Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Coordinacin General de Actualizacin y

Capacitacin para Maestros en Servicio

CRITERIOS PARA EL DISEO Y LA

DICTAMINACIN DE PROPUESTAS DE
FORMACIN CONTINUA PARA
MAESTROS DE EDUCACIN BSICA

Mayo, 2004

NDICE

Presentacin.............................................................................................
Glosario.....................................................................................................
Objetivo General.......................................................................................
Consideraciones........................................................................................
Criterios para el diseo de propuestas de formacin
continua para maestros de educacin bsica en
servicio..............................................................................................
Criterios para la dictaminacin de propuestas de
formacin continua para maestros de educacin
bsica en servicio............................................................................
Recomendaciones para la dictaminacin................................................

Presentacin.
Con objeto de dar cumplimiento al acuerdo establecido en la
dcimo primera reunin de titulares de educacin de las entidades
federativas celebrada en Nuevo Vallarta, Nayarit, los das 4 y 5 de
marzo de 2004, que seala la conveniencia de transitar
progresivamente al establecimiento de un nuevo modelo de
formacin continua para maestros de educacin bsica en
servicio, la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin
para Maestros en Servicio, por instrucciones del Subsecretario de
Educacin Bsica y Normal, Lorenzo Gmez-Morin Fuentes, da a
conocer a las autoridades educativas estatales:

Los criterios para el diseo y la dictaminacin de

propuestas de formacin contnua para maestros de
educacin bsica.

Estos criterios pretenden ser una herramienta importante para que

las autoridades educativas estatales realicen distintas acciones
que permitan regular y mejorar la oferta de programas de estudio
para la formacin continua de maestros, directivos y equipos
tcnicos de educacin bsica.
El documento est organizado en tres apartados; en el primero
se mencionan un conjunto de aspectos bsicos a considerar antes
de disear o dictaminar una propuesta, es el marco filosfico,
normativo y pedaggico que da sentido y relevancia a las distintas
acciones de actualizacin y capacitacin que se realicen a nivel
nacional y estatal; en el segundo se establecen los criterios que
debern

regir

formativas;

la

construccin

valoracin

de

propuestas

y en el tercer apartado se enuncian algunas

recomendaciones para mejorar el proceso de dictaminacin en los

estados.
1

Glosario.
Para efectos del presente documento, se entender por:
Formacin Continua: conjunto de actividades que permiten a un
docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo
de su ejercicio profesional y perfeccionarse despus de su
formacin inicial. La formacin continua del profesor de cualquier
nivel educativo consiste en la actualizacin y capacitacin cultural,
humanstica y cientfica con el fin de mejorar permanentemente su
actividad profesional.
Programas de estudio: cursos, talleres, diplomados, seminarios,
unidades y mdulos de aprendizaje, dirigidos a maestros en
funciones docentes, directivas o de apoyo tcnico pedaggico que
atienden los niveles y modalidades de la educacin bsica. Los
trminos

propuestas

de

formacin

continua,

propuestas

formativas y modalidades de formacin son utilizados para

referirse tambin a los programas de estudio.
Colectivo docente: plantilla total de profesores y directivos de un
centro de trabajo, organizados para mejorar la calidad de los
resultados educativos de la escuela. Tambin se refiere al grupo de
maestros que se organizan a partir de las funciones que cumplen o
del nivel que atienden, para responder a sus necesidades de
formacin.
Perfil profesional:

conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes necesarios para promover una enseanza de calidad: los

conocimientos sobre los contenidos, las disciplinas, los enfoques y
los mtodos de enseanza; las habilidades didcticas y el
desarrollo de los valores y actitudes que propicien una labor
docente o directiva enfocada al aprendizaje y la formacin de
alumnos; adems del desarrollo personal de las habilidades
intelectuales bsicas para el estudio autnomo y la comunicacin.
2

Dictaminacin: es una valoracin acadmica donde especialistas

en educacin bsica analizan las propuestas formativas para
verificar su pertinencia respecto a las funciones y necesidades de
los diferentes destinatarios.
Dictamen: documento a travs del cual se expresa el resultado
de la valoracin de las propuestas formativas. En l se informan
las conclusiones de la evaluacin as como las recomendaciones
para mejorar la calidad del material

Objetivo General.
Dar a conocer los criterios que se emplearn para el diseo y la
dictaminacin de programas de estudio de formacin continua
para maestros, directivos y equipos tcnicos de educacin bsica.
En el diseo de programas de estudio para la formacin continua, as
como para su dictaminacin, se debern tomar en cuenta las siguientes:

Consideraciones.
1. Relevancia de la oferta de programas de estudio
La oferta de programas de estudio es relevante en tanto:

Permite atender, mediante opciones diversas y cercanas al

magisterio, las necesidades de formacin de los maestros y
los principales problemas educativos detectados a nivel
nacional y al interior de cada entidad.

Constituye una va para acercar al magisterio el conocimiento

y

anlisis

de

nuevos

saberes

en

el

terreno

cultural,

humanstico, cientfico y pedaggico.

Contribuye a que las y los docentes, directivos y equipos

tcnicos desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para el desarrollo de su tarea educativa, a fin
de que los alumnos logren los aprendizajes previstos en los
planes de estudio

Permite construir espacios para el encuentro de docentes,

directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico, el trabajo
colaborativo, la discusin entre pares y la bsqueda de
soluciones de manera conjunta.

Brinda la oportunidad de ofrecer al magisterio opciones

donde

se

analicen

situaciones

derivadas

del

trabajo

cotidiano y se encuentre informacin relevante para el

desarrollo de sus funciones.

Permite que las y los docentes cuenten con opciones slidas,

flexibles y diversas para la conformacin de trayectos
formativos personales y colectivos, a corto, mediano y largo
plazo.

Promueve la transformacin de las prcticas educativas, de

gestin y asesora.

2. Pertinencia de los programas de estudio

Los programas de estudio tienen como propsito central
promover en los maestros frente a grupo:

El dominio de los conocimientos de distintas disciplinas que

son indispensables para lograr que los alumnos aprendan los
contenidos

establecidos

en

los

planes

programas

correspondientes.

El

conocimiento

de los

procesos

de

desarrollo

de

aprendizaje del nio y del adolescente durante el trayecto

escolar que corresponda.
4

La comprensin de los enfoques y los contenidos de los

planes y programas de estudio correspondientes a cada nivel
y modalidad de la educacin bsica.

El fortalecimiento de las competencias didcticas, es decir,

las habilidades necesarias para elegir y aplicar estrategias
de

enseanza

adecuadas

las

circunstancias

particularidades de los alumnos.

La consolidacin de una identidad profesional definida por la

pertenencia a un grupo especialista en el aprendizaje y
caracterizado

por

las

competencias

intelectuales,

pedaggicas y didcticas congruentes con los fines de la

escuela pblica mexicana.

El desarrollo de competencias intelectuales especficas (alta

capacidad de comprensin lectora y para expresarse por
escrito, resolucin de problemas, bsqueda y seleccin de
informacin)

Conocimiento y asuncin de los principios filosficos y

normativos que sustentan la escuela pblica mexicana as
como la capacidad de poner en prctica y promover esos
principios en la comunidad escolar.

Capacidad para relacionarse con las familias de los alumnos

y establecer con ellos acuerdos para la mejor formacin de
los alumnos.

En los directivos, adems de lo anterior, debern promover:

El fortalecimiento de las competencias de gestin escolar e

institucional.

El conocimiento de la organizacin y el funcionamiento de

las escuelas.

La reflexin y anlisis de las prcticas escolares

El reconocimiento y valoracin del trabajo colegiado.

5

Una cultura de la evaluacin que permita promover la

autoevaluacin y asumir con responsabilidad los resultados
educativos que obtienen los alumnos y las escuelas.

La capacidad para promover la participacin de las familias y

la comunidad a favor de la tarea educativa de la escuela.

Los programas de estudio dirigidos a los asesores tcnico

pedaggicos, adems de las competencias profesionales de
los

profesores

frente

grupo

la

comprensin

del

funcionamiento de las escuelas, favorecern la consolidacin

de:

Las competencias para monitorear y evaluar los procesos

educativos en las escuelas.

Las habilidades y conocimiento para asesorar y apoyar la

labor educativa de los maestros frente a grupo.

La capacidad para establecer enlaces de comunicacin con

las autoridades y las escuelas.

El conocimiento para avanzar en la conformacin de

colectivos escolares.

3. Principios y rasgos de la formacin continua

La construccin de programas de estudio pertinentes para la
formacin continua deber apegarse al
formacin

continua

establecido

por

enfoque
la

de

Secretara

la
de

Educacin Pblica que se caracteriza por:

La formacin centrada en la escuela. La escuela deber ser

el espacio fundamental donde los maestros aprendan y, por
lo tanto el primer referente para el desarrollo de las acciones
de formacin continua de los colectivos docentes.

La atencin a necesidades formativas tanto individuales

como

de

colectivos

docentes,

impulsando

de

manera
6

especial el desarrollo de propuestas formativas dirigidas a

colectivos.

La atencin a la diversidad de tareas (trabajo frente a

grupo, funcin directiva, supervisin, asesora) y contextos
(rural, urbano, indgena, en escuela multigrado).

La prctica como fuente de reflexin, anlisis y aprendizaje.

Los programas de estudio tendrn que considerar la
experiencia pedaggica como un punto fundamental de
referencia y anclaje de los aprendizajes.

La congruencia con los enfoques de enseanza vigentes del

nivel para el que se disea y que se encuentran expresados
en los planes y programas de estudio.

El

aprovechamiento

de

materiales

educativos

de

uso

cotidiano de los maestros: plan anual, avance programtico,

planes de clase, exmenes, boletas, libros de texto gratuitos.
Asimismo, promover el uso de los acervos bibliogrficos que
la Secretara de Educacin Pblica ha puesto a disposicin
de los profesores.

Criterios para el diseo de propuestas de formacin

continua para maestros de educacin bsica en
servicio
Los criterios que a continuacin se presentan se organizan en
dos niveles: generales y especficos. Los primeros corresponden
al marco normativo y dan sustento a los programas de estudio.
Los segundos, corresponden especficamente a los apartados
que los conforman.

GENERALES
Definicin del tema y delimitacin de la propuesta
Todo programa de estudio para la formacin continua, al
momento de seleccionar y delimitar la temtica deber tener
como marco de referencia:
a) Los principios filosficos y legales que
dan sustento a la educacin en Mxico.
Estos se encuentran contenidos en el Artculo 3 Constitucional
y la Ley General de Educacin. En ellos se establece que la
educacin en Mxico deber:

Ser democrtica, laica, nacional

Contribuir a la mejor convivencia humana y al desarrollo

integral del individuo

Fomentar

el

amor

la

patria

la

solidaridad

internacional, la independencia y la justicia

Basarse en los resultados del progreso cientfico

Luchar

contra

la

ignorancia,

la

servidumbre,

los

fanatismos y prejuicios.
b) Los planes y programas de estudio
de los niveles educativos
Los programas de estudio debern apoyar a los docentes en
el desarrollo de competencias para el cumplimiento de los
propsitos educativos definidos para cada nivel as como
para el tratamiento de los contenidos correspondientes a
cada grado y asignatura. Las propuestas de formacin
continua debern promover fundamentalmente:

El

desarrollo

de

habilidades

intelectuales

bsicas

(expresin oral, lectura y escritura, seleccin y bsqueda

8

de

informacin,

razonamiento

matemtico

para

la

solucin de problemas cotidianos).

La

adquisicin

de

conocimientos

desarrollo

de

habilidades para observar y comprender fenmenos

naturales y sociales.

El conocimiento y prctica de valores fundamentales para

la convivencia humana y para la participacin ciudadana
(dignidad personal, igualdad de derechos entre personas
y gneros, reconocimiento y aprecio a la diversidad
cultural

tnica,

libertad,

justicia,

solidaridad,

democracia, participacin).

El desarrollo de actitudes para el disfrute de las artes y la

expresin a travs de ellas.

El mejoramiento de habilidades para la realizacin y

disfrute del ejercicio fsico y deportivo.

La comprensin de los cambios fsicos, psicolgicos y

sociales que presenta como individuo, as como desarrollo
de habilidades y actitudes para el cuidado y preservacin
de la salud.

c) Las caractersticas del nivel educativo

o modalidad a atender
En el diseo de toda propuesta de formacin continua se
debern considerar las caractersticas del nivel educativo o
modalidad a la que va dirigida.
Los niveles y modalidades para quienes se disearn
propuestas son:

Preescolar

Primaria multigrado

Preescolar indgena

Integracin educativa

Primaria

Secundaria

(general

y
9

Primaria indgena

tcnica)

Telesecundaria
Habr de ponerse especial atencin en el diseo de
programas dirigidos a poblaciones y grupos vulnerables, la
atencin a la poblacin indgena, la promocin de la
educacin

intercultural

congruencia

pedaggica

para

todos,

entre

los

la

articulacin

distintos

niveles

educativos, la transformacin de la gestin escolar y el uso

educativo

de

las

tecnologas

de

la

informacin

comunicacin.1
d) Los destinatarios, perfil profesional
y funciones que desempean
Los programas de estudio deben tener presente que los
profesores pueden desempear fundamentalmente tres tipos
de funciones:

Maestro frente a grupo

Directivo

Director

Subdirector

Supervisor

Jefe de sector

Jefe de enseanza

Asesor tcnico pedaggico.

Desempear cada una de estas funciones requiere el

desarrollo de competencias y habilidades especficas. Las
propuestas formativas que se diseen debern contribuir al
desarrollo o fortalecimiento de dichas stas.
a) Todo programa de estudio dirigido a maestros frente a
grupo deber caracterizarse por promover en ellos el
1

Programa Nacional de Educacin 2001-2006

10

dominio cabal de su materia de trabajo, el logro de una

autonoma profesional que les permita la toma de
decisiones informadas, comprometerse con los resultados
de su accin docente, trabajar en colectivo con sus
colegas y manejar su propia formacin permanente.
Asimismo, habr de favorecer el desarrollo de las
competencias para comprender la relacin con el nio y
el

adolescente;

fortalecer

habilidades

intelectuales

especficas, de adquirir y dominar

los propsitos y

contenidos

del

de

apropiarse

de

Plan
una

programas

identidad

estudio,

profesional,

as

de

como

favorecer la participacin de las familias y la comunidad a

la tarea educativa encomendada a la escuela.
b) Todo programa de estudio dirigido a los directivos
escolares deber caracterizarse por promover el ejercicio
de un liderazgo efectivo que asegure el cumplimiento de
la misin de la escuela, el desarrollo de habilidades para
promover la colaboracin profesional de los profesores,
fomentar la participacin de los padres de familia,
propiciar el dilogo con la comunidad sobre los propsitos
de la educacin y la generacin de un clima escolar que
favorezca los aprendizajes. Los programas de estudio
dirigidos a directivos deben centrar sus contenidos en
torno a la gestin escolar e institucional, la organizacin y
funcionamiento de las escuelas, el trabajo colegiado y la
evaluacin del centro educativo.
c) Todo programa de estudio dirigido al personal que cumple
funciones tcnico pedaggicas deber caracterizarse por
propiciar

en primer lugar el conocimiento de las

competencias profesionales de los maestros en servicio y

en

segundo

trmino

desarrollar

un

conjunto

de
11

competencias para desempear sus funciones y acciones

especficas para este cargo; debern capacitarlos para el
seguimiento y evaluacin de los procesos de trabajo,
apoyo

asesoramiento

de

prcticas

educativas,

particularmente las que tienen que ver con la enseanza,

la organizacin y funcionamiento de la escuela y la
participacin de los padres de familia y la comunidad.
ESPECFICOS
Desarrollo de apartados
Los programas de estudio para la formacin continua debern
contener los siguientes apartados
a) Datos de identificacin
b) Descripcin
c) Propsitos
d) Contenidos
e) Actividades
f) Materiales de apoyo
g) Productos
h) Evaluacin
Datos de identificacin
Los programas de estudio deben incluir un apartado con datos
relevantes y concisos acerca de:

La temtica

Los destinatarios

El nivel o modalidad correspondiente

12

Descripcin
Presentar una introduccin o visin panormica acerca de lo
que comprende el programa. En este apartado explicar
brevemente:

El tema central de la propuesta

Su importancia dentro la formacin de los docentes

Su relacin con otras propuestas y con los contenidos de

los planes y programas de estudio.

La modalidad de trabajo a seguir.

Propsitos
Los propsitos de toda propuesta formativa habrn de explicitar
lo que se espera que los maestros aprendan (conocimientos,
habilidades y actitudes), el tipo de situaciones formativas que
se utilizarn para ello y la finalidad de esos aprendizajes.
Los propsitos debern:

Ser viables.

Indicar claramente el tipo de conocimiento, habilidad o

actitud que se espera fortalecer o desarrollar en los
maestros

Ser congruentes con la temtica, los contenidos, las

actividades y productos de la propuesta.

Delimitar con claridad el nivel de profundidad con el que

se abordar el o los contenidos.

13

Contenidos
Los contenidos que conforman los programas de estudio
debern:

Ser congruentes con el tipo de conocimiento, habilidades

o actitudes establecidos en los propsitos generales. De
ah que pueden ser de ndole conceptual, procedimental,
actitudinal o valoral.

Seleccionarse

considerando las caractersticas de los

destinatarios.

Relacionarse con la temtica seleccionada, los propsitos

generales y especficos, las actividades y los productos de
la propuesta.

Dosificarse en una secuencia lgica que favorezca el

aprendizaje y permita establecer una relacin clara entre
lo aprendido y lo que falta por aprender

Actividades
Las actividades son el aspecto central de todo programa de
estudio; en ellas se concreta la dinmica de trabajo, por lo tanto
debern:

Presentar congruencia con los propsitos tanto generales

como especficos de la propuesta.

Guardar congruencia con los enfoques de enseanza y el

enfoque de la formacin continua.

Promover procesos de aprendizaje, dilogo e intercambio

de experiencias, estableciendo nuevas relaciones entre lo
que el participante aprende, lo que sabe y los nuevos
conceptos que se proponen.

14

Favorecer el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y

competencias docentes ligadas a la funcin especfica de
los destinatarios.

Propiciar el aprendizaje autnomo y corresponder a las

caractersticas de la modalidad de estudio

Tener una secuencia interna clara: apertura, desarrollo y

cierre,

articulacin

con

actividades

anteriores

posteriores y relacin clara con los contenidos.

Ser altamente flexibles para adaptarse a contextos,

niveles y ritmos de aprendizaje.

Presentar una articulacin y una relacin lgica con el

desarrollo y dosificacin de los contenidos.

Incluir tanto la revisin de los aspectos disciplinarios,

como de reflexin y aplicacin en el aula o en la escuela.

Favorecer la utilizacin de los materiales de apoyo de los

profesores y de los acervos bibliogrficos que la SEP ha
puesto a disposicin de los profesores.

Proporcionar

elementos

para

que

los

participantes

evalen sus avances y orienten la obtencin de productos

Materiales de apoyo
Las propuestas de formacin continua debern incluir:

Los materiales de apoyo de los docentes como libros para

el maestro, ficheros de actividades didcticas.

Los materiales de uso cotidiano de los maestros y

alumnos: plan anual, avances programticos, cuadernos
de alumnos, diario del profesor, libros de texto gratuitos.

Los acervos de las bibliotecas de aula y escolares.

Los textos de la biblioteca para la actualizacin del

maestro
15

Los materiales de las bibliotecas de los centros de

maestros.

La utilizacin de estos materiales en un programa de formacin

deber:

Responder a las funciones de los destinatarios y a las

intenciones de la propuesta

Incluir alguna estrategia para su revisin

Favorecer el aprendizaje, la discusin y el anlisis

Tener un manejo accesible

Productos
Los productos a elaborar como resultado de las actividades de
toda propuesta debern:

Ser

tiles

para

el

trabajo

la

formacin

de

los

destinatarios.

Tener una clara

relacin con los propsitos

y los

contenidos de la propuesta.

Conformarse con los productos parciales que durante el

desarrollo de las actividades se vayan construyendo.

Evaluacin
Todo programa de estudio deber contener una propuesta
intrnseca de evaluacin que permita a los maestros identificar
el grado de dominio de los contenidos abordados. La propuesta
deber:

Considerar el enfoque formativo de la evaluacin y

establecer con claridad el qu, el cmo y el para qu de
esta evaluacin.

Ser viable para llevarse a cabo en momentos sealados

del proceso de estudio.
16

Ser

congruente

con

los

propsitos,

contenidos

actividades del programa de estudio.

Recurrir a instrumentos variados y coherentes con la

dinmica desarrollada en el programa de estudio.

Cuando las maestras y maestros cursantes deseen

obtener el reconocimiento de los aprendizajes realizados
en cualquier programa de formacin continua por parte
de la Secretara de Educacin Pblica, debern solicitar y
sustentar uno de los exmenes nacionales para
profesores en servicio.

Aspectos formales del diseo

Los materiales escritos de todo programa de estudio debern
estar redactados en forma clara y plantear una estructura que
facilite su comprensin. Para ello habr que

Utilizar un lenguaje sencillo, directo y apropiado para los

destinatarios.

Parcializar los contenidos.

Fragmentar el texto en cuantos apartados o ideas

fundamentales sea necesario.

Cuidar la unidad lingstica del texto y destacar las ideas

principales.

Utilizar tcnicas de realce de lo importante (tamao y

grosor de letra, maysculas, negra, cursiva, subrayado,
sombreados, etctera.).

Utilizar separadores de temas y ofrecer pistas en los

ttulos y subttulos.

Recurrir

recuadros,

organizadores
tablas,

internos:

diagramas,

encabezamientos,

resmenes,

notas

al

margen, etc.
17

Complementar el texto con ilustraciones, tablas, grficos,

esquemas, cuadros.

Criterios para la dictaminacin de propuestas de

formacin continua para maestros de educacin
bsica en servicio.
GENERALES
Un programa de estudio es pertinente para la formacin
continua de los maestros, directivos y equipos tcnicos en
servicio cuando:
1. El tema que aborda y la forma en la cual se desarrolla
tiene sus fundamentos en:

Los principios filosficos y legales de la educacin en

Mxico estipulados en el Artculo 3 Constitucional y la
Ley General de Educacin.

Los planes y programas de estudio de los niveles o

modalidades educativas.

Las caractersticas de los niveles o modalidades de

educacin bsica.

El Perfil profesional y funciones que desempean los

destinatarios de la propuesta.

Los principios y rasgos de la formacin continua

2. La estructura y presentacin editorial de la propuesta

favorece su comprensin y manejo.

Cada uno de los elementos que integren un programa de

estudio (propsitos, contenidos, actividades, recursos,
18

productos)

debern

relacionarse

entre

estar

claramente orientados hacia el logro de los propsitos

establecidos.

Los materiales escritos de toda propuesta deben estar

redactados en forma clara, sencilla y directa y con un
lenguaje acorde a los destinatarios.

ESPECFICOS
Los criterios anteriores deben expresarse (y por tanto ser
valorados) a lo largo de toda la propuesta e identificarse de
manera concreta en el tema, los contenidos, actividades,
materiales y productos que la conformen. En la valoracin de
cada uno de estos aspectos deben considerarse los siguientes
criterios especficos.
El tema desarrollado en la propuesta:

Es congruente con los principios filosficos y legales de la

educacin en Mxico.

Contribuye al logro de los propsitos educativos del nivel

o modalidad a la que se dirige.

Atiende a necesidades formativas de los maestros,

directivos o equipos tcnicos por derivarse de prioridades
nacionales o estatales, porque remiten a problemticas
especficas derivadas de la prctica o porque atiende a
alguna (o varias) competencias del perfil profesional de
los destinatarios.

El tema de la propuesta (la necesidad de formacin que

se atiende as como a los contenidos que de ella se
desprenden) se identifica en cada uno de los apartados
que

la

conforman:

ttulo,

contenidos,

propsitos,

actividades, materiales y productos.

19

El ttulo de la propuesta permite identificar la temtica

desarrollada y los destinatarios a los que se dirige.

Los propsitos

Reflejan congruencia con los enfoques de enseanza, de

gestin y asesora promovidos por la

Secretara de

Educacin Pblica.

Apoyan el logro de los propsitos educativos del nivel o

modalidad para el que va dirigida la propuesta o al
cumplimiento del perfil profesional de los destinatarios.

Permite identificar con claridad lo que se pretende lograr.

Son viables de cumplirse en funcin de la modalidad de

estudio

elegida

para

cada

propuesta

(curso, taller,

seminario)

Los contenidos, las actividades, los materiales y los

productos de la propuesta estn orientados hacia el logro
de los propsitos.

Los propsitos, generales, especficos o por sesin tienen

una relacin clara entre s.

Los contenidos

Se enmarcan en los principios filosficos y legales de la

educacin.

Abordan temas que contribuyen al logro de propsitos

educativos del nivel o modalidad educativos al cual se
dirige.

Son afines con los enfoques de enseanza vigentes.

Aportan al desarrollo de una o ms de las competencias

expresadas en los perfiles profesionales de cada funcin.

20

Ofrecen

perspectivas

terico

metodolgicas

actuales

sobre el tema a tratar pero claramente relacionados con

los enfoques de enseanza.

Se relacionan de manera directa con el tema de la

propuesta.

Su organizacin tiene una secuencia lgica acorde con la

complejidad que implica su aprendizaje.

Los tiempos designados para su tratamiento debern ser

congruentes con su nivel de complejidad.

Las actividades

Son acordes a las funciones y perfil de los destinatarios.

Debern

estar

relacionadas

con

cotidianamente desempean los

la

prctica

destinatarios

que
y

ser

flexibles para adaptarse a sus contextos, niveles, estilos y

ritmos de aprendizajes.

Permiten recuperar las experiencias de los docentes,

directivos o equipos tcnicos como punto de partida para
reflexionar en torno a ella y dotar de sentido a los aportes
y discusiones tericas.

Favorecen la reflexin y anlisis entre pares y el trabajo

en colectivo.

Promueven

el

conocimiento

de

los

enfoques

de

enseanza, de gestin y asesora vigentes.

Favorecen la interaccin de los participantes con los

materiales que edita la SEP para apoyar su labor.

Favorecen el desarrollo de los contenidos de la propuesta.

Presentan una secuencia lgica en la que se advierte

articulacin entre s y momentos de apertura, desarrollo y
cierre.
21

Su redaccin expresa con claridad lo que se debe realizar.

El tiempo destinado para su desarrollo es congruente con

su extensin y complejidad.

Favorecen la reflexin y anlisis de

los participantes

acerca de la participacin en la tarea educativa de la

escuela de los padres de familia y la comunidad.
Los materiales de apoyo

Responden

las

funciones

contextos

de

los

destinatarios.

Recuperan los acervos que la Secretara de Educacin ha

puesto al servicio de los docentes y promueven la revisin
y anlisis de materiales provenientes de otras fuentes de
informacin.

Se

apegan

las

caractersticas

definidas

para

la

modalidad elegida.

Los textos o materiales que se integran a la propuesta

tienen correspondencia con los contenidos que en ellas se
tratan

aportan

informacin

que

favorece

su

comprensin.

Las lecturas son acordes con el tiempo planteado para el

desarrollo de las propuestas.

Presentan una organizacin y presentacin editorial que

facilita su lectura y manejo.

Los productos

Recuperan las experiencias, saberes previos y nuevos

aprendizajes

logrados

durante

el

desarrollo

de

la

propuesta.

22

Guardan relacin con la labor de los destinatarios y ayudan

a fortalecerla, ya sea porque le permiten analizarla o bien
porque constituyen una herramienta de aplicacin directa
en el aula o la escuela en su conjunto.

Son susceptibles de realizarse en funcin del tiempo y los

alcances de la modalidad elegida.

Los productos que se solicitan en la propuesta se

relacionan con los contenidos, las actividades y los
propsitos que la orientan.

Evaluacin
La propuesta de evaluacin de todo programa de estudio es
pertinente si

Considera el enfoque formativo de la evaluacin y

establecer con claridad el qu, el cmo y el para qu de
esta evaluacin.

Es gil y viable para ser llevada a cabo durante el

desarrollo del programa de estudio.

Es

congruente

con

los

propsitos,

contenidos

actividades del programa de estudio.

Recurre a instrumentos variados y pertinentes con la

dinmica desarrollada en el programa de estudio.

Recomendaciones para la dictaminacin

23

Instrumentos
El proceso de dictaminacin debe ser ordenado y sistemtico.
Esto exige el uso de instrumentos que permitan organizar la
valoracin y realizar una ponderacin que d sustento a la
emisin del dictamen final.
Los instrumentos que se elaboren para tal propsito debern
permitir la valoracin del grado en que los criterios sealados
en este documento estn presentes en el contenido de las
propuestas. Los indicadores que se definan para ello debern
derivarse de dichos criterios.
Los instrumentos constituyen un medio que de ninguna manera
podr sustituir el conocimiento sobre los temas que se
desarrollen en las propuestas, o la revisin cualitativa que el(la)
dictaminador(a) debe realizar para valorar la pertinencia de las
propuestas. Los instrumentos para la dictaminacin constituyen
un apoyo cuya riqueza estar definida, en buena parte, por los
saberes y las habilidades de los dictaminadores as como por la
estrategia de dictaminacin que se organice en los estados.
El

diseo

de

responsabilidad

los

instrumentos

de

del rea que coordine

dictaminacin

es

este proceso;

es

fundamental que los dictaminadores los conozcan a fin de que

se constituya en una herramienta til para la valoracin de las
propuestas y la elaboracin del dictamen.
Dictamen
El resultado de la valoracin de una propuesta deber
comunicarse a travs de un documento en el que se indique de
manera clara y precisa las razones por las cuales el(la)
dictaminador(a) lleg al resultado emitido. Este documento
deber tener un apartado de conclusiones y recomendaciones.

24

Conclusiones
El texto de conclusiones debe ser argumentativo y presentar
una serie de afirmaciones respecto a la propuesta evaluada
junto con los argumentos o razones que permitan al lector
reconocer la validez de los juicios emitidos
Para elaborar las conclusiones se deber:

Iniciar sealando el resultado de la dictaminacin. Esto

es,

si

la

propuesta

se

considera

aprobada

no.

Posteriormente brindar una sntesis donde se consideren

la relacin de la temtica y contenidos con las polticas
educativas nacional y estatales, con las funciones de los
destinatarios, as como la relacin entre el tratamiento de
los

contenidos

con

los

enfoques

vigentes

para

la

enseanza en educacin bsica y de la formacin

continua.

En lo que respecta a la estructura interna habr que tomar

en cuenta la organizacin y consistencia de los elementos
que integran la propuesta.

Centrar la argumentacin en explicar el resultado de la

dictaminacin.

Para

esto

se

debern

redactar

afirmaciones sustentadas y se resaltarn los puntos

fuertes y dbiles de la propuesta.

Hacer sealamientos acerca de otros elementos que

tambin se consideren importantes, o bien, enfatizar en
alguno de ellos (vinculacin con el aula, relevancia de la
temtica, etctera).

Utilizar un estilo de redaccin concreto, con lenguaje

sencillo y claro que facilite la comprensin y de sustento a
la validez del resultado emitido.

Dar ejemplos de lo que se argumenta.

25

Recomendaciones
En este espacio se describirn de manera especfica aquellos
aspectos en los que la propuesta puede ser mejorada. Las
recomendaciones pueden ser de distinta ndole, pero debern
mostrar coherencia con el resultado del dictamen.
En su elaboracin se sugiere:

Organizar las recomendaciones en funcin del asunto que

tratan (pertinencia del tema, desarrollo o tratamiento que
se le da, aspectos de estructura u organizacin de la
propuesta)

Considerar que el nivel de las recomendaciones puede

variar en funcin de la valoracin general de la propuesta.
Cuando una propuesta presenta serios problemas de
estructura, de enfoque o de seleccin y tratamiento de los
contenidos, habr que cuidar que el acento en las
sugerencias

se

ponga

en

las

recomendaciones

orientaciones ms amplias que les permitan a los

diseadores

reconocer

atender

los

puntos

problemticos de fondo, antes que dedicarse a realizar

ajustes

puntuales

(cambios

en

puntos

pginas

especficas).

Recomendar

bibliografa

especializada

actual

que

enriquezca y est al alcance tanto de los diseadores

como de los destinatarios del curso.
Sugerencias para el procedimiento de dictaminacin
Para realizar el dictamen acadmico de las propuestas es
necesario realizar algunas actividades tanto de preparacin como
durantes y despus de su realizacin.

26

Antes de elaborar el dictamen

Antes de iniciar la dictaminacin es necesaria la lectura de
diversos documentos para tener claridad acerca de:

Las caractersticas especficas del nivel o modalidad

educativos a los que pertenecen los cursos a dictaminar.

El enfoque de enseanza vigente para dicho nivel,

modalidad, temtica o asignatura.

Las lneas de poltica educativa que orientan las acciones

para dicho nivel, modalidad o temtica durante el periodo
2001-2006.

Las funciones que deben realizar los destinatarios, segn

si se trata de maestros frente a grupo, directivos o
personal de apoyo tcnico pedaggico.

El proceso y los instrumentos que se utilizarn durante la

dictaminacin y las funciones de cada participante.

Para

Los temas y contenidos desarrollados en las propuestas.

lo

anterior

se

debern

consultar

los

siguientes

documentos:

Artculo 3 Constitucional

Ley General de Educacin

Programa Nacional de Educacin 2001-2006

Plan y programas de Estudio del nivel, especialidad o

modalidad que le corresponde o de toda la educacin
bsica, si es el caso

Perfil de egreso de la licenciatura del nivel o niveles que les

correspondan

Documento Criterios para el diseo de propuestas de

formacin continua.

Documento Criterios para la dictaminacin de propuestas

de formacin continua.
27

Instrumentos para la dictaminacin.

Bibliografa relacionada con los temas de las propuestas

que se dictaminarn.

Propuestas

de

formacin

continua

diseadas

con

anterioridad
Durante la dictaminacin
Es necesario hacer una lectura cuidadosa de cada uno de los
materiales y soportes documentales que integran la propuesta.
Este primer anlisis permitir familiarizarse con la propuesta
antes de emitir un juicio sobre ella. Es primordial que en esta
primera revisin se tengan en cuenta los criterios que se han
sealado anteriormente, de modo que orienten desde el primer
momento la indagacin. El propsito fundamental de esta
revisin es que el(la) dictaminador(a) cuente con informacin
precisa sobre la forma en que cada curso responde o no a
criterios de la evaluacin, y con esto pueda responder a
preguntas tales como:

Permite atender necesidades formativas del magisterio?

El curso en su conjunto guarda relacin con las funciones

de los destinatarios?

Constituye un aporte para mejorar la prctica docente,

directiva o de apoyo tcnico pedaggico?

La temtica del curso y el tratamiento que se le da es

acorde con los principios filosficos y legales de la
educacin en Mxico?

Presenta una secuencia didctica clara, coherente y

ordenada que favorezca su desarrollo?

Para obtener informacin sobre cada uno de estos aspectos

ser necesario remitirse a los distintos componentes del curso:
28

propsitos, seleccin de contenidos, actividades, productos,

propuesta de evaluacin, materiales. Con la informacin
obtenida hasta ese momento, se contarn con elementos para
elaborar el dictamen.
Despus de la dictaminacin
Finalmente,

al

concluir

con

la

dictaminacin

de

las

propuestas asignadas, se sugiere hacer una revisin general

de los dictmenes elaborados con el propsito de verificar la
claridad de los textos para que efectivamente reflejen lo que
se quiso expresar.

29