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Unidad 3
Lectura 3
Unidad 3: La construccin
de proyectos de Educacin a
Distancia
El Mdulo II tiene por objetivo principal abordar la Educacin a
Distancia (EaD), desde el proceso metodolgico de los proyectos
Educativos vinculados con esta modalidad.
Este abordaje se har en funcin a las etapas del ciclo de vida de un
proyecto, haciendo hincapi en la etapa de diseo, para lo cual deberemos
antes comprender los principios bsicos de la gestin por proyectos
generales en el campo de la Educacin.
Es por ello que el desafo que presenta esta tercera Unidad, como etapa del
recorrido de la materia LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LOS DESAFOS
TUTORIALES DEL E-LEARNING, es lograr:
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Actividades
Poblacin objetivo
Insumos
Proceso
Interaccin
Producto
Efecto
Impacto
Eficacia
Eficiencia
Efectividad
Interactividad
Grfico -2-
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Actividades:
Son las acciones o tareas que permitirn concretar las metas y objetivos
planteados.
Poblacin-objetivo / cobertura:
Este elemento hace mencin al conjunto personas que se beneficiarn
directa o indirectamente de los resultados del proyecto.
La poblacin objetivo implica los beneficiarios directos, quienes son el
conjunto de personas al que se destina el proyecto, pero es importante
considerar tambin los beneficiarios indirectos, que son las personas que
reciben impactos positivos de la realizacin del mismo, an cuando en el
momento de la toma de decisiones su situacin no haya sido tomada en
cuenta. (Cohen y Franco; 1988; Pg. 84)
Insumos:
Se refiere a los recursos de todo tipo, que se requieren que ingresen al
proceso de diseo y ejecucin de proyecto. El autor menciona al
equipamiento tecnolgico, como un insumo representativo en proyectos de
EaD.
Proceso:
Hace referencia al conjunto de actividades que se realizan o suceden
(alternativa o simultneamente) conjuntamente con los insumos, para
obtener determinados resultados.
Producto:
Este elemento se refiere al resultado que se obtiene del proceso
anteriormente citado.
Son los resultados concretos de la actividades desarrolladas a partir de los
insumos disponibles. (Cohen y Franco; 1988; Pg. 86)
Efecto:
Hace referencia a la utilizacin que se hace de los productos. Ejemplifica el
autor la diferencia entre producto y efecto de la siguiente manera:
En un proyecto de educacin a distancia el producto es el sistema diseado
e implementado y uno de sus efectos puede ser la ampliacin de las
oportunidades de educarse para mucha gente, que de otro modo no podra
estudiar. (Snchez Martnez; 2005; Pg. 160)
Impacto:
Es la efectiva incidencia que tienen los efectos en una determinada
poblacin; siguiendo el ejemplo anterior el impacto de un sistema de EaD,
no tiene la incidencia esperada en la poblacin porque el rea alcanzada con
la nueva oferta, por ejemplo, es demasiado reducida (Snchez Martnez;
2005; Pg. 160)
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PROYECTO
"PREVENCIN DE LA VIOLENCIA, UN TRABAJO A COMPARTIR."
FUNDAMENTACIN
Si realizamos una mirada crtica a la realidad y a las problemticas
cotidianas que nos circundan podremos vislumbrar a la escuela como lugar de
confluencia de grandes conflictos, no est ajena hoy a uno de los problemas
mayores de esta post modernidad: la violencia como manifestacin externa del bajo
nivel de tolerancia a la frustracin por un lado, y por otro de las dificultades de tipo
socio- econmico que somete a muchos grupos sociales a altos niveles de carencias.
Tal realidad la convierte en un escenario donde se manifiestan diversas expresiones
de violencia, no podra ser de otro modo porque la escuela es una institucin social.
() Ante la encrucijada en que la violencia ha puesto a toda la comunidad social y
en particular a la comunidad escolar, la intencin es elaborar desde el anlisis
terico y la experiencia un proyecto de prevencin de la violencia a desarrollar en el
contexto del aprendizaje escolar, intentando producir cambios de hbitos y el logro
de respuestas extensivas a las formas de convivencia armnicas que logren ser
transferidas a la relacin cotidiana.
Este proyecto est diagramado para su ejecucin en un jardn de infantes.
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Comunidad familiar
Alumnos
Docentes
OBJETIVOS
Que los nios internalicen a travs del quehacer diario los valores y
puedan aplicarlos en la vida cotidiana, que aprendan a convivir, compartir,
discernir, respetar y hacer respetar sus derechos.
Con respecto a la comunidad familiar - docentes
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DESAROLLO
Acciones a implementar con la comunidad familiar
Talleres:
Concepto de Violencia infantil: Lectura de bibliografa sobre
violencia infantil/ diferentes clases de violencia, y posibles modos de daar
a un menor con acciones u omisiones que menoscaban el desarrollo del
nio.
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Grfico -3-
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Pg. 46)
La coherencia entre estos elementos, debe ser la base del anlisis y reflexin
permanente en todo momento del proceso vinculado a un proyecto. Esta
actitud orientar los esfuerzos hacia las metas y objetivos definidos.
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Grfico -5-
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Cobertura
Costos
Acreditacin
Estructura
CARACTERSTICA
Da cuenta del alcance geogrfico como de la poblacin
prevista en los objetivos y metas del proyecto.
Es importante la diferenciacin entre cobertura
geogrfica que da cuenta de un alcance por ejemplo
nacional, municipal o internacional. A su vez, la
poblacin que involucra dicho alcance en relacin a la
heterogeneidad de hbitos, caractersticas,
necesidades, niveles de desarrollo, etc.
Las autoras definen que todo proyecto implica costes
de diferentes tipologas como son:
Costos tcnicos-econmicos
Esta tipologa de costos, la ms reconocida y abordada
en los proyectos, permite definir la inversin que
implica emprender una intervencin educativa bajo la
modalidad de EaD. Esto demanda determinar la
necesidad de recursos de financiamiento necesarios.
Costos polticos:
Da cuenta este tipo de costos, del impacto o
consecuencias directas o indirectas que el proyecto
generar en el contexto social donde se desarrollar el
mismo.
Costos histricos
Estos costos se definen determinando las condiciones
histricas en las que se plantea el proyecto y su
relacin con el encuadre ideolgico de referencia.
Integrar en el anlisis los distintos tipos de costos
nos dar una visin de los riesgos y oportunidades del
proyecto y nos orientar a la hora de tomar decisiones,
para lograr no slo la eficiencia y eficacia sino
pertinencia de las acciones. (Mena y otras; 2005;
Pg. 74)
Determinar este criterio, implica analizar cul ser la
oferta que brindar este proyecto de EaD: como curso
de extensin, para mejorar conocimientos y/o
habilidades en contextos profesionales o laborales o
ser una carrera.
Si la oferta tendr la propuesta de carrera, generar la
necesidad de acreditarse formalmente mediante los
organismos pertinentes, como por ejemplo en la
Educacin Superior se debe tramitar mediante la
CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria).
La definicin de la estructura que implicar un
proyecto de EaD, tiene que ver con la determinacin si
ser la creacin de una institucin autnoma lo cual
generar la necesidad de una estructura tcnico
administrativa que soporte los procesos y actividades.
Si en cambio, la propuesta de EaD, est inserta en una
institucin como es una Universidad, slo debe
plantearse la necesidad de un equipo ad-hoc a los ya
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Infraestructura
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Las autoras Mena y Otras (2005) definen estas dos fases como:
1 Momento: CONTEXTUALIZACIN
Instancia que involucra el anlisis, identificacin y reflexin de la
situacin actual, como as tambin la justificacin de las acciones,
fundamentacin terica sobre el cual se sustentar el proyecto y las
grandes metas a lograr. Es decir, en este momento se responden a
las preguntas:
Qu se quiere hacer?
Por qu se quiere hacer?
Para qu se quiere hacer?
Cunto se quiere hacer?
Dnde se quiere hacer?
A quines va dirigido?
2 Momento: OPERATIVIZACIN
Instancia en la cual se detallan las acciones, tareas y metodologas
que darn marco para el desarrollo, control, seguimiento y
evaluacin del proyecto. Es decir, en este momento se responden a
las preguntas:
Cmo se va a hacer?
Cundo se va a hacer?
Quines lo van a hacer?
Con qu se va a hacer y a costear?
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Fuente de la Imagen:
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Grfico -6-
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Institucin:
Da cuenta de la organizacin que brindar la oferta educativa bajo la
modalidad a distancia. Las autores proponen para el relevamiento de la
informacin vinculada a este eje abordarlo mediante seis dimensiones:
-
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Los objetivos son los efectos que se quieren lograr al final de una serie de
acciones, es decir, que suponen un efecto o cambio que resulta de un
proceso. Por lo tanto, son los logros a los que orienta el desarrollo de un
proyecto, en este caso particular, al vinculado a una propuesta educativa de
Educacin a Distancia.
Los objetivos debern describir qu cambios se busca lograr en la situacin
caracterizada en el diagnstico y en los alumnos a travs de la accin de
capacitacin. (Mena y otras; 2005; Pg. 152) Es decir, que al formular
objetivos estamos respondiendo a la pregunta para qu se quiere
hacer?
Los autores coinciden en las caractersticas que deben responder los
objetivos:
- Deben ser claros en trminos de su enunciado como as tambin
coherentes entre s.
- Pertinentes: es decir, que mantengan coherencia con los
problemas identificados, es decir con el contexto relevado.
- Realistas: es decir, factibles se ser alcanzados.
- Aceptables: es decir, que deben surgir de la construccin
consensuada de los actores vinculados al proyecto.
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Para definir la o las estrategias, las autoras proponen una serie de criterios
que se deben explicitar, y que permiten que las acciones que se prevn en el
proyecto se orienten a intervenir en la realidad y producir los cambios en la
situacin y/o contexto actual. Estas consideraciones son:
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Grfico -7-
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rea
Econmica Financiera
De gestin de recursos
Legal
Logstica
De informacin y
comunicacin.
Funcin principal
-Administrar los recursos financieros del
proyecto en base a un presupuesto inicial.
-Organizar, gestionar y controlar los
recursos humanos y materiales vinculados
al proyecto.
-Brindar asesoramiento y monitorear
aspectos vinculados a lo legal del proyecto.
-rea dedicada a la organizacin y
coordinacin de las diferentes sedes.
-Vinculado al desarrollo y mantenimiento
de los sistemas de informacin que
sustentan el proyecto, como as tambin de
las comunicaciones internas y externas que
genere la ejecucin del mismo.
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Grfico -8-
3.4- La interdisciplinariedad
en el proyecto de Educacin
a Distancia.
Todo proyecto vinculado a la Modalidad de
Educacin a distancia, involucra la interaccin
y participacin de varios actores que de forma
simultnea o en diferentes momentos,
instancias o fases, contribuyen en la esencia del
alcance de un proyecto: pasar de una buena
idea, a una accin concreta.
Como expresan las autoras (Mena y otras;
2005) la materializacin de los diferentes
componentes de la estructura organizativa de
un proyecto de Educacin a Distancia implica conformar y desarrollar
equipos. stos componentes, si bien presentan diferentes funciones, cada
uno se integra a la misin del otro y en su conjunto generan la sinergia para
la concrecin del Proyecto.
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Grfico -9-
Equipo de coordinacin:
Encargado de ordenar y organizar las diferentes actividades y
funciones del resto de los equipos conformados.
Equipo de produccin de medios y materiales:
Encargado de seleccionar, disear y ejecutar los materiales requeridos
por el proyecto, teniendo en cuenta las concepciones vinculadas al
modelo pedaggico que sustenta y se soporta el proyecto de Educacin
a Distancia.
Equipo de administracin:
Encargado de las gestiones de actividades que ponen en
funcionamiento la estructura organizativa como las inscripciones,
contrataciones de los docentes, etc.
Equipo tutorial:
Equipo conformado por los tutores, quienes interactuarn con los
alumnos en funcin a las actividades diseadas, permitiendo un apoyo
y gua a stos durante sus recorridos de aprendizaje.
Equipo de evaluacin:
Es el encargado de gestionar el proceso de evaluacin, que se abord
en el apartado anterior, es decir, de monitorear por medio de los
indicadores definidos, la marcha del proceso completo del proceso.
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Conclusiones
La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir un
futuro como opcin objetivamente posible, y no como mera proyeccin
arbitraria () es gracias a los
proyectos que los sujetos
establecen una relacin con la
realidad, y se apoyan en su
capacidad de transformar esa
realidad, en cuanto sta es
contenido de una realidad
social. (Por Zemelman en
Mena y Otros; 2005; Pg. 52)
F
Fuente de imagen:
http://www.jerez.es/fileadmin/Image_Ar
chive/PRENSA/Manufoto/Marzo_08/1203-08/Seleccion_de_arquitectos.jpg
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Bibliografa Lectura 3
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Editorial Educar. En Educar Fecha de acceso 06/06/2011 Recuperado de
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Gibson Ivancevich, Donnely, (1996). Las organizaciones: Comportamiento,
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Mena, Rodrguez y Diez, (2005). El diseo de proyectos de educacin a
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Snchez Martnez, Edurdo, (2005). Planeamiento estratgico de la educacin.
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www.uesiglo21.edu.ar
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