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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA.
MODALIDAD MIXTA Y ESCOLARIZADA.

PROYECTO PARA LA
PROMOCIN DE LA LECTURA EN
LA E. N. S. F. E. P.

OFICINA DE APOYOS ACADMICOS


Y
BIBLIOTECA LIC. FRANCISCO DECEANO OSORIO

CORRESPONSABLE DE LA OFICINA DE APOYOS


ACADMICOS Y BIBLIOTECA
LIC. RAMONCITA RAMREZ MEZA.
INVIERNO 2009

" La lectura se perfecciona a medida que se


utiliza y produce placer porque da el poder de
crear en forma permanente.
M. Elvira Alonso.

INTRODUCCIN
Una Biblioteca Escolar es un espacio riqusimo y original para el desarrollo de los contenidos
curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podran lograrse en otros espacios
del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas donde la biblioteca cumpla con su
funcin formativa completa ni que est integrada a la vida cultural y escolar de la institucin. Cuando
existe una biblioteca en la escuela, llega a ser un espacio o un mbito desperdiciado en mayor o en
menor medida. Para que la biblioteca escolar pueda cumplir con su misin y objetivos fundamentales,
debe existir un cambio en la concepcin de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela.
Uno de estos cambios, exige una transformacin en la metodologa del trabajo intelectual que integre al
espacio de la biblioteca de forma metdica en el desarrollo de las clases diarias. Tambin, exige una
concienciacin en toda la comunidad educativa -alumnos, padres y maestros para integrar la biblioteca a
la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma. Adems, se
necesita formular un proyecto de capacitacin, perfeccionamiento y formacin docente sistemtica,
comprometida y participativa con ese objetivo puntual:
Integrar la biblioteca a la vida acadmica.
El docente, como el bibliotecario, puede convertirse en verdaderos mediadores entre los libros y los
chicos. Invitar con pasin a la lectura siempre ser mejor que las imposiciones. Las actitudes del
docente tambin son fuente de enseaza para los alumnos. En este sentido, algunas de ellas pueden
ser clave para despertar el deseo de leer:
Aficin a la lectura.
Entusiasmo por comunicar esta aficin.
Curiosidad por conocer los gustos y las preferencias de los chicos.
Inters por la literatura infantil y juvenil.
Respeto por los diversos gustos literarios.
Un aspecto muy importante a considerar es la seleccin del material que se propone a los chicos.
Existen diversos criterios, como: edad del lector, intereses, gneros, autores, etc., pero principalmente
es necesario conocer las caractersticas evolutivas de los alumnos.
En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Adems, se mencionan los objetivos, la
descripcin, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar las mismas.

R. R. M.

La lectura es un medio para lograr autonoma porque permite decidir qu es lo que


queremos aprender, en qu momento y en cules circunstancias". M. Elvira Alonso.

PROCESO DE LA LECTURA
Casi siempre la enseanza del lenguaje ha estado ligada en la escuela con la cuestin metodolgica, es
decir, con una serie de pasos que hay que seguir para alcanzar determinados resultados. Sin embargo,
a pesar de los mtodos en la prctica no se logran los resultados esperados. Esto sucede especialmente
cuando las propuestas no dan cuenta de los intereses, los rasgos culturales y lingsticos de los nios.
As, cuando en la enseanza del lenguaje, se privilegia un enfoque mecanicista, de parte del alumno se
genera una resistencia a desarrollar lecciones del silabario o libro de textos y/o copias por no sentirse
identificado con ellas, pues en stas se privilegian textos y ejercicios artificiales descontextualizados del
tipo Mi mam me mima. (UNESCO: Tendencias en la enseanza del lenguaje).
Leer es una actividad compleja de construccin del sentido de un texto. En este proceso se coordinan
todo tipo de estrategias e ndices lingsticos (contexto, tipo de contextos, superestructuras, marcas
gramaticales significativas, palabras, tipos de letras, etc.) e ndices no lingsticos (ilustracin, soporte,
tipografa, entre otros) y esto no debiera ser descuidado en las acciones didcticas de promocin de la
lectura.
Como en todas las acciones que se realizan, conviene reflexionar acerca del concepto de lectura, de su
funcionalidad y del impacto que produce sobre el lector. Desde esta perspectiva podramos que:

la lectura es un juego, porque la diversin es el principal atractivo de las obras de ficcin.


Cuanto ms se lee, mayor es el goce.
la lectura es un viaje porque es posible viajar por diferentes lugares y en situaciones muy
dismiles.
la lectura es un alimento porque permite ampliar los conocimientos y experimentar diversas
emociones.
la lectura es una investigacin porque leer es descubrir el significado de los textos, lo que dicen,
pero tambin es descubrir el sentido, lo que los textos quieren decir.

Por otra parte, como en cualquier situacin de enseanza, sera deseable que el docente pudiera
generar actividades metacognitivas en las que los alumnos lograran autoevaluar y autocontrolar el
manejo que tienen de su lenguaje (oral y escrito). En la medida en que los chicos logren desarrollar este
tipo de estrategias metacognitivas, podrn reflexionar crticamente acerca del propio desempeo como
lectores y/o escritores.
La intencin de este proyecto y de otros trabajos, es como se ha dicho en varias ocasiones, el
replantearse o volverse a preguntar aquello que aparece como cannico, inamovible, incuestionable,
muchas veces de manera inconsciente y que muchas veces se expresa en el discurso y/o se reproduce
en las prcticas ulicas.
Las siguientes consignas apuntan a una mirada introspectiva individual y luego a la discusin grupal

Qu entiende usted por la expresin ser un buen lector? Es usted un buen lector?
Cuando usted piensa su vnculo con los libros, aparecen imgenes gratas de su infancia o su
adolescencia?
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Recuerda algn libro especialmente?


Con qu situaciones o personas significativas relaciona la lectura placentera?
Qu lugar han ocupado sus maestros en su vnculo con la lectura?
Para promover la lectura en la escuela, es necesario que el maestro sea un buen lector?
Los medios de comunicacin, son enemigos de la lectura?
Cul es la utilidad de la lectura? Hacer un listado de utilidades.
Cules son los mitos que existen en la escuela respecto de la lectura?

Pero antes de hablar de estrategias empecemos por decir que para leer debemos estar implicados de
alguna manera con el texto. Toda lectura se construye sobre una base de conocimientos previos. Hay
que tender un puente entre la obra, su contexto, el autor o el tema y los lectores.
Podemos afirmar que, de acuerdo con los saberes previos, los intereses del lector y el tipo de texto,
existen cuatro niveles de lectura:
Mecnica: Corresponde a la capacidad de deletrear y de hilvanar las palabras en una sucesin
coherente.
Funcional: Permite resolver exigencias cotidianas y comprender textos frecuentes en nuestras vidas,
como cartas o instructivos.
Instrumental: Est orientada a buscar determinada informacin con la finalidad, por ejemplo, de
solucionar un problema o elaborar un informe.
Analtica: no slo reflexiona sobre lo que el texto dice, sino acerca de cmo lo dice y con qu intencin.
A continuacin se sugieren algunas pautas para la tarea en el aula en la promocin de la lectora y que
no son del todo desconocidas para nosotros. Todo esto supone la planificacin y conduccin de
acciones tendientes a la exploracin de distintos textos y lograr el afianzamiento del proceso. Segn
Burn, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos
previos: Qu sabemos sobre el tema? Qu ms queremos saber sobre el tema? Adems, nos ndica
que estas interrogantes deben hacerse explcitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante,
adems, que los estudiantes normalistas verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca
las hiptesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la
Poslectura.
A estas acciones planificadas que apuntan a un fin determinado podemos llamarlas estrategias de
promocin de la lectura. Algunas de ellas son:
Estimular la curiosidad por el mundo de los libros.

Organizar una pequea biblioteca en el aula genera, con el tiempo, la familiaridad con los libros
y ensea a valorarlos y a cuidarlos.
Realizar carteleras con el libro recomendado del mes.
Clasificar el material bibliogrfico a partir de diferentes criterios para armar un rincn de lectura
en el aula.

Tener diarios y revistas en el aula para comentar con los chicos hechos de la realidad o bien los
temas que leen en los textos.
Visitar libreras, bibliotecas y ferias de libros.
Conversar acerca del perjuicio de usar fotocopias de libros.
Escribir a los autores favoritos e invitarlos a participar de encuentros en la escuela.
Entrevistar a editores, ilustradores y especialistas en literatura infantil para conocer su trabajo.

Proporcionar modelos de lectura

Leerles a los alumnos: el maestro es un gran modelo lector.


Crear el clima de concentracin necesario para leer. Armar carteles para colocar en el aula para
no ser interrumpidos durante la hora del cuento.
Escuchar una lectura correcta en voz alta, en clase y en otros ambientes.
Comentar y explicitar las dificultades ante la lectura de un determinado texto.
Invitar a padres o abuelos a leer o narrar un cuento.

Colaborar en la comprensin de los textos

Realizar juegos a partir de las partes del libro y los elementos del paratexto.
Formular hiptesis previas a la lectura y luego reflexionar acerca de lo ledo.
Reconocer e interpretar indicios.
Identificar los elementos caractersticos de los diferentes tipos textuales y gneros: instructivos,
narrativos, etctera, para comprender mejor su significado.
Leer diferentes portadores de texto (marcas de productos, envases, carteles de la calle,
etctera).

Realizar actividades tendientes a la promocin de la biblioteca del aula o de la escuela

Participar en jornadas de trabajo voluntario para el orden y el mantenimiento de libros, y el


cuidado de las instalaciones de la biblioteca.
Disear carteles con el horario de funcionamiento de la biblioteca y los das destinados a la
visita de cada curso.
Armar una cartelera con lecturas a partir de fechas alusivas y efemrides, gnero, temtica o
edad del lector.
Preparar una cartelera con noticias referidas al mundo de la literatura infantil, novedades
editoriales, presentaciones de libros, premios, concursos, ferias, espectculos y actividades de
inters, etctera.
Organizar la Feria del libro en la escuela.

Realizar producciones escritas u orales a partir de diferentes lecturas

Realizar actividades de recopilacin de adivinanzas, refranes y confeccionar ficheros con los


textos reunidos.
Participar de concursos literarios para diferentes fechas o fiestas escolares
Participar de actividades de teatro ledo.
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Realizar juegos de escritura como reconstruccin de las secuencias de una narracin,


produccin de nuevas versiones a partir de un cuento, cambios en el punto de vista, etctera.
Componer colectivamente un relato y editarlo.
Elegir diversos poemas para luego, aprender a recitarlos.
Realizar juegos de escritura como continuar un relato colectivo, producir anagramas y
palndromos, completar poemas, letras de canciones, etctera.
Inventar diferentes finales para la misma narracin.
Representar una obra de teatro escrita por los chicos.

Integrar oralidad, imgenes y lecturas

Narrar cuentos a partir de imgenes.


Realizar dibujos o pinturas para ilustrar un determinado texto y organizar con ellos una
exposicin en la escuela.
Leer cuentos tradicionales y despus ver las pelculas inspiradas en ellos.
Reconstruir el escenario y los objetos que rodean a los personajes de una obra.
Repetir trabalenguas y buscar palabras que rimen.
Escuchar canciones tradicionales infantiles y poemas musicalizados.

Relacionar la lectura con otras manifestaciones artsticas

Participar en concursos literarios internos o externos y editar los trabajos en una publicacin
elaborada por todo el curso.
Asistir a funciones teatrales o espectculos de narracin oral.
Participar de un espacio radial en alguna emisora local para desarrollar un micro de promocin
de la lectura.
Utilizar tteres, marionetas, sombreros, mscaras y objetos para acompaar, en determinadas
ocasiones, la lectura o la narracin oral.

Disear proyectos de lectura dentro de la escuela o en la comunidad

Planificar en conjunto las lecturas del ao o del cuatrimestre.


Participar de programas de lectura para instituciones barriales (comedores escolares,
geritricos, institutos de no videntes, sociedades de fomento).
Explorar novedades editoriales y catlogos. Leerlos y analizarlos en profundidad.
Luego, elegir los libros que desean leer de manera conjunta (el mismo libro todo el grupo, no
todos a la vez)
Llevar un registro de los libros ledos de manera individual y colectiva todo el curso .

1.- Aporte de ideas:


Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o
profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del
contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que
manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de
preevaluacin del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dir el texto.
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R. R. M.

Recuerda: Slo quien disfruta leyendo y lo hace de manera contina, desarrolla


el hbito de lectura. Reglate la dicha de leer un texto que te cautive, te ayude a
crecer como persona y como profesional. Date este tiempo!

2.- Categorizacin:
Exige un pensamiento ms reflexivo. El docente pedir que se busquen formas de categorizar las ideas
vertidas. Los alumnos deben encontrar categoras o grupos de ideas que se relacionen entre s. Este
proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categoras
bsicas y las estructuras organizadoras del texto.
3.- Prediccin:
Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los
alumnos que formulen predicciones de las categoras bsicas que los autores habran tenido en cuenta
al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarn a la lectura pensando en la
organizacin y los elementos que componen la lectura.
4.- Formulacin de preguntas:
El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la bsqueda del
conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debera iniciar la lectura de un texto
hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guen la lectura.
5.- Formulacin de un propsito para la lectura
Esta, es la que dar relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propsito debe estar pensado
desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro.

Tcnicas y actividades para la motivacin de la lectura.


Objetivos:
I. Mejora de la capacidad de lectura y escritura
II. Para estimular la creatividad.
III. Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.
IV. Para animar al uso sistemtico y continuado de las bibliotecas escolares.
V. Para estimular la capacidad autnoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo
ayudarles a adquirir tcnicas de documentacin, investigacin, acceso a la
informacin, entre otras.
Descripcin, edades apropiadas y formas de evaluacin:

La caja de los libros secretos: es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un
libro para crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna
llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a
presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs de la rendija,
los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma,
tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro y se
presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra. Acabada la tcnica
se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qu trata el libro.
Edades: Nivel elemental.
Evaluacin: Participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que leen o hojean el libro.
De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la escritura
y la creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo
de imgenes impresas o fotogrficas, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la
lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cmo una narracin contiene una estructura
determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y
para despertar y fomentar el arte de la creacin de historias a travs de la expresin oral y escrita.
Edades: Todos los niveles.
Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan.
Narracin oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresin representa un conjunto
de trabajos que van desde la comprensin y memorizacin de las ideas argumentadas en una
historia. Como elemento de animacin a la lectura ejercen una influencia en la difusin de los
distintos gneros de expresin lingstica.
La narracin de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e inters por la
palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimular las actitudes literarias de
los estudiantes.
Edades: Todos los niveles; se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el
procedimiento de acuerdo a los distintos niveles.
Evaluacin: Participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que comienzan a leer y a hacer narraciones.
Escritura creativa: Tcnica que ayuda a ensear de forma organizada, con una presentacin muy
atractiva y con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos
y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresin que tienen nios y nias, y de
poder canalizarla a travs de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla
motivacin para otros estudiantes a realizar ste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la
imitacin y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los diferentes gneros.
Tambin, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una
forma ldica, creativa y placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los
distintos gneros narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs
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de la escritura. Fomenta la comunicacin escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a travs de la


escritura. Profundizar en la ortografa y semntica del lenguaje, entre otras cosas.
Edades: Todos los niveles.
Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que lee para escribir u escriben para que lean sus obras.
El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto, mltiples
tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra
dndole vida y despertando el inters por la obra escrita en otros, entre otras cosas.
Edades: Todos los niveles.
Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes,
lectores, participantes en las obras.

Tcnicas de evaluacin
Mapas de Conceptos.
Descripcin:
I.
II.
III.
IV.

Son medio para representar los conceptos en forma visual


Se representa la informacin y las relaciones entre las distintas ideas.
Refleja la informacin de manera secuencial.
La representacin grfica puede seguir un orden lgico y jerrquico, que va de lo general a lo
ms especfico o puede describir un proceso lgico-lineal.

Beneficios de la tcnica:
Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del
estudiante.
Activa los conocimientos previos.
Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.
Las respuestas sirven de gua para dar nfasis en aspectos que necesitan ms atencin o
reenseanza.
Identifica conceptos errneos y tambin los ms importantes.
Estimula la imaginacin y la creatividad.
Propicia que el aprendizaje sea pertinente.
Ocurre intercambio de ideas y visiones.
Se logran objetivos en los ms altos niveles cognoscitivos.
Desventajas de la tcnica:
Se pueden establecer supuestos equivocados.
Pensar que el estudiante posee ciertos conocimientos y que los domina
Hacer el assessment instruccional sin hacer la retrocomunicacin necesaria durante la enseanza.
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Evaluar sin saber lo que el estudiante domina.

R. R. M.

D i a r i o

R e f l e x i v o :

Descripcin:
1. Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas, situaciones y pensamientos.
2. Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso.
3. Es preparado por el estudiante con la colaboracin del maestro(a)
Consideraciones:
Que la redaccin de las reflexiones guen al estudiante a determinar cules son sus fortalezas y
debilidades, cules son sus logros, cunto esfuerzo esta impartiendo a su trabajo y manifestar sus
preocupaciones, dudas y pensamientos.
Propsito:

Que el estudiante se evale.


Que muestre los conocimientos adquiridos.
Evale sus valores
Que el maestro se autoevale.

Observaciones:
Descripcin:

Tcnica ms antigua y ms utilizada para recopilar informacin


Permite registrar comportamientos segn ocurren.
Permite comparar lo que las personas hacen con lo que dicen.
Permite observar comportamiento y acciones que las personas no consideran importantes.

Limitaciones:
No siempre se posible anticipar eventos espontneos y estar en el momento para obsrvalos.
La duracin de un evento afecta la viabilidad de la observacin.
Se difcil cuantificar datos que son el resultado de la observacin.
Tipos de Observacin:
No estructurada
Planificada
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Observacin participante
Observacin abierta o directa
Observacin disimulada
Encuestas:
Descripcin:
Consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los participantes.
Se dirigen a un grupo, un colectivo, poblacin o universo.
Mtodo muy utilizado pero ofrece conocimiento limitado.
Se puede aplicar a poblaciones numerosas.
Permite hacer generalizaciones, a travs del anlisis cuantitativo.
Desventajas:

Las preguntas son seleccionadas.


El contacto con los sujetos es superficial y breve.
No es ideal para establecer conexiones causales.
Se pueden manipular las respuestas.

Cambiar no es tarea fcil; ni se puede lograr en poco tiempo. Lo que se ha convertido en una
prctica habitual puede ser sustituida por otra diferente. Para ello es necesario identificar con claridad el
sustento de las acciones que se realizan casi mecnicamente y las razones por las cuales es necesario
encontrar nuevas estrategias que nos ayuden a mejorar las Competencias de lectura y escritura en
nosotros mismos y por ende en nuestros alumnos sin olvidar que somos los mediadores en este proceso
de facilitar al alumno el acercamiento a los libros y fomentar en ellos el gusto por la lectura y escritura.
A manera de reflexin: Amiga y amigo docente es necesario encontrar un tiempo para leer.
Debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, resulta difcil tener un tiempo para leer, sin
embargo, pensamos que es posible encontrar un espacio entre las actividades cotidianas, porque es un
imperativo que el docente se forme cmo lector para hacer de sus alumnos y alumnas lectores
competentes. La experiencia ha demostrado que: slo un maestro (a) que ha experimentado el
placer de leer, puede compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer, pues, nadie da
lo que no tiene.

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R. R. M.

Calendarizacin de actividades para la promocin de la lectura.


Acciones

Fechas de realizacin

1 etapa: Diagnstica (medicin del nivel de


lectura)

30 de enero al 14 de febrero 2008

2 etapa: Diseo carteles con el horario de


funcionamiento de la biblioteca y los destinados
das y horarios para las visitas guiadas por
especialidad.

14 de febrero al 21 de marzo 2008

3 etapa: Circulo de lectura en el grupo


(Actividad permanente) en donde el Docente
titular compartir lecturas gratuitas, recopilacin
de adivinanzas, refranes y confeccionar
ficheros con los textos reunidos que lleven a los
alumnos-docentes
a
la
reflexin
y
argumentacin de dichas actividades.

4 etapa: Elaboracin de carteleras con noticias


referidas al mundo de la literatura, novedades
editoriales, presentaciones de libros, premios,
concursos, ferias, espectculos y actividades
de inters que se realizan fuera del entorno
escolar.

28 de marzo al 18 de abril de 2008


Duracin: 5 minutos por sesin

Accin permanente

ACTIVIDADES PARA EL PERIODO INTENSIVO

Acciones
5 etapa: Aplicacin de estrategias propuestas

Fechas de realizacin
9 de mayo al 20 de julio de 2009
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en este proyecto

6 etapa : Evaluacin de actividades y del


funcionamiento de este proyecto

R. R. M
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS

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Ferreiro, E. - Gmez, M. (1988) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
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Conversaciones con Emilia Ferreiro. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
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Sitios de Internet:
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- http//www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil/.
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R. R. M.

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