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DISLEXIA UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA VER MS ALL

WILLIAM ALEXANDER CABRERA TORRES


RUBEN DARIO MORENO ROA
LEYLA ASTRID TOCORA ACOSTA
FARLEY USECHE ANDRADE

I.E.T. CARLOS BLANCO NASSAR


ANZOATEGUI -TOLIMA
SEPTIEMBRE 11 DE 2014

INTRODUCCIN

Dislexia una nueva oportunidad para ver ms all, es un proyecto en el cual


buscamos documentarnos sobre el tema de dislexia, siendo esta misma una
discapacidad especifica del aprendizaje, de origen neurolgico, Ocasionando un
problema de lectoescritura para el nio que debe ser detectado a temprana edad.
En la institucin educativa tcnica carlos blanco nassar, buscamos detectar en los
estudiantes del grado sptimo est discapacidad. Aplicando pruebas y test para
establecer los niveles que se pueden presentar como lo son bajo, medio, alto.
Esto nos conlleva a solicitar y recomendar a toda la comunidad educativa la ayuda
profesional para mejorar las capacidades de aprendizaje de nuestros estudiantes,
se propone que los docentes como apoyo pedaggico y didctico elaboren
recursos y material que sirvan como herramientas empleando las TIC, los cuales
sern acompaados por estrategias que se aplicaran en el aula y en el hogar.
Esto es un proceso integrando a toda la comunidad educativa y no solo a una
persona que en algn momento puede llegar a quedar excluido de nuestro circulo
escolarizado por no haber sido ayudado en un trastorno especfico.

JUSTIFICACIN

La etapa de educacin inicial es fundamental en el desarrollo integral de los nios,


que lo llevan a ser competentes, en los diferentes escenarios de su vida social.
Las principales dificultades para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes es la falta de inters y de motivacin hacia el ejercicio lecto escritor,
trayendo como consecuencia perturbacin en el proceso normal de aprendizaje.
Para la cual se ha optado por tomar una estrategia de aula donde por medio de las
TIC se d solucin a los estudiantes que padecen de dislexia.
Es importante que cualquier palabra en cualquier lxico, sea escrita
correctamente. Dicha importancia no se debe solamente a la normatividad del
lxico propiamente dicho sino al sentido que esta amerita en un texto, dentro del
campo de la informacin. La dislexia, es un problema de lectura que fcilmente se
puede remediar con la tecnologa TIC para que facilite su aplicacin en cualquier
forma escrita.
Es deber del docente orientar la parte lectora hacia un destino exacto y progresivo
de cada uno de los discentes a su cargo, aplicando herramientas que faciliten su
labor, extinguiendo la dificultad en la lectura de cualquier estudiante en cualquier
edad.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Cmo ayudar a los nios y nias con problemas de dislexia para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje a travs de las TIC?
La dislexia y su incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios
del grado sptimo de la Institucin Educativa Tcnica Carlos Blanco Nassar
del municipio de Anzotegui - Tolima.

CMO DISMINUIR LA DISLEXIA A TRAVS DE LAS TIC

Problemtica
Se ha evidenciado la problemtica para leer y escribir de muchos educando en la
institucin sin presentar otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan
explicar esas dificultades, lo que se le conoce como dislexia.

Por tal razn lo que se busca es emplear estrategias usando los diferentes
recursos educativos digitales que existen para disminuir la dislexia en los nios y
nias y as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Emplear estrategias que disminuyan la dislexia en los nios para mejorar el


proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las TIC.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Buscar documentacin sobre el tema de dislexia en los nios y nias.
2.
3.

Detectar
Realizar

un

los

casos

diagnstico

de
sobre

dislexia
la

cantidad

mediante
de

nios

un
con

test.
dislexia.

4. Describir las caractersticas ms relevantes en los nios con problemas de


dislexia.
5.

Elaborar

material

para

dar

conocer

los

problemas

de

dislexia.

6. Disear algunas estrategias para que los docentes y padres de familia las
apliquen.

7. Evaluar el impacto de la aplicacin del proyecto.

COMPETENCIAS

Competencias comunicativas: que son ejes fundamentales para un mejor


aprendizaje
Lenguas castellana: en comunicacin lingstica (expresin oral y escrita;
leer y escribir

Matemticas.

LAS DISLEXIA Y SU ARTICULCIN CON EL PEI

La dislexia es considerada una de las variedades incluidas en la definicin de


PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE. Es una dificultad en la forma
escrita del lenguaje, donde las adquisiciones del estudiante en la lectura, escritura,
deletreo ests por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia;
dificultando tambin sus procesos matemticos.
La dislexia est integrada en el PEI de la institucin ya que est relacionada con
el proceso de enseanza aprendizaje, las inteligencias mltiples y el uso de las
nuevas tecnologas que se disponen en el Proyecto Educativo Institucional. La
tecnologa puede ser un elemento para mejorar la calidad de vida de los nioscon
problemas especficos en el aprendizaje, especficamente en los estudiantes
dislxicos. La tecnologa puede ser una opcin para poder acceder a un currculo
escolar y facilitar su integracin social y futuro laboral.
La dislexia en el PEI del CARLOS BLANCO NASSAR se trabajar
especficamente en las reas de ciencias naturales, matemticas, sistemas y el
rea de comerciales.

MARCO CONCEPTUAL

Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin


correcta. Errneamente el trmino amplia clasificacin, la de las dificultades
especficas de aprendizaje (DEA) definidas como Desorden en uno u ms de los
procesos bsicos que involucran la comprensin oral y escrita del lenguaje. Los
problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas reas:
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos
matemticos. Se da en nios con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o
alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una
instruccin adecuada.
Es un importante factor de abandono de la escuela y la ms frecuente de las
dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta
bsicamente al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta tambin en la
escritura. Los nios con dislexia constituyen el 80% de los diagnsticos de
trastornos del aprendizaje, situndose la prevalencia en torno al 2-8% de los nios
escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los nios que entre las nias, y es
bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos
familiares no siempre hayan sido diagnosticados.
Suele estar asociada al trastorno del clculo y de la expresin escrita, siendo
relativamente raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de sta. Tambin
son frecuentes en los sujetos que la padecen los problemas de atencin, que
pueden acompaarse de impulsividad.

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no


estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno,
tales como dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, dficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la
orientacin secuencial, de percepcin visual o dificultades adaptativas en la
escuela.
Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo);
entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que
existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio
cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza
su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos
del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica.
Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los
dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una
baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que
tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez
ms pequeas.
Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante
la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos permite leer las palabras
regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos
con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no
se corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas); esta situacin
se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En
castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente
(son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema slo puede
corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera
directa y unvoca la escritura con la pronunciacin)...salvo todas aquellas "U"
mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por
ms de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularizacin,
repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de acentuacin, con una
lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.
Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante
la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer
de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a
dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen

errores de lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores


visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reaccin en la lectura de
pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.
Tiempo atrs el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del
rea de lateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin
temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos
estn prcticamente abandonados.
Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico para la prevencin de
la dislexia, entendido ste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su
prctica docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados
por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseanza ms individualizada
que necesitan los alumnos con rasgos dislxicos. Dicho material especfico suele
estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.
Una mxima que debe guiar el tratamiento es el sobreaprendizaje. Es decir,
volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del
nio. Tambin hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa,
para un nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo
que a otro nio cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y
pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y rechazo. Por ello, en la
reeducacin es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el
nio acercndole de una manera ms ldica a la lectoescritura. Adems el
tratamiento depender de la edad y momento evolutivo del nio. La necesidad de
este tratamiento diferenciado est muy unido a los cambios en el curso del
trastorno. http://dianahernandezbarranco.blogspot.com/2012/04/marcoconceptual.html

en los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera preventiva; y por


tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos ser
clave el aumento de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales
orales (an no se ha comenzado la lectura), en los que los nios debern crear
rimas, derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc.
Entre los 12 y los 14 aos los objetivos sern por un lado aumentar la conciencia
fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la
mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn recursos similares a los de la etapa
anterior; para lo segundo se tratar de lograr que el nio practique lo ms posible
la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es
fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar sus

habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con
dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto ser
fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y
motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma lnea
tambin ser fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades
de las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima de sus
posibilidades ni se sienta inferior a sus compaeros.
A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la conciencia
fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este momento los objetivos
sern diferentes; buscando fundamentalmente la enseanza de estrategias de
comprensin de textos (bsqueda de palabra clave, subrayada, resumen, etc.)
Ser en la ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea interesante
plantear estrategias de compensacin de los dficits, como complemento a la
rehabilitacin. Las estrategias de compensacin son todas aquellas que sin
modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptacin a la vida
diaria apoyndose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz,
tablas de datos, las TIC, o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral
del material de estudio. Los procesadores de texto tambin son interesantes al
corregir instantneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a escribir
con el soporte de diccionarios personalizados y temticos que sugieren palabras.
Actualmente existe el mtodo Binding, desarrollado por la Universidad de
Barcelona, en colaboracin con diferentes universidades de otros pases, que se
muestra efectivo en aproximadamente el 90% de los casos de nios/as
reeducados. Es un programa que se adapta a las necesidades de cada nio/a,
basado en la metodologa RTI (response to intervencin), y que se aplica
diariamente en casa o en la escuela, en sesiones de 10-15 minutos cada una. Se
puede consultar en la web http://www.binding.es). La metodologa RTI est
fundamentada
cientficamente,
como
lo
avalan
diferentes
estudios
(http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=rti+dyslexia).
Finalmente en los ltimos aos han aparecido programas informticos capaces de
transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisicin de
conocimientos a travs de las capacidades conservadas como la comprensin del
lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno,
tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero tambin es
aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usndolos
para trabajar de forma ms eficaz.

Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi milagrosas; que
gozan de gran difusin en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que
respalden suficientemente su utilidad o que incluso estn desaconsejados.
Las siguientes terapias en el mejor de los casos no estn actualmente
suficientemente respaldadas por estudios cientficos; en otros casos parten de
supuestos que no estn de acuerdo con los conocimientos que actualmente se
tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental
enterarse por fuentes fiables de si realmente est comprobada su eficacia.
Texto modificado de "Revista de neurologa; 2000; 31 (4)"
Entrenamiento visual optomtrico (optometra): se basa en la teora de que la
dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual,
control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilizacin del
entrenamiento visual ms all del manejo de una disfuncin visual bsica se
expres en una declaracin conjunta emitida por el Comit de Nios con
Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatra y un grupo de trabajo ad
hoc de la Asociacin Americana de Oftalmologa Peditrica y Estrabismo y la
Academia Americana de Oftalmologa.
Lentes de colores: se basa en las teoras de Irlen y pese a que desde los aos
80 este mtodo ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no
existen suficientes estudios cientficos que prueben su eficacia. 2 3
Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teoras que afirman que el
problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y
el odo (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos
a mejorar la estabilidad, o frmacos anti-vrtigo. No hay pruebas que respalden ni
esta teora ni los tratamientos que propone.
Terapia de integracin sensorial: se basa en la teora de que los problemas de
aprendizaje y los problemas motores se deben a un dficit de integracin
sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de
intervencin.
Retroalimentacin electroencefalografa (EEG Biofeedback): se basa en la
suposicin de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el
dficit de atencin/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anmalo de
base. As los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los
patrones electroencefalogrficos se modificarn igualmente las dificultades
externas. Adems de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad

hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodolgico. Los


grupos fueron pequeos y sin controles apropiados.
Cinesiologa aplicada (osteopata craneal): propone que la dislexia y los
trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos
temporal y esfenoidal. por lo que una manipulacin sea casi infinitesimal
corregira la discapacidad y desapareceran los sntomas. Los reflejos cloacales
se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis;
estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello
con la porcin inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento
visual y laberntico, y de los receptores tnicos del cuello. Se ha propuesto que la
manipulacin de estas reas plvicas mejora la dislexia. Este tratamiento
quiroprctico (quiroprctica) y osteoptico para los trastornos del aprendizaje no
se basa en ninguna investigacin conocida y algunos de sus conceptos
anatmicos no coinciden con lo conocido actualmente.
As mismo consideramos importante mencionar que la ESCUELA es el espacio
idneo para desarrollar todas las potencialidades y capacidades de una persona,
por tanto es necesario puntualizar que la escuela es el establecimiento pblico
donde se ensea, donde se imparte un tipo determinado de conocimientos con un
mtodo o estilo peculiar de cada maestro para ensear conocimientos.

La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender exhibirn


por lo menso 10 de los comportamientos de la siguiente lista. Estas
caractersticas pueden variar de da a da o minuto a minuto, lo ms
consistente sobre la dislexia es su inconsistencia.

Generales

Parece
brillante,
muy
inteligente y articulado pero
no puede leer, escribir ni tiene
buena ortografa para su
edad.
Se le etiqueta como "flojo",
"tonto",
"descuidado",
"inmaduro", "no trata lo
suficiente" o como "problema
de comportamiento".
No est "tan atrasado" o "tan
mal" como para recibir ayuda
extra en el colegio.
Alto
IQ,
pero
sus
calificaciones en el colegio no
lo demuestran. En exmenes
orales le va bien, pero no en
los escritos.
Se
siente
tonto,
baja
autoestima,
esconde
sus
debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas;
se frustra fcilmente y no le
gusta el colegio, la lectura o
los exmenes.
Talentoso en el arte, msica,
teatro, deportes, mecnica,
ventas, comercio, diseo,
construccin o ingeniera.
Parece que suea despierto
muy seguido; se pierde
fcilmente o pierde el sentido
del tiempo.
Se le dificulta poner atencin;
parece hiperactivo o soador.
Aprende ms haciendo cosas

Escritura y habilidades motoras

Tiene problemas con la


escritura y el copiado; la
manera de tomar el lpiz es
diferente; su escritura vara o
es ilegible.
Tosco, poca coordinacin,
malo para los juegos de
pelota
o
de
equipo;
dificultades
con
las
habilidades motoras finas y/o
gruesas; se marea fcilmente
con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy
seguido
confunde
derecha/izquierda,
arriba/abajo.

Matemticas y manejo del tiempo

Batalla para decir la hora, el


manejo del tiempo, aprender
informacin
o
tareas
secuenciales, o estar a
tiempo.
Depende de contar con los
dedos u otros trucos para
matemticas; se sabe las
respuestas, pero no puede
poner el procedimiento en el
papel.
Puede contar, pero se le
dificulta contar objetos y
manejar el dinero.
Puede con la aritmtica, pero
batalla con los problemas
escritos; batalla con el lgebra

con
las
manos,
demostraciones,
experimentos, observacin y
con ayudas visuales.

o matemticas avanzadas.
Memoria y cognicin

Visin, lectura y ortografa

Se queja de mareos, dolores


de cabeza o de estmago
cuando lee.
Se confunde con las letras,
nmeros,
palabras,
secuencias, o explicaciones
verbales.
Al leer o escribir presenta
repeticiones,
adiciones,
transposiciones,
omisiones,
substituciones
y
revierte
letras, nmeros y/o palabras.
Se queja de sentir o ver
movimiento no existente al
leer, escribir o copiar.
Parece tener dificultad con su
visin aunque los exmenes
de visin resultaron sin
problemas.
Extremada agudeza visual y
observacin, o carece de la
percepcin profunda y visin
perifrica.
Lee y vuelve a leer sin
comprensin.
Su ortografa es fontica e
inconstante.

Comportamiento, salud, desarrollo


y personalidad

Odo y lenguaje

Tiene un odo extendido. Oye


cosas que no se dijeron o no
son aparentes para los
dems. Se distrae muy
fcilmente con los sonidos.
Se le dificulta poner los
pensamientos en palabras.

Excelente memoria a largo


plazo
para
experiencias,
lugares y caras.
Mala
memoria
para
secuencias, y para hechos e
informacin
que
no
ha
experimentado.
Piensa primariamente con
imgenes y sentimiento, no
con sonidos y palabras (muy
poco dilogo interno).

Extremadamente
desordenados u ordenados
compulsivos.
El payaso del saln, nio
problema o muy callado.
Sus etapas de desarrollo
como gatear, caminar y
abrocharse los zapatos fueron
antes de lo normal o muy
tardas.
Muy propenso a infecciones
en odo, sensible a ciertas
comidas, aditivos y productos
qumicos.
Puede tener un sueo muy
profundo o se despierta muy
fcilmente. Sigue mojando la
cama.
Muy alta o muy baja tolerancia
al dolor.
Fuerte sentido de justicia,
emocionalmente
sensitivo,
busca la perfeccin.
Los errores y sntomas
aumentan
dramticamente

Habla
en
frases
entrecortadas; deja oraciones
incompletas;
tartamudea
cuando est estresado; no
pronuncia bien las palabras
largas, o transpone frases,
palabras y slabas cuando
habla.

cuando
experimenta
confusin, presin de tiempo,
stress emocional o mala
salud.

1992 by Ronald D. Davis, Translation by Olga Zambrano,


http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz38mNK
BP36

MARCO METODOLGICO

Para detectar la dislexia en los nios del grado sptimo de la institucin educativa
tcnica Carlos Blanco Nassar, es necesario aplicar test, encuestas, entrevistas,
modificar la pedagoga y didctica en el aula por los docentes. Empleando como
estrategias la utilizacin de las TIC, vincular a los padres de familia al proceso de
lectoescritura teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje y la intensidad con la que
se aprende en estos casos.
Se aplicaran las actividades de las reas que conforman el grupo de trabajo
matemticas, ciencias naturales, contabilidad y tecnologa e informtica que
corresponden Formas y orientacin en el espacio, El cuerpo humano en 3D,

Cuentos con hipervnculos, el monorriel

RECURSOS EDUCATIVOS

win.memcat: es una pgina para crear cuentos interactivos a travs de


hipervnculos.
En
este
caso
encontramos
en
la
pagina http://win.memcat.org/infantil/interact/hipercue/index.html,
una
variedad de cuentos interactivos donde los creamos interactivamente.

Tiching: es una red social educativa escolar que permite gestionar todo
aquello relacionado con la educacin desde un nico sitio. El proyecto naci
en el 2009 por mano de Toms Casals y Nam Nguyen, dos
jvenes ingenieros apasionados por laeducacin y TIC, con el objetivo de
hacer accesibles todos los contenidos digitales educativos que existen
enInternet y difundirlos de forma personalizada. Algo que implica un
segundo objetivo: poner en contacto a toda la comunidad educativa en un
espacio creado especficamente para docentes, estudiantes y familias, para
fortalecer la comunidad y dar la posibilidad a todo el mundo de mejorar la
educacin mediante la aportacin de sus propios contenidos, experiencias y
opiniones.

Matemticas Primaria
INTEF
Organizacin

Completo y ambicioso recurso multimedia destinado a la enseanza y


aprendizaje del currculo de
Matemticas en la Educacin Primaria
que rene una amplia coleccin de aplicaciones relativas a
la
cultura matemtica bsica. As, con este proyecto los alumnos estudiarn
el significado numrico y operacional, el razonamiento
espacial, la informacin presentada en forma de tablas,
grficos,
imgenes estticas y en movimiento, etc.

El cuerpo humano en 3D. Zygote Body

Glria Santaeulria
Docente
Recurso educativo para visualizar el cuerpo humano en 3D, pudiendo
diferenciar entre las diferentes partes, rganos, huesos, etc.
GLRIA SANTAEULRIA
http://co.tiching.com/t/glorssgtiching
Pedagogo/a en Goya Terrassa, Espaa
Pedagoga,
curiosa
y
aprendiz
permanente.
Responsable
de
Comunicacin
en
@Tiching.
Busco, leo y aprendo sobre educacin y Social Media!

Disney Junior: es el nombre de la marca perteneciente a Disney


Channel para la transmisin de programas orientados al pblico preescolar.
Dependiendo el pas, puede ser un bloque matutino en Disney Channel o
se transmite como un canal independiente. Est orientado a nios entre la
edad de 2 y 10 aos de edad. Inici sus emisiones en 2011 en
remodelacin de Playhouse Disney, aunqu conserv su orientacin al
pblico infantil.

Este programa lo podemos emplear en el rea comercial en el estudio de


los medios de transporte, la comercializacin de un producto, el tipo de
servicio utilizado como tambien el tipo de empresa, en la elaboracin de la
carrilera el material utilizado y el costo o el valor de su elaboracin.

Microsoft Excel: es una aplicacin distribuida por Microsoft Office


para hojas de clculo. Este programa es desarrollado y distribuido
por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y contables.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AREA
Matemticas

NOMBRE
ACTIVIDAD
Formas y
orientacin en el
espacio.

DESCRIPCIN

DURACIN

Cuentos interactivos 1 hora clase


para crearlos
utilizando varias
formas, las cuales

Ciencias
naturales

El cuerpo humano
en 3D.

Sistemas

Cuentos con
hipervnculos

Comerciales

El monoriel

permiten el
desarrollo de texto.
Formas y
orientacin en el
espacio.
Recurso educativo
para visualizar el
cuerpo humano en
3D, pudiendo
diferenciar entre las
diferentes partes,
rganos, huesos,
etc. El cuerpo
humano en 3D.
Recurso educativo
para disear,
descubrir y
experimentar con
formas geomtricas
y movimientos.
Actividad Cuento
con Hipervinculos
Juego donde el nio
debe construir la
carrilera del tren.
crear el monorriel

1 hora clase

1 hora clase

1 hora clase

EVALUACIN O RESULTADOS ESPERADOS

Con este proyecto se busca solucionar si no en su totalidad por lo menos en


parte, que los estudiantes con problema de dislexia se interesen por la lectura y la
escritura y de igual manera aprendan a comprender, construir, analizar,
argumentar textos con el fin de cumplir con las competencias de lectoescritura,
mejorando su rendimiento acadmico, tanto a nivel interno como externo
refirindonos a pruebas saber. Inculcando a la comunidad la importancia de la

lectura sin descuidar a lo que la escritura se refiere con la implantacin y la


aplicacin de las TIC.
Como este proyecto es nuevo en el municipio, a medida que avance el tiempo
podemos descubrir otros avances que muy seguramente sern dados a conocer
en su momento.

WEBGRAFIA

http://dianahernandezbarranco.blogspot.com/2012/04/marco-conceptual.html

web http://www.binding.es).

(http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=rti+dyslexia).

,
http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz38mNK
BP36

http://win.memcat.org/infantil/interact/hipercue/index.html