LECTURA(S) CAPTULO UNO. MARCO TERICO-REFERENCIAL IDEAS PRINCIPALES
FECHA DE REALIZACIN 3/10/2014 BIBLIOGRAFA NOMBRE DEL TEXTO CON
IDEAS PRINCIPALES QUE SE RESCATAN DEL TEXTO
AUTOR Y DEMS DATOS
BIBLIOGRFICOS. COMO ELABORAR
La innovacin educativa es un trmino que presenta fuertes problemas PROYECTOS DE
INNOVACIN EDUCATIVA? de conceptualizacin. Un primer problema detectado (al elaborar el estado del arte) tiene que ARTURO BARRAZA MACAS ver con el concepto mismo de innovacin y con la falta de un marco terico suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar qu es, o no, innovador, y que proporcione un marco de referencia para el desarrollo de innovaciones en la regin. En el ao 2005, Barraza alertaba sobre la reduccin del contenido conceptual del trmino innovacin educativa, al volverse sinnimo de innovacin tecnolgica en educacin. Esta aparente omnipresencia del trmino en cuestin no ha sido acompaada de una evolucin terica conceptual que ample los lmites de su significado, sino que al contrario, se puede observar que su significado corre el riesgo de sufrir una reduccin al quedar, por momentos, circunscrito a la innovacin tecnolgica En el ao 2007, Barraza, al realizar un anlisis conceptual del trmino, llegaba a la conclusin que en su definicin se presentaba una prevalencia abrumadora de las definiciones descriptivas y una dialctica multiplicidad/diversidad en los componentes estructurales de las definiciones. El sostener de manera reiterada que no existe un marco terico lo suficientemente desarrollado y compartido por toda la comunidad acadmica interesada en la innovacin educativa, puede llevar a una impresin errnea. Personalmente Barraza define a la innovacin educativa: La innovacin educativa es un proceso que involucra la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de elementos vinculados a la gestin institucional, el currculum y/o la enseanza, siendo normal que una innovacin educativa impacte ms de un mbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral. Para dar una respuesta integral se debe seguir un modelo centrado en la resolucin de problemas, esto implica realizar un conjunto de acciones que necesariamente deben ser desarrolladas de una manera deliberada y sistemtica con el objetivo de lograr un cambio duradero
que pueda ser considerado como una mejora de la situacin
previamente existente. El desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser impulsado por una gestin democrtica que permita, por una parte, otorgarle una direccin horizontal al proceso de elaboracin, y por la otra, lograr que el cambio se viva como una experiencia personal, que a su vez, involucra la cooperacin de diferentes actores. El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa se sustenta: 1.- Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a partir de un problema de la prctica profesional de los agentes innovadores y que necesariamente, implican en su desarrollo la resolucin del mismo. Este principio lo identifico como resolucin de problemas. 2.- La gestin de proyectos de innovacin debe estar mediada por un estilo democrtico y una direccin participativa que privilegie las relaciones horizontales en un afn de crecimiento y apoyo interpersonal. Este principio lo identifico como gestin democrtica. 3.- La innovacin es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno significado en la cotidianeidad de la prctica profesional de los involucrados. Este principio lo identifico como experiencia personal. 4.- La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. Este principio lo identifico como cooperacin. 5.- Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes del proceso educativo o pedaggico para provocar una sinergia que conlleve a la mejora educativa. Este principio lo identifico como integralidad. 6.- Un sistema innovador sigue siempre la direccin de "abajo-arriba" ya que las propuestas que vienen de fuera, sin la participacin de los profesionales de la educacin, poco alteran la prctica profesional cotidiana. Este principio lo identifico como direccin.