemento desconhecido, que ele no consegue decifrar.

Destaque do trecho trs adjetivos que corroboram o desconhecimento do menino em relao ao
cu.

R: Difcil/ vazio/ impossvel

2 QUESTO
Valor do item a: 2 pontos
Valor do item b: 2 pontos
Valor total da questo: 4 pontos
Seus brinquedos, ele mesmo os fazia com frutos e sementes encontrados nos caminhos que
levavam ao paiol, ao curral, ao riacho, ao canavial. Outras vezes, observar as mgicas da natureza
era um divertimento. Cismava com o trabalho das abelhas, as grandes cargas carregadas pelas
formigas. Amava o amor lambido das vacas pelos bezerros, o crescimento das caixas de
marimbondo na beira do telhado indicando fortuna, as flores chegarem a frutos, as pedras roladas
servindo de colcho macio para o correr das guas.
a)

A funo do pronome a de substituir o nome, retomando-o e estabelecendo a coeso do texto.

Que termo o pronome oblquo retoma?

R: Brinquedos
b)

Que recurso empregado no pargrafo destacado para evidenciar a riqueza de experincias

que Antnio teve na sua infncia?

R: Enumerao, citao
3

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3a QUESTO
Valor do item a: 3 pontos
Valor do item b: 4 pontos
Valor total da questo: 7 pontos
O texto I mostra a curiosidade de Antnio acerca do mundo. Essa uma das caractersticas de
crianas.
a)

Para atender a essa caracterstica e contemplar o trabalho com as mltiplas linguagens e com
os diferentes eixos que norteiam o trabalho na Educao Infantil, aponte de que maneira o
currculo deve ser organizado.

R: O currculo deve ser organizado por meio de projetos.

b)

Especificar os eixos norteadores (interaes e brincadeiras) e as mltiplas linguagens.

Abordar a valorizao do repertrio e do interesse das crianas, a troca de experincias e a

ampliao dos conhecimentos, abrangendo os diferentes eixos de trabalho, favorecendo o
desenvolvimento integral da criana

Considerando as experincias apresentadas pelo personagem, no texto I, descreva uma

sequncia de trabalho que atenda viso de organizao curricular orientada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Infantil.

R: A sequncia apresentada pelo candidato deve focalizar no interesse da criana, citando ainda o
planejamento do projeto; a escolha do tema; a combinao com o grupo do desenvolvimento do
trabalho; as estratgias de pesquisa (instrumentos, materiais, fonte) e registro; a avaliao das
produes e a ampliao das experincias; o compartilhamento das produes.
(CORSINO, P. (org.). Educao Infantil, cotidianos e polticas. Campinas-SP: Autores associados, 2012, p.104).

4a QUESTO
Valor da questo: 5 pontos
Releia os trechos do texto I:
Antnio passou a desvendar os segredos daquele mundo onde vivia. E tudo construdo de tantas
surpresas a ponto de no pensar em outros lugares que, por certo, existiam depois das serras, onde
s o pensamento tocava.
Crescido em idade e ganhando em esperteza, Antnio corria com os irmos pelos matos, catando
boizinhos-de-so-caetano, milho-de-grilo, pitanga, ju-doce, gabiroba, maria-preta. Subia pelas
rvores at os galhos mais finos, balanava-se por sobre as tantas porteiras, saltava cercas, com
tio e brasa, atrs de vaga-lumes.
(QUEIRS, B. C. de. Indez. Belo Horizonte: Milinguim,2003, p.27.)

Os trechos se referem ao lugar onde Antnio vivia, retratando o ambiente natural e as caractersticas
da cultura local.
A Educao Infantil tem compromisso, na construo da proposta pedaggica, com a expanso das
experincias vivenciadas pelas crianas, ampliando saberes e conhecimentos de diferentes
naturezas.
Descreva uma atividade para a Educao Infantil que envolva a percepo dos diferentes ambientes,
a explorao de mapas e a diversidade cultural.

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R: Possibilitar a observao do ambiente e cultura local de cada criana (bairro, escola, sala de aula,
cidade, moradias...), com abordagem de aspectos fsicos, naturais e sociais que compem esses
espaos, a partir das experincias vividas pelas crianas; ampliao dessa viso por meio da troca
de experincias e pesquisas sobre outras culturas. Promover a utilizao/explorao/confeco de
mapas convencionais ou alternativos (criados para a atividade proposta pelo candidato), propiciando
oportunidades de leitura cartogrficas e desenvolvimento de noes espaciais e temporais.
5a QUESTO
Valor do item a: 3 pontos
Valor do item b: 1,5 pontos
Valor do item c: 3 pontos
Valor total da questo: 7,5 pontos

O ensino de Cincias um espao para expresso das observaes e conhecimentos das crianas
acerca da natureza. A tirinha acima ilustra uma atividade possvel de ser realizada com as crianas
na Educao infantil.
a)

Considerando a concepo de criana nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Infantil (DCNEI, 2010), analise criticamente a interao entre o adulto e a personagem Mafalda
na tirinha apresentada.

R: O candidato deve criticar a postura do adulto que no respeita definio de criana apontada pela
legislao, como um seu que (...) aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentido
sobre a natureza e a sociedade (...) (DCNEI, 2010, p.12), e observar a postura crtica da criana ao
questionar a centralidade das aes no adulto sem permitir que participe das aes e construa seu
conhecimento.
b)

Que aspectos devem ser destacados na postura do professor, nessa etapa da Educao Bsica,
no que se refere s aes investigativas cotidianas e ao conhecimento escolar?

R: Identificao e valorizao do repertrio pessoal da criana acerca dos fenmenos naturais,

provenientes do senso comum ou de outros sistemas explicativos; contraposio e avaliao de
diferentes explicaes, favorecendo a troca de experincias e o desenvolvimento de uma postura
reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, colaborando para a construo da autonomia de
pensamento e ao, ampliando os conhecimentos da criana atravs da troca de experincias e do
conhecimento cientfico.
c)

Descreva as partes dos vegetais e suas funes.

R: Raiz (fixao no solo e absoro de gua e nutrientes e conduo dos nutrientes ao caule); caule
(conduo da seiva e sustentao da ramagem); folhas (captao de luz, fotossntese, respirao e
transpirao do vegetal); flor (assegurar reproduo); frutos (proteo das sementes responsveis
pela proliferao das espcies).
5

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6a QUESTO
Valor do item a: 8 pontos
Valor do item b: 3 pontos
Valor total da questo: 11 pontos
A avaliao, enquanto mediao, insere-se no processo educativo como um instrumento de reflexo
[...] Essa prtica tem por finalidade contribuir para o professor reorganizar o seu saber didtico,
reunindo dados e reflexes sobre as crianas e sobre as aes educativas desenvolvidas,
diariamente, que lhe ajudem a repensar e replanejar sua ao docente, dando-lhe subsdios para o
alcance de suas finalidades pedaggicas.
(HOFFMANN, J. Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao, 2009, p.84.)

O texto acima traz consideraes relevantes para o processo de avaliao na Educao Infantil. No
mesmo livro, Hoffmann apresenta exemplos de relatrios elaborados por professoras como registro
do que priorizam ao observar as crianas.
a)

Analise criticamente o trecho do relatrio transcrito abaixo:

Aline uma criana meiga e carinhosa, muito amiga das colegas e da professora.
Costuma falar baixo e esperar sua vez de falar. Participa de todas as atividades e
demonstra facilidade para aprender. uma criana amada por todos, com sentimentos
lindos no corao (idem, p.28).
R: A prtica da avaliao precisa tornar-se investigativa e no sentenciva, mediadora e no
constatativa, porque a dimenso da interao adulto/criana que justifica a avaliao em educao
infantil e no a certeza, os julgamentos, as afirmaes inquestionveis sobre o que ela ou no
capaz de fazer.
(HOFFMAN, J. Avaliao na pr-escola. Porto Alegre: Mediao, 2011, p.17).

Este um dos pressupostos bsicos da avaliao, segundo a autora.

b)

Cite trs instrumentos que podem ser utilizados no processo de avaliao na Educao Infantil,
alm de relatrios.

R: Portflios, fotografias, filmagens ou vdeos, gravaes de falas e dilogos, lbuns, cadernos de

registros e anotaes do professor, produes diversas das crianas desenvolvidas ao longo dos
projetos, reunies peridicas de avaliao do trabalho com professores e equipe pedaggica e
avaliao institucional com profissionais da escola e comunidade escolar.

7a QUESTO
Valor do item a: 5 pontos
Valor do item b: 5 pontos
Valor total da questo: 10 pontos
Ateno! Os clculos realizados para a resoluo dessa questo devem ser registrados nos
espaos abaixo de cada item.
Observar o cu uma atividade fascinante para pessoas de todas as idades. Por isso, os
professores de uma escola programaram a visita de 240 crianas ao planetrio da cidade.
Os preos praticados pelo planetrio para visitao esto indicados na tabela abaixo:

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TIPOS

VALORES

MEIA (estudantes)

R$ 12,00

INTEIRA

R$ 24,00

Alm disso, a compra antecipada de ingressos garante gratuidade para os professores que
acompanharem seus alunos.
a)

As professoras levaro dois teros das crianas no sbado e o restante no domingo. Elas
alugaro um nibus para cada grupo de 40 crianas. Quantos nibus sero alugados para cada
um dos dias?

R:
sbado: 4 nibus (2/3 de 240 = 160 crianas).
domingo: 2 nibus (restante = 80 crianas)

b)

Sabendo que a escola levar 240 estudantes, 6 responsveis e 10 professores, como dever ser
efetuado o pagamento dos ingressos em uma compra antecipada com a menor quantidade
possvel de cdulas, sem sobrar troco?
240 x12,00 = R$ 2.880,00

30 cdulas de R$ 100,00

6 x 24,00 = R$ 144,00

1 cdula de R$ 20,00
2 cdulas de R$ 2,00

Total: R$ 3.024,00

33 cdulas

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Texto II
A linguagem uma caracterstica humana. Atravs dela, como instrumento de ao no mundo, o ser
humano cria e interage com o outro. Vygotsky (2003), Bakthin (1992) e Walter Benjamin (1994)
trazem reflexes sobre o entendimento da linguagem como expresso de singularidade, construo
de uma histria social e capacidade humana de criao de significados.
Segundo Vygotsky, na obra Pensamento e Linguagem, as crianas resolvem suas tarefas prticas
com a ajuda da fala, assim como dos olhos e das mos (2003, p.28).
Para Bakthin, de acordo com a concepo apresentada no livro Esttica da Criao Verbal (1992), a
linguagem supe uma situao de troca social em que os sujeitos, desde a mais tenra idade,
produzem enunciados determinados pelos gestos, entoao, vontades e afetos.
No texto Experincia e Pobreza, Benjamin (1994) considera a linguagem como a manifestao do
sujeito e ela a responsvel pela construo da coletividade, pela preservao da tradio e pela
ressignificao da histria.
Consequentemente, o trabalho com a linguagem se constitui num dos eixos bsicos na Educao
Infantil.
8a QUESTO
Valor do item a: 4 pontos
Valor do item b: 4 pontos
Valor total da questo: 8 pontos

a)

A partir da leitura do texto II justifique a importncia do trabalho com a linguagem na Educao

Infantil.

R: "As linguagens so espaos de troca, de relaes por excelncia. Nesse sentido, os gestos, os
balbucios, as caricaturas, as mmicas, os movimentos com o corpo, enfim, a linguagem e as mltiplas
linguagens, so possibilidades de expresso de conhecimentos e pensamentos acerca do mundo,
das culturas; logo, constituem processo importante na formao de identidades, sendo, portanto, um
eixo privilegiado de trabalho."
(NUNES, M. F. R. Educao infantil: instituies, funes e propostas. In Educao infantil cotidiano e polticas. Campinas:
Autores Associados, p. 44)

b)

Descreva uma prtica pedaggica com crianas da Educao Infantil que vise formao de
leitores.

R: Propostas pedaggicas a partir dos interesses das crianas que envolvam atividades de literatura
infantil, de representao teatral, de ouvir e contar histrias; criar espaos de brincar, de
encantamento, de fruio de criao e de participao efetiva de troca de experincias, de sentidos e
significados com as crianas.

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9a QUESTO
Valor total da questo: 2,5 pontos
H casas, casinhas, casebres, barraces, choas, por toda a parte onde se possa fincar quatro
estacas de pau e uni-las por paredes duvidosas (...) H verdadeiros aldeamentos dessas barracas
nos morros (...) Nelas h quase sempre uma bica para todos os habitantes e nenhuma espcie de
esgoto.
(BARRETO, L. Clara dos Anjos. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997, p.38.)

a) Fatos ocorridos no final do sculo XIX e no incio do sculo XX impulsionaram a formao das
favelas no ento Distrito Federal. Cite dois desses fatos.
1o) "Alguns historiadores identificam uma relao entre o retorno dos soldados combatentes da
Guerra do Paraguai (1870) e a ocupao das encostas de alguns morros".
(VAZ, L. F. Dos cortios s favelas e aos edifcios de apartamentos - a modernizao da moradia no Rio de Janeiro. Lisboa:
ICS-UL, v. 29, n. 127, p. 581-597, 2007.)

2o) Imigrantes portugueses, espanhis e italianos comearam a se instalar, a partir de 1881, na

Quinta do Caju, na Mangueira (no corresponde atual favela) e na Serra Morena.
(VALLADARES, L. A gnese da favela carioca: a produo anterior s cincias sociais. So Paulo: ANPOCS, 2000, v.15, n.
44, p. 5-34.)

3o) O trmino do perodo escravocrata, em 1888, levou muitos escravos libertos, a deslocarem-se
para o Rio de Janeiro. Famlias em busca de moradia e emprego iniciaram a ocupao informal de
locais desvalorizados, de difcil acesso e sem infraestrutura urbana.
(VALLADARES, L. A gnese da favela carioca: a produo anterior s cincias sociais. So Paulo: ANPOCS, 2000, v.15, n.
44, p. 5-34.)

4o) No final do sculo XIX, os soldados sobreviventes da Guerra de Canudos iniciaram a ocupao
do Morro da Providncia e o rebatizaram como Morro da Favela. Tal referncia uma aluso
ocupao que fizeram, durante a referida Guerra, ao Morro chamado Favella, na Bahia.
(VALLADARES, L. A gnese da favela carioca: a produo anterior s cincias sociais. So Paulo: ANPOCS, 2000, v.15, n.
44, p. 5-34.)

5o) A derrubada de casas e cortios, chamada Bota-abaixo, promovida, a partir de 1902, por
Francisco Pereira Passos, prefeito do Rio de Janeiro, provocou a mudana e o deslocamento de
moradores dos imveis desapropriados para os morros ou para bairros perifricos deixados de lado
pela reforma urbanstica.
(AZEVEDO, G., SERIACOPI, R. Histria srie Brasil: livro do professor. So Paulo: tica, 2005.)
o

6 ) "Aps a revoluo industrial o afastamento dos espaos de moradia dos espaos de trabalho se
torna crescente (...). Uma das ltimas alternativas para os despossudos era a construo de
casebres em locais onde o acesso terra podia se realizar sem muitas despesas: fora da cidade ou
nos seus vazios, os morros".
(VAZ, L. F. Dos cortios s favelas e aos edifcios de apartamentos - a modernizao da moradia no Rio de Janeiro. Lisboa:
ICS-UL, v. 29, n. 127, p. 581-597, 2007.)

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10a QUESTO
Valor total da questo: 4 pontos
O cuidado pode ser compreendido como o conjunto de aes que exigem a ocupao do adulto com
a criana, da criana com ela mesma e dela com o outro. No contexto coletivo e educacional, a ideia
de indissociabilidade entre educao e cuidado implica, portanto, ateno redobrada e observao
atenta e sensvel dos professores a tudo o que as crianas expressam.
Considerando a afirmativa acima, escreva como a indissociabilidade entre cuidar e educar revelada
no cotidiano escolar da Educao Infantil.
R: A indissociabilidade entre cuidado e educao implica redobrada ateno aos interesses, desejos,
necessidades e possibilidades que as crianas expressam de diferentes formas.

Educao e cuidado devem estar no centro da prtica pedaggica, sendo considerados nas
decises acerca do currculo, no planejamento que orienta o cotidiano e na prpria realizao
das atividades planejadas;

Observao atenta do professor na identificao de experincias significativas e prazerosas

para bebs /crianas implicando alterao no planejamento;

Construo de identidade e desenvolvimento de autonomia;

Ateno faixa etria, ao nmero e caracterstica do grupo; e

Escuta e oportunidades de participao nas interaes e no cuidado com o prprio corpo,

com a aparncia, o conforto social e higiene necessria vida social (higiene da boca,
roupas, utenslios de uso pessoal e coletivo).

10

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SEGUNDA PARTE - DISSERTAO (30 pontos)

Desenvolva o tema sorteado sob a forma de Dissertao, utilizando, no mnimo trs pginas
e, no mximo, cinco. Se desejar, utilize as folhas de rascunho, sem destac-las do corpo da prova.
Entretanto, para efeito de avaliao, o rascunho no ser considerado.

TEMAS PARA DISSERTAO

1)

2)

3)

4)

5)

6)

A BRINCADEIRA COMO PRINCIPAL ATIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

1.1

O objeto como brinquedo

1.2

A brincadeira como expresso cultural

1.3

O jogo como espao de interao

1.4

A relao entre o adulto e a criana na brincadeira

O COTIDIANO DA EDUCAO INFANTIL COMO ESPAO DE RELAO DE ALTERIDADE

2.1

O professor como mediador das experincias e do universo cultural da criana

2.2

A percepo das crianas pelo educador no cotidiano da Educao Infantil

2.3

Alternativas pedaggicas e exigncias do dia a dia: o planejamento

AS CONCEPES DE INFNCIA
3.1

Breve histrico

3.2

A criana como ator social na Educao Infantil

A AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

4.1

Indicadores de Qualidade da Educao Infantil (MEC)

4.2

Concepo segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (Resoluo

no 5, de 17 de dezembro de 2009)

4.3

Objetivos e instrumentos

A CRIANA E O LIVRO
5.1

Brincadeiras e literatura

5.2

O espao do livro e da leitura

5.3

Organizao dos acervos: gneros e estilos

5.4

As mediaes na formao do leitor

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

6.1

Especificidades na Educao Infantil

6.2

A criana como sujeito da fala

6.3

O direito cultura letrada na Educao Infantil

11

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7)

8)

9)

AS MLTIPLAS LINGUAGENS
7.1

Ampliao do universo esttico e cultural

7.2

A importncia das diferentes formas de registro

A MULTIPLICIDADE DE EXPERINCIAS E LINGUAGENS

8.1

A relao das crianas com o ambiente natural e social

8.2

A expresso infantil por meio de diferentes linguagens plsticas, simblicas, musicais e

corporais

8.3

A construo das identidades, da autonomia e a valorizao das diferenas e da

cooperao

CONSTRUINDO CONHECIMENTOS MATEMTICOS NA EDUCAO INFANTIL

9.1

A funo social do conhecimento matemtico

9.2

A aprendizagem: a significao e a multiplicidade de contextos

9.3

A resoluo de problemas como estratgia didtica de ampliao dos conhecimentos

matemticos

10) AS INTERAES E OS VALORES SOCIAIS QUE FUNDAMENTAM A PROPOSTA

PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL
10.1 As interaes entre crianas/crianas e crianas/adultos
10.2 Os desejos, interesses, conquistas e produes das crianas e a construo da identidade
infantil
10.3 O respeito dignidade, s ideias, ao ritmo e autonomia da criana

12

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SEGUNDA PARTE - DISSERTAO (30 pontos)

a) A proposta pedaggica deve ser pautada na concepo de criana como ser social, produto e
produtora de cultura, sujeito de direito e do processo de ensino-aprendizagem, "ser que " e
no "vir a ser".
b) Identificao e valorizao da Educao Infantil como espao de alteridade.
c) Reconhecimento do papel do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem,
das experincias vivenciadas pela criana e do seu universo cultural, considerando:

as interaes e as brincadeiras como eixos norteadores do trabalho;

as especificidades prprias da infncia, identificando e valorizando as diferenas,

promovendo o respeito e a troca de experincias;

a observao da interao entre as crianas pelo educador e a percepo da

construo de identidade e de conquista de autonomia atravs dessas relaes,
reconhecendo o valor da cultura de pares e

o compromisso com a ampliao das experincias culturais e aprendizagem de

cada um atravs da apropriao dos conhecimentos produzidos e acumulados
socialmente.

a)

Construo de alternativas pedaggicas que valorizem, nas aes cotidianas e no

planejamento, os desejos, interesses, conquistas e produes das crianas, promovendo a
construo da identidade infantil quando elas se reconhecem como parte e sujeito da proposta
pedaggica.

b)

Criao de mecanismos de observao e aes cotidianas que promovam o desenvolvimento

de cada criana, considerando suas ideias, seu ritmo e sua autonomia, garantindo o respeito
dignidade atravs da escuta e do cuidado que constituem o ato de educar.

c)

Utilizao de instrumentos de avaliao que no faa julgamento de valor ou comparaes

entre as diferentes caractersticas das crianas.

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